《我喜歡》教學設計與反思（通用7篇）
《我喜歡》教學設計與反思 篇1
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文，文章語句優美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文,體會作者熱愛自然,熱愛生活獨特的美好情感。
2、通過對文章的理解，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力。
教學重點：通過有感情地朗讀課文，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力。
教學難點： 通過對文章的理解，讓學生體會到只有用心感悟身邊的一切，才能在心里“充滿這樣多的喜歡”。
教學輔助設備：農遠多媒體教室。
教學準備：我喜歡課件：請右擊另存為下載！
教學過程：
一、自由讀文，品讀文章。
自由選擇自己喜歡的段落讀一讀。
1、 品讀四季“景物”部分。
（1）選讀
冬天：a、引導讀文，互評。
b、閉上眼睛，想象一下，陽光在迷茫的晨霧中是怎樣的展開？
c、假如你此刻就站立在這朦朦朧朧的晨霧中，你怎樣讀？
春天：a、學生自由讀，自評。
b、通過對草莓和嫩芽外形的了解，體會精致、極嫩的黃綠色等詞語后看幻燈片加深理解。
c、帶著理解讀文。
夏天：a、指名讀，師評。
b、通過“浣凈”“一一就位”等詞語理解擬人的修辭手法，體會作者把這些景物當作熟悉的人來寫，從而感悟作者是發自內心的喜歡。
c、假如此刻你就是作者，你怎樣讀。
秋天：a、選讀這一部分。
b、此刻正是秋天，你覺得我們這還有哪些作者一定也很喜歡。
c、看圖片后指名讀。
�。�2）配樂齊讀四季景物這一部分。
2、 選讀自然“景物”部分。
（1） 夢中景：預設一：體會作者的夢是如何“奇異”的。
預設二：若學生不理解的情況下，讓學生睡三秒鐘，說說自己的夢。
�。�2）秧田：作者的這種想法是不是和你的想法是一樣的，都想上去躺一躺。你為什么會有這樣的想法呢？
�。�3）花兒：a、指名讀，互評。
b、看圖片，后讀句子。
c、花兒有很多種，仿照“清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合……”說幾個。完成課件中兩題。
3、選讀“生活”部分。
陌生人：另一種花是只什么？為什么這種花能給作者以“親切”的感覺。
親人：既然有“淚光”，為什么還會“甜蜜”？
朋友：a、和朋友在一起是什么感覺？
b、書籍也是我們的朋友，當你面對一本好書的時候，就如同和一位好友一起一樣，是不忍分別的，即使分別，但依然會時時念及他們。
“……”：表示什么？
4、作者“這么多”的“喜歡”是怎樣的喜歡？讓學生體會到只有發自內心的喜歡，才能有這么多的喜歡。
二、作業。
仿寫一段。
三、板書
我 喜 歡
景物
深深 生活
……
《我喜歡》教學反思
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。因此，我在預設中設計了兩個主要的環節。
一、自由選讀，品讀文章。
“讀中積累、讀中悟情”是本次教研活動的主題，以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，讀中悟，悟后再讀，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。同時我采取用多媒體課件展示文章中很多詩意的語句，使很難理解的一些詞句如：“殷勤的張結著”、“ 天真的粉紅”、“ 清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，幽閉的素馨”等，使學生一下子便意會于心，對那美麗的畫面更是非常喜歡，配上優美的音樂后引導學生讀，學生將自己的喜愛之情便很自然地流露出來。有些段落我結合學生生活實際，如本文“讀信”部分，我根據我們羅嶺鎮的特點，讓留守兒童體會與父母每年年初出去工作的時那份依依不舍的場景，讓學生體會“甜蜜”的“淚光”，這時候引導學生讀，從而達到情感的再次升華。
二、布置作業。
本課時的作業是仿寫，我深知若想學生寫得好，就必須讓學生寫那些自己真正喜歡的事物，因此我在課件上設計了兩題：的荷花，的紅梅。并在最后兩分鐘讓學生仿寫“我喜歡……”，盡管到下課的時候很多學生還沒有寫完，但看著他們在老師的催促下才戀戀不舍地離開教室，我就能感覺到他們這次的仿寫一定很成功。
因為是初次使用課件輔助教學，對課件的認識還不夠，課堂上學生對課件遠大于語言文字本身的魅力的興趣，這是我本身的文化底蘊不深造成的。路漫漫其修遠兮，正如前人所說：要給學生一滴水，教師必須擁有一桶水。經過這堂課，我對自己今后的教學有了更新的認識。
《我喜歡》教學設計與反思 篇2
教材分析 : 作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明了喜歡的理由。使學生從中感受到作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。
設計理念：教師注重培養學生的閱讀能力，可從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手，引導生選擇最適合自己的讀法。教師的職責是喚醒學生的個性化意識，讓學生面對 本時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發揮出來。
教學目標：
1、學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈”“素馨”“迭代”“搖曳”等詞語。
2、在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和獨特的感受。
