《秋思》教案（通用22篇）

《秋思》教案 篇1

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢?今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　生：自由讀詩。

　　師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

　　生：讀詩。

　　師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

　　真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）

　　（講解字音）生再讀。

　　師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

　　師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準備起。

　　現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎？好準備起。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研讀詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

　　生：1.我讀懂了詞語的意思。

　　生：2.我知道這是詩的意思。

　　師：真厲害知道這么多。

　　生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。……

　　師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢？

　　生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

　　師：可是秋風看得見嗎？

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

　　因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

　　生：交流張籍資料。（課件出示）

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）

　　師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

　　是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）

　　同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？

　　“恐”是什么意思？他在擔心什么？

　　師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

　　生：“開封”就是把封好的信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次？

　　生：一次，兩次，三次……

　　師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

　　第二次張籍把信打開，為何呀？  ——生：復恐匆匆說不盡

　　第三次張籍把信打開，為何呀？  ——生：復恐匆匆說不盡

　　張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

　　那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現）讀詩。

　　師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

　　五、拓展升華。

　　師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎？

　　生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

　　師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎？

　　師：老師這里也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐.張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐.馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清.袁枚

　　師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代中國臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》）（音樂響起）。

　　師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢?

　　(比較鄉愁，提升愛國情懷)

　　六、總結。

　　師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

　　《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

　　《秋思》教學反思

　　梅林中心小學   詹文花

　　院   《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什么？應帶給學生什么？

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一、和學生一起在讀中感悟詩情。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、引領學生在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　三、指導學生在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

　　互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

　　在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最后把學生帶進來現代中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。

　　課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……

《秋思》教案 篇2

　　情景創設，引入鄉愁

　　一曲相思，就是王安石筆下的那一輪明月——引誦《泊船瓜洲》；

　　一曲相思，就是李白筆下的那三千丈的秋思——引誦《秋浦歌》

　　一曲相思一曲情，曲曲相思愁煞人，，在張籍的筆下，鄉思又是怎樣的一番情景呢？

　　自讀自悟，體會情感

　　1）學生讀四遍以下的詩，要求，前兩遍讀準字音，后兩遍讀出韻味。

　　2）檢查朗讀，交流體會情感。

　　對話文本，入情入境

　　1）悟“見”之蕭瑟。

　　“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　對比：洛陽二月梨花飛，秦地行人春憶歸。

　　引讀（厚重悲涼的背景音樂）：

　　1.秋風之中，蕭殺之氣，怎不讓客居他鄉的游子倍生思念之情——“洛陽城里見秋風”；

　　2.秋風之中，木葉凋落，遠居他鄉的游子啊，多想回到故鄉——“洛陽城里見秋風”

　　2）想“意”之萬重。

　　想象“意”的內涵

　　1.遠在他鄉，惟有家書以慰藉思鄉之情。古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　2.假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什么呢？——生寫（背景音樂《流淚》）

　　3.生在音樂中誦讀。

　　結語：這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”。

　　（引讀）：秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。

　　3）品“開”之內涵

　　1.“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當

　　2.親愛的孩子，在信快要送出的時候又“開封”？（體會內容復雜的情感“復恐匆匆說不盡”）

　　引讀：落紅遍地，你秋思滿腹，打開了信封——“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”

　　當家書終于“開封”之后，你會寫些什么呢？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。追問學生因由，引讀）

　　3.一個“開”字，你讀懂了怎樣的情感？——情感朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　誦讀提煉，鄉思情深

　　1.千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是——（齊讀古詩）

　　2.意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（齊讀古詩）

　　3.這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉情。——誦讀全詩。

《秋思》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和 表達的思想感情。

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　教學方法：

　　1、啟發

　　2、合作學習

　　3、 誦讀與探究相結合

　　教學難點：

　　理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

　　題目板書：天凈沙秋思

　　二、簡介作者：

　　馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

　　三、介紹“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲 大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

　　四、整體感知，把握大意：

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專 家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

　　枯藤/老樹/ 昏鴉，小橋/流 水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下 。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出 一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀 得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

　　點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

　　2、學生自由朗讀，思考下列問題。

　　這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。

　　六 引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開 想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了， 迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁。。。。。。

　　七：課堂練習

　　1、《天凈沙 秋思》體裁為（ ），作者（ ），元代戲曲家。

　　2、《天凈沙 秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否 （ ）。

　　八：小結

　　我們通過朗讀，將文字轉化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作都繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。

　　九：作業

　　1、背誦全詩，并且要求會默寫。

　　2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（ 一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。

　　3、完成學習指要相關的內容。

　　板書：

　　天凈沙 秋思 “ 秋思之祖”

　　馬致遠

　　枯藤 老樹 昏鴉 小橋

　　荒涼 古道 西風 瘦馬 流水人家 溫暖

　　凄涼（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安寧

　　蒼 涼 夕陽西下 幽靜

　　陪襯 反襯

　　斷腸人在天涯

　　（歸思）

《秋思》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的寫作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

　　3、背誦和默寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

　　2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發資料）

　　說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙　秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

　　3、簡介作者：馬致遠（1250？－1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙　秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

　　5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

　　說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash） ,學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash ），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

　　說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

　　明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

　　③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

　　㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

　　㈢、結句點明了什么？

　　明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

　　說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

　　9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

　　教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙　秋思》有何異同？

　　天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業：

　　①學生背誦默寫全曲。

　　②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

　　四、板書設計

　　天凈沙 秋思

　　馬致遠

　　孤藤/老樹/昏鴉， 哀

　　小橋/流水/人家， “樂” 景

　　古道/西風/瘦馬, 哀 交融

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯。 思鄉 情

《秋思》教案 篇5

　　一、教學目標

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙•秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點

　　3、能理解《天凈沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　二、重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙•秋思》

　　2、理解《天凈沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　三、教學設想

　　1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩 ，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙•秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙•秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙•秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(jû)而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　（3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　　A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙•秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

　　a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫面的意境與《天凈沙•秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創造性閱讀：

　　（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙•秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

　　（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。

　　（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關于思鄉主題的詩句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 《靜夜詩》

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣 《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

　　讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什么感想？

　　中國臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

　　月之故鄉 天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水里/一個月亮在天上//

　　讀了后我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

　　四、小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化為畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

　　枯藤/老樹/昏鴉，

　　小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

　　古道/西風/瘦馬。

　　夕陽/西下，

　　斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉之悲

　　由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩（曲）的一般方法，1、從語言入手，再現畫面；2、從畫面感受意境；3、運用聯想、想象，進行再創造，進入它的藝術境界,豐富詩（曲）的內容.希望大家在課外閱讀中實踐.

　　六 作業：朗讀下面這首唐詩，回答后面的問題。

　　柳 （鄭谷）

　　半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

　　會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

　　1、體會《柳》的大意。

　　2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什么不同？

　　3、你最喜歡哪一句，為什么？

　　4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

《秋思》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　教學重點：

　　理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　一、創設情境，導入新課。

　　在這一單元，我們被濃濃的親情包裹著，《遲到》中爸爸那溫暖的眼神，《秋天的懷念》中媽媽那聲嘶力竭的呼喊，《被袋里裝的是什么》中那一沓沓的家信，都讓我們深深的感動。今天，讓我們隨著這秋日的落葉一起夢回唐朝，與唐朝著名詩人張籍一同吟誦一首古詩——《秋思》

　　1、板書課題。

　　2、一首詩的詩題就像是詩的眼睛，它能告訴我們很多信息，所以咱們在讀詩之前一定的好好讀讀題目！

　　3、指名讀。并說說你讀到了什么？

　　4、師：是啊，這是張籍在秋風乍起，落葉紛飛時抒發自己思念之情的一首詩。在宋代王安石眼中思念是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中思念又是什么呢？讓我們一起到詩中去品味一下吧！。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　1、自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　2、指名讀詩。正音：見重

　　3、全班齊讀。

　　4、師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　5、師：同學們，古詩的朗讀有一個最顯著的特點，就是講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的美——韻律美。同學們，你們也能這樣有節奏的讀這首詩嗎？自己在小組里面試試吧!

