秋思教案（通用5篇）

秋思教案 篇1

　　情景創(chuàng)設，引入鄉(xiāng)愁

　　一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；

　　一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》

　　一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉(xiāng)思又是怎樣的一番情景呢？

　　自讀自悟，體會情感

　　1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，后兩遍讀出韻味。

　　2）檢查朗讀，交流體會情感。

　　對話文本，入情入境

　　1）悟“見”之蕭瑟。

　　“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。

　　引讀（厚重悲涼的背景音樂）：

　　1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉(xiāng)的游子倍生思念之情——“洛陽城里見秋風”；

　　2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉(xiāng)的游子啊，多想回到故鄉(xiāng)——“洛陽城里見秋風”

　　2）想“意”之萬重。

　　想象“意”的內(nèi)涵

　　1.遠在他鄉(xiāng)，惟有家書以慰藉思鄉(xiāng)之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　2.假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？——生寫（背景音樂《流淚》）

　　3.生在音樂中誦讀。

　　結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　（引讀）：秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。

　　3）品“開”之內(nèi)涵

　　1.“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當

　　2.親愛的孩子，在信快要送出的時候又“開封”？（體會內(nèi)容復雜的情感“復恐匆匆說不盡”）

　　引讀：落紅遍地，你秋思滿腹，打開了信封——“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”

　　當家書終于“開封”之后，你會寫些什么呢？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。追問學生因由，引讀）

　　3.一個“開”字，你讀懂了怎樣的情感？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。

　　誦讀提煉，鄉(xiāng)思情深

　　1.千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（齊讀古詩）

　　2.意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（齊讀古詩）

　　3.這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。——誦讀全詩。

秋思教案 篇2

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　師：同學們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　生：自由讀詩。

　　師：我看同學們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

　　生：讀詩。

　　師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

　　真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（課件出示古詩）

　　（講解字音）生再讀。

　　師：很好。來咱們?nèi)�班一齊讀《秋思》。起。

　　師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準備起。

　　現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎？好準備起。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現(xiàn)在請同學們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研讀詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

　　生：1.我讀懂了詞語的意思。

　　生：2.我知道這是詩的意思。

　　師：真厲害知道這么多。

　　生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。……

　　師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？

　　生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

　　師：可是秋風看得見嗎？

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

　　因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉(xiāng)，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

　　生：交流張籍資料。（課件出示）

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）

　　師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

　　是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）

　　同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？

　　“恐”是什么意思？他在擔心什么？

　　師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

　　生：“開封”就是把封好的信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次？

　　生：一次，兩次，三次……

　　師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

　　第二次張籍把信打開，為何呀？  ——生：復恐匆匆說不盡

　　第三次張籍把信打開，為何呀？  ——生：復恐匆匆說不盡

　　張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

　　那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現(xiàn)）讀詩。

　　師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，再讀《秋思》

　　五、拓展升華。

　　師：同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關思鄉(xiāng)的古詩有嗎？

　　生交流思鄉(xiāng)的古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁。

　　師：我看同學們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎？

　　師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

　　落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚

　　師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代中國臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。

　　師：同學們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?

　　(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)

　　六、總結。

　　師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

　　《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

　　《秋思》教學反思

　　梅林中心小學   詹文花

　　院   《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什么？應帶給學生什么？

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一、和學生一起在讀中感悟詩情。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、引領學生在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　三、指導學生在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

　　互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。

　　在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學生帶進來現(xiàn)代中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

　　課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……

秋思教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的寫作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情

　　3、背誦和默寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發(fā)，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

　　2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）

　　說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙　秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

　　3、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙　秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

　　5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

　　說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash） ,學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash ），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

　　說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，達到體驗理解課文內(nèi)容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

　　明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。

　　③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

　　㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

　　㈢、結句點明了什么？

　　明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

　　說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

　　9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

　　教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙　秋思》有何異同？

　　天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業(yè)：

　　①學生背誦默寫全曲。

　　②課下查閱圖書或網(wǎng)絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。

　　四、板書設計

　　天凈沙 秋思

　　馬致遠

　　孤藤/老樹/昏鴉， 哀

　　小橋/流水/人家， “樂” 景

　　古道/西風/瘦馬, 哀 交融

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯。 思鄉(xiāng) 情

秋思教案 篇4

　　教學目標：

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和 表達的思想感情。

　　4、初步具有創(chuàng)造能力。

　　5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

　　教學方法：

　　1、啟發(fā)

　　2、合作學習

　　3、 誦讀與探究相結合

　　教學難點：

　　理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

　　題目板書：天凈沙秋思

　　二、簡介作者：

　　馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

　　三、介紹“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲 大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

　　四、整體感知，把握大意：

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專 家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

　　枯藤/老樹/ 昏鴉，小橋/流 水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下 。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出 一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀 得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

　　點撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕。

　　2、學生自由朗讀，思考下列問題。

　　這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。

　　六 引導學生根據(jù)以上所討論的結果，進一步展開 想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了， 迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁。。。。。。

　　七：課堂練習

　　1、《天凈沙 秋思》體裁為（ ），作者（ ），元代戲曲家。

　　2、《天凈沙 秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否 （ ）。

　　八：小結

　　我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養(yǎng)有了一定的提升。

　　九：作業(yè)

　　1、背誦全詩，并且要求會默寫。

　　2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（ 一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。

　　3、完成學習指要相關的內(nèi)容。

　　板書：

　　天凈沙 秋思 “ 秋思之祖”

　　馬致遠

　　枯藤 老樹 昏鴉 小橋

　　荒涼 古道 西風 瘦馬 流水人家 溫暖

　　凄涼（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安寧

　　蒼 涼 夕陽西下 幽靜

　　陪襯 反襯

　　斷腸人在天涯

　　（歸思）

秋思教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙•秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、初步具有創(chuàng)造能力。

　　5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙•秋思》

　　2、理解《天凈沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙•秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙•秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙•秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數(shù)相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現(xiàn)出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(jû)而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　（3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　　A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙•秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫面的意境與《天凈沙•秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創(chuàng)造性閱讀：

　　（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙•秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

　　（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

　　（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景 運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關于思鄉(xiāng)主題的詩句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白 《靜夜詩》

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

　　鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

　　讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會聯(lián)想到哪些？你有什么感想？

　　中國臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。

　　月之故鄉(xiāng) 天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個月亮在水里/一個月亮在天上//

　　讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強民族自豪感。

　　四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養(yǎng)有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現(xiàn)畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯(lián)想、想象，進行再創(chuàng)造，進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實踐.

　　六 作業(yè)：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。

　　柳 （鄭谷）

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

　　1、體會《柳》的大意。

　　2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同？

　　3、你最喜歡哪一句，為什么？

　　4、由“千絲萬絮惹春風”聯(lián)想出描寫春風的詩句。