3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特的美好情感。
4、在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。
教學重點、難點：
1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。
2、你喜歡什么？仿照課文寫一寫。
教學過程預設：
一、談話導入
1、同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你們都喜歡什么呢？
2、今天，我們繼續來學習《我喜歡》這篇課文，讓我們一同走進課文，去感受中國臺灣女作家張曉風對生活的喜歡與熱愛吧。（板書課題）
二、初讀——整體感知
1、學生自由地、輕聲地讀課文，了解作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷
的？談談讀后有什么感受。
2、瀏覽全文，思考：從文章整體結構上能發現什么？（提示：每個自然段有什么共同點？）
3、集體交流。
三、品讀——體味情感
1、學生選擇自己喜歡的朗讀方式（自讀、互讀、對讀、領讀等形式），帶著自己的發現美美地讀文，并在自己喜歡的段落旁邊寫上自己的感受。
2、全班交流。
3、指導朗讀。
四、研讀——質疑問難
1、讓學生默讀課文，提出自己不懂的問題，先在小組內討論。
2、全班交流。
五、拓展——仿寫課文
1、出示一些有關自然、社會生活方面的圖片，讓學生看一看，并說一說自己對自然，對事物、對生活獨特的感受與理解。
2、仿寫課文：你喜歡什么？為什么喜歡？能寫一寫嗎？
六、總結——點明主旨
1、自然是和諧的，生活是美好的，讓我們去盡情地熱愛大自然，熱愛這美好的生活吧！
2、齊讀課文最后一段，體驗作者喜歡的情感。
七、作業布置：
1、帶著自己的體驗熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、摘抄佳詞妙句。
3、修改仿寫，并試著多寫幾段，整理成一篇小作文。
板書設計：
四季景物
我喜歡 自然景物 熱愛自然 熱愛生活
社會生活
真情 親情 友情
附教學反思：
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。針對這兩個特點，我教學中也從兩方面入手。
一、“以讀代講”在讀中學，學中悟，悟中思。以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”。通過讀讓學生去去 “以讀代講”打破了以往“教師問、學生答”的陳舊教學模式，體現了新課程的教學理念，通過多種讀，讓學生領略祖國語言文字的優美。極大地激起了學生學習的熱情，達到生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生與的共鳴。
二、仿寫延伸，激發習作興趣。學生讀中悟情，披文以入情后，此時學生已“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！�，心中一定也會有不吐不快之欲望，于是我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。從而在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，進一步陶冶學生的情操，激發學生習作興趣。但是在教學過程中，由于我沒有適時調控好學生的積極性，所以學生的朗讀沒有指導到位，也勢必影響了整堂課的教學效果。
《我喜歡》教學設計與反思 篇3
�。ㄌ叵蚋鶕浵褡龀鰧嶄浾淼某啥际宣}道街小學部分語文老師表示感謝！）
一、導入
師：同學們好！
生：老師好！
師：知道我叫什么名字嗎？
生：陳大偉。
師：對，我的名字是陳大偉，你們可以叫我陳老師。今天學什么課文你們知道嗎？
生：“我喜歡”。
師：喜歡不喜歡？
生：喜歡。
師：喜歡不喜歡陳老師？
�。ǚ此迹哼@里的提問顯得很隨意，當時就想學習的內容是“我喜歡”順帶寒暄，但后來想一想，這樣的提問沒有任何價值，而且可能產生副作用：這里有誰能說不喜歡呢？這不是逼著學生說違心的話，說假話嗎）
生：喜歡。
師：喜不喜歡上這節課呢？
生：喜歡。
師：我看有的同學答得有點勉強，下面我們學習“我喜歡”。
�。ǚ此迹荷弦痪涮釂柛谴嬖趩栴}，如果學生都說喜歡，就可能不是真話。如果有學生說不喜歡，你是不是就不上了？學生回答以后又多了一句“我看有的同學答得有點勉強”，這一句更是反而搞得自己下不了臺，使接下來的“下面我們學習我喜歡”既干癟有強制。到了這一步，換成“我希望學完一節課后，你能真誠地說‘我喜歡這節課’”可能會好一些）
二、總體感受文本
師：（用word文檔出示并提出學習要求一：“讀一讀，想一想，說一說：你對這篇文章有什么樣的看法和想法？）你們是愿意聽讀還是自己讀？
生：自己讀。
師：都希望自己讀，很好。注意，讀的時候有任務，讀完以后你要用最簡單的話說你覺得這篇文章怎么樣，你要說出自己的想法。讀的過程中，你可以再旁邊批你的感受。好，開始讀。
（學生讀課文）
師：好，讀完了。現在需要用最簡單的語言說出你有什么樣的感受。
（有生舉手）
師：大家可以再想一想，然后回答。
�。ǖ却�
好了，哪位同學起來說一說，你對文章有什么樣的想法和看法，你覺得文章怎么樣。
生：我覺得這篇文章非常的優美。
師：（板書“優美”），好！
生：我覺得這篇課文寫得非常的生動。
師：他覺得寫得非常生動（師板書“生動”），還有誰？
生：我覺得這篇文章寫的很有韻味。
師：很有韻味（師板書“韻味”），還有嗎？
生：我也覺得這篇文章十分的優美，就像第5自然段一樣，讓人有很多感受。
師：它能讓人想到很多東西
生：對，我覺得寫得很抒情。
師：對，很抒情（師板書“抒情”），還有不同意見嗎?
