《秋思》教學紀實與評析（通用14篇）

《秋思》教學紀實與評析 篇1

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學難點：表達方法的歸納與應用。

　　教學流程：

　　一、談話導入，感情鋪陳

　　師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？

　　生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。

　　生：您幽默風趣。

　　師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

　　生：英俊瀟灑。

　　生：儀表堂堂。

　　師：好了，同學們，誰能用關聯詞把這些詞組成一句話？

　　生：老師不但英俊瀟灑，而且風趣幽默。（生紛紛舉手。）

　　師：看來同學們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）

　　師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

　　生：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

　　生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。

　　師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

　　生：我會想到團圓。

　　生：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。

　　師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

　　生：會飲酒賦詩。

　　師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？

　　生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

　　師：這首詩表現了一種什么感情？

　　生：思鄉情。

　　師：李白是借助什么來反映自己的思鄉之情的呢？

　　生：明月。（齊答。）

　　師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法是——

　　生：借景抒情。

　　師：《靜夜思》表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

　　二、設疑誦讀，切入主體

　　1.解題入詩。

　　師：同學們，請讀詩題——

　　生：（齊讀）秋思。

　　師：你們都懂詩題了嗎？

　　生：是秋天的思念。

　　師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

　　2.初讀設疑。

　　師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。）

　　師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

　　師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？

　　生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

　　師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

　　生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

　　師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

　　師：同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

　　師：（出示畫有節奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

　　3.切入主體。

　　師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　生：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。

　　師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。（板書：見秋風、思鄉情。）也就是說，這個問號可以擦掉了吧。

　　生：可以。

　　師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

　　生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書。

　　師：（板書：作家書。）作者借家書抒發——

　　生：思鄉情。

　　師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

　　生：事。

　　師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？

　　生：借事抒情。

　　師：我們也可以稱為——敘事抒情。

　　三、理清脈絡，感知全文

　　師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？

　　生：可能是作者太想自己的家人了。

　　師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。

　　生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。

　　師：用詩中的3個字——

　　生：見秋風。

　　師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。

　　生：我想作者應該是感到了凄涼。

　　師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

　　生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。

　　師：他把樹看成了什么？

　　生：自己的家鄉。

　　師：而樹葉呢?

　　生：詩人自己。

　　生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。

　　師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？

　　生：穿藍衣服，年紀大的那個。

　　師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？

　　生：五十多歲。

　　師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）

　　師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　生：他的內心很孤單。

　　生：寂寞。

　　師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

　　生：家人。

　　師：該用什么方式呢？

　　生：寫信。

　　師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？

　　生：理解了。

　　師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。

　　四、深化體會，品讀悟情

　　（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。）

　　生：我找到的是“意萬重”。

　　師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

　　生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

　　師：那你能讀一下這一句嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

　　師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

　　生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。

　　師：還有嗎？

　　生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。

　　師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？

　　生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

　　生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。

　　師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

　　生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

　　師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊！

　　生：還會問候一下家里是不是還好。

　　師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？

　　生：家里很貧困。

　　師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？

　　生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。

　　師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？

　　生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！

　　師：那他會寫些什么？

　　生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

　　師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

　　師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？

　　來，用你的朗讀告訴給大家。

　　生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

　　生：（再讀。）第一句低沉，第二句強調“意萬重”。

　　師：好，還有哪些詞？

　　生：還有“說不盡”。

　　師：“說不盡”，說不盡的是什么？

　　生：說不盡的是對家鄉想說的話。

　　師：用上一句的3個字，那就是——

　　生：意萬重。

　　師：因為——所以——

　　生：因為意萬重，所以說不盡。

　　師：誰能用“之所以——是因為——”再說一下嗎？

　　生：之所以說不盡，是因為意萬重。

　　師：非常好！還有哪些詞？

　　生：還有“又開封”。

　　師：大家看黑板。“封”什么意思？

　　生：信封。

　　師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。

　　生：把信打開。

　　師：“又開封”是什么意思呢？

　　生：又把信打開。

　　師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。

　　生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

　　生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。

　　生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。

　　師：因為“說不盡”。

　　生：所以“又開封”。

　　師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？

　　生：他的左手在接這封信。

　　師：是接嗎？

　　生：是要！

　　師：為什么要?

