《我們的錯誤》教學(xué)實錄

　　［點(diǎn)評：教者能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際加深對課文的理解，這樣的導(dǎo)讀在學(xué)生與文本間搭起一座可行的橋梁，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。］
　　生：我認(rèn)字、寫字都錯過。
　　師：學(xué)習(xí)認(rèn)字，總有讀錯的時候。
　　生：我算題時也愛出錯。
　　師：計算習(xí)題也難免會出現(xiàn)錯誤，你發(fā)現(xiàn)老師說的話有什么特點(diǎn)了嗎？
　　生：像課文中的話。
　　生：很壓韻。
　�。埸c(diǎn)評：教師的語言富有詩意，這本身就是對學(xué)生的一種文化熏陶，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對詩的語言特點(diǎn)又有了深入的體會。］
　　師：你能找到這首詩的韻腳嗎？
　　生：是“ù”。
　　師：說得不錯，其實它也可以變調(diào)，如“ú”，你看像第二小節(jié)的“chú”，和第四小節(jié)的“dú”和“shú”等。你也可以試試把你的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）
　�。埸c(diǎn)評：教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中既注重了知識點(diǎn)，又關(guān)注到了能力點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中學(xué)到了語文知識又進(jìn)行了運(yùn)用語言能力的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，效果很好。］
　　師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？
　　生：每個人都會犯錯誤。
　　師：好，你說了一個陳述句�？丛娭杏檬裁凑Z氣說明這一點(diǎn)的？
　　生：反問語氣。
　　師：能讀出這種反問的語氣嗎？
　　生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？
　　［點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)教者把語文知識不留痕跡地與導(dǎo)讀融合到一起，收效可觀。］
　　師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？請全體男同學(xué)讀第二小節(jié)。
　　師：能在這一小節(jié)找到答案嗎？
　　生：“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。
　　師：說得好，如果我們都能勇于承認(rèn)錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優(yōu)秀的人，了不起的人。
　　師：同學(xué)來讀第三小節(jié)。
　　師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！”
　　師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？
　　生：�；輬@沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續(xù)努力，取得了成功。
　　師：說說你記得最深的一次錯誤是怎么對待的，再和“天才偉人”比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說）
　　師：想一想：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？
　　生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。
　　生：那樣我們就會找不到正確的前進(jìn)方向，會走錯路的。
　　生：那樣真的很可怕。
　　師：是啊，我們認(rèn)識到錯誤的危害，這真是太好了。
　　師：其實你也可以成為“天才偉人”，只要你知道：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。”齊讀并背誦這一句。
　�。埸c(diǎn)評：對孩子來說勇于承認(rèn)錯誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學(xué)生一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學(xué)生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向進(jìn)。情感、態(tài)度、價值觀這一維度就這樣達(dá)成了。］
　　師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫到日記中，并談?wù)勀憬窈蟠蛩阍鯓用鎸﹀e誤，行嗎？