《秋思》教學實錄（精選17篇）

《秋思》教學實錄 篇1

　　【教學目標】

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。

　　2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　【設計理念】

　　秋風起，黃葉黃，鄉思深，愁滿懷。“秋思”已經轉化為文化的符號，已經成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重” ： 重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

　　【教學準備】多媒體課件、背景資料。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　1、出示“秋”的演變的過程：

　　甲骨文、小篆、隸書，推薦學生讀《漢字字源學》。

　　2、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》？今天，我們一起來學習一首古詩《秋思》。

　　3、指導讀題：

　　秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。

　　4、理解題意。

　　二、初讀知意

　　1、自由讀詩：

　　按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。

　　2、檢查正音：

　　特別注意讀準“意萬重（chóng）”。

　　3、齊讀：

　　讀出古詩的節奏。

　　4、再讀一讀：

　　試著聯系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。

　　過渡：洛陽曾經是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉的張籍的思鄉之情呢？

　　三、入境悟情

　　1、鄉愁生于秋風里：

　　⑴　指讀：

　　洛陽城里見秋風

　　⑵　探究“見”字：

　　①　秋風看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？

　　生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會看到什么？

　　②　孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時是他“見不著”的是什么？

　　③　相機閱讀詩人所寫的部分關于家鄉、親人的詩句：

　　夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》

　　骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》

　　④　讀著這些詩句，你體會到了什么？

　　兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。

　　⑤　可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風，引讀：“洛陽城里見秋風。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風。”

　　⑥　體會“見”的意蘊。

　　⑦　補充閱讀張籍的資料。

　　⑧　這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見啊？

　　（悲傷的見；無奈的見；凄涼的見……）

　　2、鄉思寄寓家書中：

　　⑴　秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉，愁腸百結，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀？請你再細細讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。

　　⑵　重點交流之一：

　　“意萬重”。落筆之前，張籍會想到什么？ 假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢？

　　⑶　引導學生重點交流：“又開封”。

　　3、鄉心仍在寂寞處：

　　⑴　營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。

　　⑵　回讀《秋思》。

　　四、對比閱讀

　　1、呈現劉禹錫的《秋詞》：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　2、自讀思考：

　　從中體會到了詩人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂？

　　3、比較閱讀。

　　五、積累延伸

　　1、將《秋思》改寫成一個小故事。

　　2、收集與“秋”相關的古詩，辦一次“秋”的詩會。

《秋思》教學實錄 篇2

　　一 導入

　　三年級課本上的一篇課文《秋天的雨》中的一個片段，請同學們快速讀一讀，    說一說這是個怎么樣的秋天？

　　1課件出示《秋天的雨》片段

　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

　　豐收 五顏六色 美麗

　　2 那么在詩人們的眼里秋天是怎樣的呢？

　　（1）早在一千二百多前的張繼這樣描寫秋天

　　誰來讀? 讀出古詩特有的節奏感    有古詩味兒

　　月落鳥啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。-----張繼《楓橋夜泊》

　　張繼筆下的秋天又給你什么感覺？

　　（2）    早在八百多前詩人葉紹翁這樣寫秋

　　誰來讀？帶著古詩的韻味     有古詩情

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明——（宋朝）葉紹翁 夜書所見

　　這樣的秋給你什么樣的感覺？

　　（3）同樣是秋天，七百多年前的詩人馬致遠這樣描寫秋天

　　誰來讀？帶著你的理解。  有古詩感

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。——元 馬致遠《天凈沙 秋思》

　　馬致遠眼中秋天的景色有哪些？枯藤 老樹 烏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風 瘦馬 夕陽

　　由這些景色構成了什么樣的秋天？

　　3，自古以來，秋是最能讓人觸景生情的季節，難怪劉禹錫這樣評價秋天“自古逢秋悲寂寞”。今天我們也要來學習一首古詩，詩同樣也寫于秋天，王安石曾經評價這首詩：看似平常卻奇崛，成如容易卻堅信."這首詩和前三首有何不同呢？讓我們一起走進古詩

　　讀課題《秋思》

　　二 初讀

　　1現在請同學們打開課本，讀一讀，兩個要求。自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順

　　看你們的朗讀是是一種投投入 聽你們的朗讀是一種享受，真不錯！

　　2指名讀

　　師評價：字字落實，重是多音字在這里念chǒng,你念準了，匆匆是平舌音也讀對了。清清爽爽

　　指名讀 不但要清清爽爽還要有板有眼

　　4齊讀   前四（生）后三（師）分    再反過來讀

　　5（師）題目、作者（生）全部

　　讀出味道 讀出感覺 讀出情緒

　　三 理解詩意

　　1從秋風入手理解古詩

　　詩的題目叫秋思,請你用筆劃一劃是什么勾引起了詩人張籍的秋思呢？用筆在書上畫一畫！秋風

　　板書洛陽城里見秋風

　　大家都知道秋風是無形的，是不可見的，作者在洛陽城看到的是什么呢？同學們可以看看插圖，也可以聯系自己生活實際想一想。

　　看來同學們都在認真地思考，看到了文字背面的情景

　　秋風似乎無形可見，卻又處處可見。

　　漢武帝劉徹曾經這樣寫

　　秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。——漢·劉徹《秋風辭》

　　唐朝劉禹錫這樣寫

　　何處秋風至？ 蕭蕭送雁群。 ——唐 劉禹錫  《秋風引》

　　明朝地蔡毅中這樣寫

　　木落江空天氣清，西風蕭颯雁南征。——明 蔡毅中《秋興》

　　不同朝代，不同詩人，卻不約而同地記錄下了這樣的情景，到底這秋風與秋思有著怎樣的聯系？

　　你走進了古詩！

　　出示圖片配樂引讀

　　是 啊~ “獨在異鄉為異客，或許一個平常無奇的景在他們本是平靜的心中，都會吹起陣陣漣漪。正如李白喜歡說“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫總會說“霜從今夜白，月是故鄉明”張九齡曾經說“海上生明月,天涯共此時”，蘇軾忍不住說：“明月幾時有，把酒問青天’.唯一不同的是他們把思念寄托于月亮，而張籍的思念卻化成陣陣秋風。秋光秋色、秋容秋態，不免勾起了他的萬千感慨。作客他鄉的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤寂情懷。這時他想起了 ——生：父母

