《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析（精選15篇）
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，感情鋪陳
師：誰能用一個(gè)詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？
生：老師您戴眼鏡顯得知識(shí)淵博。
生：您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生：英俊瀟灑。
生：儀表堂堂。
師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）
師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們?cè)撛鯓用枋鲆幌滤�？（師出示月夜�?a href="http://www.jcsycorp.com/kejian/">課件。）
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？
生：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？
生：我會(huì)想到團(tuán)圓。
生：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由�，�?huì)想家。
師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？
生：會(huì)飲酒賦詩。
師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）
師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：李白是借助什么來反映自己的思鄉(xiāng)之情的呢？
生：明月。（齊答。）
師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法是——
生：借景抒情。
師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1.解題入詩。
師：同學(xué)們，請(qǐng)讀詩題——
生：（齊讀）秋思。
師：你們都懂詩題了嗎？
生：是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2.初讀設(shè)疑。
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)嗎？（在“秋”之前畫一個(gè)大大的問號(hào)。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。）
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）
師：你先別坐下。詩中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？
生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。
師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！
師：（出示畫有節(jié)奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）
3.切入主體。
師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？
生：是！因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書：見秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說，這個(gè)問號(hào)可以擦掉了吧。
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們?cè)俸煤米x詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）
生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書。
師：（板書：作家書。）作者借家書抒發(fā)——
生：思鄉(xiāng)情。
師：作者不是借秋天的景色，而是把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——
生：事。
師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為——敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩中的3個(gè)字——
生：見秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢?
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩人呢？
生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。
師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸碜x詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會(huì)，品讀悟情
�。ㄉ伎�，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。）
生：我找到的是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？
生：“意萬重”表示的是對(duì)家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）
師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵娙藢?duì)家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對(duì)家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對(duì)家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因?yàn)樗朐诩視锩嬲f的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會(huì)在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩人，我就會(huì)問家人還好嗎？
師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”��！
生：還會(huì)問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”��！還會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)對(duì)家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對(duì)家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！
師：那他會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)寫一些開心的事，過些日子會(huì)把他們接過來，也會(huì)給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩人當(dāng)時(shí)是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）
生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對(duì)家鄉(xiāng)想說的話。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——
生：意萬重。
師：因?yàn)?mdash;—所以——
生：因?yàn)橐馊f重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以——是因?yàn)?mdash;—”再說一下嗎？
生：之所以說不盡，是因?yàn)橐馊f重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板。“封”什么意思？
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞。“開封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒有舉手的同學(xué)。
生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。
師：因?yàn)?ldquo;說不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖�？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩�(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要?
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對(duì)郵差說些什么？
（生略有難色。）
師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會(huì)說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì)說，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——
生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）
五、歸納總結(jié)，比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法——
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過程。“作家書”是因?yàn)?ldquo;見秋風(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是——
生：敘事抒情。
師：這個(gè)問號(hào)是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們?cè)诒磉_(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。
六、誦讀深化，感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）
評(píng)析：
古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對(duì)這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語言，全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如通過對(duì) “重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級(jí)閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用3個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？通過這 3個(gè)問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩教學(xué)的效果。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學(xué)過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩句，生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷�。〗裉欤覀儊韺W(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風(fēng)）