　　生：他還要給家人寫一些話。

　　師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？

　　（生略有難色。）

　　師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。

　　生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

　　生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

　　師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

　　師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）

　　師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

　　師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

　　五、歸納總結，比較明晰

　　師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

　　生：借景抒情！

　　師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程。“作家書”是因為“見秋風”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是——

　　生：敘事抒情。

　　師：這個問號是不是能擦掉了？

　　生：是！

　　師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。

　　六、誦讀深化，感悟升華

　　師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？

　　生：思鄉情！

　　師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

　　評析：

　　古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

　　由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言，全面提高語文素養的能力上，如通過對 “重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用3個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達出作者對故鄉的思念呢？通過這 3個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。

　　《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。

《秋思》教學紀實與評析 篇2

　　一、教學目標

　　1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。

　　2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內容，激發學習古詩詞的興趣。

　　3、感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。

　　教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。

　　三、教學方法

　　情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　同學們，上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉的眷戀，哪位同學知道其他關于思鄉的詩歌呢？（學生自由回答）大家還記得我們之前學過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天，老師將和大家一起再學習一首同類型的詩歌——《秋思》（學生齊讀題目，板書課題）

　　（二）初讀詩歌，整體感知

　　1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下張籍呢？學生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學常識。

　　2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯系上下文，自學生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。

　　3、教師范讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什么意思呢？

　　明確：在秋天時的所見所思。

　　2、這首詩講了什么內容？

　　明確：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。

　　3、全班齊讀前兩句，學生思考回答：

　　①“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？

　　明確：

　　秋天大雁南歸，秋風蕭瑟，更能引起游子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉的游子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。

　　②“意萬重”是什么意思？能看出什么？

　　明確：要表達的東西很多。作者離開家鄉和親人很久了。

　　③如果是你離開家那么久，你會有什么感受呢？

　　學生自由回答，表達思鄉意思即可。

　　4、學生齊讀三、四句，分成小組討論：

　　①作者為什么會把封好的信又拆開了呢？

　　明確：

　　因為詩人要說的話太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒有寫在信上，所以才會又打開來看，再多寫點。

　　②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？

　　明確：濃濃的思鄉之情。

　　③作者想說的話能都寫下來嗎？為什么呢？

　　明確：

　　不能，因為作者想說的太多了，信紙根本不夠寫，不夠作者表達，而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙，不可能有那么多的時間讓作者把想寫的內容都寫下來。通過這個細節，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開封”的事。

　　（四）拓展延伸

　　書信，是聯系游子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書信被捎走的.時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯系的詩歌，積累下來。

　　（五）小結作業

　　小結：

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。

　　張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　作業：

　　1、背誦《秋思》，積累與家書有關的詩句。

　　2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

　　五、教學反思

　　本課在教學時，由于學生經驗不夠，對于思鄉類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應該在教學中多引導學生結合學過的思鄉的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，并在進一步的交流中不斷加深體會，總結思想類詩歌的特點。

《秋思》教學紀實與評析 篇3

　　教學目標：

　　1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情。

　　2.以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3.以“思鄉”為主線，引導學生感受張籍的思鄉情，古今詩人的思鄉情。

　　4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。

　　教學重難點：

　　1.讀出層次，讀出感情。

　　2.以“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。

　　教學流程：課前談話

　　師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。

　　出示月夜圖。

　　看著這輪明月，你想到了李白的什么詩？《靜夜思》

　　一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發思鄉之情的古詩稱為“思鄉詩”。（板書：思鄉）思鄉詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉的詩句，一起讀一讀。 (齊讀) 

　　今天咱們來學習一首特別出名的思鄉詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。（板書：秋思）

　　一、初讀設疑，切入“思”情

　　1.讀詩題。

　　師：請讀詩題。（生讀）

　　師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）

　　師：題目也能讀出味道來。

　　2.書寫指導。

　　師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學生交流）

　　師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。

　　3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發現不少同學是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？

　　（“思”是思念家鄉；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。）身在異鄉的游子總是滿懷思念愁緒。

　　4.初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。

　　（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請一位學生讀。）

　　明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》,開始。

　　5.正確朗讀，解多音字“重”。

　　師：誰愿意第一個來讀給大家聽？（指名讀）

　　師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？

　　這個字有兩個讀音，一個念 “zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。

　　你們認為該怎么念？

　　為什么在這里念“chóng”？

　　（你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）

　　6.讀出節奏。

　　師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？

　　（課件出示）帶節奏的古詩。

　　師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節奏讀。（生自由讀）

　　有誰愿意再給大家吟誦一遍。

　　二、品讀古詩，探尋“思”源

　　過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什么引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。

