《我熟悉的人》教學實錄（通用4篇）

《我熟悉的人》教學實錄 篇1

　　一、教學目標

　　1.審清題意，確定中心

　　2.圍繞中心，確定材料

　　3.謀篇布局，確定結構

　　二、教時安排：1課時

　　三、教學過程

　　(一)審清題意，確定中心

　　師導入：每個人的身邊都有許多熟悉的人，你愿意把他們介紹給大家嗎？（出示習作題目）

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸、弟弟、表妹……

　　生：同學、伙伴、鄰居、朋友……

　　師：在你熟悉的人中，你最想寫誰？為什么要寫他（她）？

　　生：……因為我最了解他（她）。

　　師：你了解他（她）的什么呢？

　　生：品質、性格、脾氣、愛好、特長……

　　師：這些都是人物的特點，也是文章所要表現的中心。

　　（二）圍繞中心，確定材料

　　師：確定了寫作對象，想清了自己為什么要寫他（她），這做得很好。但是，如果沒有一件具體的事例，人物的特點就不能表現出來。下面，老師請同學們想想，你準備通過一件什么事來反映人物的特點呢？

　　生：……（題材交流，10人左右）

　　師點評，指導。（重點解決題材與特點不符或立意不深的問題）

　　例（1）生:我寫同學尤寧寧，一次，我把他的羽毛球打壞了，他不但沒怪我，還不讓我賠。這件事反映尤寧寧大方。

　　師點評：尤寧寧為什么不讓你賠？

　　生：他說，我們是同學，難道一只羽毛球比我們的友誼更重要嗎？

　　師：你再想一想，這件事反映尤寧寧大方這個特點好，還是反映她重友誼這個特點好？

　　生：應該反映尤寧寧重友誼。

　　師：對。這樣，文章的中心就更明確，立意也就更深刻。

　　例（2）生：我寫葉老師，一位班干部跟同學吵架，葉老師不偏袒她，對她進行了批評，教育，反映了葉老師大公無私的特點。

　　師：這是公和私的問題嗎？不是。老師所喜歡的學生犯了錯，老師不袒護她，應該反映老師正直這一特點。概括人物特點的詞沒找準，就會出現與中心不符的問題，要當心。

　　（三）謀篇布局，確定結構

　　師：題目除了告訴你可以寫熟悉的人以外，還告訴你什么？

　　生：還告訴我這是一篇寫人的文章。

　　師：你準備用怎樣的方式去寫這篇文章呢？

　　生：用概具式結構寫這篇文章。

　　投影第七課《憶鐵人》，引導學生回憶這篇課文的寫作結構。

　　師：《憶鐵人》是怎樣安排寫作順序的？

　　生：用幾句話寫出鐵人熱心為群眾觀點排難解憂的特點。

　　生：再具體寫一件事來反映這個特點。

　　師：又是怎樣寫結尾的？

　　生：自然結尾。

　　師：可以自然結尾，也可以用總結全文，呼應開頭的方法結尾。

　　師：還有不同的寫作方法嗎？

　　生：還可以按事情發展的先后順序寫這篇文章。

　　投影《我是你的兒子》這篇課文，引導學生回憶這篇文章的寫作結構。

　　師：按事情發展順序去寫這篇寫人的文章硬注意什么問題呢？

　　生：不要把它寫成記事的文章。

　　生：要抓住人物的語言、行動、心理來描寫，尤其要寫好人物的外貌。

　　師：寫記敘文記人，常常要描寫人物的外貌，外貌寫得恰如其的份，可以突出人物的性格特點，更好地表達文章的中心思想。

　　投影一篇短文：

　　售貨員阿姨