　　他想對父母說——

　　惦記著家里的二老

　　他想對妻子說——

　　想念自己的妻子

　　他想對兒女說——

　　關心許久未見的子女

　　2雖有著千言萬語，卻又遙遙相隔。雖滿懷思念，卻又身不由己。他曾在《行路難》中說到“十年離家歸未得”所以一腔思鄉之情只能——。板書作家書

　　這是一封怎樣的家書？

　　a理解欲  欲：想要

　　聯接欲的古詩

　　你理解的非常準確，正是這個欲把詩人的細微情懷描畫的如此生動！

　　b理解意萬重

　　并且帶著不同的感受來讀古詩

　　板書 意萬重

　　c生：

　　匆匆  匆匆（板書）

　　匆匆什么意思？匆忙 時間緊促

　　有如此多的思念要表達，有如此多的話語要傳遞，卻為何匆匆呢？

　　引導學生去體會當時的環境，交通的不發達，送信人的艱辛。

　　我們現在有許多傳遞信息的方式電子郵件、電話、電報，可是當時呢卻只有家書！難怪杜甫在詩中寫過“家書抵萬金啊”。所以同學們，如果有時間也別忘了給你們遠在他鄉的親戚朋友寄上一封家書，聯絡聯絡感情。

　　d捎信人剛想走，又被張打開了家書

　　真不錯，你把行人和開封兩個字都解正確了，能說說你是怎么知道的么？借助注釋

　　開封，一個字就是一個詞，古代的語言是多么精煉。

　　4張開你們想象的翅膀，思考一下。一邊滿懷的思念一邊是匆匆收筆的家書，望著捎信人即將遠去的背影張籍是怎樣的心情？

　　這一切的顧慮就化成了詩人的兩個字，哪兩個？復恐（板書）

　　復在字典里有4種解釋1恢復2報復3重復4又再

　　這里的復應該選擇哪一種？能不能用復的這個意思組詞？死灰復燃 一去不復返 舊病復發

　　一個個的擔心使得張籍又把信拆開了，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。其實到底說盡了還是說不盡只有拆開信的張籍自己才說的清楚。

　　寫不完的永遠是對家鄉的思念 所以——生讀后兩句  板書思念家鄉

　　道不完的永遠對親人的思念所以——生讀后兩句    板書思念親人

　　魂牽夢縈永遠是故鄉  所以——生讀后兩句

　　四拓展

　　人人都有思念，寫思鄉的詩歌也舉不勝收，尤其是秋思居多。

　　馬致遠寫過這樣的秋思

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。——元 馬致遠《天凈沙 秋思》

　　葉紹翁寫過這樣的秋思

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明——（宋朝）葉紹翁 夜書所見

　　張繼寫過這樣的秋思

　　月落鳥啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。-----張繼《楓橋夜泊》

　　看看這三首再看今天我們學習的古詩，有何相同？有何不同？寫于秋天，表達思念

　　生：詩人就是通過一件借助日常生活中一個寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。

　　生：詩人通過復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封這樣的細節"既照應了"意萬重"，刻畫出心有千言萬語唯恐言之不盡的復雜微妙的心理，讓人在看似平常的描寫中深味到作者濃濃的思鄉之情。

　　生：正是這個動作更顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　師：詩人張籍就是截取日常生活中一個片段，挖掘到人物感情的深處，以平淡本色自然的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，乍看起來，寥寥數語，細細吟味，卻有無窮意味，”難怪王安石說它看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。

　　五 作業

　　想象秋思的描繪的畫面，把他寫成一個小故事

　　六板書                        

　　秋思               思鄉

　　唐  張籍   

　　洛陽城里見秋風

　　欲做家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

《秋思》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.會讀寫 1 個生字（洛）；能正確讀“意萬重”的“重”字； 能正確理解并記住“見秋風”、“意萬重”、“復恐”、“行人”、 “開封”的意思。

　　2.能結合注釋用自己的話正確說出詩句的意思，并記住“洛陽 城里見秋風，欲作家書意萬重”的意思。

　　3.能背誦《秋思》，并默寫出來。 4.在朗讀背誦的過程中體會作者的思想感情， 感受古詩詞的韻律 美，語言美。

　　教學重點：

　　品味詩句，理解每句詩，有感情地朗誦《秋思》，通過背誦、默 寫積累詩詞語言。

　　教學難點：

　　能體會作者的思鄉之情。

　　教具準備：

　　多媒體課件，課本插圖

　　課前預習：

　　自由讀一遍《秋思》。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，激發興趣

　　同學們，上一節課，我們學習了《泊船瓜洲》，這一節課呢，我 們接著學習第二首古詩《秋思》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 同學們一起朗讀 1 遍《秋思》。（若發現學生有哪個字讀不 準，要及時糾正。提示多音字“重”）

　　2.解題。 師：同學們，“秋思”的“思”是什么意思呢？ 生： 師：對，“思”是“思念”的意思，那“秋思”就是——秋天的 思念。那么作者在秋天思念什么？（板書“思：思念”，要求學生記 下來。）你們認識作者張籍嗎？（PPT 展示，讀一遍） 好，那么，作者在秋天到底思念什么呢？下面，我們就跟隨作者 一起來到洛陽城。好，大家一起讀《秋思》。

　　3.自學古詩，讓學生根據注釋理解詩意。

　　PPT 展示

　　自學要求

　　1.讀古詩；

　　2.借助注釋理解詩句意思；

　　3.小組討論，派代表匯報。

　　師：有哪位同學可以說說前兩句詩句的意思嗎？

　　師：嗯，這位同學理解得很正確。（PPT 展示這兩句詩的意思， 并要求學生讀 1 遍詩的意思，并抄在課本上。） 那“見秋風”是什么意思，同學們知道嗎？

　　師：“見秋風”不是看見秋風，秋風是看不見的，但秋風是可以 感覺到的。所以， “見秋風”是“秋風初起”的意思。 （PPT 展示“見 秋風”的意思并要求學生記下來。）

　　師：那“意萬重”是什么意思？

　　生： 師：對，“意萬重”的意思注釋里面有。同學們，咱再一起讀 1 遍第一、二句詩和它的意思。

　　師：接下來，同學們一起讀一下第三、四句詩，好嗎？

　　師：同學們知道“復恐”是什么意思嗎？（板書：“復恐：又害 怕。”）

　　師： 同學們理解后兩句詩是什么意思嗎？四人小組交流合作解決 詩句意思。

　　生： 師：哪位同學可以說說自己的理解？（等學生說完，再 PPT 展示 后兩句詩意，讓學生齊讀一遍詩意。） 師：嗯，對。就是這個意思。

　　4.同學們真棒，都理解了這兩句詩的意思。到底他們“說不盡” 的是什么呢？同學們想一下詩人與行人之間會說什么呢， 四人小組進 行角色扮演。前后桌交流之后，我們請其中一、兩組同學作為代表扮 演給我們看。