　　6、小組練讀。指名小組讀，齊讀。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，咱們要想讀好詩，還要做什么準備啊？對，還要理解詩意。現在請同學們根據自己掌握的自學方式，自由研讀古詩吧！弄懂詩意。

　　7、指名交流詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發自己萬重心意。捎信人即將出發，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發現全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢？詩人把思念藏在哪兒呢？捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢？2、學生自由讀悟。3、交流。預設：洛陽城里見秋風。

　　師：可是秋風看得見嗎？

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　師：站在凄涼的秋風中，作者見到的是秋風后面那不可見的——家。那么，就請你把悲哀、思念---融入到你的朗讀中吧。讀：

　　張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？

　　生：交流張籍資料。（課件出示）張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，再讀。

　　師：詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么心情呢？

　　欲作家書意萬重。（板書：意萬重）

　　師：是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）讓我們用朗讀來表現“意萬重”吧！齊讀前兩句。

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：秋思，秋思，思還藏在哪里呢？（板書: 說不盡又開封）

　　師：捎信人馬上要走，所以匆忙之間----(指板書，生讀：說不盡），因為意萬重，所以----（指板書，生讀：說不盡）

　　3、師：我們再來看“封”字。“封”是什么意思？這里的意思是把信封上。那“開封”就是----“又開封”就是-----把信合上，打開，又合上，又打開……詩人為什么要重復這樣的動作？

　　4、師：（課件）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？

　　5、交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　6、他還會和捎信人說什么？

　　7、故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。詩人年年想回去，卻年年不得行！這封飽含著萬重意的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　8、他還會和捎信人說什么？

　　9、故人萬里無消息，便擬江頭問斷鴻。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。）

　　師：張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩;

　　1、這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

　　2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉，卻心在故鄉。

　　3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

　　五、拓展升華。

　　1、師：同學們這思鄉懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）

　　2、學生自由讀，交流。

　　3.全班交流。

　　4、師：同學們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉之情。是啊，張籍的思念是那封抵萬金的家信，岑參的思念是一句淡淡的“平安”。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。難怪王安石會這樣評價：“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

　　六、總結。

　　1、師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

　　2、配樂背誦。

　　作業：

　　1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

　　2、課外閱讀中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁》，你會發現“思念、鄉愁”這種情感的另一種內涵！

《秋思》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學習生詞，能有感情地吟誦詩句。

　　2、通過借助注釋、反復誦讀、查閱資料等方法，感知詩句的大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　3、通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學重點：

　　1、理解詩句意思，背誦詩句。

　　2、在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　教學難點：

　　在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的深切思念之情。

　　課前準備：

　　1、制作《秋思》的多媒體課件。

　　2、搜集拓展的古詩：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風引》

　　教學過程 ：

　　一、導入新課，誦讀入境

　　1、以學過的思鄉詩句引出新課。板題，讀題。

　　2、理解課題。

　　二、初讀詩句，讀懂詩意

　　1、初讀古詩，讀準字音。生字“洛”、多音字“重”。

　　2、再讀古詩，要求讀順。

　　3、三讀古詩，要求讀出詩的節奏。

　　4、引導學生回顧讀懂詩意的方法，借助注釋，讀懂詩意。

　　三、展開想象，讀通詩心

　　（一）品析“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”

　　1、抓住“見秋風”，通過移情體驗，穿插詩人簡介，理解詩人眼里的秋景。

　　2、抓住“意萬重”，通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人那份沉甸甸的思念之情。

　　（二）品析“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　1、創設情境，感悟“又開封”這一行動細節。

　　2、從《歸信吟》一詩中更深層次地體會“又開封”包含的深切思鄉情。

　　四、整體感受，領悟詩情

　　1、配樂讀，讀出詩人對家鄉、對親人的深切思念。

　　2、以王安石對張籍《秋思》的評價激發學生的情感。

　　3、創設情境，背誦詩句。

　　五、拓展延伸，豐富積累

　　1、以《天凈沙·秋思》、《秋風引》豐富學生的積累，激發探究思鄉詩句的興趣。

　　2、總結升華。

　　六、作業( 任選一題)

　　1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個小故事。

　　2、搜集思鄉的詩詞。

《秋思》教案 篇8

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2 能借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

　　（二）過程與方法：

　　借助注釋、課后練習、插圖，聯系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

　　（三）情感、態度和價值觀：

　　1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。

　　2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

　　教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

　　教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發學習興趣。

　　1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。

　　2、板書：秋思。齊讀。

　　3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。

　　4、質疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？

　　二、初讀，整體感知。

　　1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，評讀。

　　3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？

　　4、互動交流。

　　三、品讀，感悟情感。

　　1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？

　　2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）

　　3、帶著自己的體會，感情朗讀。

　　4、指名讀。

　　四、回讀，總結、積累。

　　1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。

　　2、背誦古詩。

　　3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。

　　五、拓展延伸。

　　1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。

　　2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

《秋思》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情。

　　2.以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3.以“思鄉”為主線，引導學生感受張籍的思鄉情，古今詩人的思鄉情。

　　4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。

　　教學重難點：

　　1.讀出層次，讀出感情。

　　2.以“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。

　　教學流程：

　　課前談話

　　師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。

　　出示月夜圖。

　　看著這輪明月，你想到了李白的什么詩？《靜夜思》

　　一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發思鄉之情的古詩稱為“思鄉詩”。（板書：思鄉）思鄉詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉的詩句，一起讀一讀。 (齊讀)

　　今天咱們來學習一首特別出名的思鄉詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。（板書：秋思）

　　一、初讀設疑，切入“思”情

　　1.讀詩題。

　　師：請讀詩題。（生讀）

　　師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）

　　師：題目也能讀出味道來。

　　2.書寫指導。

　　師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學生交流）

　　師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。

　　3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發現不少同學是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？

　　（“思”是思念家鄉；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。）身在異鄉的游子總是滿懷思念愁緒。

　　4.初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。

　　（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請一位學生讀。）

　　明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》,開始。

　　5.正確朗讀，解多音字“重”。

　　師：誰愿意第一個來讀給大家聽？（指名讀）

　　師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？

　　這個字有兩個讀音，一個念 “zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。

　　你們認為該怎么念？

　　為什么在這里念“chóng”？

　　（你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）

　　6.讀出節奏。

　　師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？

　　（課件出示）帶節奏的古詩。

　　師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節奏讀。（生自由讀）

　　有誰愿意再給大家吟誦一遍。

　　二、品讀古詩，探尋“思”源

　　過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什么引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。

　　品讀“見秋風”

　　師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢？請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢？

　　（預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？）

　　（預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。

　　師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞……）

　　你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；

　　都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來；

　　張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。

　　師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節奏讀。（生自由讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）

　　三、悟讀古詩，品味“思”意

　　（一）品讀“意萬重”

　　師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）

　　出示：欲作家書意萬重

　　師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？（生自由交流）

　　師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。

　　小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，

　　他對 年邁的父母 寫道：

　　他對 和睦的兄長 寫道：

　　他對 乖巧的小妹 寫道：

　　……

　　師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來！

　　學生指名交流。

　　師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？

　　（回環讀）

　　這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重

　　敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重

　　故鄉啊故鄉，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重

　　（二）品讀“說不盡”“又開封”

　　1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡（板書：說不盡）

　　師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念 牽掛問候 ……）

　　師：用上一句的3個字，那就是——意萬重

　　師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發又開封

　　（板書：又開封）

　　2）師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）

　　“開封”是什么意思？（打開信）

　　“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）

　　師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？（生談）

　　師：因為說不盡，所以——“又開封”