　　……貨架上那五光十色的玻璃器皿，件件讓人眼讒，樣樣招人喜歡。應該送老師什么樣的禮物呢？正當我們舉棋不定的時候，一個身穿駱駝色工作服，俊眉俊眼的售貨員阿姨來到了我們的面前：”小朋友，你們想買些什么呀？”當她知道我們是在為老師選擇節日禮品時，圓圓的臉龐更加笑容可掬：”你們一共帶了多少錢？我給你們當個參謀好嗎？”我們把錢掏出來一數，一共是一元二角三分。阿姨為我們選中了兩個紫紅色的果盤，漂亮極了。可是每個六角二分，買一對剛好差一分錢，怎么辦？……阿姨見我們那為難的樣子，微微一笑，便用和藹而又親切的口吻對我們說：”不就差一分錢嗎？不值得再跑一趟了，我給你們墊上好了。”說完，她從自己的衣袋里掏出了一分錢鋼幣，和我們的錢一起放進了錢箱。然后，阿姨又笑瞇瞇地把兩個紫盤放進紙盒里，小心捆扎結實，這才遞到我的手里……

　　師：請同學們默讀短文，劃出描寫人物外貌的詞句，想想這些詞句在文中有什么作用？

　　生：一個身穿駱駝色工作服，俊眉俊眼的售貨員阿姨來到了我們面前。”這個句子寫出了售貨員阿姨的穿著、長相。

　　生：“圓圓的臉龐更加笑容可掬。”說明售貨員阿姨衷心贊賞我們的尊師行為。

　　生：“微微一笑”同她代墊一分錢的行為、語言結合起來，表現她樂于助人的品質。

　　生：“笑瞇瞇的”表現她既幫助了別人，又完成了任務后的喜悅。

　　師：通過對售貨員阿姨的外貌描寫，一個穿著樸素，長相秀氣，對工作負責的人物形象躍然紙上；而且，這篇短文中對人物外貌的描寫，是穿插在整個事件中，隨著情節的發展而變化的。因此，老師希望有能力的同學在《我熟悉的人》這篇作文時，能嘗試一下這種描寫方法，讓人物的外貌既傳神又為文章的中心服務。

　　注：此教案完全根據本班學生已有的知識能力制定，在突破難點----人物的外貌描寫時，運用了分層次教學的方法。

　　葉佩華執教

　　2000/yw04/08

　　板書：

　　我熟悉的人（習作指導）

　　一、審清題意，確定中心　　　　　　　　（人物特點）

　　熟悉的人　　　　　　　　品質、性格、脾氣、愛好

　　二、圍繞中心，確定材料　　　　　　　　（材料緊扣中心）

　　三、謀篇布局，確定結構　　　　　　　　（寫人的文章）

　　概具式結構　　　　　　　按事情發展順序

　　1.先概括寫人物特點　　　1.抓住人物言、行、心理

　　2.再具體寫一件事　　　　2.對人物進行外貌描寫

　　a.為中心服務

　　b.穿插在整個事件之中

　　3.可自然結尾，也可呼應開頭

《我熟悉的人》教學實錄 篇2

　　教學目標

　　1. 初步學會通過寫人的語言和行動表現人的某—方面特點(思想品質)的方法。

　　2.懂得人的語言和行動跟人的思想品質的關系，初步學會根據人的思想品質選擇人的語言和行動。

　　課時安排 2課時

　　教學重點 學會根據人的思想品質選擇人的語言和行動。

　　教學難點 同教學重點。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習“習作例文”，明確習作要求和習作內容，懂得人的語言、行動跟人的思想品質的關系，完成“習作內容”第一項，填寫人的語言和行動。討論確定寫作對象，選擇相應材料。

　　教學過程

　　一、啟發談話，揭示題目。

　　1.在我們平時的日常生活中，每天都要接觸到好多人和事，你覺得哪些郝是你熟悉的人?