　　5.詩句的意思我們已經懂了， 那么作者在秋天到底思念什么呢？ （PPT 展示：表達了詩人對家鄉的思念之情。）

　　三、指導朗讀，背誦全詩

　　1.首先，整首詩讀 1 遍。

　　2.再試著兩句兩句地背誦，然后是整首背誦。（先要求同學互 相背誦，再讓全班一起背誦。）

　　四、布置作業

　　抄寫2遍《秋思》，熟背并要求第二天默寫《秋思》。

　　板書設計：

　　秋思

　　洛陽城里見秋風，

　　欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

《秋思》教學實錄 篇4

　　一、教學目標

　　1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。

　　2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內容，激發學習古詩詞的興趣。

　　3、感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。

　　教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的思鄉之情。

　　三、教學方法

　　情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　同學們，上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉的眷戀，哪位同學知道其他關于思鄉的詩歌呢？（學生自由回答）大家還記得我們之前學過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天，老師將和大家一起再學習一首同類型的詩歌——《秋思》（學生齊讀題目，板書課題）

　　（二）初讀詩歌，整體感知

　　1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下張籍呢？學生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學常識。

　　2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯系上下文，自學生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。

　　3、教師范讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什么意思呢？

　　明確：在秋天時的所見所思。

　　2、這首詩講了什么內容？

　　明確：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候，又打開已封好的信查看。

　　3、全班齊讀前兩句，學生思考回答：

　　①“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？

　　明確：

　　秋天大雁南歸，秋風蕭瑟，更能引起游子的思鄉之情，增添悲涼的氣氛。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地。客居他鄉的游子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉的孤獨寂落情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。

　　②“意萬重”是什么意思？能看出什么？

　　明確：要表達的東西很多。作者離開家鄉和親人很久了。

　　③如果是你離開家那么久，你會有什么感受呢？

　　學生自由回答，表達思鄉意思即可。

　　4、學生齊讀三、四句，分成小組討論：

　　①作者為什么會把封好的信又拆開了呢？

　　明確：

　　因為詩人要說的話太多了，對家鄉的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒有寫在信上，所以才會又打開來看，再多寫點。

　　②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？

　　明確：濃濃的思鄉之情。

　　③作者想說的話能都寫下來嗎？為什么呢？

　　明確：

　　不能，因為作者想說的太多了，信紙根本不夠寫，不夠作者表達，而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙，不可能有那么多的時間讓作者把想寫的內容都寫下來。通過這個細節，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉而紛亂，所以才出現了“又開封”的事。

　　（四）拓展延伸

　　書信，是聯系游子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當書信被捎走的.時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯系的詩歌，積累下來。

　　（五）小結作業

　　小結：

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。

　　張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　作業：

　　1、背誦《秋思》，積累與家書有關的詩句。

　　2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

　　五、教學反思

　　本課在教學時，由于學生經驗不夠，對于思鄉類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應該在教學中多引導學生結合學過的思鄉的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，并在進一步的交流中不斷加深體會，總結思想類詩歌的特點。

《秋思》教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：

　　理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　一、創設情境，導入新課。

　　在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨著這秋日的落葉一起夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》

　　1、板書課題。

　　2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目！

　　3、指名讀。并說說你讀到了什么？

　　4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　2、指名讀詩。正音：見重

　　3、全班齊讀。

　　4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!

　　6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準備啊？對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

　　7、指名交流詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學生自由讀悟。3、交流。預設：洛陽城里見秋風。

　　師：可是秋風看得見嗎？

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

　　張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？

　　生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

　　師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么心情呢？

　　欲作家書意萬重。（板書：意萬重）

　　師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書: 說不盡又開封）

　　師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）

　　3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？這里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什么要重復這樣的動作？

　　4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？

　　5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　6、他還會和捎信人說什么？

　　7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　8、他還會和捎信人說什么？

　　9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;

　　1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

　　2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

　　3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

　　五、拓展升華。

　　1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）

　　2、學生自由讀，交流。

　　3.全班交流。

　　4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

　　六、總結。

　　1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

　　2、配樂背誦。

　　作業：

　　1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

　　2、課外閱讀中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！

《秋思》教學實錄 篇6

　　一、回味學法，復習導入

　　1、師：上節課我們學習了《泊船瓜洲》，現在我們一起把這首詩背一遍。

　　生背詩，但是一點感情、節奏都沒有。

　　在背誦之前應該跟學生說要有感情、有節奏的背誦，而不是和尚念經。但是通過這一環節，我發現了自己上一節課教學的不足之一——朗誦指導的缺乏。這節課可以彌補一下。

　　師：我們已經知道了這是一首——

　　生：思念家鄉的詩/借景抒情詩。

　　師：是的，既然知道了這是一首作者遠在他鄉的思念故鄉的詩，那我們朗誦的時候應該要帶著什么樣的感情來讀。

　　生：思念家鄉、難過的心情。

　　師：好的，悟的真快。那我們就帶著這種思念家鄉的無奈、痛苦再把詩背誦一遍。

　　這時有些學生背的搖頭晃腦的，明顯的比第一遍好多了，我趁機鼓勵他們說：詩都是要多讀，只有讀多了才有感覺，都多了不懂得地方自然就懂了。

　　既然學生已經讀出了一點感覺，應該趁機讓學生多讀幾遍，而不應該草草了事。

　　2、師：現在我們大家一起回想一下，我們是怎么學《泊船瓜洲》這首詩的。（學生有些愣住了，不知所措的看著我。講到這里，我明白了學生不知道我葫蘆里賣的是什么藥，既然他們不知道我也只好自己說了。）我們首先是讀古詩的，然后怎么做了（這時，學生明白過來了，嘰嘰喳喳的開始說起來了。最后我們總結出了《泊船瓜洲》的學法。第一步：讀通順，讀出節奏；第二步：借助工具書和注釋邊讀邊理解詩意；第三步：認真賞讀，體會詩里所含的感情。）今天我們就用這種方法來學習一首新的古詩——《秋思》。

　　這個學法回憶到底有沒有必要呢，為本課教學做了什么服務呢？

　　二、走進“秋思”

　　師：誰能來給我們大家描述一下秋天的景色？

　　生1：秋天是金黃色的，所以秋天是碩果累累的。

　　生2：秋天萬里無云，秋高氣爽，最適合游玩了。

　　生3：秋天到了，落葉繽紛，只要秋風一吹，到處都是落葉，令人很不舒服。

　　生4：秋風蕭瑟的時候，挺討厭的。

　　師：是的，秋天到了，可以說有兩重景象，一是讓我們為之欣慰的——收獲；另外一種就是讓增添我們愁緒的——蕭瑟。我國古代詩人特別喜歡用秋天來寫表達自己思念、愁緒的詩，因為秋天我們再也看不到春草的碧綠，盛夏的璀璨，種種愁緒就這樣接踵而至了。同學們預習過，你們覺得我們今天所學的“秋思”作者到底是要思什么呢？