秋風(fēng)是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠(yuǎn)的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫結(jié)合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學(xué)生，問：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的內(nèi)容。
情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——
3、說不盡，又開封
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會(huì)——
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩.
出示詩句
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會(huì)從中找到答案的。讀 、說
再次引讀全詩：或許是公務(wù)繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風(fēng)乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——
日復(fù)一日年復(fù)一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當(dāng)秋風(fēng)吹過，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩，生讀積累
五、作業(yè)
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
設(shè)計(jì)理念：
本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn)，詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”：重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
[教學(xué)意圖]：不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言積累和已有的知識(shí)，更引出他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》（板書課題）。
[教學(xué)意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學(xué)意圖]：了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（學(xué)生反復(fù)練讀）
[教學(xué)意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。
2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）
3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。
4、（投影出示生字“洛”）你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字？（生自由回答）
5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢？（生觀察后回答，師指導(dǎo)書寫）
[教學(xué)意圖]：掃清讀詩障礙，識(shí)記生字。
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀？（指名朗讀）
[教學(xué)意圖]：結(jié)合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。
三.入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚�，組織好語言再和你的同桌說一說。（生自讀自悟再交流）
[教學(xué)意圖]：在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。（生自由匯報(bào)）
3、（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容）
δ見：
·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢？（生回答）
·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么？（生回答）
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣？
δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會(huì)想到什么？他想表達(dá)哪些意思？
·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢？
·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是（出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀）
δ恐：
·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么？（生回答）
·對(duì)詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
δ“又開封”
·從“又”字中你體會(huì)到了什么？（生回答）
·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思？（“復(fù)”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。
·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？
·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。）
[教學(xué)意圖]：在見”與“不見”的對(duì)比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學(xué)生帶入了古詩的意境。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味：見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復(fù)雜心情，在反復(fù)的閱讀中進(jìn)行揣摩、體會(huì)。
四.情感朗讀。
1、（播放音樂，課件演示。）秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)��？故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。）[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會(huì)詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。
2、請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來。（學(xué)生自由練讀）
3、（指名讀并評(píng)析）
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。（生齊背）
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）
[教學(xué)意圖]：了解寫作特點(diǎn)。
五、對(duì)比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍！那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看！（課件出示《天凈沙·秋思》）這首詩都描寫了什么呢？你能體會(huì)到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）
2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么？
3、這首詩都描寫了什么呢？你體會(huì)到了什么？（生回答，說出大概就可以）你能體會(huì)到什么？
4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情；
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。（也是一種詩體）
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
[教學(xué)意圖]：遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉(xiāng)懷親之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）
七、板書設(shè)計(jì)：
秋思
�。ㄌ疲⿵埣�
見----意萬重 思鄉(xiāng)情
恐----又開封 （敘事抒情）
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇4
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
�。ǘ┻^程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富的情感。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對(duì)了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評(píng)讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念？
2、互動(dòng)交流：（見秋風(fēng)；意萬重；復(fù)恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會(huì)，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇5
一 導(dǎo)入
三年級(jí)課本上的一篇課文《秋天的雨》中的一個(gè)片段，請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀， 說一說這是個(gè)怎么樣的秋天？
1課件出示《秋天的雨》片段
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔�，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。
豐收 五顏六色 美麗
2 那么在詩人們的眼里秋天是怎樣的呢？
�。�1）早在一千二百多前的張繼這樣描寫秋天
誰來讀? 讀出古詩特有的節(jié)奏感 有古詩味兒
月落鳥啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。-----張繼《楓橋夜泊》
張繼筆下的秋天又給你什么感覺？
�。�2） 早在八百多前詩人葉紹翁這樣寫秋
