《遨游漢字王國》（通用13篇）
《遨游漢字王國》 篇1
學習目標
◆學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為小學高年級綜合性學習打下良好的基礎.
◆學生通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務.
◆學生能夠認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料.
◆學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事.
◆通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力.
課前準備
相關的教學掛圖、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料.
教學過程
第一課時
激趣導入.揭示學習內容
◆導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字.看，老師在黑板上就寫了兩個漢字(即“漢字”).你們對漢字有哪些了解呢?(學生可以自由發言，教師相機點撥.)
◆打開書第76頁，指名讀關于漢字的介紹.
◆揭示內容.同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字?好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧.(板書課題“遨游漢字王國”)
整體閱讀，感受漢字的神奇
◆教師談話：首先，請大家一起走進課本第78~83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，感受漢字的神奇吧.
◆教師出示閱讀要求.
a.認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的?為什么說是有趣的?
b.除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流.
◆學生自學、討論、交流，教師參與學生活動.
◆學生匯報，教師點撥.
a.關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報.
b.關于《有趣的諧音》：
師：課本中例舉了幾種有趣的諧音?(答：歇后語和笑話.)
師：能說出哪些字是字諧音嗎?
c.關于《倉頡造字》：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說.
d.關于《“冊”“典”“刪”的來歷》：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷.注意檢查幾個生字的讀音.
總結拓展，激發學生探究
通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的有趣.的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑.在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動.
第二課時
合作討論，制訂活動計劃
◆引語：這一個單元的學習主要是開展活動來進行綜合性學習.那么，我們應該如何開展好綜合性學習呢?
◆提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本第77頁.
◆學生自由讀第77頁上面關于綜合性學習的要求.
◆學生匯報從這段話中了解到的綜合性學習的要求.
(教師相機強調：a.自由組成小組；b.討論活動內容；c.制訂活動計劃；d.活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等；e.活動結束后要展示活動成果.)
◆明確建議，突出活動重點.
a.指名讀“活動建議”.
b.匯報讀懂的要求.
(學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料.)
◆學生自由分組.(適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整.)
◆學生分組討論活動計劃.
(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃.)
討論交流，修改完善活動計劃
◆以小組為單位匯報活動計劃.
◆師生共同評議.(教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復.)
◆小組根據評議，修改完善活動計劃.
課外實踐，搜集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作.
第三、四課時
(說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動.)
第五課時
同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動.在活動中，我們體會到了漢字的有趣.這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況.
展示交流，匯報學習成果
◆字謎大擂臺.
a.教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始.同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎.現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎?
(活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用.)
b.教師提出活動要求.
(1)全班分成四個活動大組.將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等.
(2)在班級中選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員.
(3)必答題每題5分.答對加5分，答錯不扣分.
(4)搶答題每題8分.答對加8分，答錯扣8分.
(說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會.)
c.交流體會，感受樂趣.
活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事.
◆諧音俱樂部.
a.教師談話：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣.下面讓我們輕松一下，進人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧.
b.互動游戲.
(1)歇后語：一學生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字.
(2)古詩：一學生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句.
(3)對聯：一學生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字.
(4)笑話：一學生介紹自己搜集的笑話.其他人說為什么好笑.
拓展延伸，激發學生實踐
教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣.讓我們做生活中的有心人，做學習的主人.課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象整理歸類，還可以在教室里出一期黑板報.
總結全課
同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字——漢字的有趣.我們的收獲真大.大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎?好，下節課我們繼續學習.
第六、七課時
激趣談話，導入新課
◆教師談話：前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了第一個階段的綜合性學習.
下面，我們將繼續進行綜合性學習.
◆導入新課：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化.只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字.那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢?讓我們一同走進課本的第85—90頁的“閱讀 材料”.
整體閱讀，了解漢字文化
◆教師談話：首先，讓我們閱讀“閱讀材料l一7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧.
◆教師出示閱讀要求：
a.認真閱讀“閱讀材料1—7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的?
b.除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流.
◆學生自學、討論、交流，教師參與學生活動.
◆學生匯報，教師點撥.
a.關于《漢字的演變》：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律.
b.關于《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相討論討論.
c.關于《一點值萬金》：先由學生自讀，然后互相交流一下讀了這篇文章的感受.
d.關于《街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查.(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查.)
e.關于《贊漢字》：學生自由讀一讀.
f.關于《書法作品賞析》：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞.
g.關于《我愛你，中國的漢字》：
(1)教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍.
(2)學生自主讀文章.
(3)檢查課后生字表中生字掌握的情況.
(4)學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情.
(5)指名學生朗讀課文.師生共同評點.
(6)學生將文中自己喜歡的語句抄下來.
總結回顧，布置任務
◆教師總結：通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情.大家在學習中有了很多收獲.
