《我熟悉的人》教學實錄

一、教學目標
　　1.審清題意，確定中心
　　2.圍繞中心，確定材料
　　3.謀篇布局，確定結構
　　二、教時安排：1課時
　　三、教學過程

　　(一)審清題意，確定中心
　　師導入：每個人的身邊都有許多熟悉的人，你愿意把他們介紹給大家嗎？（出示習作題目）
　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸、弟弟、表妹……
　　生：同學、伙伴、鄰居、朋友……
　　師：在你熟悉的人中，你最想寫誰？為什么要寫他（她）？
　　生：……因為我最了解他（她）。
　　師：你了解他（她）的什么呢？
　　生：品質、性格、脾氣、愛好、特長……
　　師：這些都是人物的特點，也是文章所要表現的中心。
　　（二）圍繞中心，確定材料
　　師：確定了寫作對象，想清了自己為什么要寫他（她），這做得很好。但是，如果沒有一件具體的事例，人物的特點就不能表現出來。下面，老師請同學們想想，你準備通過一件什么事來反映人物的特點呢？
　　生：……（題材交流，10人左右）
　　師點評，指導。（重點解決題材與特點不符或立意不深的問題）
　　例（1）生:我寫同學尤寧寧，一次，我把他的羽毛球打壞了，他不但沒怪我，還不讓我賠。這件事反映尤寧寧大方。
　　師點評：尤寧寧為什么不讓你賠？
　　生：他說，我們是同學，難道一只羽毛球比我們的友誼更重要嗎？
　　師：你再想一想，這件事反映尤寧寧大方這個特點好，還是反映她重友誼這個特點好？
　　生：應該反映尤寧寧重友誼。
　　師：對。這樣，文章的中心就更明確，立意也就更深刻。
　　例（2）生：我寫葉老師，一位班干部跟同學吵架，葉老師不偏袒她，對她進行了批評，教育，反映了葉老師大公無私的特點。
　　師：這是公和私的問題嗎？不是。老師所喜歡的學生犯了錯，老師不袒護她，應該反映老師正直這一特點。概括人物特點的詞沒找準，就會出現與中心不符的問題，要當心。
　　（三）謀篇布局，確定結構
　　師：題目除了告訴你可以寫熟悉的人以外，還告訴你什么？
　　生：還告訴我這是一篇寫人的文章。
　　師：你準備用怎樣的方式去寫這篇文章呢？
　　生：用概具式結構寫這篇文章。
　　投影第七課《憶鐵人》，引導學生回憶這篇課文的寫作結構。
　　師：《憶鐵人》是怎樣安排寫作順序的？
　　生：用幾句話寫出鐵人熱心為群眾觀點排難解憂的特點。
　　生：再具體寫一件事來反映這個特點。
　　師：又是怎樣寫結尾的？
　　生：自然結尾。
　　師：可以自然結尾，也可以用總結全文，呼應開頭的方法結尾。
　　師：還有不同的寫作方法嗎？
　　生：還可以按事情發展的先后順序寫這篇文章。
　　投影《我是你的兒子》這篇課文，引導學生回憶這篇文章的寫作結構。
　　師：按事情發展順序去寫這篇寫人的文章硬注意什么問題呢？
　　生：不要把它寫成記事的文章。
　　生：要抓住人物的語言、行動、心理來描寫，尤其要寫好人物的外貌。
　　師：寫記敘文記人，常常要描寫人物的外貌，外貌寫得恰如其的份，可以突出人物的性格特點，更好地表達文章的中心思想。

　　投影一篇短文：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　售貨員阿姨

　　……貨架上那五光十色的玻璃器皿，件件讓人眼讒，樣樣招人喜歡。應該送老師什么樣的禮物呢？正當我們舉棋不定的時候，一個身穿駱駝色工作服，俊眉俊眼的售貨員阿姨來到了我們的面前：”小朋友，你們想買些什么呀？”當她知道我們是在為老師選擇節日禮品時，圓圓的臉龐更加笑容可掬：”你們一共帶了多少錢？我給你們當個參謀好嗎？”我們把錢掏出來一數，一共是一元二角三分。阿姨為我們選中了兩個紫紅色的果盤，漂亮極了。可是每個六角二分，買一對剛好差一分錢，怎么辦？……阿姨見我們那為難的樣子，微微一笑，便用和藹而又親切的口吻對我們說：”不就差一分錢嗎？不值得再跑一趟了，我給你們墊上好了。”說完，她從自己的衣袋里掏出了一分錢鋼幣，和我們的錢一起放進了錢箱。然后，阿姨又笑瞇瞇地把兩個紫盤放進紙盒里，小心捆扎結實，這才遞到我的手里……