　　師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）

　　是專門送信的人嗎？

　　補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！

　　師：張籍“又開封”是在什么時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　行人不明白，詩人為何要反反復復查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對話。

　　“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復復拆信查看？天色已經不早，我得啟程趕路了。

　　張籍： ）

　　師：面對行人的發問，詩人會怎么說呢？

　　學生交流。

　　師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態，他獨自一人漂泊他鄉，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。

　　補充資料：張籍簡介

　　張籍，中唐詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。

　　創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。

　　師：讀了這段材料，我們再聯系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢？假如你就是詩人，面對行人的發問，你會說些什么？

　　（生交流）

　　師：在外漂泊與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？

　　師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。

　　師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……

　　這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》）孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀！讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。

　　四、拓展延伸，凸顯“思”情

　　1.師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——

　　課件出示：

　　師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——

　　開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。

　　——李紳

　　師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——

　　憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。

　　——杜牧

　　師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——

　　寫得家書空滿紙！

　　流清淚，書回已是明年事。

　　——陸游

　　五、默寫古詩，沉淀“思”意

　　1.師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。（生默寫古詩）

　　2.作業鏈接

　　根據古詩內容和插圖發揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。

　　六、板書

　　秋 見秋風

　　作家書 思鄉

　　思 說不盡

　　又開封

《秋思》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節奏、讀懂詩意、讀出感情。

　　2.以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3.以“思鄉”為主線，引導學生感受張籍的思鄉情，古今詩人的思鄉情。

　　4.通過主題拓展，積累詩句提升情感。

　　教學重難點：

　　1.讀出層次，讀出感情。

　　2.以“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。

　　教學流程：課前談話

　　師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。

　　出示月夜圖。

　　看著這輪明月，你想到了李白的什么詩？《靜夜思》

　　一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉愁緒。這種抒發思鄉之情的古詩稱為“思鄉詩”。（板書：思鄉）思鄉詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉的詩句，一起讀一讀。 (齊讀) 

　　今天咱們來學習一首特別出名的思鄉詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。（板書：秋思）

　　一、初讀設疑，切入“思”情

　　1.讀詩題。

　　師：請讀詩題。（生讀）

　　師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。（再讀）

　　師：題目也能讀出味道來。

　　2.書寫指導。

　　師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢？（學生交流）

　　師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。

　　3.解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發現不少同學是水平很高了。現在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎？

　　（“思”是思念家鄉；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。）身在異鄉的游子總是滿懷思念愁緒。

　　4.初讀設疑。同學們發現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢？請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。

　　（課件出示）要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。（請一位學生讀。）

　　明白要求了嗎？好，自由讀《秋思》,開始。

　　5.正確朗讀，解多音字“重”。

　　師：誰愿意第一個來讀給大家聽？（指名讀）

　　師：詩中有一個多音字，你注意了嗎？

　　這個字有兩個讀音，一個念 “zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢？我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。（課件出示）重的讀法和意思。

　　你們認為該怎么念？

　　為什么在這里念“chóng”？

　　（你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。）那你能讀一下這一句嗎？（指名讀）請你也來讀。（指名讀）大家一起正確地讀一遍。（齊讀）

　　6.讀出節奏。

　　師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎？

　　（課件出示）帶節奏的古詩。

　　師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎？按自己的節奏讀。（生自由讀）

　　有誰愿意再給大家吟誦一遍。

　　二、品讀古詩，探尋“思”源

　　過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發了詩人濃濃的思鄉愁緒。到底是什么引發了詩人的思鄉情緒，讓他提筆作家書呢？請大家默讀古詩，快速找出原因。

　　品讀“見秋風”

　　師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎？（生談）我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢？請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢？

　　（預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢？）

　　（預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢？（生談）我想這對離鄉的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。

　　師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？（孤獨、憂傷、寂寞……）

　　你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨；

　　都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來；

　　張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。

　　師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節奏讀。（生自由讀）

　　師：好，誰再來讀一讀《秋思》（指名讀）

　　三、悟讀古詩，品味“思”意

　　（一）品讀“意萬重”

　　師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢？（板書：作家書）

　　出示：欲作家書意萬重

　　師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰？想對他說些什么呢？（生自由交流）

　　師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。

　　小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，

　　他對 年邁的父母  寫道：                          

　　他對 和睦的兄長  寫道：                          

　　他對 乖巧的小妹  寫道：                         

　　……

　　師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來！

　　學生指名交流。

　　師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎？

　　（回環讀）

　　這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢？這正是——欲作家書意萬重

　　敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀？兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀！這正是——欲作家書意萬重

　　故鄉啊故鄉，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重

　　（二）品讀“說不盡”“又開封”

　　1）師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡（板書：說不盡）

　　師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么？（思念 牽掛問候 ……）

　　師：用上一句的3個字，那就是——意萬重

　　師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀！正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發又開封

　　（板書：又開封）

　　2）師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思？（信）

　　“開封”是什么意思？（打開信）

　　“又開封”是什么意思呢？（又把信打開）

　　師：把信封好，拆開；再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢？（生談）

　　師：因為說不盡，所以——“又開封”

　　師：知道“行人臨發又開封”中的“行人”是什么人嗎？（捎信的人）

　　是專門送信的人嗎？

　　補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬于什么情況？（托人捎帶）你們知道嗎？對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀！

　　師：張籍“又開封”是在什么時候？大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　行人不明白，詩人為何要反反復復查看這封信呢，他說——（模擬“行人”和張籍的對話。

　　“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復復拆信查看？天色已經不早，我得啟程趕路了。

　　張籍：                                                     ）

　　師：面對行人的發問，詩人會怎么說呢？

　　學生交流。

　　師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態，他獨自一人漂泊他鄉，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。

　　補充資料：張籍簡介

　　張籍，中唐著名詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡（現在的江蘇蘇州），后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮)。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。

　　創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。

　　師：讀了這段材料，我們再聯系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢？假如你就是詩人，面對行人的發問，你會說些什么？

　　（生交流）

　　師：在外漂泊與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎？

　　師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉情傳遞給遠方的親人吧。

　　師：詩人因秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……

　　這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句（課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》）孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉。這是一份深入骨髓的思鄉情呀！讓我們再次吟誦《秋思》（配樂朗誦）。

　　四、拓展延伸，凸顯“思”情

　　1.師：同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——

　　課件出示：

　　師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——

　　開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。

　　——李紳

　　師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——

　　憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。

　　——杜牧

　　師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——

　　寫得家書空滿紙！

　　流清淚，書回已是明年事。

　　——陸游

　　五、默寫古詩，沉淀“思”意

　　1.師：借家書抒發思鄉之情的古詩還有很多很多。故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。（生默寫古詩）

　　2.作業鏈接

　　根據古詩內容和插圖發揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。

　　六、板書

　　秋    見秋風

　　作家書       思鄉

　　思    說不盡

　　又開封

《秋思》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的

　　意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意

　　境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　難點：體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　設計理念：

　　“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫面

　　板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示一串寫秋的詩句：

　　夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　海上尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。

　　出門未免流年嘆，又見湖邊木葉飛。

　　碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。

　　曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

　　生讀。

　　問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

　　蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺？

　　這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作復沓讀。

　　4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

　　5、你從詩中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　1、品味秋韻，感秋愁

　　是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

　　秋風是見得著的嗎？

　　那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

　　這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

　　出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

　　聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

　　蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

　　離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠的《秋思》）

　　2、讀寫結合，悟深意

　　你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

　　張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

　　看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

　　你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

　　指名說說家書的內容。

　　情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

　　一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。

　　3、說不盡，又開封

　　我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　書去魂亦去，兀然空一身。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　那悠悠的思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