◆布置任務：下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學習活動.
第八課時
合作討論，制訂活動計劃
◆引語：同學們，在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，就是制定活動計劃.有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎.請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求?
◆學生匯報制定活動計劃的要求.
(教師相機強調：a.自由組成小組.b.討論活動內容；c.制訂活動計劃；d.活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等；e.活動結束后要展示活動成果.)
◆教師提示：為了更好地開展綜合性學習活動，課本中向我們提出了一些建議，請大家看一看第84頁.
◆學生根據要求自由讀第84頁的“活動建議”.
(要求：從活動建議中知道一些什么?哪些建議要特別注意?)
◆明確建議，突出活動重點.
a.指名讀“活動建議”.
b.匯報活動的要求.
(學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動.)
◆學生自由分組(適時關注學生分組的情況，并建議做適當調整.)
◆學生分組討論活動計劃.
(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃.)
討論交流，修改完善活動計劃
◆以小組為單位匯報活動計劃.
◆師生共同評議.(教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復.)
◆小組根據評議，修改完善活動計劃.
課外實踐，搜集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作.
第九、十課時
(說明：因為要進行社會用字調查活動，同時為確保活動中學生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區，所以需要安排兩課時的時間進行活動.)
第十一、十二課時
激趣談話，明確任務
◆同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲.這節課，我們就來進行學習成果的匯報.首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報?
◆學生討論，師生共同評點.
(說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行.)
展示交流、匯報學習成果
◆小小展示臺——漢字歷史大揭秘
a.教師引導：同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其問有著許許多多動人的傳說.下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享.
b.分組交流，共享資料.學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看.
(說明：學生提供的材料最好是多種多樣的.如，有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……)
c.全班匯報展示.由小組推選代表在全班匯報.
◆小小故事會——“一字之差”的教訓
a.教師引導：正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的.大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧.其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多.通過前一段時間的活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧.
b.組內互說，推選代表.
c.說說聽完故事的體會和感受.
◆小主人在行動——我為規范用字出點力
a.教師引導：同學們，在我們的綜合性學習計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動.大家是如何開展這一活動的呢?請每個組的組長匯報一下活動開展的情況.
b.組長匯報活動開展情況.教師給予適當點撥和評價.
c.教師小結，并提出展示社會調查成果的要求：
(1)先在小組內討論一下打算怎樣匯報.
(2)然后進行合理的分工.
(3)在小組內進行預演.
(4)小組合作在全班匯報.
教師提示注意的幾點.
◆展示的形式要多樣.
實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標……
照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息……
記錄類：電視字幕、各種公文、信函……
其他.
◆展示的內容要全面.
不規范的字與規范字對比表.
簡單的調查報告.
給有關部門的建議書.
有關部門的回信或答復書.
◆小小書法展——感受書法藝術美
a.同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術.歷來為眾多文人墨客所喜愛.無論是古代，還是現在，喜歡書法藝術的人數不勝數.在綜合性學習的活動中，我們將舉辦一次書法作品展覽.看，我們的教室被大家布置成了書法藝術的殿堂.大家可以自由參觀.
b.教師提出參觀要求.
(1)參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩.
(2)參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點.
(3)參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法.
c.學生進行參觀活動，教師參與學生活動.
總結回顧，拓展延伸
◆總結回顧：同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養了能力.希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去.
◆拓展延伸：這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束.有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習.
