諾曼底號遇難記教學(xué)案例及反思
《諾曼底號遇難記》一文塑造了一位偉大船長的形象:哈爾威船長在輪船遇險時,船上60個人的生命安全占據(jù)了他的心靈,他置自己的生命安危于度外,沉著冷靜,指揮若定,挽救了全船人的生命,自己卻沉入大海。為了幫助學(xué)生理解船長高尚的品質(zhì),我設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生討論:輪船沉沒時船長為什么紋絲不動?船長到底有沒有逃生的機會?
學(xué)生熱烈討論:有的認為有,有的認為沒有。突然有一個學(xué)生大聲說:“船長多傻呀,他不能游泳嗎?”經(jīng)他一提醒,學(xué)生紛紛議論開了:“小艇可以劃回來救船長呀!”……大家都積極地想辦法“救”船長。此時我猶豫了,面對生命,學(xué)生們的態(tài)度很積極,船長“與船共存亡”的氣節(jié)該怎么樣說出來并能夠讓學(xué)生接受呢?面對危險是積極逃生,還是保留氣節(jié)呢?在我猶豫時,下課鈴聲響了。為了慎重起見,我沒有說出氣節(jié)的字眼,我讓學(xué)生課后繼續(xù)討論。
下課后,我想:要是我,救完船上的60個人,我已經(jīng)完成任務(wù)了,下一步是自己安全撤離,可船長為什么要那樣做呢?這能不能說是一種無謂的犧牲呢?這雖說是一種氣節(jié)的表現(xiàn),在我們大力提倡以人為本的教育思想的同時,這種氣節(jié),還要不要在學(xué)生面前大加贊賞?考慮再三,在第二節(jié)課上我這樣告訴學(xué)生:船長的氣節(jié)令人敬佩,但生命是可貴的,人應(yīng)該珍惜一切生命,包括自己的。
教育學(xué)生珍惜生命,不管是別人的,還是自己的,生命高于一切,我認為這是我們對待生命的正確態(tài)度。
現(xiàn)在的孩子生活在一個競爭激烈的社會,學(xué)習(xí)負擔(dān)重,心理壓力大,焦慮程度高,因?qū)W業(yè)及其他方面的壓力導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件屢見報端。在這樣的情況下,作為教師一定要意識到自己責(zé)任的重大,在傳道授業(yè)解惑的同時,一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成對待人生的正確態(tài)度,熱愛生活,珍惜生命,這一點比任何知識的傳授都更為重要。
二、反思
以上這篇教學(xué)案例中教者對于船長這個人物形象的剖析,以及對于生命價值的判斷和認識,引起了我對閱讀教學(xué)、生命教育以及彼此之間相互關(guān)系的深入思考
1、生命教育的核心主旨就是“生命高于一切”嗎?
眾所周知,生命是人類存在的載體,生命是人與自然的和諧,生命是創(chuàng)造萬物的源泉。人的一生,與生命同源,與生存同根,與生活同步。因此,讓學(xué)生懂得尊重、珍惜、敬畏和欣賞自己的生命,學(xué)會對他人生命的關(guān)懷、接納和包容,從而體現(xiàn)生命價值、提升生命質(zhì)量的“生命教育”,成為當(dāng)今時代的主題。
但是,把生命教育提到前所未有的高度,其弘揚的核心主旨就是“生命高于一切”嗎?這“一切”甚至可以包括“精神”、“氣節(jié)”?假如失去了這“一切”,生命的價值和意義又何在呢?不禁使人聯(lián)想起在一次洪澇災(zāi)害中,某大學(xué)生為救一位落水老人而喪生的事。這件事在一段時間內(nèi)引起了輿論的強烈反響,很多人認為國家培養(yǎng)一個大學(xué)生多不容易啊,正當(dāng)風(fēng)華正茂可以為祖國作貢獻呢,拿這樣一個年輕的生命去換回一個衰老的已經(jīng)沒有多少價值的生命值得嗎?劃算嗎?是不是太傻了?又是言傻!筆者不禁要問了,如果說大學(xué)生的這種舍身救人之舉是犯傻,那么,又該怎么去評判邱少云、黃繼光以及雷鋒呢?
誠然,生命是可貴的,因為它對于我們每個人來說只有一次。但是,生命,絕不僅僅是人體軀殼的附庸,除了物質(zhì)存在的生命,還有精神世界的生命。這種生命,更多地表現(xiàn)為一種奉獻意識,一種民族氣節(jié),一種強烈責(zé)任,它是我們的人性之魂!有了它,人類的生命才顯得美麗、典雅、高貴;有了它,人類才有了美好的理想,堅定的信仰以及執(zhí)著的追求!否則,縱使擁有生命,又與行尸走肉、飛禽走獸何異?