　　這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

　　出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

　　四、想像畫面，拓展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

　　師生合作讀，然后說畫面。

　　2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

　　張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——生讀全詩

　　又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩

　　日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——生讀全詩

　　思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

　　出示古詩：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。 （李白）

　　人歸落雁后，思發在花前。 （薛道衡）

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。 （張九齡）

　　浮云終日行，游子久不至。 （杜甫）

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。 （馬戴）

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。 （袁枚）

　　家在夢中何日至，春生江上使人愁。 （盧綸）

　　江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。 （劉著）

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 （王維）

　　生讀積累

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

　　2、繼續積累其他表達思鄉情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

　　3、發揮想象，把《秋思》改寫成一個小故事 。

《秋思》教案 篇12

　　《秋思》教學反思

　　當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物？直教人寢食難安！

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一、在讀中彰顯詩性。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　《秋思》教學反思

　　學習《秋思》這首古詩時，在學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想象：作者客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學生由一個“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？學生的儲備被調動起來了，有的說，詩人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說，詩人看見到菊花開了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說，詩人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去……這時，我進行小結：是啊，秋風帶來了豐碩的果實，也帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。我們曾經到德勝的實踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家里的親人說些什么呢？結合你的生活經歷想一想，詩人會寫些什么呢？有的學生說，我想告訴媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了；也有的學生說，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，別累壞了身體……詩人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

　　學生興趣很濃，說得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學生把這首詩改編成一個故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓準讀寫的結合點，會有效提高練筆的質量。

　　《秋思》教學反思

　　教學古詩《秋思》，學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

　　教學古詩《秋思》，學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！有的學生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風又起了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了。也有的學生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個地方，學生卡殼了。硬點了幾個學生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發了半天，學生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個環節我不該節外生枝，學生根據自己的生活體驗能談多少算多少就行了。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個故事。

　　《秋思》教學反思

　　《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同單元的還有林海音《遲到》、史鐵生《秋天的懷念》和《被袋里裝的是什么》。這組課文反映的主題是：親情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什么？應帶給學生什么？

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。整節課下來我認為有以下值得總結的地方：

　　亮點一、和學生一起在讀中感悟詩情。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　亮點二、引領學生在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風” 的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　亮點三、指導學生在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

　　在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入岑參的《逢入京使》一詩，通過兩詩相比較，進一步讓學生走進了張籍的心中，體會那種平淡的敘述中不平凡的情感。接著我還讓學生課下閱讀現代中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，希望把把鄉愁提升到愛國情愁中。

　　亮點四：創設不同情境將古詩帶入生活

　　在整首古詩教學完成之后，我利用音樂和圖片創設了三個情境：思念遠方兒女的老媽媽；漂泊他鄉的青年學子；獨自在家的留守兒童，在這樣的情境中引導孩子進一步誦讀整首古詩，一詠三嘆的形式，層層掀起孩子們心中的情感之波，讓詩作真正的進步孩子們真實的生活，拉近和古詩的距離感。

　　當然一堂課下來，也留下了許多的遺憾：

　　遺憾一：缺少學生質疑，課堂空間不廣。

　　有句廣告語“心有多大，舞臺就有多大。”用在我們的課堂上其實也是相通的，“給學生多大的空間，學生就有多大的創新空間。”在這節課上，我沒有將學校先進的教學理念——質疑探究運用充分，在課堂上還是以我問為主，沒有發揮孩子的探究學習精神。這一點，我在聽完李進老師的《秋思》后，有了很大的啟發，在以后的課堂上一定要多多實踐。

　　遺憾二：課堂評價不充分，激勵學生不夠。

　　都說好孩子是夸出來的，這一點我深深知道。但是到了這節課的課堂上，一緊張什么都忘了。鼓勵的眼神，贊賞的微笑，真誠的表揚，熱烈的掌聲，這是多么好的教學輔助資源，如果能夠充分運用，相信一定能像萬校長說的那樣，孩子們在課堂上的情緒會更激昂。

　　遺憾三：朗讀形式還不多樣，學生表達要加強。

　　課一上完，宗主任就簡單的跟我說了一句“朗讀的形式還不夠多樣，一唱三嘆的朗讀形式較多，有些拖拉之嫌。”我也是這樣的感覺，其實平時的課堂上同桌讀，輪流讀，都是很好的讓學生參與朗讀實踐的手段，這節課上沒能合理運用，確實遺憾。

　　另外，聽了楊瓊老師的《被袋里裝的是什么》一課后，聽到他們班學生在課堂上自信、規范、有理有據的發言，又讓我不禁反思，在平時的課堂上一定要關注課堂的細節，學生表達的細節，因為“說”也是語文素養的一個重要方面，一定要工在平時啊！

　　這一次的“教學導航課”真是讓我受益良多，更加堅定了我在平時的教學中一定要一絲不茍的對待每一節課，不斷打磨自己，爭取更大的提高！

《秋思》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。

　　2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　【設計理念】

　　秋風起，黃葉黃，鄉思深，愁滿懷。“秋思”已經轉化為文化的符號，已經成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現“兩重” ： 重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。

　　【教學準備】多媒體課件、背景資料。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　1、出示“秋”的演變的過程：

　　甲骨文、小篆、隸書，推薦學生讀《漢字字源學》。

　　2、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節？那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》？今天，我們一起來學習一首古詩《秋思》。

　　3、指導讀題：

　　秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。

　　4、理解題意。

　　二、初讀知意

　　1、自由讀詩：

　　按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。

　　2、檢查正音：

　　特別注意讀準“意萬重（chóng）”。

　　3、齊讀：

　　讀出古詩的節奏。

　　4、再讀一讀：

　　試著聯系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。

　　過渡：洛陽曾經是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉的張籍的思鄉之情呢？

　　三、入境悟情

　　1、鄉愁生于秋風里：

　　⑴　指讀：

　　洛陽城里見秋風

　　⑵　探究“見”字：

　　①　秋風看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢？

　　生敘述（大都敘述的是看到的景），師提醒，除了看見景外，還會看到什么？

　　②　孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時是他“見不著”的是什么？

　　③　相機閱讀詩人所寫的部分關于家鄉、親人的詩句：

　　夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》

　　骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》

　　④　讀著這些詩句，你體會到了什么？

　　兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。

　　⑤　可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風，引讀：“洛陽城里見秋風。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風。”

　　⑥　體會“見”的意蘊。

　　⑦　補充閱讀張籍的資料。

　　⑧　這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見啊？

　　（悲傷的見；無奈的見；凄涼的見……）

　　2、鄉思寄寓家書中：

　　⑴　秋風瑟瑟，鄉思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉，愁腸百結，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀？請你再細細讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。

　　⑵　重點交流之一：

　　“意萬重”。落筆之前，張籍會想到什么？ 假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢？

　　⑶　引導學生重點交流：“又開封”。

　　3、鄉心仍在寂寞處：

　　⑴　營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。

　　⑵　回讀《秋思》。

　　四、對比閱讀

　　1、呈現劉禹錫的《秋詞》：

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　2、自讀思考：

　　從中體會到了詩人怎樣的心情？從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂？

　　3、比較閱讀。

　　五、積累延伸

　　1、將《秋思》改寫成一個小故事。

　　2、收集與“秋”相關的古詩，辦一次“秋”的詩會。

《秋思》教案 篇14

　　基礎訓練

　　一、看拼音，寫詞語。

　　luò yánɡ　 yú ɡuān　 hú pàn　  qiān zhànɡ dēnɡ

　　（　 　）　（　 　）　（　 　）　　（　　 　　　）

　　二、多音字組詞。

　　間┌jiàn（　　）　  重┌chónɡ（　　）

　　└jiān（　　）　   └zhònɡ（　　）

　　還┌huán（　　）　 更┌ɡēnɡ（　　）

　　└hái （　　）　  └ɡènɡ（　　）

　　三、辨字組詞。

　　┌泊（　　）　┌洲（　　）

　　└伯（　　）　└州（　　）

　　┌何（　　）　┌洛（　　）

　　└河（　　）　└格（　　）

　　┌勿（　　）　┌榆（　　）

　　└匆（　　）　└愉（　　）

　　四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　泊船瓜洲

　　.