五年級學生已有一定漢字識記量，在此基礎上安排一次有關漢字的綜合性學習活動，讓學生對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過自主活動增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規律，對提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感有著重要意義。本單元的活動板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發學生識記漢字的自覺性；二是根據漢字的特點，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發現漢字之美；三是通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。
漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里
為了激發學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現狀及其獨特之處。
首先把漢字置于歷史的深度進行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個漢字之所以能成為現在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結果，漢字點畫轉折之間都是歷史留下的痕跡。當學生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。
其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發現漢字同樣充滿著強大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。歷史上的中國一度強大，儒家文化對周邊國家產生了重要影響，直接體現語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發展潮流。這些足以喚起學生的自豪感和歸屬感。
另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨特的魅力。由于漢字獨特的外形構造和她深遠的意義指向，使漢字書法成為是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養。明白了這些，學生對漢字會自然生發親近之感。
教材所提供的三個線索，如同三扇窗戶，充分展現了漢字的獨特與神秘，為學生投入本單元的綜合性學習奠定了良好的情感基礎。如果學生以往學習漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用的工具層面，那么，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發現漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。
單元導語語言精煉，內容豐富。學生從一開始就可以介入學習活動，讓他們根據教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。因為各人理解的角度、掌握的資料有差異，通過課前活動，教師可以了解到開展學習活動所需的知識準備狀態、興趣投入程度，根據學生的學習狀況和學習水平，為接下去的分組活動提供參考。
會聽、會看、會說話的漢字
從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉注等。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現表達特定的意義。從這個意義上來說，“漢字是反映和表現世界的一種方式”。
同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現象。活動提示要求學生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話等。體會通過諧音的表達，可以達到出乎意料卻在情理之中的表達效果。比如說，通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點。在學生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導學生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點。
教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歇后語不妨讓學生讀一讀，引導學生注意把重音落在諧音的音節上，體會表達之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們為什么會接受他創造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，對漢字產生更深的理解和體驗。在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。
漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現方式。作為對客觀世界和主觀世界的一種表現方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現、描摹著這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄著這個世界。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……
愛漢字，就是愛自己的祖國
在對漢字的構字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動──《我愛你，漢字》。活動前不妨讓學生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國的漢字》。結合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業性介紹，讓學生們去領略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結構之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。觀看書法家和有書法特長的學生現場揮毫潑墨，讓學生們了解到書法不僅是藝術的創造，更是一種精神上的享受。