　　生1：秋天思念家鄉。

　　生2：思念家鄉的秋天。

　　生3：秋天，在洛陽城里思念家鄉。

　　師：究竟是哪種解釋，我們翻開課本，朗讀詩句。注意讀的時候要讀準字音，讀順詩句。至少讀三遍。

　　生讀完

　　師：誰愿意來做小老師，把整首詩朗誦給大家聽。

　　一共請了4個學生讀，都讀的很蒼白，沒有一點感情。有一個學生還要“重”讀成了zhòng。可以看出，學生預習的不到位，而且對詩還沒有一點“感覺”。

　　師：我們現在不說他們誰讀的好，我們先利用書上的注釋及你們手上的字典，自己先理解詩的大意，理解完后我們再來評論。

　　生自讀自悟。

　　師：讀完之后，你們有什么想法。

　　生1：這是一首思念家鄉的詩。

　　生2：這是一首在洛陽城里思念家鄉的詩。

　　師：你從哪里可以看出來。

　　生：洛陽城里見秋風。

　　師：現在我們知道了這是一首作者在秋天里思念家鄉的詩，既然是思念家鄉，而且還是身在洛陽城里，看著洛陽城街上的人，作者不禁也會想起自己的親人，可是思念貴思念，我還是不能見到他們，此時此刻，作者的心情如何？

　　生1：傷心欲絕。

　　生2：悲痛

　　師：那剛剛四位同學讀的不足之處在哪里知道了嗎？

　　生1：讀的太快了。

　　生2：沒有感情。

　　生3：沒有節奏。

　　師：你們說的很到位，我們現在知道怎么讀了，那我們就一起把這首朗誦一遍。

　　生朗誦一遍后，師：我覺得我們的感情還不夠豐富，再來一次，這次要感情更加充沛。

　　既然已經知道了四位學生的不足，何不讓這四個人再來讀一遍，這樣的對比讓學生的印象不是更深刻嗎？可是我并沒有注意到這一點。

　　三、理解詩的意境

　　1、師：我們已經知道了這首詩是寫作者在洛陽城里思念家鄉，那作者具體是怎么來刻畫的呢？我們一切來品讀。“洛陽城里見秋風，欲做家書意萬重”。洛陽城里秋風陣陣，這里老師有一個問題想請同學們來幫老師解決，我只知道秋風可以感受、觸摸，但是我從來沒有見過秋風是什么樣的，誰來幫我解決這個難題。

　　生：秋風就是說作者在秋天里思念故鄉。

　　師：那為什么用“見”呢？（生沉默）秋風吹來，讓人感覺到陣陣涼意。黃葉紛飛，綠色開始消失，代表希望的綠色不再，到處是枯萎的景象，這種景象給人一種什么樣的感覺。

　　生：悲慘。

　　師：換個詞說，也就是凄涼。秋風帶來的這種凄涼景象是到處可以見到的，所以作者說洛陽城里見秋風。在這種凄涼的鏡像中，作者更加不由自主的思念起家鄉的親人，于是他——

　　生：要寫一封信給遠在家鄉的親人。

　　師：是的，他要寫一份家書給親人，如果你是作者，你會怎么來寫這封家書呢？

　　生1：報平安。

　　生2：告訴他們不要擔心我，我很好。

　　生3：告訴他們，我把事情辦完了就回家，現在不用等我。

　　師：你們都是好孩子，知道遠在為親人著想，不讓他們擔心了，如果我是作者，我也會這么說。可是詩中，作者是怎么寫的呢？

　　生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：你們剛剛不是說只是給家人報平安嗎，為什么現在又擔心匆匆忙忙沒把要說的話說完呢？

　　生1：看看自己有沒有寫一些讓家人擔心的話。

　　生2：想想自己想說的話有沒有寫完，讓家人安心。

　　生3：因為太久沒有見到家人，想跟他們說很多很多的話。

　　師：我明白了，原來作者是擔心自己沒有有沒有說一些不該說的話而又把封好的信拆開，好讓家人放心。作者在外面的這種思念家鄉、思念親人的感情人讓我們不得不感動，但更多的是為他感到難過，帶著難過的心情我們再把詩朗誦一遍。（朗誦兩遍）

　　生朗誦完后，劃節奏，加著重號的藥重讀。

　　秋思

　　洛陽/城里/見秋風，欲做/家書/意萬重。

　　復恐/匆匆/說不盡，行人/臨發/又開封。

　　這里著重要讓學生理解的詞是：“復、又”，可是在理解的時候并沒有落實這個教學目標，只是讓學生自己讀讀就過了。

　　四、拓展延伸

　　1、師：回想一下我們上節課學的詩，跟這節課學的有什么不一樣？

　　生：前面一首有寫很多景物，今天學的卻沒有的。

　　師：那我們前面一首詩叫什么——

　　生：借景抒情詩。

　　師：今天我們學的這首詩是一個小故事，講的是作者秋天在洛陽城里思念家鄉發生的一些事情。這種記敘一件事情的詩叫做敘事抒情詩。

　　這里給學生介紹敘事抒情詩這個概念有沒有必要呢？內容會不會太深了，這都沒有考慮到。

　　2、師：既然這是一個小故事，那我們就可以把這首詩改編為一個小故事，我們先把詩仔細的讀一讀，然后改編為一個小故事。

　　三個學生把這首詩改編為一個小故事，可是與其說他們是在改編，還不如說他們在翻譯，而且翻譯惡的時候把第一句話翻譯錯了，三個人一直說成“我在洛陽城里見到了秋風。”面對著這樣的情景，我只好自己示范。

　　這節課感覺就一個字——亂，理不清思路。本來在課前還覺得這樣上下來學生應該比較能接受，可是感覺效果并沒有預期的好。學生的話語權沒有得到落實，老師一個人在唱“獨角戲”。

《秋思》教學實錄 篇7

　　〖教學理念〗

　　1、多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

　　2、批判性地看待課文插圖。

　　3、讀寫結合，以讀帶寫。

　　〖教學步驟〗

　　一、組合物象，準確把握意境

　　1、反復朗讀，抓關鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學時，通過學生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀，誦讀要體現出訓練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音;二讀準節奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設計問題：這首詩體現作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來?

　　2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風瘦馬圖，夕陽游子思鄉圖)的同時，指導有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉的云》的音律，然后請一生示范背誦，學生當即評價。當堂指導學生背誦。

　　二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

　　這一環節巧用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現一個特寫的細節，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。

　　孟子說：“盡信書不如無書。”在研讀《天凈沙·秋思》的時候，筆者發現教材的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等在《知識轉化為能力的條件》中說：“必須在教學中善于創造‘憤悱’的意境，讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態中，使他們在不斷求知的過程中產生越來越強的求知欲。”因此在此環節中，設計一個主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環節是教學難點，大可采用“合作性學習”方法，學生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現“傾聽他人意見，交流各自看法，協作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

　　三、把握意象，描繪生動畫面

　　葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維護學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。因此，這一環節采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”，即學生根據詩人的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優美生動的散文，寫就在班上交流。

　　附優美的佳作：

　　一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經滄桑的古樹。西風過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　　(主問題：請同學們細品課文插圖，看一看是否最好地體現《秋思》的意境，希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)

　　生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

　　生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

　　師：很有創意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

　　生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

　　生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現蒼涼之感。

　　生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

　　生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應凝重。

　　生8：風呢?如何體現西風?圖中并沒有表現出來。

　　生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

　　生10：畫中人可以不戴帽子，讓發絲微微飄起，西風不就出來了嗎?