　　出示題目：《我熟悉的人》(學生自由發揮)

　　2.今天的習作就要求我們把自己熟悉的人介紹給大家，想一想，為什么要寫熟悉的人？

　　(因為熟悉就比較了解，因為了解就能寫出他們的語言、行動)

　　二、明確習作要求，學習“習作提示”。

　　1.要想把一個人介紹給大家，就必須要用一件或幾件具體事例來說明，怎樣把一件事寫具體來反映一個人某一方面的特點呢?請大家看習作要求。

　　出示習作要求，齊讀、圈出重點詞。

　　語言行動特點

　　2.人物的語言、行動和人物的特點有什么關系呢?

　　請大家看“習作提示”。

　　(通過“習作提示”的學習，使學生進一步懂得所寫的人物的語言、行動必須要有選擇，必須能夠反映人物的某一方面特點，否則就會毫無意義。)

　　三、完成習作內容1。

　　1.指讀習作內容1.思考：文中的趙書杰有什么特點? (愛護書本)當他看到女兒小敏把書弄臟后會怎么說?每次買書回來，會怎樣做?

　　討論習作內容：

　　1.你準備寫誰?他(她)有什么特點?

　　2.他(她)的特點你從哪里看出? (引導學生從語言、行動兩方面來說。)

　　五、學生動筆寫作、教師巡回指導。

　　第二課時

　　教學要點

　　學生完成習作草稿、教師讀上、中、下學生各一名的習作，全班評議：人物的語言、行動是否反映人物的特點。

　　教學過程(略)

　　板書：

　　口　我熟悉的人

　　語言　　　　　　　行動　　　　　　　　　　特點

　　鐵人：“掉頭，回去!”　　 睜喊舉、摟　　　　　　　坦率、直爽嚴格

　　要求、勇于改過

　　“書是……它能……”

　　趙書杰：　　　　　　　　　包　擦　輕輕愛護書

　　“你怎么能……”

《我熟悉的人》教學實錄 篇3

　　省特級教師、平湖市實驗小學校長 王永初

　　第一課時

　　一、了解王老師

　　1、學生猜王老師有什么特點。

　　2、請王老師的學生來介紹有關王老師的一件事。（錄音：王校長和我們比“享受”）

　　3、學生聽后，談王老師的特點。

　　交流板書：

　　一件事 講

　　特點

　　語言、行動 反映

　　過渡：同學們了解了王老師，老師也想了解同學們，怎樣了解呢？大家講同學的一件事，把某個同學的一個特點介紹出來，介紹時不講出同學姓名，講完后讓大家猜猜他是班里的哪位同學。

　　二、嘗試介紹同學

　　1、學生口頭準備。（三分鐘）

　　2、指名介紹同學。

　　3、聽完介紹，同學猜一猜，評一評。

　　教師小結過渡：怎樣通過人物的語言來反映人物的特點是難點，我們共同來解決。

　　三、回顧欣賞范文

　　回顧本單元三篇課文中的幾個精彩片斷，欣賞作者是如何通過人物的語言、行動、神態來反映人物特點的。

　　1、投影：

　　（1）鐵人激動地批評她說：“鉆工作在……孩子哭？……”

　　（2）“寫字第一要靜”鐘先生擺著老先生的架勢，語重心長地說，“第二要認真，不把心思全集中在字上，字就沒有精神”，他神態自若……

　　（3）焦裕祿迎著大風雪，向前邁著大步，棉帽子的耳巴在風雪中忽閃忽閃地抖動，……踏著積雪，一邊走，一邊還高唱《南泥灣》

　　2、選擇自己喜歡的片斷說說是怎樣介紹人物的特點的？

　　四、共同討論片斷練習

　　1、學生填寫“習作內容（1）”

　　趙書杰平時是不發脾氣的，可要是誰弄壞了他的書，那可不得了。有一次，他的女兒小敏不留心把一包餅干放在他的書上。不一會兒，書面上滿是油跡，趙書杰見了狠狠地批評小敏說：“____________________________________________。”