　　.

　　.

　　.

　　秋　　思      　　　　.

　　.

　　.

　　.

　　.

　　五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。

　　1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：　　　　　　　　　還：　　　　　　.

　　詩句的意思：

　　2.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　意萬重：　　　　　　　

　　詩句的意思：

　　3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　聒：　　　　　　　

　　詩句的意思：

　　綜合應用

　　六、課內閱讀。

　　長相思

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。

　　七、課外閱讀。

　　望天門①山

　　李白

　　天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。

　　兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。

　　[注]①天門：指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。

　　1.填空。

　　（1）這首詩用“　　　　　　”描寫山的險峻，用“　　　　　　”描寫山的秀美。

　　（2）這首詩用“　　　　　　”描寫水的湍急，用“　　　　　　”描寫一葉孤舟。

　　2.根據注釋，說說詩句的意思。

　　3.這首詩表達了詩人　　　　　　　　　　　　　　　的思想感情。

　　拓展提升

　　八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。

　　1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。　（　　　）

　　2.烽火連三月，家書抵萬金。　　　　　（　　　）

　　3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。　（　　　）

　　4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。　（　　　）

　　5.春種一粒粟，秋收萬顆子。　　　　　（　　　）

　　九、讀句填古詩。

　　1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起　　　　朝詩人　　　　的著名詩句“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。

　　2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起　　　　朝詩人　　　　的《　　　　　》：“　　　　　　　　　　　　”。

　　3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“　　　　　　，　　　　　　”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。

　　參考答案：

　　五、1.吹綠　　回　　春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

　　2.形容要表達的意思很多　　秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多，竟不知從何說起。

　　3.聲音嘈雜　　入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉。

　　七、1.（1）天門中斷楚江開　兩岸青山相對出

　　（2）碧水東流至此回　　孤帆一片日邊來

　　2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。

　　3.新鮮喜悅

《秋思》教案 篇15

　　【單元導入】

　　故鄉，一直是我們魂牽夢縈的地方。濃濃的鄉情是游子的眷戀，款款的鄉意是醇香的濃茶。無論走到哪里，最難忘記的還是故鄉情。

　　細細品味本單元的四篇文章，你們會情不自禁地沉浸其中。對比閱讀后，你們還將體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達出來的。比如，從描寫家鄉美好的景色——“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。” ；從回憶的一件件有趣的小事——“我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不喜歡捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩。” 你們都能體會出作者對家鄉的喜愛和眷戀之情。

　　5、古詩詞三首

　　【知識在線】

　　一、寫一寫   看誰寫得最規范，最美觀。

　　luò yáng            yú shù              hé pàn              wén zhàng

　　二、判一判  下面的說法對嗎？對的判“√”。

　　1、《泊船瓜洲》寫的是春季的景色，描寫的特定景物是江南春景。（     ）

　　2、《秋思》《長相思》都抒發了作者思鄉懷親的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《長相思》是寫景和敘事融為一體。     （    ）

　　三、說一說  把下面的詩句補充完整，并說說是什么意思。

　　1、春風又綠江南岸，                       。

　　2、風一更，雪一更，                       。

　　四、理一理  在下面的詩句中，有四句屬于同一首詩，請理出來，說出詩題和作者。

　　京口瓜洲一水間     小溪泛盡卻山行      煙花三月下揚州    春風又綠江南岸  

　　鐘山只隔數重山      兩個黃鸝鳴翠柳      明月何時照我還      但悲不見九洲同                                                                                             【思維體操】

　　五、課文在線

　　洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。   

　　1、給加點字選擇合適的解釋，把序號填寫在括號里。

　　書：a、裝訂成冊的著作；b、信；c、文件；d、寫字。

　　（1）王羲之是著名的書法家。（  ）          （2）欲作家書意萬重。（  ）

　　（3）媽媽從書店給我買了一套黑烏鴉的系列叢書。（    ）

　　2、“秋風”給人什么樣的感覺？寫一寫你眼中的秋風。

　　的秋風                      的秋風                     的秋風

　　3、在詩中劃出讀時的節奏。

　　4、把這首詩試著改寫成一個小故事。

　　六、閱讀沖浪    根據注釋自學古詩。

　　宿建德江（唐·孟浩然）

　　移舟泊煙渚（    ） ，日暮（  ）客愁新。

　　野曠（    ）天低樹，江清月近人。

　　注釋：

　　移舟：劃船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。

　　煙渚：指煙霧籠罩下的江中間小塊陸地。 暮：傍晚，太陽落的時候。

　　天低樹：指遠處的天空比近處的樹木還要低。 近：接近。

　　1、帶點的字你認識嗎？請你為它們注音。

　　2、比較一下這些字，再組詞。

　　諸（        ）   暮（        ）   曠（        ）   怒（        ）

　　渚（        ）   幕（        ）   礦（        ）   愁（        ）

　　3、 解釋每句詩的意思。

　　4、這首詩表達了詩人__________________      的思想感情。

　　【個性時空】

　　七、填一填  和同桌比一比，看誰知道的古詩多！

　　1、 地名，補充詩句

　　①（   ）親友如相問，一片冰心在玉壺。 ② 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（    ）。

　　2、 填數字，補充詩句

　　①南朝（        ）寺，多少樓臺煙雨中。②（   ）里河東入海，（   ）仞岳上摩天。

　　3、填動物，補充詩句

　　①西塞山前（    ）飛，桃花流水（    ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（    ）立上頭。

《秋思》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫面

　　板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示詩句，生讀。

　　問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

　　蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作讀。

　　4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

　　5、你從詩中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　1、品味秋韻，感秋愁

　　是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

　　秋風是見得著的嗎？

　　那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

　　這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

　　出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

　　聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

　　蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

　　離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

　　2、讀寫結合，悟深意

　　你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

　　張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

　　看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

　　你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

　　指名說說家書的內容。

　　情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——

　　一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——

　　3、說不盡，又開封

　　我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　書去魂亦去，兀然空一身。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——

　　這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

　　這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

　　出示詩句

　　四、想像畫面，拓展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

　　師生合作讀，然后說畫面。

　　2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

　　張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說

　　再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——

　　日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——

　　思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

　　出示古詩，生讀積累

　　五、作業

《秋思》教案 篇17

　　一、創設情境導入

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？

　　（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）

　　二、理解詩題，簡介作者

　　1、板書課題，簡介作者。

　　2、“秋思”怎么講？作者思什么？

　　三、自讀古詩，了解大意

　　1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

　　2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。

　　3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。

　　4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。

　　5、班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？

　　四、品讀古詩，感悟詩情

　　1、抓住重點詞句導讀：

　　體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？

　　3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？

　　4、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　1、把此詩改寫成一個小故事。

　　2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。

　　【板書設計】 　 　

　　秋思

　　唐·張籍

　　見秋風

　　欲作書

　　意萬重

　　恐不盡

　　又開封

　　【教后反思】

　　《秋思》是人教實驗版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，教學設計的思想是調動學生的主動性，放手讓學生通過小組合作的形式，依*自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

　　詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大。基于這一特點，在教學設計中，我努力引導學生想象詩中的情境，通過設身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。

　　本課的教學基本按照教學設計進行，結構比較完整，教學效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調動所有學生參與思考的積極性，教者說得過多，學生說得不夠，在啟發引導上花了較多的時間，以至于拓展環節──把這首詩改寫成一個故事──沒有能夠當堂完成，是一個很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學中，仍然要著重培養學生語文學習的興趣，多給學生創造口頭表達的機會，提高學生參與語文課堂的積極性。