一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。
通過以上活動，可以激發起學生積極的情感，因為漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更要自覺維護她的純潔。現實生活里，寫錯別字、用字不規范的現象并不鮮見，活動建議學生們分成小組到社會上開展一次調查活動，到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規范用字，把發現到的個案記錄下來。然后，集全班之成果，作一統計，反饋給相關的調查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。
每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。愛漢字，就是愛自己的祖國。
幾點建議
為了開展好本單元的綜合性學習，在這里提出幾個注意點：
從“有趣”走向“可愛”。有關漢字的故事非常豐富，可以通過網絡、報刊等多種途徑獲得關于漢字諧音、歇后語等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學習就會淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。整個活動應定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學生通過活動對漢字的起源、發展及特點有大略的了解。通過活動，學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。
從書本走向生活。教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。而這些閱讀材料來源于現實生活，反映的是漢字在現實生活中運用。學生在活動時除從書本里尋找相關素材外，還可以引導他們到現實生活里去找，做生活的有心人，因為在日常生活里，很多語言現象用的就是諧音、會意的表達方式，用現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言實際運用能力也大有裨益。
從自主走向自覺。對如何開展好本次綜合性學習，教材里都作了相關的提示，包括做一份有時間、有地點、有內容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等，教師在完成必要的知識教學后，應該充分發揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。我們要注意到，本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區分多音字等等，當然，學生在活動過程中還會生發出一些新的有意義的問題。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。這一過程，同樣需要教師的關注和支持。
編輯短評：該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。增強對漢字的感情就是增強對祖國文化的感情。不過，從深度解讀轉化成具體的教學策略，還要更細致考慮。不能因為本單元有較深的文化內涵，就忽略了活動本身的趣味性。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤“兜售”給學生，漢字知識要適應小學生的接受能力。這也是教學的難點。（王林點評）
《遨游漢字王國》 篇2
【學習內容】
義務教育課程標準實驗教科書語文（五年級上冊）第五組綜合性學習：遨游漢字王國
【學習目標】
1 自主合作制定導學案（活動計劃），在導學案的指導下進行活動，快樂遨游漢字王國。
2 展現課堂主人風采，培養語文綜合素養。
3 在活動中綻放生命的精彩，激發對祖國漢字的熱愛。
【主體設計理念】
學生是課堂的主人，是學習的主人。教師要充分尊重學生主體地位，調動學生學習積極性，促進學生綜合素質的提高。要相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。要基于“人”的課堂，讓學生展示交流，綻放生命，傾聽生命的拔節。只有在這樣的課堂狀態下，學生的激情才能發揮到極限，學生的潛力才能發掘到極致，學生的才華才能得到展現。
【學習過程】
制定導學案（活動計劃）
一 頭腦風暴 快速搶答
師問：我們平常看書讀報，寫信作文使用的是哪種文字？歷史文化最悠久的是哪種文字？使用人口最多的是哪種文字？有著獨特藝術并涌現出許多書法家的是哪種文字？
好，從今天開始我們將用一周時間進行綜合性學習，遨游漢字王國，同學們可以自由組成小組，參考語文書上的活動建議和閱讀材料，制定活動計劃。
二 自主合作 制定計劃
學生組成小組自主合作討論制定活動計劃。
三 交流展示 完善計劃
小組展示制定的活動計劃，交流，完善計劃。
師生歸納出一份有代表性的活動計劃（導學案）
1 課前每小組準備5至8條字謎，用卡紙寫好謎面，活動時掛在指定的位置。猜謎活動由班長主持，本組同學不能猜自己組出的謎語。買糖作獎勵。活動時間為二節課。
2 小組派代表展示課前收集到的有趣的諧音故事。a同學主持。時間為一節課。
3 小組自主合作學習漢字的起源，倉頡造字，學習委員主持討論展示，時間為一節課。
4 小組自主合作學習幾個漢字的來歷和漢字的演變及甲骨文的發現，班長主持交流展示，時間為一節課。
5 小組活動在社會生活實踐中發現并糾正錯別字，然后在班上進行匯報，b同學主持。時間為一節課。
6 課上展示課前搜集到的書法作品及賞析，小小書法家c同學主持。時間為一節課。
7 進行一次寫字比賽，請老師評出優秀作品展示。最后齊誦《我愛你，中國漢字》作為活動總結。
【設計意圖】做的法則決定學的法則，學的法則決定導的法則，教師引導學生制定活動計劃（導學案）才能讓學生更有方向，有方法，有效率地發揮主體性，更好地展示課堂主人的風采。
學生依照導學案（活動計劃）有步驟進行活動，教師參與其中，和學生一起享受學習的快樂。
【設計意圖】學生是學習的主人，教師要把課堂還給學生，把學生推到前臺，教師退到后臺。教師要做的就是給學生提供展示的平臺和交流的機會，學生的主人意識和學習興趣的萌發才能激活課堂的生命。
活動結束了，收獲頗多，作心得體會一篇，附如下：
學生領我“遨游漢字王國”【原創】
南林小學 陶勇
“我是中國人，我愛中國。”作為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我拿出一周時間給學生進行綜合性學習：遨游漢字王國。學生熱情之高漲，積極之興奮，領我和漢字撞個滿懷。