生：這篇文章寫出了作者怎樣熱愛生活的人生態度。
師：很好，還有作者的人生態度（師板書“人生態度”）。
除了這些，其他同學有什么感受？有自己的感受就要說出來。（觀察學生），哦，沒有了。
讀一篇文章，我們首先要整體領悟這篇文章給你的印象，也就是要很快速地看一看，想一想，到底寫了什么啊，給人什么感受啊。就這篇文章，大家認為優美，生動，韻味，抒情，表達了作者的人生態度。大家說一說，這樣的文章值不值得我們學習�。�
生：值得。
三、總體感受后的細讀
師：值得學習，我們就來好好學習�，F在我們要加深難度了，說一說你的理由!，。
�。ㄓ脀ord文檔出示并提示學習要求二：“在文章中找到相應的文字，說明你的看法和想法�！保┍热缯f有同學說文章寫的很優美，那你就要說文章優美在哪里？哪些地方生動啊，有韻味的你覺得哪些句子有韻味，很抒情的句子有哪些？抒發了什么樣的感情啊？對于這個學習任務，每個同學可以選擇一條來，細細地讀書，認真研究，等一會給大家說。
我要問一下，你準備選什么特點來研究��？
生：優美的句子。
師：好，她要找寫得很優美的句子研究，等會和大家交流。來，你想找什么樣的句子？
生：我找有韻味的句子。
師：我再調查一下。想在文章中去找寫得優美句子的同學請舉手。（部分同學舉手）好，謝謝。
想研究寫得很生動的句子請舉手（部分同學舉手）。好，謝謝。
想研究有韻味的同學情舉手（部分同學舉手）。好，謝謝。
有沒有研究寫得抒情的，請舉手，好的。
我就擔心同學們都在研究寫得優美，沒有研究其他的。
現在請同學們用筆勾畫一下，哪些句子你認為有你想要研究的特點。給大家三分鐘時間，好好想一想。
�。▽W生勾畫思考）
師：現在覺得寫得很優美的同學來說一說，你找到的是什么地方，然后你讀一讀，說一說為什么覺得他這句寫的很優美。誰來說一說。
生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅�！蔽矣泻芟朐谏厦嫣梢惶傻母杏X，很美麗。
師：我想在上面躺一躺哦！“躺一躺”是第6自然段的文字，你能用來說對第5段的感受，真不錯。帶著這種感受，你把這句話再讀一讀。
生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅�！�
師：同學們看一看，文字中有個“夢”字，怎么做夢啊？閉上眼睛。閉上眼睛想象，想象一幅畫面，你要有夢境哦。好！其他同學閉上眼睛，這位同學再讀一讀，大家做夢��！閉上眼睛想象一下看到了什么樣的情形。請你讀。
生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅�！�
師：同學們覺得景色怎樣？一起來讀一讀。
生：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅。”
師：看一看文字，“模糊”，為什么會模糊？
生：前面是遠遠的，所以用了“模糊”。
師：很好啊�！凹t”是什么？
生：顏色。
師：“香”是什么？
生：氣味。
師：見的應該是顏色，還模糊地感覺出了氣味。有顏色、有氣味、而且炫耀著。我覺得不僅寫出了優美，也寫出了生動，而且寫出了感情。想一想是什么感情？
生：快樂和喜愛。
師：很快樂，很喜愛！現在你們在閉上眼睛，然后想象一下，我夢見什么然后又怎么樣，眼睛里面看到了什么，鼻子里面聞到了什么，然后讀出快樂和喜愛的心情。能背更好，來！
生（背）：“我夢見荷花如海，完全沒有邊際，遠遠在炫耀著模糊的香紅�！�
師：有人說了優美，現在誰來說說生動？來，你說，找到的在第幾自然段。
生：在第2自然段�！拔蚁矚g在春風中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結著。”我覺得作者在這里非常天真，寫得生動！
師：作者非常的天真嗎？
�。ㄉt疑）
師：其實你說的很好，作者把草莓看成燈籠，看成一種好玩的東西，就是天真。你要學會堅持自己的想法哦。
這個同學說這個地方寫得很生動，我們來看一看作者是怎么寫生動的？
生：用了一個比喻。
師：怎么比喻的？
生：把草莓比喻成紅燈籠。
師：而且是精致的紅燈籠。除了比喻還有什么？誰來說說“殷勤”是什么意思？
生：殷勤是熱情親切的意思。
師：草莓怎么能夠熱情親切呢？
生：這里是擬人。
師：這里用比喻把草莓寫得更加熟悉了，用擬人把草莓寫活了。它給了人生動的感覺。
現在你們就可以把自己想象成作者，在春風里，道路是窄窄的，草莓像紅燈籠一路殷勤的張結著。有什么樣的感覺？
生：美、喜歡。
師：好，帶著這樣的感情，一起讀一讀。
生：“我喜歡在春風中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結著。”
師：我們再看一看這一自然段的后一句。誰來讀一讀？
生：“我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色中透著一派天真的粉紅�！�
師：這一句里有一個詞“天真”，一般情況下，天真后面還會接另外的一個詞�？梢栽俳映梢粋�什么詞組呢？
生：天真可愛，天真活潑。
師：這里為什么不寫天真可愛，天真活潑呢？
生：不需要。
師：說說看，為什么？
生：因為可愛和活潑是在說人。
師：天真依然是在說人呀？
生：因為粉紅看著就可愛，這一句有了可愛的意思。
師：說得好。這一句就是寫春天里小芽兒可愛，有了可愛的意思，就不必再用“可愛”兩個字了，大家要體會作者用詞的精致。
來，再把這一句讀一讀，注意讀出可愛來。
生：“我喜歡抬頭看樹梢當機尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色里透豐一派天真的粉紅�！�
師：誰來說說覺得有韻味的句子？
生：我找的是第10自然段。
師：好，大家看到第10自然段，請你讀一讀。