誰來讀？帶著古詩的韻味 有古詩情
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情，
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明——（宋朝）葉紹翁 夜書所見
這樣的秋給你什么樣的感覺？
（3）同樣是秋天，七百多年前的詩人馬致遠(yuǎn)這樣描寫秋天
誰來讀？帶著你的理解。 有古詩感
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。——元 馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》
馬致遠(yuǎn)眼中秋天的景色有哪些？枯藤 老樹 烏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風(fēng) 瘦馬 夕陽
由這些景色構(gòu)成了什么樣的秋天？
3，自古以來，秋是最能讓人觸景生情的季節(jié)，難怪劉禹錫這樣評(píng)價(jià)秋天“自古逢秋悲寂寞”。今天我們也要來學(xué)習(xí)一首古詩，詩同樣也寫于秋天，王安石曾經(jīng)評(píng)價(jià)這首詩：看似平常卻奇崛，成如容易卻堅(jiān)信."這首詩和前三首有何不同呢？讓我們一起走進(jìn)古詩
讀課題《秋思》
二 初讀
1現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，讀一讀，兩個(gè)要求。自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順
看你們的朗讀是是一種投投入 聽你們的朗讀是一種享受，真不錯(cuò)！
2指名讀
師評(píng)價(jià)：字字落實(shí)，重是多音字在這里念chǒng,你念準(zhǔn)了，匆匆是平舌音也讀對(duì)了。清清爽爽
指名讀 不但要清清爽爽還要有板有眼
4齊讀 前四（生）后三（師）分 再反過來讀
5（師）題目、作者（生）全部
讀出味道 讀出感覺 讀出情緒
三 理解詩意
1從秋風(fēng)入手理解古詩
詩的題目叫秋思,請(qǐng)你用筆劃一劃是什么勾引起了詩人張籍的秋思呢？用筆在書上畫一畫！秋風(fēng)
板書洛陽城里見秋風(fēng)
大家都知道秋風(fēng)是無形的，是不可見的，作者在洛陽城看到的是什么呢？同學(xué)們可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己生活實(shí)際想一想。
看來同學(xué)們都在認(rèn)真地思考，看到了文字背面的情景
秋風(fēng)似乎無形可見，卻又處處可見。
漢武帝劉徹曾經(jīng)這樣寫
秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。——漢·劉徹《秋風(fēng)辭》
唐朝劉禹錫這樣寫
何處秋風(fēng)至？ 蕭蕭送雁群。 ——唐 劉禹錫 《秋風(fēng)引》
明朝地蔡毅中這樣寫
木落江空天氣清，西風(fēng)蕭颯雁南征。——明 蔡毅中《秋興》
不同朝代，不同詩人，卻不約而同地記錄下了這樣的情景，到底這秋風(fēng)與秋思有著怎樣的聯(lián)系？
你走進(jìn)了古詩！
出示圖片配樂引讀
是 啊~ “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，或許一個(gè)平常無奇的景在他們本是平靜的心中，都會(huì)吹起陣陣漣漪。正如李白喜歡說“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，杜甫總會(huì)說“霜從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”張九齡曾經(jīng)說“海上生明月,天涯共此時(shí)”，蘇軾忍不住說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天’.唯一不同的是他們把思念寄托于月亮，而張籍的思念卻化成陣陣秋風(fēng)。秋光秋色、秋容秋態(tài)，不免勾起了他的萬千感慨。作客他鄉(xiāng)的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤寂情懷。這時(shí)他想起了 ——生：父母
他想對(duì)父母說——
惦記著家里的二老
他想對(duì)妻子說——
想念自己的妻子
他想對(duì)兒女說——
關(guān)心許久未見的子女
2雖有著千言萬語，卻又遙遙相隔。雖滿懷思念，卻又身不由己。他曾在《行路難》中說到“十年離家歸未得”所以一腔思鄉(xiāng)之情只能——。板書作家書
這是一封怎樣的家書？
a理解欲 欲：想要
聯(lián)接欲的古詩
你理解的非常準(zhǔn)確，正是這個(gè)欲把詩人的細(xì)微情懷描畫的如此生動(dòng)！
b理解意萬重
并且?guī)е煌母惺軄碜x古詩
板書 意萬重
c生：
匆匆 匆匆（板書）
匆匆什么意思？匆忙 時(shí)間緊促
有如此多的思念要表達(dá)，有如此多的話語要傳遞，卻為何匆匆呢？
引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，交通的不發(fā)達(dá)，送信人的艱辛。
我們現(xiàn)在有許多傳遞信息的方式電子郵件、電話、電報(bào)，可是當(dāng)時(shí)呢卻只有家書！難怪杜甫在詩中寫過“家書抵萬金啊”。所以同學(xué)們，如果有時(shí)間也別忘了給你們遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親戚朋友寄上一封家書，聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情。
d捎信人剛想走，又被張打開了家書
真不錯(cuò)，你把行人和開封兩個(gè)字都解正確了，能說說你是怎么知道的么？借助注釋
開封，一個(gè)字就是一個(gè)詞，古代的語言是多么精煉。
4張開你們想象的翅膀，思考一下。一邊滿懷的思念一邊是匆匆收筆的家書，望著捎信人即將遠(yuǎn)去的背影張籍是怎樣的心情？
這一切的顧慮就化成了詩人的兩個(gè)字，哪兩個(gè)？復(fù)恐（板書）
復(fù)在字典里有4種解釋1恢復(fù)2報(bào)復(fù)3重復(fù)4又再
這里的復(fù)應(yīng)該選擇哪一種？能不能用復(fù)的這個(gè)意思組詞？死灰復(fù)燃 一去不復(fù)返 舊病復(fù)發(fā)
一個(gè)個(gè)的擔(dān)心使得張籍又把信拆開了，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。其實(shí)到底說盡了還是說不盡只有拆開信的張籍自己才說的清楚。
寫不完的永遠(yuǎn)是對(duì)家鄉(xiāng)的思念 所以——生讀后兩句 板書思念家鄉(xiāng)
道不完的永遠(yuǎn)對(duì)親人的思念所以——生讀后兩句 板書思念親人
魂?duì)繅艨M永遠(yuǎn)是故鄉(xiāng) 所以——生讀后兩句
四拓展
人人都有思念，寫思鄉(xiāng)的詩歌也舉不勝收，尤其是秋思居多。
馬致遠(yuǎn)寫過這樣的秋思
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。——元 馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》
葉紹翁寫過這樣的秋思
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情，
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明——（宋朝）葉紹翁 夜書所見
張繼寫過這樣的秋思
月落鳥啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。-----張繼《楓橋夜泊》
看看這三首再看今天我們學(xué)習(xí)的古詩，有何相同？有何不同？寫于秋天，表達(dá)思念
生：詩人就是通過一件借助日常生活中一個(gè)寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
生：詩人通過復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封這樣的細(xì)節(jié)"既照應(yīng)了"意萬重"，刻畫出心有千言萬語唯恐言之不盡的復(fù)雜微妙的心理，讓人在看似平常的描寫中深味到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：正是這個(gè)動(dòng)作更顯出他對(duì)這封“意萬重”的家書的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。
師：詩人張籍就是截取日常生活中一個(gè)片段，挖掘到人物感情的深處，以平淡本色自然的語言，對(duì)平常的生活素材進(jìn)行了提煉和典型化，乍看起來，寥寥數(shù)語，細(xì)細(xì)吟味，卻有無窮意味，”難怪王安石說它看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。
五 作業(yè)
想象秋思的描繪的畫面，把他寫成一個(gè)小故事
六板書
秋思 思鄉(xiāng)
唐 張籍
洛陽城里見秋風(fēng)
欲做家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇6
一、回味學(xué)法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，現(xiàn)在我們一起把這首詩背一遍。
生背詩，但是一點(diǎn)感情、節(jié)奏都沒有。
在背誦之前應(yīng)該跟學(xué)生說要有感情、有節(jié)奏的背誦，而不是和尚念經(jīng)。但是通過這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己上一節(jié)課教學(xué)的不足之一——朗誦指導(dǎo)的缺乏。這節(jié)課可以彌補(bǔ)一下。
師：我們已經(jīng)知道了這是一首——
生：思念家鄉(xiāng)的詩/借景抒情詩。
師：是的，既然知道了這是一首作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的思念故鄉(xiāng)的詩，那我們朗誦的時(shí)候應(yīng)該要帶著什么樣的感情來讀。
生：思念家鄉(xiāng)、難過的心情。
師：好的，悟的真快。那我們就帶著這種思念家鄉(xiāng)的無奈、痛苦再把詩背誦一遍。
這時(shí)有些學(xué)生背的搖頭晃腦的，明顯的比第一遍好多了，我趁機(jī)鼓勵(lì)他們說：詩都是要多讀，只有讀多了才有感覺，都多了不懂得地方自然就懂了。
既然學(xué)生已經(jīng)讀出了一點(diǎn)感覺，應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生多讀幾遍，而不應(yīng)該草草了事。
2、師：現(xiàn)在我們大家一起回想一下，我們是怎么學(xué)《泊船瓜洲》這首詩的。（學(xué)生有些愣住了，不知所措的看著我。講到這里，我明白了學(xué)生不知道我葫蘆里賣的是什么藥，既然他們不知道我也只好自己說了。）我們首先是讀古詩的，然后怎么做了（這時(shí)，學(xué)生明白過來了，嘰嘰喳喳的開始說起來了。最后我們總結(jié)出了《泊船瓜洲》的學(xué)法。第一步：讀通順，讀出節(jié)奏；第二步：借助工具書和注釋邊讀邊理解詩意；第三步：認(rèn)真賞讀，體會(huì)詩里所含的感情。）今天我們就用這種方法來學(xué)習(xí)一首新的古詩——《秋思》。
這個(gè)學(xué)法回憶到底有沒有必要呢，為本課教學(xué)做了什么服務(wù)呢？
二、走進(jìn)“秋思”
師：誰能來給我們大家描述一下秋天的景色？
生1：秋天是金黃色的，所以秋天是碩果累累的。
生2：秋天萬里無云，秋高氣爽，最適合游玩了。
生3：秋天到了，落葉繽紛，只要秋風(fēng)一吹，到處都是落葉，令人很不舒服。
生4：秋風(fēng)蕭瑟的時(shí)候，挺討厭的。