學生以文本活動建議為思路進行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領我走進漢字，走進他們的世界，走進他們的心靈。
“老師，來參加我們的猜字謎活動吧！”班長熱情地邀請我。來到教室我仿佛走進了一個謎語王宮，教室里掛起了彩帶，彩帶上張貼著彩紙寫成的字謎。班長主持大家猜字謎，學生一一上來猜，猜中了字謎并要解釋一番，然后發獎品，學生熱情非常高，氣氛也活躍。我也被叫到猜一個字謎，謎面是“猜著一半”，我想了一會兒，說：“猜的一半，著的一半，合起來是睛字，眼睛的睛。”猜中了。學生為我鼓掌，還發了兩粒糖獎勵我。呵，好家伙，兩節課就這樣緊張而熱烈地過去了。
接著學生用一課時展示講出收集到的有趣的諧音故事，學生爭著一一上臺講自己準備的故事, 課堂上時時爆發出一陣陣笑聲，我也如孩子樣笑聲陣陣。漢字的魅力就在這笑聲中觸摸了。
進一步深入下去學習委員帶領我們了解漢字的起源，學習倉頡造字。讀中討論弄清“結繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓我們在讀中自然去領悟漢字字形的魅力。讀是和文本直接的對話，與文本對話中思考，學生復述倉頡造字的過程，說說感受，學生無形中明白了思考內化的方法，我驚嘆著。
我們對漢字的感情在一點一點深化，又用一課時學生匯報了解的幾個漢字的來歷和漢字的演變。那一個個漢字的演變的講解，學生儼然是老師了，帶領我們對漢字的認識又進一步了。接著學生自讀甲骨文的發現，用問題交流來探知對文本的理解，你一言我一語，展示著課堂主人的風貌。有時面紅耳赤，有時細看聆聽，好不熱鬧。
在對漢字產生足夠興趣時，班長又順勢引導我們規范使用漢字，請一同學讀文本《一點值萬金》，讓大家談感受。在此基礎上班長讓我們說出發現街頭或生活中的錯別字，課堂上又像炸開的鍋一樣，一個個錯字別字無處藏身了，課后他們還約定誰發現生活中的錯別字多，并要幫助改正，那他（她）就是“糾錯王”了。在實踐中去明白領悟道理是強于說教的。
在對漢字喜愛的火候下，班長引入《贊漢字》的文本，學生讀讀議議，接著走入書法作品的賞析，一些學生紛紛上臺炫耀地介紹著，癡迷于中國漢字。在此學生進行一次寫字比賽，請老師當評委評出優秀作品，把優秀作品展出來，教室墻壁上張貼著學生的自豪和光榮。
最后學生齊誦《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華，洋溢在學生的臉上，刻印在學生的心中，也深深刻印在我的心中。
學生領我“遨游漢字王國”，讓我真切地理解了教育是解放孩子的大腦，解放孩子的雙手。突然間我頓悟到，在教學的路上，我還只是個孩子，學生是我的老師。學生教會了我教育的理念，學生才是學習的主人，給學生學習的時間和空間，學生會給你不一樣的精彩。
《遨游漢字王國》 篇3
教學目標：
1、策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2、通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。
教學理念：讓在學生感受漢字文化的魅力，感受漢字的神奇、有趣的基礎上，加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。
教學重點：
1、體會漢字文化的豐富有趣，引發學生學習漢字的興趣。
2、學寫活動計劃，培養學生策劃和開展活動的能力。
一、激趣導入
首先板書一個象形字，問：同學們，老師在黑板上寫個字，看看你認識嗎？你知道這是什么字嗎？先寫一個（馬）。再寫一個（禾），你認識嗎?這是我國很早的文字甲骨文，這些字經過幾千年的演變就成為了我們現在用的字，你喜歡這樣的字嗎？想了解漢字嗎？好，這節課我們就到漢字王國走一走！
二、感受漢字的神秘和有趣
1、感受漢字的神秘
我國的漢字有著悠久的歷史，關于它的起源有著很多神秘的說法，有些漢字的來歷也特別有趣，想不想了解？請同學們打開書第80頁，快速默讀《倉頡造字》和后面的課文《“冊”“典”“刪”的來歷》，看你有什么體會。
重點引導學生體會：
（1）結繩記事的好處是簡單易于操作，物語的好處是利用物品交流語言也比較簡單。但是他們不能表達除更多的一起，繩子不易于保存，物語用的物品有些很難找到，漢字比結繩記事和物語都要方便很多。
（2）倉頡留心觀察周圍的事物。
（3）最初的文字是根據物體的樣子造出來的。
我們天天見到的漢字原來是這樣古老而又神秘！你知道漢字大約產生于多少年前嗎？（大約四千多年前）它經歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之謎。那你知道世界上使用人口最多的文字是什么嗎？對，就是我們中國的漢字！它還曾對日本、韓國等國的文字產生過重要的影響呢！現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。就連外國人都熱衷于學漢字，同學們，你們想不想去研究研究？
說不定，通過你的研究，可以揭開很多漢字起源的未解之謎呢！
2、感受有趣的字謎
漢字文化有著悠久的歷史。值得我們去探究，而它的趣味性更是具有吸引力。漢字有很多有趣的現象，比如字謎。同學們，你們喜歡猜字謎嗎？誰給大家猜一個？（指名兩位同學給大家猜謎語）
情況一：兩個字謎都沒有難度，看來這兩位同學都沒有難倒大家，老師也有幾個謎語，你敢不敢接受挑戰？
讓我們一起走進“字謎猜猜看”，請看第一個文字謎——
（1）（文字謎）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
謎底：香
你是怎么猜出來的？
這位同學用組合字的方法，加上自己的想象，很正確的猜出了這個字。下面給大家出個動作謎，需要一位同學上臺和老師來合作？誰愿來？
（2）（動作謎）找一位同學和老師站在一起。
謎底：從
同學們都很聰明，這兩個謎語都沒有難倒大家，接下來這個謎語有一定難度，你還敢接受挑戰嗎？好，欣賞你們的勇氣！（出示）你們看，這是一幅畫，它代表了一個字，猜猜看，這是什么字？
（2）（畫謎）
謎底：蕾
看來，猜字謎還有很多學問呢，需要我們用智慧去戰勝。我們不僅可以動腦筋猜字謎，還可以自己編字謎讓別人猜呢！有對字謎感興趣的同學嗎？好，一會我們可以專門成立一個小組來研究字謎！
3、感受有趣的諧音
字謎很有趣，諧音歇后語更是詮釋了漢字的趣味所在。讓我們一起走進“諧音對對碰”，來認識有趣的諧音。
我們知道歇后語由兩部分組成，破折號之前的部分相當于謎語的謎面，而后面的部分又相當于謎語的謎底。看這個——（先出示破折號之前的內容，讓學生猜想，再公布答案）
孔夫子搬家——凈是輸（書）
瞎子背瞎子——忙（盲）上加忙（盲）
你還知道哪些諧音歇后語？
你覺得這樣的歇后語有趣嗎？
這些歇后語，有趣在哪里呢?