生：“我還喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍里面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優美的傳統，那澀黯的紙面蘊涵著一種古典的美。歷史的興亡、事物的迭代本是這樣虛幻，唯有書中的智慧永遠長存�！�
師：為什么覺得有韻味呢？
�。ㄉt疑）
師：是的，韻味這東西很多時候不好說。我覺得，這里有讀書時的韻味，也有線裝書里傳出來的韻味。讀書可以讓人有韻味，我們讀書多了，心中裝的東西多了，氣質就發生變化了，人就變的有韻味了。
還要誰來說說有韻味的句子，你說說。
生：我覺得有韻味的是第1自然段。
師：你來讀一讀，爭取讀出一種韻味來。
生：“我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱�！�
師：請大家閉上眼睛，想象文字中透出的韻味：冬天的早上，大地被一層薄薄的霧籠罩，太陽出來了，慢慢地，輕輕地，陽光靜悄悄撒潑在薄霧上，周圍慢慢亮起來了，晨霧慢慢變得溫暖了。這是一幅多么優美、多么有韻味的畫面啊！
�。ǚ此迹罕M管教師在盡力描述這樣一幅畫面，但回望過去，這樣的描述終究不如文字本身。倒不如讓學生自己體會著多讀幾次更好。這和前面寫作手法學習的處理應該不同，寫法手法有一定之規，可以給出比較明確的東西，而感悟和畫面應該是開放的，個體的）
現在爭取讀出這種韻味來，看誰讀得更有韻味。
生：我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。
師：來，試著背一背。
生：我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。我喜歡那份寧靜淡遠，我喜歡那沒有喧嘩的光和熱。
四、理解作者的情感（總）
師：抒情的句子就太多了，可以說每個句子都在抒情。關鍵是她想抒發和表達自己怎樣的感情。
�。ㄓ脀ord文檔出示并提示學習要求三：“想一想：文章中的作者有什么樣的心情和性情？你從中受到了什么樣的影響？”）
生：我覺得作者很熱愛生活，是個樂觀的人。
師：她說了兩個詞，一個是熱愛，一個是樂觀。（板書“熱愛”、“樂觀”）還有沒有呢？
生：我覺得作者有一種對美好生活的憧憬。
師：真好。老師一時想不起“憧憬”這個詞怎么寫了，誰來幫老師寫一寫。（一學生板書“憧憬”）
�。ㄅ泻蜋z討：自己備課上沒有想到“憧憬”，而且一時確實不知道該如何寫了——這是用計算機書寫導致的一種結果。于是干脆找學生來寫。后來想一想，如果時間充裕，前面的“生動”“優美”“抒情”“韻味”“人生態度”，這里的“熱愛”“樂觀”“憧憬”都最好找學生板書）
師：寫出了對美好生活的憧憬。真好，還有什么？
生：我覺得作者在寫這篇文章的時候很興奮，很喜悅。
師：對，內心充滿了興奮和喜悅。作者的熱愛、樂觀、憧憬的人生態度和興奮喜悅的心情對你有什么影響呢？大家想一想。
（學生遲疑）
師：今天（2009年10月20日）臨晨，平武和北川又發生了一次地震，早上起來，在讀《我喜歡》的時候，我就想起了去年地震期間寫的一篇博客，大家可以看一看。
�。ǔ鍪疽韵虏┪模骸痘钪目赡苄浴�
上午收到一條短信：“近期生活狀況：震不死人晃死人，晃不死人嚇死人，嚇不死人困死人，困不死人累死人，累不死人跑死人！——與所有戰斗在抗震一線的朋友們共勉。”怎么回呢？……想了很久，最后回的是“只要活著，可能性就多于死人�！�
死是什么，死的本質就是消除生命的一切可能性�；钍鞘裁�，活意味著生命還存在可能性。
這里的可能包括對“震”“晃”“困”的感受，對“死”的恐懼——“嚇”，對生命活動“累”“跑”的體驗……死了，這些都消解了�；钪@些（包括更多的可能）都被我們經歷，被我們感受，被我們記憶，被我們創造……
這里的可能不僅僅是榮耀、快樂、幸福和舒適，也包括苦難、艱難、傷心、失望……它們一同發芽、生長、生根，使生命之樹枝繁葉茂，生命之花多姿多彩。
生命向我們張開了可能性，這種可能在地震中顯出如此珍貴。在創造和享受生命同時，我們要學習經歷和承受苦難�。�
我想說什么呢？活著真好�；钪瓦�有機會感受，死了就什么都沒有了。
�。ǚ此迹涸O計時想得很美好：一是給學生活著就有機會感受和享受生命的機會，二是給學生一個從課文走向生活聯想的啟示。但實際效果看，這一段文字太深了，對學生來說太難了，不宜拿出來。在實際教學時，一拿出來就意識到可能是失敗的舉動，于是取消了原有的讀一讀、講一講的設計，趕緊收了回來。課后再想，設計時，自己多多少少有了一點在學生面前顯擺的動機）
讀了這一篇文章，我們會發現作者全部寫的都是喜歡。作者為什么有這么多的喜歡呢？在課文中作者說了原因，找一找在什么地方？
能找到嗎？我提醒一下，看一看13自然段。讀一讀。
生：“我喜歡生活，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！”
師：在這一段中，作者喜歡什么呢？
生：喜歡生活。
師：喜歡生活只是一個頭，還喜歡什么，而且深深地喜歡？
生：喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！
師：注意哦，這里首先是要喜歡我。你們要喜歡什么呢？不僅要喜歡大自然的景，喜歡周圍的人，而且首先要喜歡我，要喜歡自己，你喜不喜歡你自己嗎？
生：喜歡。
師：有的同學回答不堅決，要堅決地說，我喜歡我。你可以找一找你有哪些值得喜歡的，作者說她自己喜歡什么��？她喜歡她自己心中充滿這么多的喜歡。因為自己裝滿了喜歡，所以外面的一切事物都變得那么美好，可愛，美麗。
有一個蘇東坡的傳說故事大家知道嗎？有一次，蘇東坡問佛�。骸澳憧次掖蜃臉幼釉趺礃樱俊狈鹩≌f：“像一尊佛。”佛印有問蘇東坡：“你看我打坐的樣子怎么樣？”
生：老師，我知道。
師：好，你接著說下去。
生：蘇東坡說：“像堆牛糞�！碧K東坡的妹妹知道了，對蘇東坡說：“哥哥，你吃虧了，心中有佛，看見的東西就像佛，心中有牛糞，看見的東西就是牛糞�！�
師：佛印為什么說蘇東坡像佛？