　　品讀“見秋風”

　　師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢？請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢？

　　（預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？）

　　（預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。

　　師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞……）

　　你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；

　　都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來；

　　張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。

　　師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節奏讀。（生自由讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）

　　三、悟讀古詩，品味“思”意

　　（一）品讀“意萬重”

　　師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）

　　出示：欲作家書意萬重

　　師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？（生自由交流）

　　師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。

　　小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，

　　他對 年邁的父母  寫道：                          

　　他對 和睦的兄長  寫道：                          

　　他對 乖巧的小妹  寫道：                         

　　……

　　師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來！

　　學生指名交流。

　　師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？

　　（回環讀）

　　這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重

　　敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重

　　故鄉啊故鄉，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重

　　（二）品讀“說不盡”“又開封”

　　1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡（板書：說不盡）

　　師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念 牽掛問候 ……）

　　師：用上一句的3個字，那就是——意萬重

　　師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發又開封

　　（板書：又開封）

　　2）師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）

　　“開封”是什么意思？（打開信）

　　“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）

　　師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？（生談）

　　師：因為說不盡，所以——“又開封”

　　師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）

　　是專門送信的人嗎？

　　補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！

　　師：張籍“又開封”是在什么時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　行人不明白，詩人為何要反反復復查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對話。

　　“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復復拆信查看？天色已經不早，我得啟程趕路了。

　　張籍：                                                     ）

　　師：面對行人的發問，詩人會怎么說呢？

　　學生交流。

　　師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態，他獨自一人漂泊他鄉，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。

　　補充資料：張籍簡介

　　張籍，中唐著名詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。

　　創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。

　　師：讀了這段材料，我們再聯系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢？假如你就是詩人，面對行人的發問，你會說些什么？

　　（生交流）

　　師：在外漂泊與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？

　　師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。

　　師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……

　　這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》）孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀！讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。

　　四、拓展延伸，凸顯“思”情

　　1.師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——

　　課件出示：

　　師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——

　　開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。

　　——李紳

　　師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——

　　憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。

　　——杜牧

　　師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——

　　寫得家書空滿紙！

　　流清淚，書回已是明年事。

　　——陸游

　　五、默寫古詩，沉淀“思”意

　　1.師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。（生默寫古詩）

　　2.作業鏈接

　　根據古詩內容和插圖發揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。

　　六、板書

　　秋    見秋風

　　作家書       思鄉

　　思    說不盡

　　又開封

《秋思》教學紀實與評析 篇4

　　教學目標：

　　1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

　　2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學重點：

　　1、理解詩句意思，背誦詩句。

　　2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學難點：

　　在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　課前準備：

　　1、制作《秋思》的多媒體課件。

　　2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》

　　教學過程 ：

　　一、導入新課，誦讀入境

　　1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

　　2、理解課題。

　　二、初讀詩句，讀懂詩意

　　1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再讀古詩，要求讀順。

　　3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

　　4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。

　　三、展開想象，讀通詩心

　　（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”

　　1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。

　　2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

　　2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

　　四、整體感受，領悟詩情

　　1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

　　2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發學生的情感。

　　3、創設情境，背誦詩句。

　　五、拓展延伸，豐富積累

　　1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

　　2、總結升華。

　　六、作業( 任選一題)

　　1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

　　2、搜集思鄉的詩詞。

《秋思》教學紀實與評析 篇5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

　　2、過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

　　3、審美教育：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養學生愛故土，愛親人的感情。

　　二、教學重難點

　　1、重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

　　2、難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：古時候，交通不便，通訊不發達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。

　　2、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

　　3、比較理解：

　　結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：

　　游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

　　流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發芽，又是一個春夏------

　　他暗暗在心里問自己：家鄉最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

　　按節奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

　　4、朗讀、背誦、回味。

　　5、老師以前做過統計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

　　6、作業：課外背誦，抄文。

　　補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業，等環節。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

《秋思》教學紀實與評析 篇6

　　《古詩詞三首》教材簡說

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

《秋思》教學紀實與評析 篇7

　　《秋思》教學反思

　　當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物？直教人寢食難安！

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一、在讀中彰顯詩性。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　《秋思》教學反思