師：是的，秋天到了，可以說有兩重景象，一是讓我們?yōu)橹牢康?mdash;—收獲；另外一種就是讓增添我們愁緒的——蕭瑟。我國古代詩人特別喜歡用秋天來寫表達(dá)自己思念、愁緒的詩，因?yàn)榍锾煳覀冊(cè)僖部床坏酱翰莸谋叹G，盛夏的璀璨，種種愁緒就這樣接踵而至了。同學(xué)們預(yù)習(xí)過，你們覺得我們今天所學(xué)的“秋思”作者到底是要思什么呢？
生1：秋天思念家鄉(xiāng)。
生2：思念家鄉(xiāng)的秋天。
生3：秋天，在洛陽城里思念家鄉(xiāng)。
師：究竟是哪種解釋，我們翻開課本，朗讀詩句。注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。至少讀三遍。
生讀完
師：誰愿意來做小老師，把整首詩朗誦給大家聽。
一共請(qǐng)了4個(gè)學(xué)生讀，都讀的很蒼白，沒有一點(diǎn)感情。有一個(gè)學(xué)生還要“重”讀成了zhòng。可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，而且對(duì)詩還沒有一點(diǎn)“感覺”。
師：我們現(xiàn)在不說他們誰讀的好，我們先利用書上的注釋及你們手上的字典，自己先理解詩的大意，理解完后我們?cè)賮碓u(píng)論。
生自讀自悟。
師：讀完之后，你們有什么想法。
生1：這是一首思念家鄉(xiāng)的詩。
生2：這是一首在洛陽城里思念家鄉(xiāng)的詩。
師：你從哪里可以看出來。
生：洛陽城里見秋風(fēng)。
師：現(xiàn)在我們知道了這是一首作者在秋天里思念家鄉(xiāng)的詩，既然是思念家鄉(xiāng)，而且還是身在洛陽城里，看著洛陽城街上的人，作者不禁也會(huì)想起自己的親人，可是思念貴思念，我還是不能見到他們，此時(shí)此刻，作者的心情如何？
生1：傷心欲絕。
生2：悲痛
師：那剛剛四位同學(xué)讀的不足之處在哪里知道了嗎？
生1：讀的太快了。
生2：沒有感情。
生3：沒有節(jié)奏。
師：你們說的很到位，我們現(xiàn)在知道怎么讀了，那我們就一起把這首朗誦一遍。
生朗誦一遍后，師：我覺得我們的感情還不夠豐富，再來一次，這次要感情更加充沛。
既然已經(jīng)知道了四位學(xué)生的不足，何不讓這四個(gè)人再來讀一遍，這樣的對(duì)比讓學(xué)生的印象不是更深刻嗎？可是我并沒有注意到這一點(diǎn)。
三、理解詩的意境
1、師：我們已經(jīng)知道了這首詩是寫作者在洛陽城里思念家鄉(xiāng)，那作者具體是怎么來刻畫的呢？我們一切來品讀。“洛陽城里見秋風(fēng)，欲做家書意萬重”。洛陽城里秋風(fēng)陣陣，這里老師有一個(gè)問題想請(qǐng)同學(xué)們來幫老師解決，我只知道秋風(fēng)可以感受、觸摸，但是我從來沒有見過秋風(fēng)是什么樣的，誰來幫我解決這個(gè)難題。
生：秋風(fēng)就是說作者在秋天里思念故鄉(xiāng)。
師：那為什么用“見”呢？（生沉默）秋風(fēng)吹來，讓人感覺到陣陣涼意。黃葉紛飛，綠色開始消失，代表希望的綠色不再，到處是枯萎的景象，這種景象給人一種什么樣的感覺。
生：悲慘。
師：換個(gè)詞說，也就是凄涼。秋風(fēng)帶來的這種凄涼景象是到處可以見到的，所以作者說洛陽城里見秋風(fēng)。在這種凄涼的鏡像中，作者更加不由自主的思念起家鄉(xiāng)的親人，于是他——
生：要寫一封信給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人。
師：是的，他要寫一份家書給親人，如果你是作者，你會(huì)怎么來寫這封家書呢？
生1：報(bào)平安。
生2：告訴他們不要擔(dān)心我，我很好。
生3：告訴他們，我把事情辦完了就回家，現(xiàn)在不用等我。
師：你們都是好孩子，知道遠(yuǎn)在為親人著想，不讓他們擔(dān)心了，如果我是作者，我也會(huì)這么說�？墒窃娭校髡呤窃趺磳懙哪兀�
生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：你們剛剛不是說只是給家人報(bào)平安嗎，為什么現(xiàn)在又擔(dān)心匆匆忙忙沒把要說的話說完呢？
生1：看看自己有沒有寫一些讓家人擔(dān)心的話。
生2：想想自己想說的話有沒有寫完，讓家人安心。
生3：因?yàn)樘脹]有見到家人，想跟他們說很多很多的話。
師：我明白了，原來作者是擔(dān)心自己沒有有沒有說一些不該說的話而又把封好的信拆開，好讓家人放心。作者在外面的這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情人讓我們不得不感動(dòng)，但更多的是為他感到難過，帶著難過的心情我們?cè)侔言娎收b一遍。（朗誦兩遍）
生朗誦完后，劃節(jié)奏，加著重號(hào)的藥重讀。
秋思
洛陽/城里/見秋風(fēng)，欲做/家書/意萬重。
復(fù)恐/匆匆/說不盡，行人/臨發(fā)/又開封。
這里著重要讓學(xué)生理解的詞是：“復(fù)、又”，可是在理解的時(shí)候并沒有落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是讓學(xué)生自己讀讀就過了。
四、拓展延伸
1、師：回想一下我們上節(jié)課學(xué)的詩，跟這節(jié)課學(xué)的有什么不一樣？
生：前面一首有寫很多景物，今天學(xué)的卻沒有的。
師：那我們前面一首詩叫什么——
生：借景抒情詩。
師：今天我們學(xué)的這首詩是一個(gè)小故事，講的是作者秋天在洛陽城里思念家鄉(xiāng)發(fā)生的一些事情。這種記敘一件事情的詩叫做敘事抒情詩。
這里給學(xué)生介紹敘事抒情詩這個(gè)概念有沒有必要呢？內(nèi)容會(huì)不會(huì)太深了，這都沒有考慮到。
2、師：既然這是一個(gè)小故事，那我們就可以把這首詩改編為一個(gè)小故事，我們先把詩仔細(xì)的讀一讀，然后改編為一個(gè)小故事。
三個(gè)學(xué)生把這首詩改編為一個(gè)小故事，可是與其說他們是在改編，還不如說他們?cè)诜g，而且翻譯惡的時(shí)候把第一句話翻譯錯(cuò)了，三個(gè)人一直說成“我在洛陽城里見到了秋風(fēng)。”面對(duì)著這樣的情景，我只好自己示范。
這節(jié)課感覺就一個(gè)字——亂，理不清思路。本來在課前還覺得這樣上下來學(xué)生應(yīng)該比較能接受，可是感覺效果并沒有預(yù)期的好。學(xué)生的話語權(quán)沒有得到落實(shí)，老師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇7
【單元導(dǎo)入】
故鄉(xiāng)，一直是我們魂?duì)繅艨M的地方。濃濃的鄉(xiāng)情是游子的眷戀，款款的鄉(xiāng)意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉(xiāng)情。
細(xì)細(xì)品味本單元的四篇文章，你們會(huì)情不自禁地沉浸其中。對(duì)比閱讀后，你們還將體會(huì)到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。比如，從描寫家鄉(xiāng)美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動(dòng)著�！� ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和眷戀之情。
5、古詩詞三首
【知識(shí)在線】
一、寫一寫 看誰寫得最規(guī)范，最美觀。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的說法對(duì)嗎？對(duì)的判“√”。
1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《長相思》都抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。 （ ）
三、說一說 把下面的詩句補(bǔ)充完整，并說說是什么意思。
1、春風(fēng)又綠江南岸， 。
2、風(fēng)一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請(qǐng)理出來，說出詩題和作者。
京口瓜洲一水間 小溪泛盡卻山行 煙花三月下?lián)P州 春風(fēng)又綠江南岸
鐘山只隔數(shù)重山 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 明月何時(shí)照我還 但悲不見九洲同 【思維體操】
五、課文在線
洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。
1、給加點(diǎn)字選擇合適的解釋，把序號(hào)填寫在括號(hào)里。
書：a、裝訂成冊(cè)的著作；b、信；c、文件；d、寫字。
（1）王羲之是著名的書法家。（ ） （2）欲作家書意萬重。（ ）
�。�3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（ ）
2、“秋風(fēng)”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風(fēng)。
的秋風(fēng) 的秋風(fēng) 的秋風(fēng)
3、在詩中劃出讀時(shí)的節(jié)奏。
4、把這首詩試著改寫成一個(gè)小故事。
六、閱讀沖浪 根據(jù)注釋自學(xué)古詩。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊煙渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野曠（ ）天低樹，江清月近人。
注釋：
移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時(shí)候。
天低樹：指遠(yuǎn)處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。
1、帶點(diǎn)的字你認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)你為它們注音。
2、比較一下這些字，再組詞。
諸（ ） 暮（ ） 曠（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 礦（ ） 愁（ ）
3、 解釋每句詩的意思。
4、這首詩表達(dá)了詩人__________________ 的思想感情。
【個(gè)性時(shí)空】
七、填一填 和同桌比一比，看誰知道的古詩多！
1、 地名，補(bǔ)充詩句
①（ ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（ ）。
2、 填數(shù)字，補(bǔ)充詩句
①南朝（ ）寺，多少樓臺(tái)煙雨中。②（ ）里河?xùn)|入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填動(dòng)物，補(bǔ)充詩句
�、傥魅角埃� ）飛，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇8
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音，寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
�。ā� �。。ā� ）�。ā� �。 。ā � �。�
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ �。�
└jiān（ �。� └zhònɡ（ ）
還┌huán（ �。� 更┌ɡēnɡ（ �。�
└hái （ ） └ɡènɡ（ �。�
三、辨字組詞。
┌泊（ ） ┌洲（ �。�
└伯（ �。々钢荩ā 。�
┌何（ �。々奥澹ā 。�
└河（ �。々父瘢ā 。�
┌勿（ �。々坝埽ā 。�
└匆（ �。々赣洌ā 。�
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
綠： 還： .