　　師：為何要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?

　　生10：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　生11：本是游子思鄉圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?

　　生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!

　　生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!

　　生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達得實在。

　　師：對插圖還有建議嗎?

　　生15：除了細節的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現的是一幅古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

　　生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調就改變了。

　　師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!

　　【教學反思】

　　1、教無定法，學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一，準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學自知”，還學生閱讀的自由權;第二，抓詞句，抓想象，美表達，讓學生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達;第三，詩情畫意是古人創作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關鍵。

　　2、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生，真誠面對自己的學生，讓學生自主合作地學習，讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質疑，品嘗學習過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創設主動，互動，生動的學習局面，給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中培養探究問題的意識。

《秋思》教學實錄 篇8

　　教學目標

　　根據課標要求及本班學生具體情況，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，制定了以下學習目標：

　　1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

　　2、發揮聯想和想像，體驗課文情景，激發情感。

　　3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

　　4、培養學生的審美想象，審美情感、審美意識。

　　5、激發學生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

　　教學重點難點

　　1、教學重點：揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

　　2、教學難點：理解景物與作者思想感情完美結合的寫作方法。

　　學情分析：

　　現有基礎：

　　學生在前幾篇課文的學習中，已對朗讀有一定的了解，對優美語言有一定的品味能力，在本課中將進一步培養朗讀能力及品味能力。

　　學習動力：

　　該班學生基礎較好，有強烈的競爭意識，同時，對前幾課的學習，對自然景物、學生有著較強烈的喜愛之情，可以以此為動力，讓學生在誦讀中，在畫與寫中，領會小令意境。

　　設計理念：

　　新課標在基本理念中指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“倡導自主、合作、探究”的學習方式，根據此理念，本節課通過“讀──畫──議──寫”，讓學生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構思，組織。

　　教學方法：

　　1、情景式教學法。

　　2、朗讀教學法。

　　教具準備：

　　投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　同學們，秋自古以來觸發人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現了一個寂寞，失意宮女的內心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個孤身漂泊，遠離家鄉的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風”之中，又會有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠，走進他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

　　二、簡介作者及作品

　　1、抽學生介紹。

　　2、教師補充介紹：

　　馬致遠，號東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

　　《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。

　　這首小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。

　　三、讀

　　1、師范讀。

　　2、師指導學生讀。

　　3、生自讀，背誦。

　　四、學生畫

　　一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠的這首小令正體現了這一點，請同學們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

　　1、抽一名學生在黑板上畫。

　　2、學生分小組(四人一組)共同畫。

　　五、議

　　各組交流自己所畫的畫，學生之間互評。

　　六、教師點拔

　　1、小令中運用得最多的是哪類詞?

　　2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

　　3、小令中點明主旨的句子是哪句?

　　4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

　　(如學生未提到“瘦”，教師可點拔：瘦讓你想到了哪些?)

　　七、寫

　　一幅好畫就是一首優美的詩，一篇優美的散文，下面就請同學們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

　　1、學生獨立寫。

　　2、學生自愿在班上交流，相互評價。

　　八、總結

　　這節課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠，了解了他的絕唱之作，真正體會到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。

　　課后反思：

　　該節課通過學生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學生的積極性，學生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現，對小令的意境有較深刻的理解，如有一位學生在畫畫時，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時，學生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學生的回答，讓我一震，其實，只要我們充分的相信學生，他們時時會迸發出創新的火花。

《秋思》教學實錄 篇9

　　【單元導入】

　　故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。

　　細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。

　　5、古詩詞三首

　　【知識在線】

　　一、寫一寫   看誰寫得最規范，最美觀。

　　luò yáng            yú shù              hé pàn              wén zhàng

　　二、判一判  下面的說法對嗎？對的判“√”。

　　1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（     ）

　　2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。     （    ）

　　三、說一說  把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。

　　1、春風又綠江南岸，                       。

　　2、風一更，雪一更，                       。

　　四、理一理  在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。

　　京口瓜洲一水間     小溪泛盡卻山行      煙花三月下揚州    春風又綠江南岸  

　　鐘山只隔數重山      兩個黃鸝鳴翠柳      明月何時照我還      但悲不見九洲同                                                                                             【思維體操】

　　五、課文在線

　　洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。   

　　1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。

　　書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。

　　（1）王羲之是著名的書法家。（  ）          （2）欲作家書意萬重。（  ）

　　（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（    ）

　　2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。

　　的秋風                      的秋風                     的秋風

　　3、在詩中劃出讀時的節奏。

　　4、把這首詩試著改寫成一個小故事。

　　六、閱讀沖浪    根據注釋自學古詩。

　　宿建德江（唐·孟浩然）

　　移舟泊煙渚（    ） ，日暮（  ）客愁新。

　　野曠（    ）天低樹，江清月近人。

　　注釋：

　　移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

　　煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。

　　天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。

　　1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。

　　2、比較一下這些字，再組詞。

　　諸（        ）   暮（        ）   曠（        ）   怒（        ）

　　渚（        ）   幕（        ）   礦（        ）   愁（        ）

　　3、 解釋每句詩的意思。

　　4、這首詩表達了詩人__________________      的思想感情。

　　【個性時空】

　　七、填一填  和同桌比一比，看誰知道的古詩多！

　　1、 地名，補充詩句

　　①（   ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（    ）。

　　2、 填數字，補充詩句

　　①南朝（        ）寺，多少樓臺煙雨中。②（   ）里河東入海，（   ）仞岳上摩天。

　　3、填動物，補充詩句

　　①西塞山前（    ）飛，桃花流水（    ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（    ）立上頭。

《秋思》教學實錄 篇10

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了。現在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

《秋思》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

　　2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學重點：

　　1、理解詩句意思，背誦詩句。

　　2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學難點：

　　在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　課前準備：

　　1、制作《秋思》的多媒體課件。

　　2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》

　　教學過程 ：

　　一、導入新課，誦讀入境

　　1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

　　2、理解課題。

　　二、初讀詩句，讀懂詩意

　　1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再讀古詩，要求讀順。

　　3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

　　4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。

　　三、展開想象，讀通詩心

　　（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”

　　1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。

　　2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

　　2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

　　四、整體感受，領悟詩情

　　1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

　　2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發學生的情感。

　　3、創設情境，背誦詩句。

　　五、拓展延伸，豐富積累

　　1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

　　2、總結升華。

　　六、作業( 任選一題)