　　學習《秋思》這首古詩時，在學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想象：作者客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學生由一個“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？學生的儲備被調動起來了，有的說，詩人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說，詩人看見到菊花開了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說，詩人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去……這時，我進行小結：是啊，秋風帶來了豐碩的果實，也帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。我們曾經到德勝的實踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家里的親人說些什么呢？結合你的生活經歷想一想，詩人會寫些什么呢？有的學生說，我想告訴媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了；也有的學生說，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，別累壞了身體……詩人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

　　學生興趣很濃，說得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學生把這首詩改編成一個故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓準讀寫的結合點，會有效提高練筆的質量。

　　《秋思》教學反思

　　教學古詩《秋思》，學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

　　教學古詩《秋思》，學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

　　《秋思》教學反思

　　《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同單元的還有林海音《遲到》、史鐵生《秋天的懷念》和《被袋里裝的是什么》。這組課文反映的主題是：親情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什么？應帶給學生什么？

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。整節課下來我認為有以下值得總結的地方：

　　亮點一、和學生一起在讀中感悟詩情。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　亮點二、引領學生在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風” 的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　亮點三、指導學生在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

　　在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入岑參的《逢入京使》一詩，通過兩詩相比較，進一步讓學生走進了張籍的心中，體會那種平淡的敘述中不平凡的情感。接著我還讓學生課下閱讀現代中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，希望把把鄉愁提升到愛國情愁中。

　　亮點四：創設不同情境將古詩帶入生活

　　在整首古詩教學完成之后，我利用音樂和圖片創設了三個情境：思念遠方兒女的老媽媽；漂泊他鄉的青年學子；獨自在家的留守兒童，在這樣的情境中引導孩子進一步誦讀整首古詩，一詠三嘆的形式，層層掀起孩子們心中的情感之波，讓詩作真正的進步孩子們真實的生活，拉近和古詩的距離感。

　　當然一堂課下來，也留下了許多的遺憾：

　　遺憾一：缺少學生質疑，課堂空間不廣。

　　有句廣告語“心有多大，舞臺就有多大。”用在我們的課堂上其實也是相通的，“給學生多大的空間，學生就有多大的創新空間。”在這節課上，我沒有將學校先進的教學理念——質疑探究運用充分，在課堂上還是以我問為主，沒有發揮孩子的探究學習精神。這一點，我在聽完李進老師的《秋思》后，有了很大的啟發，在以后的課堂上一定要多多實踐。

　　遺憾二：課堂評價不充分，激勵學生不夠。

　　都說好孩子是夸出來的，這一點我深深知道。但是到了這節課的課堂上，一緊張什么都忘了。鼓勵的眼神，贊賞的微笑，真誠的表揚，熱烈的掌聲，這是多么好的教學輔助資源，如果能夠充分運用，相信一定能像萬校長說的那樣，孩子們在課堂上的情緒會更激昂。

　　遺憾三：朗讀形式還不多樣，學生表達要加強。

　　課一上完，宗主任就簡單的跟我說了一句“朗讀的形式還不夠多樣，一唱三嘆的朗讀形式較多，有些拖拉之嫌。”我也是這樣的感覺，其實平時的課堂上同桌讀，輪流讀，都是很好的讓學生參與朗讀實踐的手段，這節課上沒能合理運用，確實遺憾。

　　另外，聽了楊瓊老師的《被袋里裝的是什么》一課后，聽到他們班學生在課堂上自信、規范、有理有據的發言，又讓我不禁反思，在平時的課堂上一定要關注課堂的細節，學生表達的細節，因為“說”也是語文素養的一個重要方面，一定要工在平時啊！

