“發憤”為主線，“巨著”為突破

——《司馬遷發憤寫〈史記〉》（第二課時）教學設計

                                        作者 薛國平   
教學目標：
　　1、有感情地朗讀課文。
　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

教學過程：

　　一、抓住發憤，體會精神。

　　1、讀題，在“發憤”下標著重號，再讀題強調“發憤”，理解“發憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內容。
　　2、抓住“課題”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？
　　3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。
　　4、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？
　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”
　　a、讀出父親的殷切期望。
　　b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。）
　　c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
　　（仗義執言正直勇敢敢說真說實事求是）
　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
　　（3）司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？”
　　“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
　　a、司馬遷因（）而“悲憤”，因（）而“憤”。他真想一死了之。
　　b、司馬遷認為“（）比鴻毛還輕，（）比泰山還重”，他要做（）人。
　　c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
　　e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
　　f、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在（）的情況下，為了（）堅持（）寫《史記》，您真是一個（）的人！”
　　4、引導：這是司馬遷在受刑后發憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。