詩句的意思：
2.洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
意萬重：
詩句的意思：
3.風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
聒：
詩句的意思：
綜合應(yīng)用
六、課內(nèi)閱讀。
長相思
山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個(gè)故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對(duì)④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門：指安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對(duì)峙，好像是天設(shè)的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉(zhuǎn)變，向北流去。④相對(duì)：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。
1.填空。
（1）這首詩用“ ”描寫山的險(xiǎn)峻，用“ ”描寫山的秀美。
�。�2）這首詩用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據(jù)注釋，說說詩句的意思。
3.這首詩表達(dá)了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運(yùn)用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！。ā 。�
2.烽火連三月，家書抵萬金�！ 。ā 。�
3.泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔�！。ā 。�
4.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 （ �。�
5.春種一粒粟，秋收萬顆子�！ 。ā 。�
九、讀句填古詩。
1.走進(jìn)公園，當(dāng)看到荷花池中的荷花即將開放時(shí)，我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ ， ”。
2.當(dāng)我們回憶起母愛，要報(bào)答母親的恩情時(shí)，我們會(huì)自然地吟誦起 朝詩人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學(xué)習(xí)，不要到老，一事無成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。
2.形容要表達(dá)的意思很多 秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情�？墒且f的話太多，竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對(duì)出
（2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉(zhuǎn)彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3.以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讀出層次，讀出感情。
2.以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。
教學(xué)流程：
課前談話
師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什么詩？《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。（板書：思鄉(xiāng)）思鄉(xiāng)詩是古詩中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一起讀一讀。 (齊讀)
今天咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫下題目。（板書：秋思）
一、初讀設(shè)疑，切入“思”情
1.讀詩題。
師：請(qǐng)讀詩題。（生讀）
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）
師：題目也能讀出味道來。
2.書寫指導(dǎo)。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學(xué)生交流）
師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑懴伦钇恋摹凹弊帧?/p>
3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了�，F(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？
（“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。）身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4.初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請(qǐng)拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個(gè)溫馨提示。
�。ㄕn件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請(qǐng)一位學(xué)生讀。）
明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》,開始。
5.正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰愿意第一個(gè)來讀給大家聽？（指名讀）
師：詩中有一個(gè)多音字，你注意了嗎？
這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念 “zhòng”，一個(gè)念“chóng”，在這里該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。
你們認(rèn)為該怎么念？
為什么在這里念“chóng”？
（你可真會(huì)讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請(qǐng)你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）
6.讀出節(jié)奏。
師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？
（課件出示）帶節(jié)奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢？請(qǐng)大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風(fēng)”
師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風(fēng)撥動(dòng)了詩人的愁緒。請(qǐng)你來讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢？請(qǐng)你想象一下，詩人獨(dú)自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢？
�。A(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？）
�。A(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家人團(tuán)聚，詩人會(huì)想起些什么呢？（生談）我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。
師：又是一年秋風(fēng)至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？（孤獨(dú)、憂傷、寂寞……）
你真是詩人的知己啊，就請(qǐng)你讀，讀出他的孤獨(dú)；
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來；
張籍的寂寞深深埋于心底，也請(qǐng)你讀出來。
師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（生自由讀）
師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）
三、悟讀古詩，品味“思”意
�。ㄒ唬┢纷x“意萬重”
師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對(duì)他說些什么呢？（生自由交流）
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念�，F(xiàn)在，請(qǐng)你提起筆，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，幫他將這份意通過文字表達(dá)出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，
他對(duì) 年邁的父母 寫道：
他對(duì) 和睦的兄長 寫道：
他對(duì) 乖巧的小妹 寫道：
……
師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來！
學(xué)生指名交流。
師：我想，剛才同學(xué)們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？
�。ɑ丨h(huán)讀）
這份對(duì)父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時(shí)的快樂時(shí)光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
�。ǘ┢纷x“說不盡”“又開封”
1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡（板書：說不盡）
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念 牽掛問候 ……）
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因?yàn)橐馊f重，正是因?yàn)檎f不盡，詩人才會(huì)——行人臨發(fā)又開封
（板書：又開封）
2）師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，“封”是什么意思？（信）
“開封”是什么意思？（打開信）
“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）
師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？（生談）
師：因?yàn)檎f不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）
是專門送信的人嗎？
補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應(yīng)該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對(duì)于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！
師：張籍“又開封”是在什么時(shí)候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒有說完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對(duì)話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看？天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。
張籍： ）
師：面對(duì)行人的發(fā)問，詩人會(huì)怎么說呢？
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們，你可能不明白詩人此時(shí)的心態(tài)，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解，或許會(huì)有新的體會(huì)。
補(bǔ)充資料：張籍簡介