　　這一次的“教學導航課”真是讓我受益良多，更加堅定了我在平時的教學中一定要一絲不茍的對待每一節課，不斷打磨自己，爭取更大的提高！

《秋思》教學紀實與評析 篇8

　　教學目標：

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

　　教學重難點：

　　1、品位詩句、背誦積累語言。

　　2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　一、導入

　　1、齊讀單元導語。

　　2、釋題。泊：停船

　　3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

　　4、讀題。

　　二、學習古詩

　　1、齊讀古詩

　　2、生根據注釋理解整首詩的大意。

　　3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

　　●體會詩情：

　　人在途中，心系家鄉

　　我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。

　　（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）

　　（2）朗讀體味情感

　　這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！

　　心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！

　　就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！

　　三、背誦并默寫。

　　第二課時《秋思》

　　一、復習導入

　　1、背誦《駁船瓜洲》。

　　2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？

　　3、讀課題，釋題，知詩人。

　　二、學習古詩

　　1、齊讀古詩，學習生字“洛”。

　　2、看注釋，知詩句的內容。

　　3、男、女生分別齊讀全詩。

　　三、體會詩情

　　1、學生試著翻譯詩前兩句。

　　2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？

　　3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。

　　4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！

　　四、朗讀體味詩情

　　1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！

　　2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！

　　3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

　　五、背誦并默寫

　　第三課時《長相思》

　　一、導入

　　1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

　　2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

　　二、明大意

　　1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。

　　2、看注，明大意。

　　3、再讀古詩。

　　三、悟詩情

　　1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？

　　2、朗讀體會。

　　3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！

　　4、朗讀體會。

　　四、朗讀體會詩情

《秋思》教學紀實與評析 篇9

　　【教學目標】

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。

　　2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　【設計理念】

　　秋風起，黃葉黃，鄉思深，愁滿懷。“秋思”已經轉化為文化的符號，已經成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重” ： 重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

　　【教學準備】多媒體課件、背景資料。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　1、出示“秋”的演變的過程：

　　甲骨文、小篆、隸書，推薦學生讀《漢字字源學》。

　　2、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》？今天，我們一起來學習一首古詩《秋思》。

　　3、指導讀題：

　　秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。

　　4、理解題意。

　　二、初讀知意

　　1、自由讀詩：

　　按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。

　　2、檢查正音：

　　特別注意讀準“意萬重（chóng）”。

　　3、齊讀：

　　讀出古詩的節奏。

　　4、再讀一讀：

　　試著聯系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。

　　過渡：洛陽曾經是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉的張籍的思鄉之情呢？

　　三、入境悟情

　　1、鄉愁生于秋風里：

　　⑴　指讀：

　　洛陽城里見秋風

　　⑵　探究“見”字：

　　①　秋風看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？

　　生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會看到什么？

　　②　孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時是他“見不著”的是什么？

　　③　相機閱讀詩人所寫的部分關于家鄉、親人的詩句：

　　夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》

　　骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》

　　④　讀著這些詩句，你體會到了什么？

　　兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。

　　⑤　可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風，引讀：“洛陽城里見秋風。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風。”

　　⑥　體會“見”的意蘊。

　　⑦　補充閱讀張籍的資料。

　　⑧　這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見啊？

　　（悲傷的見；無奈的見；凄涼的見……）

　　2、鄉思寄寓家書中：

　　⑴　秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉，愁腸百結，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀？請你再細細讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。

　　⑵　重點交流之一：

　　“意萬重”。落筆之前，張籍會想到什么？ 假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢？

　　⑶　引導學生重點交流：“又開封”。

　　3、鄉心仍在寂寞處：

　　⑴　營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。

　　⑵　回讀《秋思》。

　　四、對比閱讀

　　1、呈現劉禹錫的《秋詞》：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　2、自讀思考：

　　從中體會到了詩人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂？

　　3、比較閱讀。

　　五、積累延伸

　　1、將《秋思》改寫成一個小故事。

　　2、收集與“秋”相關的古詩，辦一次“秋”的詩會。

《秋思》教學紀實與評析 篇10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

　　2、領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學重難點：

　　1、背誦詩歌。

　　2、品味語言，體會作品的意韻。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

　　三、朗讀詩歌：

　　1.師配樂范讀 。

　　2.學生齊讀。

　　3.學生給詩歌劃分節奏，注意重音。

　　4.學生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1.播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

　　2.四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

　　（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

　　（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

　　以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。

　　3.齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：

　　對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。

　　六、總結：

　　這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

　　七、布置作業：

　　1.背誦詩歌。

　　2.課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

　　《天凈沙·秋思》教案11（北師大版七年級上冊）

　　北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文

　　預習積累：

　　1.查找元散曲文體知識。

　　2.了解作者馬致遠。

　　3.有表情、有節奏地朗讀課文。

《秋思》教學紀實與評析 篇11

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學重點：

　　借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學難點：

　　體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學準備：

　　1、教師準備：幻燈片。

　　2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

　　設計理念：

　　“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時

　　達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

　　教學過程：

　　一、詩句導入，引起對風的興趣

　　當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

　　風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　二、初步感知，了解詩意

　　（一）讀準字音

　　1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

　　2、指名讀。

　　3、節奏地讀一讀這首詩。

　　4、齊讀 。

　　（三）了解詩意

　　1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的.可以和同位或老師交流。

　　2、學生匯報。

　　三、探究詩詞，體會詩情

　　（一）探究“見”