(本來是括號里的字義，卻換了另外一個音同字不同的字所以意思也就變了。)
諧音歇后語，不僅詼諧幽默，還有它的意義所在。除了歇后語，有關諧音的笑話、古詩、對聯也很多。例如：
北宋大書畫家,大詞人蘇東坡一日與好友黃庭堅(和尚)泛舟游水。突然間蘇東坡看到一條狗正在河上邊啃骨頭,就指著那狗笑了笑。黃庭堅一下子會過意了，知道東坡在借此暗罵自己,于是就假裝無意間把東坡贈與他的題詞扇掉水中。東坡看到詩扇隨水而流下,知道自討沒趣。這個故事中還包含了一個有趣的諧音對聯呢！你們看:
狗咬河上骨,水流東坡詩。
可是為什么黃庭堅知道蘇東坡在罵自己，而蘇東坡又自知討了個沒趣呢？你知道嗎？
狗咬和尚骨,水流東坡尸。
4、感受漢字的其他趣味
諧音一語雙關，以它的獨特魅力展現給我們的是幽默風趣的文化，想不想了解更多有意思的諧音？好，這些同學可以成立一個小組，專門研究和諧音相關的知識！而漢字的文化還不止于此，還有很多有趣的現象呢！一起走進“趣味萬花筒”，去感受一番！自己讀讀這首詩，看你有什么發現？
秋思
一曲琵琶五十弦，
日斜柳岸逝眉間。
不聞江上潯陽曲，
見得更深舊月殘。
如夢相知猶淚涕，
隔生斷想嘆流年。
三春境影游離客，
秋試紅裝到眼前。
你發現這首詩有什么特點了嗎？這就是藏頭詩，它以每句的頭一個字嵌入要表達的內容中，而這些字又組成了一句完整的話，除此之外，還有寶塔詩，回文詩，讀起來也是讓人回味無窮。感興趣的同學可以去探究一下！
再來看這兩段文字，自己讀一讀，看看你更喜歡哪一段，為什么？
（兒化讀起來親切、有趣）
三、制定活動計劃
這些有趣而又耐人尋味的古詩和兒化，僅僅只是我們漢字文化的一部分，還有有關漢字的兒歌、快板等很多種形式，我們只有去不斷探究，才能領悟到更多其中的奧秘。那么，可以從哪些方面來研究漢字呢？請同學們看活動建議，自己讀一讀。
活動建議：
搜集或編寫字謎，開展字謎活動，體會漢字的有趣。
查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流。
搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。
通過其他活動，體會漢字的神奇、有趣。
1、誰來說說我們可以從哪些方面了解漢字？
（板書：字謎 諧音 起源 其他）
2、同學們，你對其中哪一方面比較感興趣？或者你還想研究哪些？
3、分組
請有相同興趣的同學坐在一大豎排，然后分成小組，并選出組長。還可以根據要研究的內容給自己的小組起個響亮的名字。
4、我們已經根據研究的內容組成了小組，接下來就要制定活動計劃，活動計劃都包括什么呢？學生邊說，老師邊寫。
（活動時間、活動地點、活動內容、參加人員、分工情況）
活動計劃
活動課題
活動時間：
活動地點：
活動內容：
參加人員：
分工情況：
5、活動課題就是你們要研究哪一方面。活動內容是針對同學們選定的課題，大家商討開展哪些活動，以及討論用什么方式來展示匯報。請小組長負責記錄。
6、交流討論。
《遨游漢字王國》 篇4
《遨游漢字王國》——小學五年級上冊語文綜合性學習活動展示
教學目標：
知識與能力
1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2.學寫簡單的調查報告。
3.學習欣賞漢字的興趣。
過程與方法
1.采用交流與分享，回顧漢字歷史。
2.運用講故事、相聲表演的形式，引導學生正確使用漢字。
3.利用展板展出照片、實物或其他感受漢字的藝術之美。
情感態度與價值觀
1.通過活動，鍛煉獨立或合作學習的能力。
2.通過學習，從中受到啟發，收集更多體現漢字神奇、有趣的資料。
3.增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。
課前準備：
學生準備好小故事、調查報告；小報展板、書法作品展示、音像資料、教學ppt
小組名kt板、上課的位置按同學們自行搭配的組來擺放課桌，（組別有：漢字演變過程研究小組、班級同學錯別字研究小組、街頭不規范用字調查小組、有趣的歇后語研究小組、字謎大本營、諧音妙用研究小組、書法作品介紹與欣賞小組）便于匯報和交流。
教學過程：
一、激趣談話，明確任務
師：同學們，在“遨游漢字王國單元”的第一堂課上，我們大家就自行分好了學習小組，經過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，相信大家在活動中一定有不少收獲吧。今天這節課，我們就來進行學習成果的匯報。這樣吧，我們先和在坐的各位老師打個招呼吧！
（每個小組的組長帶領組員和老師們打招呼）