張籍，中唐詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現(xiàn)在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時(shí)無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們?cè)俾?lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時(shí)的詩人會(huì)是怎樣的心情呢？假如你就是詩人，面對(duì)行人的發(fā)問，你會(huì)說些什么？
�。ㄉ涣鳎�
師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》）孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀！讓我們?cè)俅我髡b《秋思》（配樂朗誦）。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1.師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙！
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉淀“思”意
1.師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。（生默寫古詩）
2.作業(yè)鏈接
根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個(gè)小故事。
六、板書
秋 見秋風(fēng)
作家書 思鄉(xiāng)
思 說不盡
又開封
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品位詩句、背誦積累語言。
2、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)《泊船瓜洲》
一、導(dǎo)入
1、齊讀單元導(dǎo)語。
2、釋題。泊：停船
3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。
4、讀題。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、齊讀古詩
2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。
3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。
●體會(huì)詩情：
人在途中，心系家鄉(xiāng)
我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船�？抗现�，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。
�。�1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（春天過去了，又有再來的時(shí)候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)。）
�。�2）朗讀體味情感
這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？送進(jìn)去讀！
心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會(huì)！
就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！你讀吧！
三、背誦并默寫。
第二課時(shí)《秋思》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、背誦《駁船瓜洲》。
2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？
3、讀課題，釋題，知詩人。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。
2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。
3、男、女生分別齊讀全詩。
三、體會(huì)詩情
1、學(xué)生試著翻譯詩前兩句。
2、體會(huì)“見”：請(qǐng)你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會(huì)是什么樣子的呢？
3、“意萬重”：此時(shí)他最想最想對(duì)親人說什么。
4、齊讀：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！
四、朗讀體味詩情
1、秋風(fēng)乍起之時(shí)，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！
2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對(duì)親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！
3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！
五、背誦并默寫
第三課時(shí)《長相思》
一、導(dǎo)入
1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。
2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。
二、明大意
1、自讀古詩，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。
2、看注，明大意。
3、再讀古詩。
三、悟詩情
1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會(huì)到了什么？他們可能會(huì)遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會(huì)到什么？
2、朗讀體會(huì)。
3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會(huì)想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭什么時(shí)候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！
4、朗讀體會(huì)。
四、朗讀體會(huì)詩情
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇11
《古詩詞三首》教材簡說
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇12
一、讀題審題
t：同學(xué)們已經(jīng)知道，今天老師要給大家上的課文是——
s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）
t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學(xué)漏了一個(gè)詞。你說。
s個(gè)別：古詩詞三首。
t：對(duì)，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。
s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。
二、提煉主題
t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個(gè)朝代的哪個(gè)詩人所作？你說。
s：宋朝的王安石。
t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。
s：唐代的張籍。
t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。
s：清朝的納蘭性德。
t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應(yīng)該排哪一首？你說。
s：要排唐朝。
t：哪一首？我要你說詩名。
s：秋思。
t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？
s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。
t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？
s：第三首是清朝的長相思。
t：好，明白嗎？
s齊：明白。
t：老師還有一個(gè)問題要考大家，對(duì)于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊(cè)，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個(gè)問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時(shí)候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？
s思考片刻：因?yàn)檫@三首詩詞都是表現(xiàn)了作者思鄉(xiāng)的感情。
t：都表現(xiàn)了他思鄉(xiāng)的一種感情。剛才舉手的同學(xué)，你也認(rèn)為這個(gè)理由嗎？
s：對(duì)。
t：不過，這可能是給你們的一個(gè)總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個(gè)字：思鄉(xiāng)。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉(xiāng)的呢？我們?cè)僖皇滓皇讈砜�，來�?yàn)證一下他說的話，可以嗎？
s：可以。
三、讀詩品思鄉(xiāng)
t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）
s齊：思鄉(xiāng)。
t：你從這首詩當(dāng)中，哪里能夠感受到這是在思鄉(xiāng)呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個(gè)問題，明白嗎？
s齊：明白。
t：誰來讀？
s1讀《泊船瓜洲》。
t：有那么一點(diǎn)點(diǎn)味道，從他的讀的過程當(dāng)中，有那么一種思鄉(xiāng)的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學(xué)邊聽邊體會(huì)到了那種情感。請(qǐng)坐。誰第二個(gè)來讀？
s2讀《泊船瓜洲》。
t：老師問你一個(gè)問題好不好？你能不能從這首詩當(dāng)中感受到那種思鄉(xiāng)情？（s2：能。）說說看。
s2：“明月何時(shí)照我還”當(dāng)中……“明月何時(shí)照我還”當(dāng)中……
t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。
s3：我什么時(shí)候可以回到家鄉(xiāng)。
t：回歸，什么時(shí)候可以回到家鄉(xiāng)。哪一句詩的意思？
s3：明月何時(shí)照我還。
t：你對(duì)“明月”這個(gè)詞怎么看？
s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉(xiāng)。
t：看到月亮，那時(shí)候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團(tuán)圓節(jié)。所以，“明月”它在這個(gè)句子里，掛在天上的明月就引發(fā)我們那種思念家鄉(xiāng)的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？
t：剛才這兩位同學(xué)，從這首詩的最后兩句當(dāng)中，在“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”當(dāng)中去感受這種思鄉(xiāng)情。有沒有從其他的地方去體會(huì)的。
s4：我從“鐘山只隔數(shù)重山”體會(huì)的。鐘山是他的家鄉(xiāng)，他現(xiàn)在還在離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數(shù)重山”。
t板書：只。一起念。
s齊：只。
t：簡簡單單的一個(gè)“只”，你看，這位同學(xué)在這個(gè)“只”當(dāng)中感受到了那種思鄉(xiāng)情。剛才他的發(fā)言你們聽清楚了嗎？
s齊：聽清楚了。
t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復(fù)一遍，這個(gè)話很重要。
s5：他自己本來隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但卻說只隔了數(shù)重山，他心里有家鄉(xiāng)。