生：因為他心中有佛。
師：那蘇東坡呢？他看佛印像牛糞，因為什么呢？
生：因為心中有牛糞。
師：說以蘇小妹說哥哥吃虧了�，F在大家想一想，作者為什么寫出了這么多的喜歡？
生：因為她心中充滿著喜歡。
師：（用word文檔出示學習要求四：“想一想，說一說：作者是如何寫出這樣的文字和心情的？”）文章寫得這么生動，這么優美，這么抒情，這么有韻味，怎么寫好的？為什么寫的這么好？大家來琢磨一下。
生：因為她心中裝著喜歡。
師：是的，心中裝著喜歡，所以看外界的事物都是喜歡，也就是要寫好我喜歡，最重要是心中裝著喜歡，然后才能真正喜歡，然后你看一切的事物都是喜歡的。還有什么？你說說看。
生：作者用詞非常精準。
師：非常精準是個結果，為什么會有精準的效果？
生：因為作者有真情實感。
師：對！有真情實感，光有真情實感也不行啊，你對媽媽說我愛你，就只有三個字，就不夠豐富，想一想還需要什么��？
生：用心觀察和合適的詞語。
生：還可以比喻。
師：學會想象，學會想象了，你就會比喻和擬人了！你看作者，看到草莓想到了什么？燈籠；草莓就在那兒一路開著，她想著什么？殷勤地張結著。
要寫好我喜歡，第一要有感情，第二要學會觀察和用詞。（用word文檔出示學習要求五：“按照‘我喜歡……’的文字樣式，仿寫一段自己的生活�！保┪覀儧]有時間寫了，誰來說一說？
生：我喜歡紅色的玫瑰，還喜歡出淤泥而不染的荷花。
……
五、在質疑中引向原文
師：在剛才的學習中，我們知道這篇文章寫的生動、優美、抒情、有韻味，寫出了作者熱愛、樂觀、憧憬的人生態度。那這篇課文有沒有寫得不好的地方呢？（用word文檔出示學習要求六：“讀一讀，找一找：這篇文章有沒有什么地方寫得不好？”）
生（搖頭）：沒有。
師：老師覺得有，而且不止一處。
�。ㄉ纱罅搜劬Γ�
師：我們看到第11自然段：“我喜歡朋友，喜歡在出其不意的時候去拜訪他們，尤其喜歡在雨中去叩濕濕的大門。當她連跑帶跳地來迎接我，雨后的陽光就似乎忽然熾燃起來�！卑菰L的是“他們”，迎接的卻是“她”，這個“她”是誰，和“他們”是什么關系？我覺得沒有交代清楚。
再看到第4自然段，“我喜歡看秋天里搖曳的芒草。在山坡上，在水邊上，白得那樣凄涼，美而孤獨�！笔鞘裁礀|西“白得那樣凄涼，美而孤獨”？是芒草嗎？如果是芒草，我覺得前面的標點就該用逗號，而不該用句號。
問題出在什么地方呢？我去找了張曉風的《我喜歡》原文，發現原文中沒有這些問題，文章很清楚。
（出示《我喜歡》原文）
大家看一看，我們的課文是兩頁，原文是九頁。我希望大家下去搜索一下原文，好好讀一讀，行不行？
好的，下課！
課后反思：課堂教學中需要改進的主要問題：
一、有貪多求全的毛病。羅馬不是一天建成的，但總想多建一點，想在40分鐘了給出一個完整教學的模樣。導致了教學中的趕和急，學生活動不夠充分和細膩。
以后的改進：首先，可以按照自己有效教學的設想，把課堂上的學習要求預先給學生，讓學生想一想，課堂上就可以少花一些功夫再提學習要求了，也可以進一步提高學生對相關問題的思考和交流質量。就這一節課而言，在學生已經有了很好基礎的情況下，第一次的全文閱讀意義不大，不如安排在后面有了深刻感悟后全文讀一讀。另外，關于自己在地震中的心情和感悟完全可以省略，節約出時間讓學生多讀一讀，或者多引導學生表達和交流“我喜歡……”。
二、節奏快了一點，慢一點做得不夠，教師的語言比較自然是優點，但顯得隨意則是缺點，教師課堂用語的精致功夫不夠。
三、多媒體的位置在黑板中心靠右的一角，教室中本來有三條可以走到教室后面的通道，事后回憶，從左邊通道到教室后端有一次，中間一次也沒有，右側通道走了四次。從空間管理的角度看，這顯得不夠公平和公正。
改進：這里有多媒體的位置靠右，不自覺的緣故，但以后遇到這樣的情況，要注意有意識地提醒自己避免因為操作多媒體而出現的這一類無意的不公平舉動。
《我喜歡》教學設計與反思 篇4
【設計理念】
教師注重培養學生的閱讀能力，可從尊重學生閱讀的個性化選擇上入手，引導學生選擇最適合自己的讀法。教師的職責是喚醒學生的個性化意識，讓學生面對文本時，能主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，閱讀的個性就越能充分發揮出來。
【教學目標】
知識：學會本課的8個生字，結合上下文理解“浣凈、素馨、迭代、搖曳”等詞語。
情感：有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。
能力：在體會作者情感的同時，培養學生仔細觀察事物，用心體悟事物和對生活獨特的感受；在理解課文的基礎上，仿照課文寫一寫。
【教學重、難點】
1、通過各種形式的讀，讓學生體會、感悟作者的喜悅之情。
2、你喜歡什么？依照課文寫一寫。
【課前準備】
1、學生：熟讀課文，查閱資料了解作者的生平。
2、教師：課件
【教學課時】 2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入：
師：同學們，冬去春來，花開花落，高山流水，飛禽走獸，大自然形形色色，多神奇！人世間親情、友情、真情讓人溫暖在心。就說我們師生之間，五年來，看著你們漸漸長大，不斷進步，老師的內心充滿欣喜。我喜歡看著同學們專心讀書、認真思考的樣子；我喜歡同學們仔細傾聽、積極交流的場面；我喜歡每天和大家一起學習、聊天；我喜歡看著你們一天天健康發展、快樂成長。
1、出示課件：請用“我喜歡 ，因為 。”說句子。
2、中國臺灣女作家張曉風以獨特的視角，詩一般的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物和事物。今天我們一起來學習《我喜歡》這篇散文。（板書課題）
3、誰有張曉風的資料，把預習搜集到的資料告訴大家，誰先來。(張曉風就是這樣一位對生活充滿熱情和希望的女作家。)
二、初讀課文，理清層次：
1、自讀課文，要求讀正確、讀通順、讀流利。
2、檢查生字詞：課件出示生字新詞。誰來讀？指名讀，同桌對讀，全班齊讀。