師：那么，你們打算怎樣匯報呢？
(各組代表發言。大致上表達用ppt啊，展板啊，照相啊，小報等形式匯報)
二、展示交流、匯報活動成果
（一）師：看來同學們準備得很充分了，那我們就開始吧，哪個組先來呢？
（漢字演變過程研究小組第一個上）
漢字演變過程研究小組組長張雨辰：
老師們同學們，大家下午好！
我們是漢字字體演變過程研究小組，我是這個組的組長，叫張雨辰。看這是我們的組員，這是周媛，這是戴海倫，這是馬伯南，這是方智超，這是我。這張表格是我們的活動計劃。我們的活動時間是10月12日活動地點在圖書館，活動內容是找關于“漢字演變過程”的資料和編小報。活動過程是（1）去圖書館拍錄象。（2）在網上找資料。（3）把資料、照片等做成幻燈片。我們的分工情況是這樣的，組長是我，資料收集員是方智超、馬伯南，拍照相是戴海倫、周媛，做幻燈片是我，編小報是每人都編。
下面請看我們在活動過程中拍攝到的照片……這是我們編的小報。現在我給大家介紹一下古代漢字的模樣，漢字的最初模樣，是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，是現在所知最早的漢字，與甲骨文差不多同樣古老的字體還有鑄刻在青銅器上的金文，后來到了秦代，秦代就統一了文字小篆。下面我給大家看一下這三種不同的字體，（退出放映，打開flash）我們先來看一下甲骨文，甲骨文是19世紀末發現于河南小屯村的，甲骨文從殷墟出土，故又稱“殷墟文字”，它的特點是圖畫文字，我們再來看一下金文，金文產生于商代后期，通行于西周。常鑄刻在鐘或鼎上，又叫“鐘鼎文”，它的特點是象形程度降低，最后我們來看一下小篆，小篆是秦始皇統一六國后正式使用的文字。它的特點是結構簡化統一，字體定型，筆畫整齊，標志著漢字的統一。在這次活動中，我們還得到了別的小組的友情相助，拍攝到了一本神奇的書，下面我給大家看一下。因為是在圖書館里拍攝到的，所以聲音較輕，噪音比較多，如果聽不見只要看就行了。（打開視頻）
通過這次學習，我有一些體會想和大家談談，這次綜合性學習，讓我感到了漢字的歷史悠久，從甲骨文演變到今天的漢字。漢字不但非常神奇、有趣，而且還可以編成字謎、組成詞、變成成語……從形狀上說，漢字又很形象、美觀，這些都讓我們初步認識了漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，并提高了文化素養和審美情趣。同時，我還懂得了團隊合作精神的重要性。我們組的其他成員他們也有體會想和大家說說。我的匯報就到這里，謝謝大家！
（鼓掌）
師：聽了他們的匯報大家有什么感想。
（2－3人談談感受即可）
（二）師：下面哪個組再來匯報？
（有趣的歇后語研究小組上）
該組組長方毅：
各位老師同學大家好（鞠躬）！
我們是有“趣的歇后語研究小組”瞧這是我們的集體照，有袁昊誠、朱凱琪、葛施敏、許澤華，還有方毅也就是我也就是這個組的組長。接下來是我們的活動計劃：活動地點是在組長家里也是我的家里活動時間是10月25日10月28日活動內容是（1）查找資料（2）制作幻燈片（3）編小報（4）寫體會。活動分配是組長：方毅。資料收集：袁昊誠、許澤華。編小報；葛施敏。制作幻燈片：方毅、朱凱琪。
接下來看一下我們的活動花絮照，這是我們在活動前聚在一起寫活動計劃呢！接下來由我來向大家來說一下歇后語的由來最早出現“歇后”這一名稱是在唐代。《舊唐書.鄭綮列傳》中就已提到過所謂“鄭五歇后體”（一種“歇后”體詩）。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇” 去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。總的歇后語分為兩種。第一種叫喻意歇后語。這種歇后語的前部分是一個比喻，后部分是對前部分的說明、解釋。例如“泥菩薩過江——自身難保”、“大海里丟針——無處尋”、“黃連樹下彈琴——苦中作樂”等等，都是喻意歇后語。第二種叫諧音歇后語。這種歇后語的后部分借助其中某個詞與另外事物的同音（或音近）現象表達意思，造成一語兩解的效果。例如“坐飛機放鞭炮——想（響）得高”、“一二三五六——沒事（四）”、“孔夫子搬家——盡是輸(書)”等等。通過我們的研究發現歇后語也分幾種類形，接下來我向大家介紹幾種類型有寫人的：宋江的軍師---無用。（吳用）哥哥不在家---少來。（嫂來）。外甥打燈籠---照舊。（照舅）。等等，請大家看一看。還有些寫動物的，寫動物的有癩蝦蟆跳水井---不懂。（噗咚）。唱戲的騎馬---不行。（步行）。黃鼠狼鉆雞籠---投機。（偷雞）。等等，請大家欣賞一下。現在請大家看一下寫植物的，些植物的有磕瓜子磕出臭蟲---什麼人都有。（什麼仁都有）。燈草打鼓---不想。（不響）。燈草拐杖--做不了主。（做不了拄）等等等等。最后是我的活動體會。通過了此次活動不僅讓我學到了許多知識而且還懂得了合作是多么重要的!想不到如此平凡的漢字竟然能組成如此有趣的歇后語，實在太奇妙了! 我的組員也有一些體會想跟大家談一談。…………我們組的結果展示會到此結束，謝謝大家。
