彭德懷和他的大黑騾子實(shí)錄
師：殺一頭騾子，為什么要讓副官長執(zhí)行？
生：這是一個重要的任務(wù)。
師：讀出來。
生：（讀，齊讀。）讀句（2）。
師：向副官長開槍，這是怎樣一個命令？
生：不可違抗的命令。
師：是的，軍令如山倒，讀——。
生：讀。
師：用直呼姓名看出——
生：讀句（2）。
生：從“命令”一詞看出——
師：“命令”一詞，是怎樣的感覺？
生：對這件事重視，把它當(dāng)做對待一場戰(zhàn)爭。
師：讀——
生：讀句（2）。
師：他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？
生：為什么要下這么堅(jiān)決的死命令？
師：自由讀1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。
生：（自由讀）
師：讀出來了是嗎？
生1：饑寒交迫。
生2：我注意到了“燃眉之急”。如果戰(zhàn)士們不吃，就走不遠(yuǎn)了。
師：燃眉之急，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？
生1：因饑餓有的戰(zhàn)士昏倒了。
生2：斷糧了。
師：通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時(shí)無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起走進(jìn)這茫茫草地吧�。úシ配浵笃巍哆^草地》）（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。
生1：這樣會有更多的戰(zhàn)士犧牲。
生2：戰(zhàn)士們饑餓，戰(zhàn)士們會有辦法。
師：燃眉之急的時(shí)候，彭德懷想到了什么？（板書：戰(zhàn)士的生與死，因此，騾子非殺不可�。┰僮x句（2）。
生：齊讀。
體會彭德懷下命令的堅(jiān)決，從語言本身入手。同時(shí)課件的補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解那個艱難的時(shí)代，糧食對于戰(zhàn)士生死一線間的舉足輕重。只是，在這個環(huán)節(jié)，有許多重復(fù)性的問題，比如“彭德懷下的命令為什么這么堅(jiān)決”有些原地踏步的感覺，也就是在課堂生成時(shí)，教師的調(diào)控力稍微弱了些。
師：關(guān)鍵時(shí)刻，只有殺騾子，命令雖以下達(dá)，可戰(zhàn)士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。
生：（齊讀）十分鐘過去……
師：這是怎樣的二十分鐘？
生：讀
師：漫長的二十分鐘，讀。
生：緊迫。
師：讀，緊迫的二十分鐘。
師：范讀。
生：齊讀。
師：沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的心中有出現(xiàn)了戰(zhàn)士們因饑餓而犧牲的戰(zhàn)士。此時(shí)，他心中又會想些什么？寫下來。
生：（寫句子）。
師：寫好了嗎？
生1：如果騾子能挽救戰(zhàn)士們的生命……
生2：戰(zhàn)士的生與死，關(guān)系到革命的成與敗……
生3：他知道自己沒有退路了。
生4：為了戰(zhàn)士，為了革命，我必須殺掉騾子。
師：在關(guān)鍵時(shí)刻，他所以下了一道堅(jiān)決的命令——
生：讀句（3）。
師：一切以革命為重的信念，支持著他——齊讀最后一段。
生：齊讀。
師：你看到了怎樣的畫面？讓我們一起走進(jìn)這滾滾鐵流之中——播放《長征》課件。
在此音樂與圖片和濃濃課文語言中下課。
在這堂課里，我收獲最大的朗讀方法的指導(dǎo)又見了一種新的形式。安吉外國語學(xué)校的教學(xué)思想和水平在湖州市乃至全省都是居于前列的，這一次所展示的課的確說明了這一點(diǎn)。尤其朗讀方法的指導(dǎo)。語文課的語文味就是滲透在讀和說、寫中。而簡單教語文就是從文字入手，去掉煩瑣的講解，從文字語言中感受美，彰顯美。所以讀成了現(xiàn)在語文課的重頭戲。對于朗讀指導(dǎo)方法的采用，也從以前刻板地重音、停頓，單純的什么樣的語氣的表達(dá)上，更新為“那是怎樣的感覺？把你的感受讀出來” 等教師引導(dǎo)性的語言提示。這堂課里，教師則更多采用了具有渲染作用的提示語使學(xué)生感情更快進(jìn)入朗讀的語境，如，“那是漫長的二十分鐘，讀——”，“那是令人窒息的二十分鐘，讀——”這樣富有“煽情”性的語言，在王自文老師的《古詩二首》教學(xué)中也比比皆是。還有，在這堂課里，教師有不少引讀，范讀，都為幫助學(xué)生朗讀，從而更好體會文本發(fā)揮了很大作用。