3、讀了課文，你知道作者喜歡什么？（學生回答，老師梳理、歸納為3類：四季景色、自然景物、美好情感）板書。
4、誰還發現文章在結構在有什么特點？（每段都以“我喜歡”開頭，這就叫排比段。語句優美，讀起來朗朗上口。文章的結構是分總。作者先具體說自己喜歡的景物和事物，最后進行總結，抒發自己快樂的心情。）
三、細讀品悟，體味情感：
1、這是一篇優美的散文，怎樣才能學好它？（邊讀邊想象、在讀中感悟、寫批注、反復讀、抓住重點詞語、讀后交流、合作讀……）
2、用你喜歡的方法讀你喜歡的段落，讀出作者喜歡的心情。
3、小組交流，合作學習：讀給小組的同學聽，請同學提提建議，把它讀得更好。
4、老師看到許多同學讀得有滋有味，讓我仿佛看到了四季美麗的景色。喜歡四季景色部分的同學舉手？誰來讀？
5、預設：
（1）寧靜的冬天：你是用什么方法讀的？（邊讀邊想象冬天的寧靜淡遠。）出示課件冬天的景色。誰來說說看到了什么？這景色真美啊！喜歡嗎？那就把你們喜歡的感覺讀出來。誰來讀，挑戰讀，誰來評一評（讀得輕、讀得慢才能讀出冬天的寧靜淡遠）。
�。�2） 希望的春天：從他的朗讀中，你聽出了什么？我聽出了春天充滿著生命的活力；樹上的小芽透著生命的希望；春天里萬物熱情地生長。就像是草莓，課文說它是殷勤地張結著，“殷勤”是什么意思？（熱情周到，情意深厚；本文用了擬人的寫法，寫出草莓的果實結得很多，很熱烈。）說得真好，這句話還用了什么修辭手法？比喻，把草莓比作紅燈籠，突出了草莓的紅，已經熟透了。這段還有一個擬人句，誰來說，春天就是這樣充滿著希望。請男同學讀一讀。
（3） 熱烈的夏天：你是怎樣讀的？（抓住重點詞讀——永晝、稻浪推涌、翻騰、浣凈） “浣凈”是什么意思？（洗得干干凈凈，課文是指晚霞消失，晚星才出現。）真美啊！請看大屏幕，配樂朗誦。全班齊讀。
（4） 凄美的秋天：你是怎么讀的？我反復讀，每一遍都有不同的感受。第一遍我知道作者喜歡秋風里的芒草。第二遍我明白芒草白得凄涼、美得孤獨，所以作者喜歡它。第三遍我感受到這是一種凄婉的美，這與成熟豐富的秋天完全是不一樣的美。這種美美得讓人心碎，讓人為之動容。你很愛讀書，也很會讀書，讀進了作者的內心�！皳u曳”的意思是什么？（搖動、晃蕩，它寫出秋天的芒草在風中飄逸、多姿的樣子。）反復讀能讓我們走進作者的內心，更好地體會作者所要表達的感情。
（5） 四季景色在作者的筆下猶如一首清麗的小詩，在優美的樂曲聲中我們再美美地讀一讀。
四、拓展延伸，快樂練筆：
同學們，你們眼中、心中的四季是怎樣的？
請大家發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發你對四季、對大自然的熱愛。
1、出示課件：
快樂練筆：（挑選你最愛的一個季節來寫）
我喜歡
。
2、學生交流。
五、作業超市：
背誦自己喜歡的段落。☆
用鋼筆書寫生字，要求正確、工整。☆☆
將其中深刻的句子抄錄下來，制作成書簽。☆☆☆
第二課時（略）
反思：
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者張曉風以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。
文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。
針對這兩個特點，在教學中，我努力將信息技術與語文教學實踐進行整合，并將多元化評價落實到課堂中。
一、以讀代講，在讀中學。課標指出：“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生多讀，在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩，達到學生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生的共鳴。
二、重視說寫訓練，激發習作興趣。課伊始，我便以生動感人的語言導入，再讓學生以“我喜歡 ，因為 �！庇柧殞W生說的能力。在學生讀中悟情，披文入情后，我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發自己對四季、對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。從而在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。
三、借助多媒體課件，將信息技術與讀、說、寫進行有效地整合。課件中“寧靜淡遠的冬天、蓬勃向上的春天、絢麗多姿的夏天、凄美動人的秋天”一幅幅優美生動的畫面帶學生走進迷人的四季，配上優美的樂曲，學生自然而然地在朗讀中感受到文章的韻味。
四、把握課前預設與動態生成的關系。在指導學生理清課文層次時，學生零散地將作者喜歡的事物羅列出來，我及時進行點撥，學生將課文作者喜歡的景物、事物歸納為四季景色、自然景物、社會生活三大部分。有學生質疑：“我喜歡夢”這部分不應歸入自然景物，于是我讓他們再讀這一自然段，找出作者夢中的所見的景象，學生豁然開朗。
五、這節課上對字詞的把握，我做到既重視又淡化，重視對生字新詞的教學，指導上分輕重、難易。 “殷勤”的“殷”字，學生掌握較難，又易寫錯，我便借助多媒體課件分析字形，突出重點。大部分學生能記住這個字。其他較簡單的詞語讓學生通過自學掌握。
《我喜歡》教學設計與反思 篇5
“同上一節課”的領導、老師們：大家好！
這篇反思寫得太久了，我整整花了一個月的時間；這篇反思寫得太長了，每日堅持500字，約摸有1萬字。因為，站在這里，我該反思的不僅僅是這一節課，更是 “同上一節課”的整個過程�！巴弦还澱n”對一個教師的考驗是全方位的，從說課到上課，從上課到課例、案例的形成，把理論付諸于實踐，再從實踐中總結經驗，我們一步步艱難地成長著。今天，我想把這篇長長的反思凝結成三句話，和“同上一節課”的領導和老師們說說心里話。