　　1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

　　2、搜集思鄉的詩詞。

《秋思》教學實錄 篇12

　　一、創設情境導入

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

　　（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩題，簡介作者

　　1、板書課題，簡介作者。

　　2、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩，了解大意

　　1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

　　2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

　　3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

　　4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

　　5、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩，感悟詩情

　　1、抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的`行為中你體會到了什么？

　　3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

　　4、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　1、把此詩改寫成一個小故事。

　　2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

《秋思》教學實錄 篇13

　　一、創設情境導入

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

　　（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩題，簡介作者

　　1、板書課題，簡介作者。

　　2、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩，了解大意

　　1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

　　2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

　　3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

　　4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

　　5、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩，感悟詩情

　　1、抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

　　3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

　　4、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　1、把此詩改寫成一個小故事。

　　2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

　　【板書設計】 　 　

　　秋思

　　唐·張籍

　　見秋風

　　欲作書

　　意萬重

　　恐不盡

　　又開封

　　【教后反思】

　　《秋思》是人教實驗版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，教學設計的思想是調動學生的主動性，放手讓學生通過小組合作的形式，依*自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

　　詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大。基于這一特點，在教學設計中，我努力引導學生想象詩中的情境，通過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。

　　本課的教學基本按照教學設計進行，結構比較完整，教學效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調動所有學生參與思考的積極性，教者說得過多，學生說得不夠，在啟發引導上花了較多的時間，以至于拓展環節──把這首詩改寫成一個故事──沒有能夠當堂完成，是一個很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學中，仍然要著重培養學生語文學習的興趣，多給學生創造口頭表達的機會，提高學生參與語文課堂的積極性。

　　秋 思

　　張 籍

　　洛陽城里見秋風，

　　欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

　　譯詩：

　　一年一度的秋風，

　　又吹到了洛陽城中，

　　催我寫一封家書，

　　將萬重心意與親人溝通。

　　捎信人即將出發，

　　我又拆開了緘上的信封，

　　趕快再添上幾句，

　　說不盡的心事，

　　無奈太匆匆。

　　鑒賞：

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見題材 ，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《 秋思 》寓情于事，借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，異常真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉親人的深切思念。

　　第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染 ，卻有含蘊 。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落 ，百卉凋零 ，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的見字，所給予讀者的暗示和聯想，是異常豐富的。

　　第二句緊承見秋風，正面寫思字。晉代張翰 因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰 ：‘ 人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？'遂命駕而歸（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡 ，此時客居洛陽，情況與當年的張翰相仿佛，當他見秋風而起鄉思的時候，也許曾經聯想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的命駕而歸，只好修一封家書來寄托思家懷鄉的感情。這就使本來已經很深切強烈的鄉思中又平添了欲歸不得的惆悵 ，思緒變得愈加復雜多端了。欲作家書意萬重，這欲字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得比較抽象的意萬重，由于有了這欲作家書而遲遲無法下筆的神情意態描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。

　　三、四兩句 ，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書即將發出時的一個細節——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。詩人既因意萬重而感到無從下筆，又因托行人之便捎信而無暇細加考慮 ，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾 ，加以時間匆匆，竟使這封包含著千言萬語的信近乎書被催成墨未濃（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容 ，于是又匆匆拆開信封 。復恐二字 ，刻畫心理入微 。這 臨發又開封 的細節，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而這種毫無定準的恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，正顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當然，并非生活中所有行人臨發又開封的現象都具有典型性 ，都值得寫講詩里 。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態聯系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在見秋風、意萬重，而又 復恐匆匆說不盡 的情況下來寫臨發又開封的細節，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化 ，而不是對生活的簡單摹寫 。王安石評張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛（《題張司業詩》），此評深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。

　　張籍

　　(約767-約830) 唐代詩人。字文昌。原籍蘇州(今屬江蘇)，遷和州烏江(今安徽和縣烏江鎮)。貞元十五年(799)進士，歷太常寺太祝、國子監助教、秘書郎、國子博士、水部員外郎、主客郎中，仕終國子司業。世稱張水部、張司業。因家境貧困，眼疾嚴重，孟郊戲稱“窮瞎張太祝”。與韓愈、白居易、孟郊、王建交厚。張籍詩歌創作大致有3個時期。40歲前為早期。40-50歲為中期，其優秀樂府歌行作品多作于此期。50歲后為晚期。這時生活逐漸安定，除仍寫樂府歌行外，多作近體詩。他的樂府詩與王建齊名，并稱張王樂府。詩中廣泛深刻地反映了各種社會矛盾，同情人民疾苦。如《塞下曲》、《征婦怨》；另一類描繪農村風俗和生活畫面，如《采蓮曲》、《江南曲》。張籍樂府詩藝術成就很高。善于概括事物對立面，在數篇或一篇之中形成強烈對比；又善用素描手法，細致真實地刻畫各種人物的形象。其體裁多為“即事名篇”的新樂府；有時沿用舊題也能創出新意。語言通俗淺近而又峭煉含蓄，常以口語入詩。他還著意提煉結語，達到意在言外的批判和諷刺效果。張籍的五律，不事藻飾，不假雕琢，于平易流暢之中見委婉深摯之致。對晚唐五律影響較大。上海古籍出版社有《張籍詩集》。

《秋思》教學實錄 篇14

　　一.教學內容

　　語教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》七年級（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二.教學目標

　　1.知識和能力目標

　　⑴識記有關作者的文學常識，掌握“散曲”的文體知識。

　　⑵正確朗讀、背誦全曲，能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。

　　⑶學習分析詩歌的方法，感知詩中的藝術形象，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2.過程和方法目標

　　⑴了解詩歌的朗讀技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

　　⑵通過品味詩歌的語言，體會詩歌的情味，領悟詩歌的意境，培養想象力，陶冶情操。

　　⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

　　3.情感態度和價值目標

　　⑴學習作者觀察生活，感悟生活的態度。

　　⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發的思想感情，熱愛祖國的語言文字。

　　三.教學重難點

　　1.教學重點

　　⑴有感情地朗讀課文，理解曲的內容，品味曲中情趣。

　　⑵背誦、默寫全曲。

　　2.教學難點

　　⑴通過誦讀，發展語感。

　　⑵從語言角度賞析詩歌，領悟曲中情趣，提高文學修養。

　　四.課時安排

　　一課時

　　五.教學互動設計

　　（一） 創設情境，導入新課。

　　1.導入課文，簡介散曲。

　　我國古代詩歌的發展，在不同的歷史時期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調，另有題目。小令的曲牌常是一個，即一首小令一個曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

　　2.作者及寫作歷史背景簡介。

　　馬致遠（1250～1321）號東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關漢卿、鄭光祖、白樸被譽為“元曲四大家”。馬致遠生活的“元朝是蒙古貴族統治中國的時代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受統治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠年輕時迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個嘯傲風月、玩世不恭的詩人，其內心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　　（二） 與文本對話，感知文本。