　　秋 思

　　張 籍

　　洛陽城里見秋風，

　　欲作家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

　　譯詩：

　　一年一度的秋風，

　　又吹到了洛陽城中，

　　催我寫一封家書，

　　將萬重心意與親人溝通。

　　捎信人即將出發，

　　我又拆開了緘上的信封，

　　趕快再添上幾句，

　　說不盡的心事，

　　無奈太匆匆。

　　鑒賞：

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習見題材 ，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《 秋思 》寓情于事，借助日常生活中的一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，異常真切細膩地表達了羈旅之人對家鄉親人的深切思念。

　　第一句說客居洛陽，又見秋風。平平敘事，不事渲染 ，卻有含蘊 。秋風是無形的，可聞、可觸、可感，而仿佛不可見。但正如春風可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風所包含的肅殺之氣，也可使木葉黃落 ，百卉凋零 ，給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態。它無形可見，卻處處可見。羈留異鄉的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤孑凄寂情懷，引起對家鄉、親人的悠長思念。這平淡而富于含蘊的見字，所給予讀者的暗示和聯想，是異常豐富的。

　　第二句緊承見秋風，正面寫思字。晉代張翰 因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰 ：‘ 人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要名爵乎？'遂命駕而歸（《晉書·張翰傳》）。張籍祖籍吳郡 ，此時客居洛陽，情況與當年的張翰相仿佛，當他見秋風而起鄉思的時候，也許曾經聯想到張翰的這段故事。但由于種種沒有明言的原因，竟不能效張翰的命駕而歸，只好修一封家書來寄托思家懷鄉的感情。這就使本來已經很深切強烈的鄉思中又平添了欲歸不得的惆悵 ，思緒變得愈加復雜多端了。欲作家書意萬重，這欲字頗可玩味。它所表達的正是詩人鋪紙伸筆之際的意念和情態：心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。本來顯得比較抽象的意萬重，由于有了這欲作家書而遲遲無法下筆的神情意態描寫，反而變得鮮明可觸、易于想象了。

　　三、四兩句 ，撇開寫信的具體過程和具體內容，只剪取家書即將發出時的一個細節——復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。詩人既因意萬重而感到無從下筆，又因托行人之便捎信而無暇細加考慮 ，深厚豐富的情意和難以表達的矛盾 ，加以時間匆匆，竟使這封包含著千言萬語的信近乎書被催成墨未濃（李商隱《無題四首》）了。書成封就之際，似乎已經言盡；但當捎信的行人將要上路的時候，卻又突然想起剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容 ，于是又匆匆拆開信封 。復恐二字 ，刻畫心理入微 。這 臨發又開封 的細節，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而這種毫無定準的恐，竟然促使詩人不假思索地作出又開封的決定，正顯出他對這封意萬重的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。當然，并非生活中所有行人臨發又開封的現象都具有典型性 ，都值得寫講詩里 。只有當它和特定的背景、特定的心理狀態聯系在一起的時候，方才顯出它的典型意義。這首詩，在見秋風、意萬重，而又 復恐匆匆說不盡 的情況下來寫臨發又開封的細節，本身就包含著對生活素材的提煉和典型化 ，而不是對生活的簡單摹寫 。王安石評張籍的詩說：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛（《題張司業詩》），此評深得張籍優秀作品創作要旨和甘苦三昧。這首極本色、極平淡，象生活本身一樣自然的詩，其實印證了王安石精到的評論。

　　張籍

　　(約767-約830) 唐代詩人。字文昌。原籍蘇州(今屬江蘇)，遷和州烏江(今安徽和縣烏江鎮)。貞元十五年(799)進士，歷太常寺太祝、國子監助教、秘書郎、國子博士、水部員外郎、主客郎中，仕終國子司業。世稱張水部、張司業。因家境貧困，眼疾嚴重，孟郊戲稱“窮瞎張太祝”。與韓愈、白居易、孟郊、王建交厚。張籍詩歌創作大致有3個時期。40歲前為早期。40-50歲為中期，其優秀樂府歌行作品多作于此期。50歲后為晚期。這時生活逐漸安定，除仍寫樂府歌行外，多作近體詩。他的樂府詩與王建齊名，并稱張王樂府。詩中廣泛深刻地反映了各種社會矛盾，同情人民疾苦。如《塞下曲》、《征婦怨》；另一類描繪農村風俗和生活畫面，如《采蓮曲》、《江南曲》。張籍樂府詩藝術成就很高。善于概括事物對立面，在數篇或一篇之中形成強烈對比；又善用素描手法，細致真實地刻畫各種人物的形象。其體裁多為“即事名篇”的新樂府；有時沿用舊題也能創出新意。語言通俗淺近而又峭煉含蓄，常以口語入詩。他還著意提煉結語，達到意在言外的批判和諷刺效果。張籍的五律，不事藻飾，不假雕琢，于平易流暢之中見委婉深摯之致。對晚唐五律影響較大。上海古籍出版社有《張籍詩集》。

《秋思》教案 篇18

　　一 導入

　　三年級課本上的一篇課文《秋天的雨》中的一個片段，請同學們快速讀一讀，    說一說這是個怎么樣的秋天？

　　1課件出示《秋天的雨》片段

　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

　　豐收 五顏六色 美麗

　　2 那么在詩人們的眼里秋天是怎樣的呢？

　　（1）早在一千二百多前的張繼這樣描寫秋天

　　誰來讀? 讀出古詩特有的節奏感    有古詩味兒

　　月落鳥啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。-----張繼《楓橋夜泊》

　　張繼筆下的秋天又給你什么感覺？

　　（2）    早在八百多前詩人葉紹翁這樣寫秋

　　誰來讀？帶著古詩的韻味     有古詩情

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明——（宋朝）葉紹翁 夜書所見

　　這樣的秋給你什么樣的感覺？

　　（3）同樣是秋天，七百多年前的詩人馬致遠這樣描寫秋天

　　誰來讀？帶著你的理解。  有古詩感

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。——元 馬致遠《天凈沙 秋思》

　　馬致遠眼中秋天的景色有哪些？枯藤 老樹 烏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風 瘦馬 夕陽

　　由這些景色構成了什么樣的秋天？

　　3，自古以來，秋是最能讓人觸景生情的季節，難怪劉禹錫這樣評價秋天“自古逢秋悲寂寞”。今天我們也要來學習一首古詩，詩同樣也寫于秋天，王安石曾經評價這首詩：看似平常卻奇崛，成如容易卻堅信."這首詩和前三首有何不同呢？讓我們一起走進古詩

　　讀課題《秋思》

　　二 初讀

　　1現在請同學們打開課本，讀一讀，兩個要求。自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順

　　看你們的朗讀是是一種投投入 聽你們的朗讀是一種享受，真不錯！

　　2指名讀

　　師評價：字字落實，重是多音字在這里念chǒng,你念準了，匆匆是平舌音也讀對了。清清爽爽

　　指名讀 不但要清清爽爽還要有板有眼

　　4齊讀   前四（生）后三（師）分    再反過來讀

　　5（師）題目、作者（生）全部

　　讀出味道 讀出感覺 讀出情緒

　　三 理解詩意

　　1從秋風入手理解古詩

　　詩的題目叫秋思,請你用筆劃一劃是什么勾引起了詩人張籍的秋思呢？用筆在書上畫一畫！秋風

　　板書洛陽城里見秋風

　　大家都知道秋風是無形的，是不可見的，作者在洛陽城看到的是什么呢？同學們可以看看插圖，也可以聯系自己生活實際想一想。

　　看來同學們都在認真地思考，看到了文字背面的情景

　　秋風似乎無形可見，卻又處處可見。

　　漢武帝劉徹曾經這樣寫

　　秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。——漢·劉徹《秋風辭》

　　唐朝劉禹錫這樣寫

　　何處秋風至？ 蕭蕭送雁群。 ——唐 劉禹錫  《秋風引》

　　明朝地蔡毅中這樣寫

　　木落江空天氣清，西風蕭颯雁南征。——明 蔡毅中《秋興》

　　不同朝代，不同詩人，卻不約而同地記錄下了這樣的情景，到底這秋風與秋思有著怎樣的聯系？

　　你走進了古詩！

　　出示圖片配樂引讀

　　是 啊~ “獨在異鄉為異客，或許一個平常無奇的景在他們本是平靜的心中，都會吹起陣陣漣漪。正如李白喜歡說“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫總會說“霜從今夜白，月是故鄉明”張九齡曾經說“海上生明月,天涯共此時”，蘇軾忍不住說：“明月幾時有，把酒問青天’.唯一不同的是他們把思念寄托于月亮，而張籍的思念卻化成陣陣秋風。秋光秋色、秋容秋態，不免勾起了他的萬千感慨。作客他鄉的游子，見到這一切凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉的孤寂情懷。這時他想起了 ——生：父母