從內心深處說句感謝的話：感謝教育局局長助理肖助理、教師進修學校張校長、郭校長親臨現場指導；感謝教師進修學校為我們提供一個互相學習，共同成長的平臺；感謝南埔中心小學領導班子對這次活動的大力支持；感謝區集體備課組、南埔中心小學備課組對這次活動的全程參與，傾心付出……難忘在區集體備課上，郭主任對“美讀教學法”的肯定，使我獲得“把課進行到底”的信念；楊主任對以美為主線設計散文體裁的提倡，賦予這節課美的靈魂；郭恒青老師的抓住“重點詞句”指導朗讀、蔡月霞老師的深入文本與作者對話、劉愛華老師的“教師能走多遠，學生就能走多遠”，都給我這節課的設計與教學帶來許多感悟和啟示……
再美的語言也無法表達我心中所有的謝意，此時此刻，我心里更想對區集體備課組及全體五年級的語文老師說聲“對不起”，太多太美的建議由于個人素質、課堂駕馭能力及朗讀藝術的欠缺，在這節課上無法得以真正的落實，如在生字教學上過分求實，時間有點浪費；在賞讀環節上，沒有對課件進行加工，把文字融進畫面，停留在表面，沒有留給學生真正讀書的時間；臨時把“悟詞美讀”融進“四季”的段落教學，處理得有些忙亂……
盡管一路磕磕碰碰，風雨兼程，我仍想說我愛這個過程以及凝結在這節課上種種生命的情結。從施厝片說課到中心小學說課再到區集體備課，又從施厝片公開教學觀摩到中心小學公開教學觀摩再到今天的教學研討，這個過程是艱辛的，但也給我帶來了歡樂，它使我深深地體會到：如果課堂是一汪清水，教師不應該只是一滴油，浮在水面上，只擁有表面的華麗；教師更應該是一粒沙，沉入水里，用樸實為學生默默付出；是一顆鹽，滲進水里，給學生一點咸淡，留下一些思考；是一塊糖，融入水里，給學生一點甜蜜，一種幸福……老師們，同上一節課決不是同上一份教案，就是同一份預案遇到不同的學生也要不停地進行調整，帶著這節課我走過了風翔小學502班，前黃中心小學501班，南埔中心小學601 班、501班，孩子們都為“喜歡”留下不同的色彩。風翔小學的孩子們用“真誠”喜歡，那是個自己曾經用心帶過的班級，內心的默契構建了和諧美麗的課堂，畢竟“家里的枕頭最適合脖子”；前黃中心小學的孩子們“活潑”喜歡，孩子們純真的情感和扎實的朗讀基礎，使我如魚得水，課堂生機盎然；中心小學601班的孩子們因為課前一點意外的驚擾，我和他們直至課堂進入10分鐘后才漸漸“喜歡”，而“喜歡”中仍帶著一絲勉強，一點惶恐……因此，文冬教導說：“一個好教師不管碰到什么樣的學生，都應該上出“喜歡”，在課堂上無法處變不驚、游刃有余的教師不是一個好教師。”我從內心里深深感服他的“以學定教”的教育理念，但我更想說，“好教師”的內涵太豐富，境界太高了，不是一節公開課的失敗演繹或成功的展示，而是我們與學生共同度過的每一個平凡的日日夜夜的生活細節的簡單相加以及凝聚在這個過程中種種美麗的情結，需要我們用整個教育人生去實踐�！巴弦还澱n”的老師們，讓我們銘記“成長比成功更重要”，把“同上一節課”的精神理念在日后的教學生涯中延伸，再延伸……
最后，祝與課的領導和老師們身體健康、合家歡樂、萬事如意！
《我喜歡》教學設計與反思 篇6
《我喜歡》教學反思
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由。表達了熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。
散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。散文的內容由廣袤的自然界寫到繁雜的社會生活。行文所到之處，仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又在我們面前展開了一卷色前絢麗、生動形象的人生畫卷，構成了畫面美。因此閱讀時，要引導學生深刻體會。
本文篇幅不長、語句優美，要給學生充足的時間去讀書。引導學生在讀中感悟、讀中理解�？梢灾笇W生用多種方法來讀書。比如：品讀—— 一邊讀,一邊將文中的好詞佳句畫下來,仔細品味,小組交流;評讀——邊讀邊評議重點詞句,或者段落的意思,從中體會;選讀——-將自己喜歡的內容找出來,通過朗讀,體會其含義;背讀——將需要積累的內容背下來.除此之外,還可以引導學生通過小組討論、質疑問難等方法學習課文。
《我喜歡》教學反思
我一直很喜歡張曉風的散文。《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。
以前在教學《我喜歡》時總是痛苦地與學生一同糾結在文字的韻味上。豈知真正的韻味哪里是可以言傳的呢？所以我在這次教學中針對本文這兩個特點，我教學中也從兩方面入手。
一、“以讀代講”在讀中學，學中悟，悟中思。以“讀”這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”。通過讀讓學生去去 “以讀代講”打破了以往“教師問、學生答”的陳舊教學模式，體現了新課程的教學理念，通過多種讀，讓學生領略祖國語言文字的優美。極大地激起了學生學習的熱情，達到生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生與的共鳴。
二、仿寫延伸，激發習作興趣。學生讀中悟情，充分對文字進行個性的批注、交流。入情后，此時學生已“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！�，心中一定也會有不吐不快之欲望，于是我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。從而在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，進一步陶冶學生的情操，激發學生習作興趣。
《我喜歡》教學反思
