早 文本細讀

　　景中有“情”
　　課文開篇寫到：“深冬，釀雪的天氣。我們在紹興訪問三味書屋。”是什么吸引作者一行在這樣嚴寒的季節(jié)里來游覽這樣一處景點呢？是三味書屋別致的美景嗎？不，三味書屋只不過是一間平常的古代私塾，倘若不是因為魯迅，這個園子也許已經(jīng)剩不了幾片破碎的瓦礫了。作者的專程造訪自然也是因為魯迅，他們是虔誠地帶著一顆景仰和傾慕之心走進這所園子的。園中的景致雖不能悅目，但足以賞心了。在這里睹物思人，作者仿佛看到了這位文學大師的身影。看到年少的魯迅在“讀書、習字、對課、描繡像”。面對書桌上的“早”字，想起了魯迅當年遲到時的情景。“默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲。”作者身在三味書屋，思緒卻徜徉在百年之前，沒有聽到導游流利的介紹，也沒有和同伴高聲談論。如果不偏愛文學，不深愛魯迅，是不會迥別于一般的參觀者而達到這樣的境界的。
　　“早哇！”一個發(fā)自內(nèi)心的深情感嘆，絕不僅是在贊嘆梅花，而是觸景生情，由梅花想到了魯迅，想到了魯迅勤奮的一生。“時時早、事事早，奮斗了一生”更是作者對這位偉人中肯的評價，當我們走進作者的內(nèi)心，去體察他原始的創(chuàng)作心態(tài)，就會感覺到這簡短的評價里卻飽含著一種贊賞，一種向往，一種濃濃的情思。
　　此外，作者情感細膩，但并不張揚，他沒有振臂高喊出向魯迅學習的口號，但文章末尾的感嘆卻是飽含深情而又意味深長的。“是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’。”此語自然可以警醒讀者，但作者又何嘗不是在勉勵自己呢？他要以魯迅為鏡，以魯迅的精神鞭策自己，這便是作者的真正心境和由衷之情。
　　景中有“法”
　　我們認識吳伯簫，多是從中學時的兩篇課文《記一輛紡車》和《菜園小記》開始的，后來再讀他的散文集《北極星》《忘年》等，就能感知到這位作家的散文有著獨特的風格。“質(zhì)樸、味厚”是批評家們對他文章的高度贊譽。《早》這則游記雖然篇幅短小，卻足以管窺其大家風范，作為五年級學生參悟語言表達的范本，是再實用不過了。
　　1.以題聚“神”。
　　散文因形散而求神聚，以“早”字為題，便是聚神之綱，三味書屋及后園尚有許多景致，作者在文字中只寫到梅花和書屋陳設，且穿插一段故事，無不是圍繞“早”字而選材和生發(fā)的，直接凸顯了文章的主題。
　　2.移步見景。
　　游記追求把所見之景見諸文字，使讀者也似有所見。作者雖為散文大家，但仍循章守法，嚴格按照游覽順序進行樸素的描寫，如涓涓細流，娓娓道來，使讀者似與之同游，身臨其境。尤其是文章第三自然段的寫法，更值得學生模仿和借鑒。由外及里，由中間到四周，最后由面到點，將目光聚焦在魯迅的桌子上。隨著作者腳步的移動，目光的游離，描寫自然而有序。
　　3.聯(lián)想穿插。
　　常見的游記多以鋪陳的文字展現(xiàn)目睹之景，耳聞之聲。而《早》這篇短文中作者不光記述了游覽的行蹤，而且由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，不吝筆墨地展現(xiàn)了思維和意識的流動。作者似乎在告訴我們賞景不光用耳、鼻、眼，更要用心。正是這些游走于現(xiàn)實之外的聯(lián)想之筆使文章更加有聲有色，頓添幾分生氣。由書屋想到“子曰、詩云、咿咿呀呀”的讀書聲，由魯迅的書桌想到其當年讀書學習的身影，看見三味書屋的空無一人，耳旁似乎又響起了書塾先生的叫喊。作者的聯(lián)想使得原本寂寥的書屋仿佛有了生氣，跳動的思維帶領讀者穿越時空的隧道，那些人和事仿佛又鮮活如新，歷歷在目。靜物剎那間靈動起來，文章也就有了深度，意境頓覺曠遠。