《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》語(yǔ)文教學(xué)片段與評(píng)析
楊麗執(zhí)教 常國(guó)龍?jiān)u析
【教學(xué)片段】
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀小黑板上的兩句話(huà)，細(xì)細(xì)體會(huì)，有什么不同的感受？
1、1998年的夏天，一場(chǎng)接一場(chǎng)的大暴雨，使江水暴漲，肆虐的江水沖擊著江堤。
2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
生：輕聲朗讀、思考。
師：請(qǐng)把你的感受與同桌分享。
生：同桌間相互交流。
師：把你閱讀的體會(huì)與同學(xué)分享。
生：第一句中的“一場(chǎng)接一場(chǎng)大暴雨”這句話(huà)，讓我了解到那年夏天暴雨之多；文中的句子強(qiáng)調(diào)了暴雨不但大，而且一場(chǎng)接一場(chǎng)，下個(gè)不停。
生：文中把長(zhǎng)江比成暴怒的巨龍,形象地告訴我們洪水兇猛、江堤告急！
生：同樣是寫(xiě)雨大雨多，但第二句話(huà)讀起來(lái)更有節(jié)奏感，給我們提供了廣闊的想象空間，有身臨其境之感。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，體會(huì)洪水的兇猛，情況的萬(wàn)分危急！
生：……
【評(píng)析】
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。”人們認(rèn)識(shí)事物，往往受到自身水平和客觀條件的制約，表現(xiàn)出膚淺，而不能走向深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更多體現(xiàn)出這一特征！那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，對(duì)文中精妙的語(yǔ)言進(jìn)行品味、咀嚼，以培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)感呢？楊麗老師為我們提供了一個(gè)很好的教學(xué)范例。首先，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)思辨。教者在出示意思相同而表達(dá)迥異的兩句話(huà)后，提示學(xué)生細(xì)讀慢品，捕捉感受。學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)身心都沉浸在思想之中。其次，組織交流，分享成果。教者要求學(xué)生先把思辨的成果與同桌交流，再與其他同學(xué)分享。因?yàn)樗季S的狹隘性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生的感受帶有一定的片面性，同學(xué)間的交流、合作可以讓學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)的成果，啟迪思維，發(fā)展并深化對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)識(shí)。最后，朗讀外現(xiàn)，積累內(nèi)化。在充分交流的基礎(chǔ)上，教者帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀文本中的內(nèi)容，把抽象的思維成果通過(guò)有聲有色的朗讀外現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到積累和內(nèi)化的目的。事實(shí)證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，比較法是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)、品語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感的有效途徑，會(huì)收到事半功倍的效果。