《我喜歡》是北師大版五年級上冊第四單元中一篇優美的抒情散文。文章語句優美，作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起全文，使各個自然段形成了排比句。語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。
在課堂設計中我以“我喜歡”為課文的主線，注重培養學生的閱讀能力，引導學生選擇自己最適合自己的讀法。在課堂中反復讓學生朗讀，去觸摸作者的情感，揣摩自己的心思。在我們現實生活中相信有很多的“我喜歡”也深深地印在了同學們的心里，讓大家發揮自己獨特的想象仿寫課文寫出對大自然和生活的熱愛。
有的同學優美，寫出了對大自然的喜愛，有的同學語言真誠，寫出了對朋友的信任和尊重�，F摘抄幾個同學的片段：
劉春雪：
我喜歡用畫筆作畫，一條條彎曲的線條展現在眼前。喜歡讓藝術縈繞著我，讓自己陶醉在美的世界。
我喜歡看蝴蝶飛舞，一片片輕盈的翅膀上上下下，在陽光下翩翩起舞。時而盤旋在月季的上空，時而與同伴一起玩耍……它們是那么的幸福！
李瑞琦：
我喜歡去公園，那里鳥語花香，處處充滿著生機，充滿著活力。
付鑫：
我喜歡和朋友相處，喜歡和他們一起玩耍，一起做我們喜歡的事情。因為我懂得：友誼是人世間最珍貴的財富。
………
通過這節課，我也明白只有把作者的情感與學生的融合起來，與同學們現實的生活緊密地結合起來，這樣的文章學起來才有意義，這樣的課堂也才是最真實的。
《我喜歡》教學設計與反思 篇7
北師大版第九冊《我喜歡》教學反思
《我喜歡》是一篇優美的抒情散文。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。文章在語言結構上兩個特點：一、音樂美。文章語句優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。二、結構美。文章結構整齊每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段，句式工整、語言精美，情感貫通全文。針對這兩個特點，我教學中也從兩方面入手。
一、“以讀代講”在讀中學，學中悟，悟中思。以“讀” 這個主線貫穿整個教學過程，引導學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出文章包含的韻味，體會作者熱愛大自然、熱愛美好生活的獨特感受，品味文章語言的優美，體會作者遣詞造句的深厚功底，領略大自然的美好景象、生活的多姿多彩。體現新課標精神“讓學生在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶的理念”。通過讀讓學生去去 “以讀代講”打破了以往“教師問、學生答”的陳舊教學模式，體現了新課程的教學理念，通過多種讀，讓學生領略祖國語言文字的優美。極大地激起了學生學習的熱情，達到生與文本的共鳴，生與師的共鳴，生與生與的共鳴。
二、仿寫延伸，激發習作興趣。學生讀中悟情，披文以入情后，此時學生已“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！�，心中一定也會有不吐不快之欲望，于是我進一步引導學生，發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發自己對大自然和生活的熱愛，說一說自己喜歡什么，學習課文的表達方式，以“我喜歡”開頭來抒發自己的獨特的體驗。從而在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生想象力和創造潛能。激發學生靈感，放飛學生想象，發散學生思維，進一步陶冶學生的情操，激發學生習作興趣。
附：
學生課堂精彩發言：
1、我喜歡天空，無風的時候，瓦藍瓦藍的天上，飄著朵朵潔白的云朵�！�
2、我喜歡夢，在夢里我面臨波瀾壯闊的大海；我漫步林中小路，一片片五彩的落葉從身上飄落；我騎著駿馬在廣闊無限的草原上奔馳，只聽見耳邊風兒呼呼作響。
3、我喜歡鳥兒，沒事的時候，我愛到公園，看著鳥兒在天上自由地飛翔，聽著鳥兒啁啾的鳴聲。
4、我喜歡水仙花。潔白的小花婷婷玉立，淡淡的清香沁人心脾。
5、我喜歡鳥，不管是什么鳥兒，會為大樹治病的啄木鳥，會抓田鼠的貓頭鷹，美麗的鸚鵡和孔雀，就是不知名的麻雀，我都喜歡。
教師下水文：
我喜歡……
一、四季歌
我喜歡春風拂面，楊柳依依，百花齊放，蝶舞蜂鳴。
我喜歡夏夜蛙鳴，清風徐徐，稻香撲鼻，繁星滿天。
我喜歡秋風送爽，黃葉飄飄，北雁南飛，碧空如洗。
我喜歡冬夜雪飄，天地蒙蒙，圍坐火爐，靜聽天籟。
二、心靈對話
我喜歡獨處，帶上一本書，可以蝸居家中，可以漫步林間，還可以端坐書屋，倘佯于名家經典凡人頓悟，心澄目潔。
我喜歡群居，約上幾位好友，可以發發牢騷，可以說說心得，還可以相互規勸，飄逸在一片溫情中，其樂融融，心不再孤單。
我喜歡工作，去面對一雙雙澄凈的眼睛，與之進行心靈對話，至真至純，沒有任何的功利，有的只是心靈的碰撞。
我喜歡生活，給父母奉上一件大衣，給丈夫端上一杯水，給孩子買上一盒油畫棒。
我喜歡溫馨、明凈的天空……
學生課后優秀習作：
我喜歡——許亞虹
我喜歡生機盎然的春天，燕子在歡叫，柳樹悄悄地萌芽，桃花也綻開了紅撲撲的笑臉。
我喜歡火辣熱烈的夏天，喜歡人們在燦爛的陽光下美麗的笑臉，喜歡蟬兒在樹上高吭的歌聲。
我喜歡碩果累累的秋天，颯爽的秋風送來了紅撲撲的蘋果，黃澄澄的香蕉、和甜滋滋的橘子……。
我最喜歡的是雪花紛飛的冬天，鵝毛大雪過后，是孩子們活躍的身影。
我喜歡冬天的早晨，當人們還在炕上沉醉于睡鄉，而一群群少先隊員卻早旱地在晨霧中奔跑，紅彤彤的臉上滑落下一顆顆晶瑩的汗珠。
我喜歡冬天的午后，暖暖的陽光照在人們的身上，好像躺在母親的懷抱。
我喜歡冬天的傍晚，落日的余輝映照在雪地上，天空是那樣的清亮。
我喜歡飄雪的冬天。一場大雪過后，太陽出來了，一座七彩拱橋橫跨天邊——彩虹總在風雪后……
我喜歡美麗的四季，我更喜歡風雪后天邊絢麗的彩虹。