　　1.學生活動：學生聽錄音范讀，聽準字音、節奏，再自己朗讀。注意找出文中你認為易讀錯的字，難理解的詞。

　　2.學生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫的內容：一個秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

　　3.學生再讀課文，從內容、思想感情、藝術特色等方面進行質疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結。

　　⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達了作者怎樣的心情？用詞上有何特點？

　　詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞，一字一詞，一詞一景。各個事物名詞前冠以表現各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構成了一個統一整體，構成一幅形象生動的深秋晚景圖，在簡約中更見細深。像這種把幾個彼此相關的典型景物巧妙而有機地排列組合在一起，構成一幅群體的、生動的畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

　　但我們在閱讀中只要少加留意，就會感覺到九種事物的名詞并列，節奏 基本上是兩個音節一個節拍，顯得非常單調而遲緩，如同一個風燭殘年的老人拄著拐杖，句僂 著身子，顫顫巍巍地行進。這種節奏與詩歌內容的基調是一致的，正適合表達作者心中那種凄涼、無助，甚至有點呆滯的感受。這種節奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊涵著無限凄涼悲苦的感情，又點染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當時那種孤獨凄苦之狀。

　　⑵詩的最后兩句各自寫的是什么？

　　“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　　⑶詩的第二句與第一、三句有何不同？對全詩主旨的表達有何作用？

　　第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的 ，蘊含著豐富的 活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環境和氣氛的。斷腸人出現在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　　⑷同學們再細讀這首小令，看看寫法上有何特點？

　　①靜景與動景相應。在這首小令中，作者將九種相對獨立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　　② 景色與情思相融。這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，作者運用傳統的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現實生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認識和感受中時，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之時，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。

　　⑸通過我們對這首曲的閱讀、討論和分析，你對這首曲表達的主旨有何看法？

　　從對全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時，仍“斷腸”“古道”，此時，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會產生那些羈旅之愁、思鄉之愁呢？我們從詩人的人生經歷和生活的時代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”吧？這就更進一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實乃秋愁也！詩篇細致生動地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了那個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3.學生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

　　例：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　4.學生默讀、背誦、并默寫全曲。

　　5.完成課后第3題。

《秋思》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

　　2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　設計理念：

　　本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重”：重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦、想象補白、情景描述、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

　　教學準備：多媒體課件、背景資料。

　　教學過程：

　　課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

　　[教學意圖]：不僅調動學生已有的語言積累和已有的知識，更引出他們對新知識的學習興趣。

　　一、導入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？（生自由描述）然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。

　　[教學意圖]：渲染秋天凄涼的氛圍。

　　2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

　　[教學意圖]：了解詩人的寫作背景。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

　　二.初讀知意。

　　1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。（學生反復練讀）

　　[教學意圖]：明確讀詩要求，引出本堂課的中心問題。

　　2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）

　　3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。

　　4、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？（生自由回答）

　　5、這個字寫時要注意什么呢？（生觀察后回答，師指導書寫）

　　[教學意圖]：掃清讀詩障礙，識記生字。

　　6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　7、誰來展示你的朗讀？（指名朗讀）

　　[教學意圖]：結合本堂課的中心問題，在讀通詩句的基礎上練習讀出詩的韻味。

　　三.入境悟情。

　　1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。（生自讀自悟再交流）

　　[教學意圖]：在讀通詩句的基礎上放手讓學生自己去感悟詩的內涵，培養學生的理解能力，同時要培養學生良好的學習習慣。

　　2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么？現在就將你的收獲說給大家聽。（生自由匯報）

　　3、（根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容）

　　δ見：

　　·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？（生回答）

　　·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么？（生回答）

　　·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

　　同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？

　　δ意萬重：

　　·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意思？

　　·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢？

　　·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

　　δ恐：

　　·書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么？（生回答）

　　·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　δ“又開封”

　　·從“又”字中你體會到了什么？（生回答）

　　·詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

　　·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？

　　·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。）

　　[教學意圖]：在見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。在教學中引導學生反復品味：見秋風、意萬重、說不盡、又開封，把詩人那種千言萬語訴之不盡的復雜心情，在反復的閱讀中進行揣摩、體會。

　　四.情感朗讀。

　　1、（播放音樂，課件演示。）秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。（板書“思鄉情”，師范讀古詩。）[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。

　　2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。（學生自由練讀）

　　3、（指名讀并評析）

　　4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。（生齊背）

　　[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

　　5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）

　　[教學意圖]：了解寫作特點。

　　五、對比閱讀。

　　1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！（課件出示《天凈沙·秋思》）這首詩都描寫了什么呢？你能體會到什么？我們自己讀讀。（生自由練讀）

　　2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么？

　　3、這首詩都描寫了什么呢？你體會到了什么？（生回答，說出大概就可以）你能體會到什么？

　　4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）

　　5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情；

　　張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。（也是一種詩體）

　　同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。

　　[教學意圖]：遷移延伸課文內容，課內外有機結合，通過對比了解詩歌的不同體裁，感悟詩人的思鄉懷親之情。

　　6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

　　六.積累延伸。

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

　　3.搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

　　七、板書設計：

　　秋思

　　（唐）張籍

　　見----意萬重　　　思鄉情

　　恐----又開封　　（敘事抒情）

《秋思》教學實錄 篇16

　　教學目標

　　1.學習古詩，體會詩人的思鄉懷親的思想感情。

　　2、學生根據古詩內容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文。

　　3、激發學生學古詩的興趣，提高對古詩的鑒賞能力，養成勤動筆的習慣。

　　教學過程

　　一、課前交流。

　　同學們，你們積累了哪些是思鄉詩句，咱們展示展示。

　　生自由回答。

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 --王維

　　海內存知已，天涯若比鄰。 --王勃

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。 --李白

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 --王維

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 --王安石

　　二、導入新課。

　　過渡：同學們，綿綿的鄉思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉思又是什么呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)

　　三、整體回顧。

　　這首詩主要寫了什么?表達了詩人怎樣的思鄉之情?

　　生答。

　　教師小結：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個富有內涵的片斷——寫、寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的深切懷念。

　　(板書：濃濃思鄉情)

　　四、改寫古詩。

　　我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)

　　這是一首敘事抒情詩。請同學們回顧記敘文的六要素。

　　指名回答。

　　我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回顧記敘文的六要素)

　　故事發生的.時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果是什么?(引導學生想象故事發生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉羈旅，觸歸思。事情的經過：寫家書，意萬重。事情的結果：行人臨發有開封。)

　　洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么?

　　生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁……

　　根據學生的回答，教師相機板書 起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )

　　引導學生進行合理的想象，進行環境描寫。

　　3、 作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。

　　引導學生思考“秋風”帶給人心理上的感受。

　　4、 詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”

　　5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的復雜感受?

　　“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達的意思很多。)

　　6、詩人在家書中想表達那些意思呢?