t：對(duì)，心里有家鄉(xiāng)。實(shí)際上他現(xiàn)在的位置離家鄉(xiāng)——（s齊：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學(xué)們，有的時(shí)候啊，距離的遠(yuǎn)與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠(yuǎn)的地方，但是因?yàn)樾闹醒b著家鄉(xiāng)，輕輕松松的一個(gè)“只”就表現(xiàn)了那種思鄉(xiāng)情。這兩句詩當(dāng)中有三個(gè)地點(diǎn)，你說。
s：京口、鐘山、瓜洲。
t：有同學(xué)從后面兩句，有同學(xué)從前面兩句，有同學(xué)從“明月”，有同學(xué)從這個(gè)“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達(dá)的這種濃濃的思鄉(xiāng)情。就帶著這種思鄉(xiāng)情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？
s齊：明白。
t：泊船瓜洲——讀。
s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
t：讀得很好，節(jié)奏處理得很好，剛才重點(diǎn)講的兩個(gè)詞也讀得清清楚楚。誰一個(gè)人來讀一讀？
s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
t：請(qǐng)坐。
剛才我們從一個(gè)“只”一個(gè)“明月”感受到這種思鄉(xiāng)，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下這首詩當(dāng)中，還有哪些詞當(dāng)中也能看出來這種思鄉(xiāng)。你怎么體會(huì)來談一談，有沒有。
s2：一水間。
t：怎么講。
s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。
t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）
t：間隔，把他們兩個(gè)地方怎么樣？
s齊：隔開了。
t：你剛才在說這句話的時(shí)候也加上了一個(gè)“只”，只隔了一條長江。加了這個(gè)“只”與不加這個(gè)“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個(gè)“只”把這句話重新說一遍。
s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。
t：有沒有加上一個(gè)“只”？
s齊：有。
t：你為什么要加上一個(gè)“只”？
s2：因?yàn)椤爸弧蹦鼙硎尽?/p>
t：長江夠?qū)挵�？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個(gè)“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個(gè)“只”其實(shí)就是——（s：思念家鄉(xiāng)）。所以這位同學(xué)在理解第一句的時(shí)候，能夠按照第二句詩的意思把這個(gè)“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉(xiāng)情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學(xué)們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？
s齊：明白。
t：請(qǐng)你們?cè)谝凰g前面也寫上一個(gè)“只”。
s動(dòng)筆。
t：有沒有補(bǔ)充的？從這首詩當(dāng)中也體會(huì)到這種思鄉(xiāng)情的？
s3：又綠。
t：“又綠”，你怎么理解？
s3：前面，他是“只”，思念家鄉(xiāng)用了“只”，而這里，在異鄉(xiāng)的時(shí)候，在別處的時(shí)候用了“又”，表示看到春風(fēng)就想到家鄉(xiāng)。
t：用了一個(gè)“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？
s3：度日如年。
t：度日如年，那么就是有一種感覺，時(shí)間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對(duì)家鄉(xiāng)的那種思念與日俱增哪。同學(xué)們，我們這樣去理解詩句，一個(gè)簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會(huì)。這就是學(xué)詩啊。明白沒有？
s：明白。
t：學(xué)《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因?yàn)檫@首詩你們?cè)缇蜁?huì)念了。但是，第二首就難了�！肚锼肌�，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉(xiāng)的呢？一起念一念。
s齊念《秋思》。
t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準(zhǔn)，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。
s重念《秋思》。
t：看一看，這《秋思》當(dāng)中你能看出那種思鄉(xiāng)情嗎？誰來說。
s1：最后兩句。
t：說。
s1：復(fù)恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。
t：寫不完，說不完。還有嗎？
s1：行人臨發(fā)又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。
t：是誰把信拆開的？
s全：是他自己。
t：那么，捎信的人是怎么回事？
s1：捎信的人要出發(fā)，要走了。
t：那么“臨”呢？
s1：馬上。
t：馬上要出發(fā)要走了，是吧？那么。這時(shí)候，有一個(gè)怎么樣的動(dòng)作？
s全：又拆開了。
t：詩人又怎么樣了？
s全：又把信拆開了；又打開了信。
t：又打開了是干什么？
s1：看有什么漏了寫，沒有寫。
s2：因?yàn)樗怯泻芏嘣挾颊f不完。（t：跟前面一句聯(lián)系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。
t：與前面一句聯(lián)系起來了：復(fù)恐匆匆說不盡。這一聯(lián)系以后呢，那種思鄉(xiāng)，那種情感，那種對(duì)親人的思念就涌上心頭。“復(fù)恐”，這個(gè)“復(fù)”什么意思？
s2：害怕的意思。
t：“恐”是害怕的意思。那這個(gè)“復(fù)”呢？
s3：反復(fù)害怕。
t：反復(fù)的害怕，都已經(jīng)害怕了，檢查過一遍了�，F(xiàn)在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復(fù)的看，反復(fù)的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。
s齊：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉(xiāng)）還有哪里可以感受得到？
s4：那個(gè)，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。
t：有很多很多？（s4：對(duì)）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對(duì)）從這里感受到了，還有從哪里感受到？
s5：秋風(fēng)。
t：秋風(fēng)，你怎么想。
s5：秋風(fēng)就是思念家鄉(xiāng)。
t：秋風(fēng)也是思鄉(xiāng)，哦，秋天更能表達(dá)那種思鄉(xiāng)的情感。這種話有點(diǎn)難懂，你們懂不懂。來，你再仔細(xì)講講看。
s6：見到了秋風(fēng)就思念起家鄉(xiāng)。
t：見到春風(fēng)就不想了？
s7：見到秋風(fēng)就想到了中秋節(jié)。
t：哦，與中秋節(jié)聯(lián)系起來了，中秋節(jié)在秋天，有意義，有它的含義在是吧？
s齊：對(duì)。
t：還有嗎？來，你說。
s8：秋風(fēng)吹來涼絲絲的，更能表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
t：秋風(fēng)的那種寒意，催生了那種思鄉(xiāng)的情感。你看，他的聯(lián)想多豐富啊。
s9：我覺得，還有就是，秋風(fēng)它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉(xiāng)情刮到家鄉(xiāng)去。
t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉(xiāng)的情感捎回去。剛才我們從這首當(dāng)中，從它的詩句當(dāng)中，從它的詞當(dāng)中也感受到那種——（s：思鄉(xiāng)）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。
s齊讀《秋思》。
t：誰能一個(gè)人讀給大家聽。
s10讀《秋思》。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇13
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。
4、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
5、班級(jí)交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因?yàn)槭裁�？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
3、讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸
1、把此詩改寫成一個(gè)小故事。
2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。
【板書設(shè)計(jì)】
秋思
唐·張籍
見秋風(fēng)
欲作書
意萬重
恐不盡
又開封
【教后反思】
《秋思》是人教實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生通過小組合作的形式，依*自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，通過設(shè)身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說得過多，學(xué)生說得不夠，在啟發(fā)引導(dǎo)上花了較多的時(shí)間，以至于拓展環(huán)節(jié)──把這首詩改寫成一個(gè)故事──沒有能夠當(dāng)堂完成，是一個(gè)很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學(xué)中，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與語文課堂的積極性。
秋 思
張 籍
洛陽城里見秋風(fēng)，
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
譯詩：
一年一度的秋風(fēng)，
又吹到了洛陽城中，
催我寫一封家書，
將萬重心意與親人溝通。
捎信人即將出發(fā)，
我又拆開了緘上的信封，
趕快再添上幾句，
說不盡的心事，
無奈太匆匆。
鑒賞：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材 ，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《 秋思 》寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)片斷——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，異常真切細(xì)膩地表達(dá)了羈旅之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。平平敘事，不事渲染 ，卻有含蘊(yùn) 。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落 ，百卉凋零 ，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊(yùn)的見字，所給予讀者的暗示和聯(lián)想，是異常豐富的。