　　他想對父母說——

　　惦記著家里的二老

　　他想對妻子說——

　　想念自己的妻子

　　他想對兒女說——

　　關心許久未見的子女

　　2雖有著千言萬語，卻又遙遙相隔。雖滿懷思念，卻又身不由己。他曾在《行路難》中說到“十年離家歸未得”所以一腔思鄉之情只能——。板書作家書

　　這是一封怎樣的家書？

　　a理解欲  欲：想要

　　聯接欲的古詩

　　你理解的非常準確，正是這個欲把詩人的細微情懷描畫的如此生動！

　　b理解意萬重

　　并且帶著不同的感受來讀古詩

　　板書 意萬重

　　c生：

　　匆匆  匆匆（板書）

　　匆匆什么意思？匆忙 時間緊促

　　有如此多的思念要表達，有如此多的話語要傳遞，卻為何匆匆呢？

　　引導學生去體會當時的環境，交通的不發達，送信人的艱辛。

　　我們現在有許多傳遞信息的方式電子郵件、電話、電報，可是當時呢卻只有家書！難怪杜甫在詩中寫過“家書抵萬金啊”。所以同學們，如果有時間也別忘了給你們遠在他鄉的親戚朋友寄上一封家書，聯絡聯絡感情。

　　d捎信人剛想走，又被張打開了家書

　　真不錯，你把行人和開封兩個字都解正確了，能說說你是怎么知道的么？借助注釋

　　開封，一個字就是一個詞，古代的語言是多么精煉。

　　4張開你們想象的翅膀，思考一下。一邊滿懷的思念一邊是匆匆收筆的家書，望著捎信人即將遠去的背影張籍是怎樣的心情？

　　這一切的顧慮就化成了詩人的兩個字，哪兩個？復恐（板書）

　　復在字典里有4種解釋1恢復2報復3重復4又再

　　這里的復應該選擇哪一種？能不能用復的這個意思組詞？死灰復燃 一去不復返 舊病復發

　　一個個的擔心使得張籍又把信拆開了，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內容，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。其實到底說盡了還是說不盡只有拆開信的張籍自己才說的清楚。

　　寫不完的永遠是對家鄉的思念 所以——生讀后兩句  板書思念家鄉

　　道不完的永遠對親人的思念所以——生讀后兩句    板書思念親人

　　魂牽夢縈永遠是故鄉  所以——生讀后兩句

　　四拓展

　　人人都有思念，寫思鄉的詩歌也舉不勝收，尤其是秋思居多。

　　馬致遠寫過這樣的秋思

　　枯藤老樹昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風瘦馬。

　　夕陽西下，

　　斷腸人在天涯。——元 馬致遠《天凈沙 秋思》

　　葉紹翁寫過這樣的秋思

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明——（宋朝）葉紹翁 夜書所見

　　張繼寫過這樣的秋思

　　月落鳥啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。-----張繼《楓橋夜泊》

　　看看這三首再看今天我們學習的古詩，有何相同？有何不同？寫于秋天，表達思念

　　生：詩人就是通過一件借助日常生活中一個寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。

　　生：詩人通過復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封這樣的細節"既照應了"意萬重"，刻畫出心有千言萬語唯恐言之不盡的復雜微妙的心理，讓人在看似平常的描寫中深味到作者濃濃的思鄉之情。

　　生：正是這個動作更顯出他對這封“意萬重”的家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　師：詩人張籍就是截取日常生活中一個片段，挖掘到人物感情的深處，以平淡本色自然的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，乍看起來，寥寥數語，細細吟味，卻有無窮意味，”難怪王安石說它看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。

　　五 作業

　　想象秋思的描繪的畫面，把他寫成一個小故事

　　六板書                        

　　秋思               思鄉

　　唐  張籍   

　　洛陽城里見秋風

　　欲做家書意萬重。

　　復恐匆匆說不盡，

　　行人臨發又開封。

《秋思》教案 篇19

　　一、回味學法，復習導入

　　1、師：上節課我們學習了《泊船瓜洲》，現在我們一起把這首詩背一遍。

　　生背詩，但是一點感情、節奏都沒有。

　　在背誦之前應該跟學生說要有感情、有節奏的背誦，而不是和尚念經。但是通過這一環節，我發現了自己上一節課教學的不足之一——朗誦指導的缺乏。這節課可以彌補一下。

　　師：我們已經知道了這是一首——

　　生：思念家鄉的詩/借景抒情詩。

　　師：是的，既然知道了這是一首作者遠在他鄉的思念故鄉的詩，那我們朗誦的時候應該要帶著什么樣的感情來讀。

　　生：思念家鄉、難過的心情。

　　師：好的，悟的真快。那我們就帶著這種思念家鄉的無奈、痛苦再把詩背誦一遍。

　　這時有些學生背的搖頭晃腦的，明顯的比第一遍好多了，我趁機鼓勵他們說：詩都是要多讀，只有讀多了才有感覺，都多了不懂得地方自然就懂了。

　　既然學生已經讀出了一點感覺，應該趁機讓學生多讀幾遍，而不應該草草了事。

　　2、師：現在我們大家一起回想一下，我們是怎么學《泊船瓜洲》這首詩的。（學生有些愣住了，不知所措的看著我。講到這里，我明白了學生不知道我葫蘆里賣的是什么藥，既然他們不知道我也只好自己說了。）我們首先是讀古詩的，然后怎么做了（這時，學生明白過來了，嘰嘰喳喳的開始說起來了。最后我們總結出了《泊船瓜洲》的學法。第一步：讀通順，讀出節奏；第二步：借助工具書和注釋邊讀邊理解詩意；第三步：認真賞讀，體會詩里所含的感情。）今天我們就用這種方法來學習一首新的古詩——《秋思》。

　　這個學法回憶到底有沒有必要呢，為本課教學做了什么服務呢？

　　二、走進“秋思”

　　師：誰能來給我們大家描述一下秋天的景色？

　　生1：秋天是金黃色的，所以秋天是碩果累累的。

　　生2：秋天萬里無云，秋高氣爽，最適合游玩了。

　　生3：秋天到了，落葉繽紛，只要秋風一吹，到處都是落葉，令人很不舒服。

　　生4：秋風蕭瑟的時候，挺討厭的。

　　師：是的，秋天到了，可以說有兩重景象，一是讓我們為之欣慰的——收獲；另外一種就是讓增添我們愁緒的——蕭瑟。我國古代詩人特別喜歡用秋天來寫表達自己思念、愁緒的詩，因為秋天我們再也看不到春草的碧綠，盛夏的璀璨，種種愁緒就這樣接踵而至了。同學們預習過，你們覺得我們今天所學的“秋思”作者到底是要思什么呢？

