7、克隆之謎

2、讀了課文，你有什么想法？
師：克隆技術造福于人類，這是科學家們的巨大貢獻，我們要學習科學家勤于思考，熱愛科學的精神。
四、作業：作文《假如我是克隆專家》
　板書：　　　　　　 克隆之謎
　　　克隆是什么　神話　動物　植物　低等生物
　　　　　　　　　　　　↓
　　　     “多利”　　誕生　了不起　　　　　　愛科學
　　　　　　　　　　　　↓
　　　造福人類　　食物　畜牧　生態　醫學　　　學科學
　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　 　誘人前景

課前思考1：
　同意黃老師的見解，就《克隆之謎》而言，這篇文章我們應該抓住要點，讓學生了解文章的基本說明方法。本說明文中心突出、科學性強、條理清晰，建議板書修改為：
　　　　　　　　　　　　　　　　 植物
　　　　　　　奇　無性繁殖　　      低等動物
　克隆之謎　　　　　　　　　　　  高等動物

　　　　　　　　　　　　　　　　 培育
　　　　　　　妙　造福人類　　      挽救
　　　　　　　　　　　　　　　　   培植

課后反思1：
 第一教時教學中，除了要落實對生字新詞的掌握，對課文的讀通讀順外，還應引導學生在頭腦中一步步構建起克隆的含義。根據劉老師的板書，我的初讀課文教學，就是按“克隆是什么——動植物的克隆——克隆技術給人類的造福”的順序，逐層深入、步步推進來介紹克隆的。這樣的教學思路比較清晰，學生一節課下來，已經對克隆有了一定的了解。

課后反思1：
  學習課文從題目入手，先理解“克隆”。自由讀1、2小節，選用一個詞概括、再用一句話解釋、然后用一個例子說明，層層深入、又深入淺出地理解了作者的說明方法的運用。再扣住題眼“謎”和文眼“奇妙”入手，理清文章思路，抓住學生的心，激發其好奇心和求知欲，為學好課文奠定下好的心理基礎。

課前思考2：
 課文以“奇妙的克隆技術正向人類展示它誘人的前景”作結，那么，克隆技術到底“奇妙”在哪里呢？這是一個有著很大張馳力的問題，可以以此為統領，引導學生揣摩前面的文字，去感受克隆技術的“奇和妙”。奇之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”奇之二：柳樹的“插條”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代，這是先天的。奇之三：細菌等單細胞微生物“經過二十分鐘時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……”繁殖之快，數量之多。奇之四：有性繁殖的高等動物也能克隆。上述“奇”可以看作是“自然狀態下的繁殖”，是克隆技術“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術對人類的造福，則是克隆技術被人類“操控”后的奇妙用途。

課后反思2：
 在看阿張的教學設計時，我總想著一個問題：克隆技術作為一個涉及到人倫關系的生物科技，從它一問世起，便備受關注，也引發了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是人可不可以克隆。這也是“科學技術是一把雙刃劍”的體現。由此，我想可不可以引導學生大膽跳出文本，也來辯一辯，也許在辯論中我們可以看到很多“沉睡著的智慧”。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。所以后期的學習同樣值得我們共同探討和研究。