諾曼底號遇難記教學(xué)案例及反思
《諾曼底號遇難記》一文塑造了一位偉大船長的形象：哈爾威船長在輪船遇險時，船上60個人的生命安全占據(jù)了他的心靈，他置自己的生命安危于度外，沉著冷靜，指揮若定，挽救了全船人的生命，自己卻沉入大海。為了幫助學(xué)生理解船長高尚的品質(zhì)，我設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生討論：輪船沉沒時船長為什么紋絲不動？船長到底有沒有逃生的機會？
學(xué)生熱烈討論：有的認為有，有的認為沒有。突然有一個學(xué)生大聲說：“船長多傻呀，他不能游泳嗎？”經(jīng)他一提醒，學(xué)生紛紛議論開了：“小艇可以劃回來救船長呀！”……大家都積極地想辦法“救”船長。此時我猶豫了，面對生命，學(xué)生們的態(tài)度很積極，船長“與船共存亡”的氣節(jié)該怎么樣說出來并能夠讓學(xué)生接受呢？面對危險是積極逃生，還是保留氣節(jié)呢？在我猶豫時，下課鈴聲響了。為了慎重起見，我沒有說出氣節(jié)的字眼，我讓學(xué)生課后繼續(xù)討論。
下課后，我想：要是我，救完船上的60個人，我已經(jīng)完成任務(wù)了，下一步是自己安全撤離，可船長為什么要那樣做呢？這能不能說是一種無謂的犧牲呢？這雖說是一種氣節(jié)的表現(xiàn)，在我們大力提倡以人為本的教育思想的同時，這種氣節(jié)，還要不要在學(xué)生面前大加贊賞？考慮再三，在第二節(jié)課上我這樣告訴學(xué)生：船長的氣節(jié)令人敬佩，但生命是可貴的，人應(yīng)該珍惜一切生命，包括自己的。
教育學(xué)生珍惜生命，不管是別人的，還是自己的，生命高于一切，我認為這是我們對待生命的正確態(tài)度。
現(xiàn)在的孩子生活在一個競爭激烈的社會，學(xué)習(xí)負擔(dān)重，心理壓力大，焦慮程度高，因?qū)W業(yè)及其他方面的壓力導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件屢見報端。在這樣的情況下，作為教師一定要意識到自己責(zé)任的重大，在傳道授業(yè)解惑的同時，一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成對待人生的正確態(tài)度，熱愛生活，珍惜生命，這一點比任何知識的傳授都更為重要。
二、反思
以上這篇教學(xué)案例中教者對于船長這個人物形象的剖析，以及對于生命價值的判斷和認識，引起了我對閱讀教學(xué)、生命教育以及彼此之間相互關(guān)系的深入思考
1、生命教育的核心主旨就是“生命高于一切”嗎？
眾所周知，生命是人類存在的載體，生命是人與自然的和諧，生命是創(chuàng)造萬物的源泉。人的一生，與生命同源，與生存同根，與生活同步。因此，讓學(xué)生懂得尊重、珍惜、敬畏和欣賞自己的生命，學(xué)會對他人生命的關(guān)懷、接納和包容，從而體現(xiàn)生命價值、提升生命質(zhì)量的“生命教育”，成為當(dāng)今時代的主題。
但是，把生命教育提到前所未有的高度，其弘揚的核心主旨就是“生命高于一切”嗎？這“一切”甚至可以包括“精神”、“氣節(jié)”？假如失去了這“一切”，生命的價值和意義又何在呢？不禁使人聯(lián)想起在一次洪澇災(zāi)害中，某大學(xué)生為救一位落水老人而喪生的事。這件事在一段時間內(nèi)引起了輿論的強烈反響，很多人認為國家培養(yǎng)一個大學(xué)生多不容易啊，正當(dāng)風(fēng)華正茂可以為祖國作貢獻呢，拿這樣一個年輕的生命去換回一個衰老的已經(jīng)沒有多少價值的生命值得嗎？劃算嗎？是不是太傻了？又是言傻！筆者不禁要問了，如果說大學(xué)生的這種舍身救人之舉是犯傻，那么，又該怎么去評判邱少云、黃繼光以及雷鋒呢？
誠然，生命是可貴的，因為它對于我們每個人來說只有一次。但是，生命，絕不僅僅是人體軀殼的附庸，除了物質(zhì)存在的生命，還有精神世界的生命。這種生命，更多地表現(xiàn)為一種奉獻意識，一種民族氣節(jié)，一種強烈責(zé)任，它是我們的人性之魂！有了它，人類的生命才顯得美麗、典雅、高貴；有了它，人類才有了美好的理想，堅定的信仰以及執(zhí)著的追求！否則，縱使擁有生命，又與行尸走肉、飛禽走獸何異？