　　趙書杰每次買書回來，總要先____________，然后把桌子擦得一塵不染，再______________，最后才一頁一頁認認真真地讀。所以，他的書總是嶄新的。

　　2、先共同討論填寫的“行動”的句子。

　　3、重點共同討論填寫的“語言”的句子。

　　在學生各抒己見的基礎上對歸納的三種表達方式比較優劣。

　　投影：

　　（1）你怎么能把餅干放在書上，弄得書上滿是油跡？太不講衛生了！

　　（2）你呀，這么不小心，你看書多臟，以后你可得愛惜書啊！

　　（3）你，你怎么搞的，你知道我平時最愛惜書了，再說書籍是人類的精神食糧，是人類進步的階梯，它能使人知識豐富，思想高尚，你怎么能這樣不愛惜它呢？

　　4、想象一個趙書杰批評時的神態。

　　5、小結：寫人物動作、語言、神態都要圍繞人物的特點，符合上下文的意思，有能想當然。

　　第二課時

　　一、學生習作，教師巡視指導。

　　學生在掌握了如何通過人物語言、行動、神態來表現人物特點的方法后，寫一寫自己最熟悉的同學。

　　要求：寫一件事，通過他的語言、行動、神態來反映他的特點。仍要求不寫出姓名，交流時讓大家猜一猜他是誰。

　　二、指名交流，集體討論修改。

　　三、學生自改作文，郵寄給王老師。

《我熟悉的人》教學實錄 篇4

　　佚名

　　教學目標 

　　1. 初步學會通過寫人的語言和行動表現人的某—方面特點(思想品質)的方法。

　　2.懂得人的語言和行動跟人的思想品質的關系，初步學會根據人的思想品質選擇人的語言和行動。

　　課時安排 2課時

　　教學重點 學會根據人的思想品質選擇人的語言和行動。

　　教學難點  同教學重點。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習“習作例文”，明確習作要求和習作內容，懂得人的語言、行動跟人的思想品質的關系，完成“習作內容”第一項，填寫人的語言和行動。討論確定寫作對象，選擇相應材料。

　　教學過程 

　　一、啟發談話，揭示題目。

　　1.在我們平時的日常生活中，每天都要接觸到好多人和事，你覺得哪些郝是你熟悉的人?

　　出示題目：《我熟悉的人》(學生自由發揮)

　　2.今天的習作就要求我們把自己熟悉的人介紹給大家，想一想，為什么要寫熟悉的人？

　　(因為熟悉就比較了解，因為了解就能寫出他們的語言、行動)

　　二、明確習作要求，學習“習作提示”。

　　1.要想把一個人介紹給大家，就必須要用一件或幾件具體事例來說明，怎樣把一件事寫具體來反映一個人某一方面的特點呢?請大家看習作要求。

　　出示習作要求，齊讀、圈出重點詞。

　　語言行動特點

　　2.人物的語言、行動和人物的特點有什么關系呢?

　　請大家看“習作提示”。

　　(通過“習作提示”的學習，使學生進一步懂得所寫的人物的語言、行動必須要有選擇，必須能夠反映人物的某一方面特點，否則就會毫無意義。)

　　三、完成習作內容1。

　　1.指讀習作內容1.思考：文中的趙書杰有什么特點? (愛護書本)當他看到女兒小敏把書弄臟后會怎么說?每次買書回來，會怎樣做?

　　討論習作內容：

　　1.你準備寫誰?他(她)有什么特點?

　　2.他(她)的特點你從哪里看出? (引導學生從語言、行動兩方面來說。)

　　五、學生動筆寫作、教師巡回指導。

　　第二課時

　　教學要點

　　學生完成習作草稿、教師讀上、中、下學生各一名的習作，全班評議：人物的語言、行動是否反映人物的特點。

　　教學過程 (略)

　　板書：

　　口 我熟悉的人

　　語言 行動 特點

　　鐵人：“掉頭，回去!” 睜喊舉、摟 坦率、直爽嚴格

　　要求、勇于改過

　　“書是……它能……”

　　趙書杰： 包 擦 輕輕愛護書

　　“你怎么能……”