　　生1：秋天思念家鄉。

　　生2：思念家鄉的秋天。

　　生3：秋天，在洛陽城里思念家鄉。

　　師：究竟是哪種解釋，我們翻開課本，朗讀詩句。注意讀的時候要讀準字音，讀順詩句。至少讀三遍。

　　生讀完

　　師：誰愿意來做小老師，把整首詩朗誦給大家聽。

　　一共請了4個學生讀，都讀的很蒼白，沒有一點感情。有一個學生還要“重”讀成了zhòng。可以看出，學生預習的不到位，而且對詩還沒有一點“感覺”。

　　師：我們現在不說他們誰讀的好，我們先利用書上的注釋及你們手上的字典，自己先理解詩的大意，理解完后我們再來評論。

　　生自讀自悟。

　　師：讀完之后，你們有什么想法。

　　生1：這是一首思念家鄉的詩。

　　生2：這是一首在洛陽城里思念家鄉的詩。

　　師：你從哪里可以看出來。

　　生：洛陽城里見秋風。

　　師：現在我們知道了這是一首作者在秋天里思念家鄉的詩，既然是思念家鄉，而且還是身在洛陽城里，看著洛陽城街上的人，作者不禁也會想起自己的親人，可是思念貴思念，我還是不能見到他們，此時此刻，作者的心情如何？

　　生1：傷心欲絕。

　　生2：悲痛

　　師：那剛剛四位同學讀的不足之處在哪里知道了嗎？

　　生1：讀的太快了。

　　生2：沒有感情。

　　生3：沒有節奏。

　　師：你們說的很到位，我們現在知道怎么讀了，那我們就一起把這首朗誦一遍。

　　生朗誦一遍后，師：我覺得我們的感情還不夠豐富，再來一次，這次要感情更加充沛。

　　既然已經知道了四位學生的不足，何不讓這四個人再來讀一遍，這樣的對比讓學生的印象不是更深刻嗎？可是我并沒有注意到這一點。

　　三、理解詩的意境

　　1、師：我們已經知道了這首詩是寫作者在洛陽城里思念家鄉，那作者具體是怎么來刻畫的呢？我們一切來品讀。“洛陽城里見秋風，欲做家書意萬重”。洛陽城里秋風陣陣，這里老師有一個問題想請同學們來幫老師解決，我只知道秋風可以感受、觸摸，但是我從來沒有見過秋風是什么樣的，誰來幫我解決這個難題。

　　生：秋風就是說作者在秋天里思念故鄉。

　　師：那為什么用“見”呢？（生沉默）秋風吹來，讓人感覺到陣陣涼意。黃葉紛飛，綠色開始消失，代表希望的綠色不再，到處是枯萎的景象，這種景象給人一種什么樣的感覺。

　　生：悲慘。

　　師：換個詞說，也就是凄涼。秋風帶來的這種凄涼景象是到處可以見到的，所以作者說洛陽城里見秋風。在這種凄涼的鏡像中，作者更加不由自主的思念起家鄉的親人，于是他——

　　生：要寫一封信給遠在家鄉的親人。

　　師：是的，他要寫一份家書給親人，如果你是作者，你會怎么來寫這封家書呢？

　　生1：報平安。

　　生2：告訴他們不要擔心我，我很好。

　　生3：告訴他們，我把事情辦完了就回家，現在不用等我。

　　師：你們都是好孩子，知道遠在為親人著想，不讓他們擔心了，如果我是作者，我也會這么說。可是詩中，作者是怎么寫的呢？

　　生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：你們剛剛不是說只是給家人報平安嗎，為什么現在又擔心匆匆忙忙沒把要說的話說完呢？

　　生1：看看自己有沒有寫一些讓家人擔心的話。

　　生2：想想自己想說的話有沒有寫完，讓家人安心。

　　生3：因為太久沒有見到家人，想跟他們說很多很多的話。

　　師：我明白了，原來作者是擔心自己沒有有沒有說一些不該說的話而又把封好的信拆開，好讓家人放心。作者在外面的這種思念家鄉、思念親人的感情人讓我們不得不感動，但更多的是為他感到難過，帶著難過的心情我們再把詩朗誦一遍。（朗誦兩遍）

　　生朗誦完后，劃節奏，加著重號的藥重讀。

　　秋思

　　洛陽/城里/見秋風，欲做/家書/意萬重。

　　復恐/匆匆/說不盡，行人/臨發/又開封。

　　這里著重要讓學生理解的詞是：“復、又”，可是在理解的時候并沒有落實這個教學目標，只是讓學生自己讀讀就過了。

　　四、拓展延伸

　　1、師：回想一下我們上節課學的詩，跟這節課學的有什么不一樣？

　　生：前面一首有寫很多景物，今天學的卻沒有的。

　　師：那我們前面一首詩叫什么——

　　生：借景抒情詩。

　　師：今天我們學的這首詩是一個小故事，講的是作者秋天在洛陽城里思念家鄉發生的一些事情。這種記敘一件事情的詩叫做敘事抒情詩。

　　這里給學生介紹敘事抒情詩這個概念有沒有必要呢？內容會不會太深了，這都沒有考慮到。

　　2、師：既然這是一個小故事，那我們就可以把這首詩改編為一個小故事，我們先把詩仔細的讀一讀，然后改編為一個小故事。

　　三個學生把這首詩改編為一個小故事，可是與其說他們是在改編，還不如說他們在翻譯，而且翻譯惡的時候把第一句話翻譯錯了，三個人一直說成“我在洛陽城里見到了秋風。”面對著這樣的情景，我只好自己示范。

　　這節課感覺就一個字——亂，理不清思路。本來在課前還覺得這樣上下來學生應該比較能接受，可是感覺效果并沒有預期的好。學生的話語權沒有得到落實，老師一個人在唱“獨角戲”。

《秋思》教案 篇20

　　《古詩詞三首》教材簡說

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

《秋思》教案 篇21

　　《秋思》教學反思

　　《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

　　一、品讀

　　開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、想象

　　學生自讀，解疑后，我引導學生發揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

　　課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

　　《秋思》教學反思

　　正思：

　　1、課前注重到學生中去了解學情。每一堂課在要求學生提前預習的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時再次修整自己的教學設計，已經弄懂了的就不說，節約教學時間；需要說的重點講，集中教學目標與重難點。學生的學情是我教學生長的土壤。

　　2、課中遵循學生的需求，因材施教，因勢利導。根據學情來定教，及時調整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發言中很多問題就已經自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而通過梳理小結學生提出的問題來開始我接下來的教學思路與方向。

　　3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學生解釋詩題后，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，通過學生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路。

　　4、體現高年段古詩教學特點，注重對學生自主、合作、探究能力的培養。圍繞“思什么？”這個問題讓學生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內涵。并在小組交流討論。通過反饋學生說出了很多動人的場景和內容。有對年邁母親的擔憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉一草一木詢問，有對親人的節日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

　　5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學習、積累、感悟詩句，更積累學習詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學生已經逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時我通過一個簡單的對比讀之后，進行小結帶領學生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出。”神來之筆，是對其獨到寫作方法的一種體會與學習。

　　反思：

　　1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現出來。

　　2、對學生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的內容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當孩子站起來說出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

　　3、學生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內心去對話。進入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。

　　4、板書設計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學思路是否清晰，從容的反映。

　　5、在面對“啟而不發”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續打磨。

　　在進行本次古詩教學的整個過程中。我受到了很多同事、領導的幫助與指導。你們的展示，你們的建議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在這里請允許我感謝在我前面執教的五位優秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學習的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！

　　《秋思》教學反思

　　“ 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”整首古詩，側重情景描寫，看似簡單，實則情在言外。每個環境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

　　在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學生對于古詩文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。因此學生不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知 “見秋風”下的孤單凄楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要特別注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的能力。

　　在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之后，學生想象詩人家書內容，學生更是頭腦發懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在這里，必須得有學生的角色代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的內容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的能力，應該記住：要相信學生的能力，卻不能盲目的高估學生的能力。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生角色代入，體驗詩人情感。教師應該重視到這個練習的重要作用。

　　在教學詩詞時，我們應該要求學生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學過程中應該制造各種條件，充分引導學生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務的。

《秋思》教案 篇22

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了。現在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。