第二句緊承見秋風(fēng)，正面寫思字。晉代張翰 因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰 ：‘ 人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？'遂命駕而歸（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡 ，此時(shí)客居洛陽，情況與當(dāng)年的張翰相仿佛，當(dāng)他見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思的時(shí)候，也許曾經(jīng)聯(lián)想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的命駕而歸，只好修一封家書來寄托思家懷鄉(xiāng)的感情。這就使本來已經(jīng)很深切強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思中又平添了欲歸不得的惆悵 ，思緒變得愈加復(fù)雜多端了。欲作家書意萬重，這欲字頗可玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態(tài)：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。本來顯得比較抽象的意萬重，由于有了這欲作家書而遲遲無法下筆的神情意態(tài)描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。
三、四兩句 ，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只剪取家書即將發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。詩人既因意萬重而感到無從下筆，又因托行人之便捎信而無暇細(xì)加考慮 ，深厚豐富的情意和難以表達(dá)的矛盾 ，加以時(shí)間匆匆，竟使這封包含著千言萬語的信近乎書被催成墨未濃（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人將要上路的時(shí)候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容 ，于是又匆匆拆開信封 。復(fù)恐二字 ，刻畫心理入微 。這 臨發(fā)又開封 的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而這種毫無定準(zhǔn)的恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，正顯出他對(duì)這封意萬重的家書的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當(dāng)然，并非生活中所有行人臨發(fā)又開封的現(xiàn)象都具有典型性 ，都值得寫講詩里 。只有當(dāng)它和特定的背景、特定的心理狀態(tài)聯(lián)系在一起的時(shí)候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在見秋風(fēng)、意萬重，而又 復(fù)恐匆匆說不盡 的情況下來寫臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，本身就包含著對(duì)生活素材的提煉和典型化 ，而不是對(duì)生活的簡單摹寫 。王安石評(píng)張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛（《題張司業(yè)詩》），此評(píng)深得張籍優(yōu)秀作品創(chuàng)作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實(shí)印證了王安石精到的評(píng)論。
張籍
(約767-約830) 唐代詩人。字文昌。原籍蘇州(今屬江蘇)，遷和州烏江(今安徽和縣烏江鎮(zhèn))。貞元十五年(799)進(jìn)士，歷太常寺太祝、國子監(jiān)助教、秘書郎、國子博士、水部員外郎、主客郎中，仕終國子司業(yè)。世稱張水部、張司業(yè)。因家境貧困，眼疾嚴(yán)重，孟郊戲稱“窮瞎張?zhí)！�。與韓愈、白居易、孟郊、王建交厚。張籍詩歌創(chuàng)作大致有3個(gè)時(shí)期。40歲前為早期。40-50歲為中期，其優(yōu)秀樂府歌行作品多作于此期。50歲后為晚期。這時(shí)生活逐漸安定，除仍寫樂府歌行外，多作近體詩。他的樂府詩與王建齊名，并稱張王樂府。詩中廣泛深刻地反映了各種社會(huì)矛盾，同情人民疾苦。如《塞下曲》、《征婦怨》；另一類描繪農(nóng)村風(fēng)俗和生活畫面，如《采蓮曲》、《江南曲》。張籍樂府詩藝術(shù)成就很高。善于概括事物對(duì)立面，在數(shù)篇或一篇之中形成強(qiáng)烈對(duì)比；又善用素描手法，細(xì)致真實(shí)地刻畫各種人物的形象。其體裁多為“即事名篇”的新樂府；有時(shí)沿用舊題也能創(chuàng)出新意。語言通俗淺近而又峭煉含蓄，常以口語入詩。他還著意提煉結(jié)語，達(dá)到意在言外的批判和諷刺效果。張籍的五律，不事藻飾，不假雕琢，于平易流暢之中見委婉深摯之致。對(duì)晚唐五律影響較大。上海古籍出版社有《張籍詩集》。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇14
情景創(chuàng)設(shè)，引入鄉(xiāng)愁
一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；
一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》
一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉(xiāng)思又是怎樣的一番情景呢？
自讀自悟，體會(huì)情感
1）學(xué)生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準(zhǔn)字音，后兩遍讀出韻味。
2）檢查朗讀，交流體會(huì)情感。
對(duì)話文本，入情入境
1）悟“見”之蕭瑟。
“見”什么意思？見到什么？（秋風(fēng)）
看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？（秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
對(duì)比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。
引讀（厚重悲涼的背景音樂）：
1.秋風(fēng)之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉(xiāng)的游子倍生思念之情——“洛陽城里見秋風(fēng)”；
2.秋風(fēng)之中，木葉凋落，遠(yuǎn)居他鄉(xiāng)的游子啊，多想回到故鄉(xiāng)——“洛陽城里見秋風(fēng)”
2）想“意”之萬重。
想象“意”的內(nèi)涵
1.遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，惟有家書以慰藉思鄉(xiāng)之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會(huì)寫些什么？
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
2.假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會(huì)在家書中寫些什么呢？——生寫（背景音樂《流淚》）
3.生在音樂中誦讀。
結(jié)語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復(fù)讀“意萬重”。
�。ㄒx）：秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說——情感朗讀前兩句詩。
3）品“開”之內(nèi)涵
1.“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時(shí)候“開封”？為什么當(dāng)
2.親愛的孩子，在信快要送出的時(shí)候又“開封”？（體會(huì)內(nèi)容復(fù)雜的情感“復(fù)恐匆匆說不盡”）
引讀：落紅遍地，你秋思滿腹，打開了信封——“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”
當(dāng)家書終于“開封”之后，你會(huì)寫些什么呢？（添上一筆，補(bǔ)上……；重新合上，只字未動(dòng)。追問學(xué)生因由，引讀）
3.一個(gè)“開”字，你讀懂了怎樣的情感？——情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
誦讀提煉，鄉(xiāng)思情深
1.千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（齊讀古詩）
2.意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（齊讀古詩）
3.這就是《秋思》，一個(gè)游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。——誦讀全詩。
《秋思》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析 篇15
《秋思》教學(xué)反思
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，此時(shí)我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
《秋思》教學(xué)反思
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個(gè)字你有什么想問的？”，通過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動(dòng)人的場景和內(nèi)容。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對(duì)親人的節(jié)日問候，還有對(duì)家人說的寬慰的話語……
5、注重“走個(gè)來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過一個(gè)簡單的對(duì)比讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出。”神來之筆，是對(duì)其獨(dú)到寫作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺埽胂?ldquo;意萬重”的內(nèi)容時(shí)，我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對(duì)我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
《秋思》教學(xué)反思
“ 洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”整首古詩，側(cè)重情景描寫，看似簡單，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。
在教學(xué)這篇詩文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨(dú)立理解詩文。但是，很明顯，學(xué)生對(duì)于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無法感知 “見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后，學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會(huì)寫些什么？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計(jì)學(xué)生的能力，應(yīng)該記�。阂嘈艑W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對(duì)詩文的理解，體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入，體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩詞時(shí)，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩人情感，但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。