　　生討論交流。

　　(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)

　　7、師補充：張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉思，當時的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄托自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復雜多端。思鄉情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何說起，也不知如何表達。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態描寫把抽象的“意萬重”表現得真切生動。

　　8、這家書怎么寫呢?寫了什么?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒說什么?作者沒有明說，讓我們去想象。抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。

　　(調動學生生活經驗的積累，從而走進作者的內心世界。)

　　指名回答(怎樣寫家書，家書的內容。)

　　教師相機板書 經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 )

　　9、盡管“意萬重”，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什么說 “復恐匆匆說不盡”?

　　引導學生展開討論。

　　那個捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會作者濃濃的思鄉情。

　　10、“行人臨發又開封。”這是家書就要發出時的一個細節，你能想象具體的細節嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?體會到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動作、神態、心理活動來寫。)

　　教師相機板書 結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)

　　11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉的萬般的思念，讓我們入情入境地讀。

　　學生誦讀《秋思》。

　　12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起 走進張籍孤獨凄冷的情懷，一同感受作者對家鄉、對親人的悠長思念。經歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內心煎熬，難道我們還能無動于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)

　　指導學生給習作取題目。

　　13、學生完成習作。

　　板書設計：

　　《秋思》改編

　　起因：見秋風(秋景：落葉、大雁…… )

　　想

　　經過：寫家書，意萬重(動作、神態、語言、心理 ) 象

　　結果：行人臨發又開封(動作、神態、語言、心理)

　　濃濃思鄉情

　　附學生的習作：

　　濃濃思鄉情

　　——改寫《秋思》

　　一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉呢?于是他快步走進書房，想給家人寫封家書。

　　他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。”寫著寫著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊。”“，還有，我們的寶貝兒子已經會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很調皮?愛妻，你就多費心了……”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。

　　當張籍把書信寫好，準備交給捎信人時，又擔心匆匆寫好的信不能全部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又仔細地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：

　　洛陽城里見秋風，

　　欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

《秋思》教學實錄 篇17

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　教學難點：表達方法的歸納與應用。

　　教學流程：

　　一、談話導入，感情鋪陳

　　師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？

　　生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。

　　生：您幽默風趣。

　　師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

　　生：英俊瀟灑。

　　生：儀表堂堂。

　　師：好了，同學們，誰能用關聯詞把這些詞組成一句話？

　　生：老師不但英俊瀟灑，而且風趣幽默。（生紛紛舉手。）

　　師：看來同學們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）

　　師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

　　生：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

　　生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。

　　師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

　　生：我會想到團圓。

　　生：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。

　　師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

　　生：會飲酒賦詩。

　　師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？

　　生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

　　師：這首詩表現了一種什么感情？

　　生：思鄉情。

　　師：李白是借助什么來反映自己的思鄉之情的呢？

　　生：明月。（齊答。）

　　師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法是——

　　生：借景抒情。

　　師：《靜夜思》表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

　　二、設疑誦讀，切入主體

　　1.解題入詩。

　　師：同學們，請讀詩題——

　　生：（齊讀）秋思。

　　師：你們都懂詩題了嗎？

　　生：是秋天的思念。

　　師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

　　2.初讀設疑。

　　師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。）

　　師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

　　師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？

　　生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

　　師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

　　生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

　　師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

　　師：同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

　　師：（出示畫有節奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

　　3.切入主體。

　　師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　生：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。

　　師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。（板書：見秋風、思鄉情。）也就是說，這個問號可以擦掉了吧。

　　生：可以。

　　師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

　　生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書。

　　師：（板書：作家書。）作者借家書抒發——

　　生：思鄉情。

　　師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

　　生：事。

　　師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？

　　生：借事抒情。

　　師：我們也可以稱為——敘事抒情。

　　三、理清脈絡，感知全文

　　師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？

　　生：可能是作者太想自己的家人了。

　　師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。

　　生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。

　　師：用詩中的3個字——

　　生：見秋風。

　　師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。

　　生：我想作者應該是感到了凄涼。

　　師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

　　生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。

　　師：他把樹看成了什么？

　　生：自己的家鄉。

　　師：而樹葉呢?

　　生：詩人自己。

　　生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。

　　師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？

　　生：穿藍衣服，年紀大的那個。

　　師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？

　　生：五十多歲。

　　師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）

　　師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　生：他的內心很孤單。

　　生：寂寞。

　　師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

　　生：家人。

　　師：該用什么方式呢？

　　生：寫信。

　　師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？

　　生：理解了。

　　師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。

　　四、深化體會，品讀悟情

　　（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。）

　　生：我找到的是“意萬重”。

　　師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

　　生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

　　師：那你能讀一下這一句嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

　　師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

　　生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。

　　師：還有嗎？

　　生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。

　　師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？

　　生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

　　生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。

　　師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

　　生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

　　師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊！

　　生：還會問候一下家里是不是還好。

　　師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？

　　生：家里很貧困。

　　師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？

　　生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。

　　師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？

　　生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！

　　師：那他會寫些什么？

　　生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

　　師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

　　師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？

　　來，用你的朗讀告訴給大家。

　　生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

　　生：（再讀。）第一句低沉，第二句強調“意萬重”。

　　師：好，還有哪些詞？

　　生：還有“說不盡”。

　　師：“說不盡”，說不盡的是什么？

　　生：說不盡的是對家鄉想說的話。

　　師：用上一句的3個字，那就是——

　　生：意萬重。

　　師：因為——所以——

　　生：因為意萬重，所以說不盡。

　　師：誰能用“之所以——是因為——”再說一下嗎？

　　生：之所以說不盡，是因為意萬重。

　　師：非常好！還有哪些詞？

　　生：還有“又開封”。

　　師：大家看黑板。“封”什么意思？

　　生：信封。

　　師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。

　　生：把信打開。

　　師：“又開封”是什么意思呢？

　　生：又把信打開。

　　師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。

　　生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

　　生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。

　　生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。

　　師：因為“說不盡”。

　　生：所以“又開封”。

　　師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？

　　生：他的左手在接這封信。

　　師：是接嗎？

　　生：是要！

　　師：為什么要?

　　生：他還要給家人寫一些話。

　　師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？

　　（生略有難色。）

　　師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。

　　生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

　　生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

　　師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

　　師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）

　　師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

　　師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

　　五、歸納總結，比較明晰

　　師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

　　生：借景抒情！

　　師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程。“作家書”是因為“見秋風”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是——

　　生：敘事抒情。

　　師：這個問號是不是能擦掉了？

　　生：是！

　　師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。

　　六、誦讀深化，感悟升華

　　師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？

　　生：思鄉情！

　　師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

　　評析：

　　古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

　　由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言，全面提高語文素養的能力上，如通過對 “重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用3個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達出作者對故鄉的思念呢？通過這 3個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。

　　《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。