　　1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

　　2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

　　3、秋風窗下起, 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

　　4、創境悟情：

　　（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）

　　（2）自由品讀，想像畫面。

　　（3）讀中感悟悲傷。

　　在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

　　在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

　　在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

　　（4）再讀詩句悟情。

　　當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

　　（二）探究“意萬重”

　　1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

　　2、解釋“意”。

　　3、透過資料，走進張籍的心。

　　4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

　　張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）

　　5、小練筆：寫給家人的家書。

　　雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

　　（三）探究“又開封”

　　1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

　　2、讀中感悟其說不盡。

　　（四）回歸全詩，整體朗讀。

　　四、回應前文，探究寫法

　　1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

　　2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

　　五、拓展延伸，喚起想象

　　1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

　　2、再讀詩句，品味孤獨。

　　六、積累延伸

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

　　3.搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

《秋思》教學紀實與評析 篇12

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的

　　意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意

　　境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　設計理念：

　　“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫面

　　板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示一串寫秋的詩句：

　　夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。

　　出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　生讀。

　　問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

　　蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？

　　這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作復沓讀。

　　4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

　　5、你從詩中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　1、品味秋韻，感秋愁

　　是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

　　秋風是見得著的嗎？

　　那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

　　這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

　　出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

　　聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

　　蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

　　離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠的《秋思》）

　　2、讀寫結合，悟深意

　　你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

　　張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

　　看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

　　你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

　　指名說說家書的內容。

　　情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

　　一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。

　　3、說不盡，又開封

　　我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　書去魂亦去，兀然空一身。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

　　這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

　　出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

　　四、想像畫面，拓展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

　　師生合作讀，然后說畫面。

　　2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

　　張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——生讀全詩

　　又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩

　　日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——生讀全詩

　　思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

　　出示古詩：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。 （李白）

　　人歸落雁后，思發在花前。 （薛道衡）

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。 （張九齡）

　　浮云終日行，游子久不至。 （杜甫）

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。 （馬戴）

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。 （袁枚）

　　家在夢中何日至，春生江上使人愁。 （盧綸）

　　江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。 （劉著）

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 （王維）

　　生讀積累

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

　　2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

　　3、發揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事 。

《秋思》教學紀實與評析 篇13

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：

　　理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　一、創設情境，導入新課。

　　在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨著這秋日的落葉一起夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》

　　1、板書課題。

　　2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目！

　　3、指名讀。并說說你讀到了什么？

　　4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　2、指名讀詩。正音：見重

　　3、全班齊讀。

　　4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!

　　6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準備啊？對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

　　7、指名交流詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學生自由讀悟。3、交流。預設：洛陽城里見秋風。

　　師：可是秋風看得見嗎？

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

　　張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？

　　生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

　　師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么心情呢？

　　欲作家書意萬重。（板書：意萬重）

　　師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書: 說不盡又開封）

　　師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）

　　3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？這里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什么要重復這樣的動作？

　　4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？

　　5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　6、他還會和捎信人說什么？

　　7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　8、他還會和捎信人說什么？

　　9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;

　　1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

　　2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

　　3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

　　五、拓展升華。

　　1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）

　　2、學生自由讀，交流。

　　3.全班交流。

　　4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

　　六、總結。

　　1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

　　2、配樂背誦。

　　作業：

　　1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

　　2、課外閱讀中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！

《秋思》教學紀實與評析 篇14

　　〖教學理念〗

　　1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

　　2、批判性地看待課文插圖。

　　3、讀寫結合，以讀帶寫。

　　〖教學步驟〗

　　一、組合物象，準確把握意境

　　1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來?

　　2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。

　　二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

　　這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。

　　孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知欲。”因此在此環節中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環節是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

　　三、把握意象，描繪生動畫面

　　葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環節采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優美生動的散文，寫就在班上交流。

　　附優美的佳作：

　　一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　　(主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)

　　生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

　　生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

　　師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

　　生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

　　生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。

　　生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

　　生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

　　生8：風呢?如何體現西風?圖中并沒有表現出來。

　　生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

　　生10：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎?

　　師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?

　　生10：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　生11：本是游子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?

　　生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!

　　生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!

　　生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

　　師：對插圖還有建議嗎?

　　生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

　　生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。

　　師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!

　　【教學反思】

　　1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

　　2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。