師：聽了他們組的匯報你們又有什么想說的呢？
（同樣請2－3人說一說）
（三）（字謎大本營小組上）
組長張嘉偉：
各位老師，各位同學大家下午好：
下面輪到我們小組介紹了（播放幻燈片），這是我們的組名《字謎大本營》。
這是我們的組員照，我們的組員有：吳少棟、沈嘉誠、俞聰亮、秦思寬、這中間的是我，我是組長叫張嘉瑋。瞧！他們站的多挺拔呀！
這是我們的活動計劃，我們在活動前就制定了活動計劃以便更好的完成活動任務，活動時間：2007.1020、 10.27，活動地點：學校、組長家，活動內容：編小報，查資料等。活動過程：（1）查關于字謎的資料；（2）將字謎整理；（3）將字謎分類。活動分工：組長：張嘉瑋，資料收集員：吳少棟，沈嘉成，俞聰亮，秦思寬。這是我們編的小報中的一部分；那是我們認真地制作幻燈片；這是我們在分配任務；瞧！我們的組員在認真地資料分類；這就是我們查到的字謎，因為我們能力有限，所以我們只把字謎分成兩類：一類是按字型分，我們總共羅列了十個字謎，請大家猜，大家猜出可以舉手（請人），下面我們來看一下答案；第二類是按加減、筆劃分，我們也羅列了十個字謎，請大家猜，大家猜出可以舉手（請人），下面我代表我們小組談談體會：我覺得小組的力量確實大，通過了小組的分工、合作、實踐內，我覺得在綜合性學習中少不了組員的配合、支持。通過對漢字王國的綜合性學習，我不僅對漢字王國有了一個新的了解，新看法，還對小組合作有了一個新領悟：團結力量大！我們的展示到此結束，謝謝大家！
(師引導學生進行評價)
（之后諧音妙用小組上）
組長季曉勇：
老師們,同學們大家下午好,我們是諧音妙用研究小組,這是我們的題目。這張是我們的小組成員照，中間的是我，這是鐘正弘，這是張仕成，這是李源，這是章俊偉，下面來看一下我們的活動計劃。活動時間為十月上半月的雙休日，活動地點為博物館和圖書館，活動過程是這樣的，（1）大家分頭收集資料，（2）把資料整理好，（3）把收集到的資料交給組長，（4）組長再做好幻燈片, 活動分工是這樣的組長是我，資料搜集員是章俊偉，章書凝,鐘正弘，李源，張仕成，制作是我，章書凝。瞧! 這是我們大家在寫活動計劃時的照片，看! 這是我們的小報中的一部分，大家可以欣賞一下，這張這是我們在查資料的照片，下面我為大家介紹一下諧音，諧音，就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產生辭趣。我們小組經過研究得知諧音分為諧音笑話，諧音故事和諧音對聯。下面我們一一開始介紹。下面請大家看一個諧音笑話，因為方言的關系，師爺把竹竿聽成了豬肝，鬧了多大一場笑話呀，讓我們在看看下面的內容。下面我在給大家講一個諧音故事，古時候，有個讀書人帶著仆人進京趕考。路上，他的帽子被風吹落在地上，仆人對他說：“相公，帽子落地（第）了。”書生聽了很不高興，叮囑仆人說：“以后東西掉在地上，不許說落地（第）。”仆人依從了，挑起行李準備上路，書生關照說：“要小心地挑。”仆人說：“相公放心，無論如何不會及地（第）的。”請問同學們為什么仆人說的第一句話相公，帽子落地（第）了，書生聽了會不高興？解思涵你說，你說的太好了，好那仆人說了第二句話時相公放心，無論如何不會及地（第）的。這時書生會有怎樣的心情？楊軼，你說。你說的很對坐下。下面我給大家講一個諧音對聯，鄭板橋當縣令時，長微服暗訪，體察民情。有一年春節，有戶人家門上貼了一幅古怪的對聯：上聯是二三四五；下聯是六七八九。橫批是南北。過往行人看了不知是啥意思。鄭板橋看后馬上命人取來米和衣服送給這家人，主人磕頭謝恩。隨行人員不知其中原由。鄭板橋笑著說了一句話眾人聽了恍然大悟。同學們，請問鄭板橋會說些什么呢？好，潘嘉儀你說，好，讓我們來看一下正確的答案，請坐。好,讓我們來看一下正確答案, 對,缺一少十就是缺衣少食,下面是我們的活動體會, 通過“諧音妙用”的學習以后，使我們領略到了諧音的有趣，讓我們學到了更多的知識。下面我們的組員還有體會要和大家交流,我的匯報完畢,謝謝大家.
（同樣師引導學生評價）
（四）（接下去是班級同學錯別字研究小組）
組長周婧瑤：
各位老師、同學大家好！
我們是班級同學錯別字調查研究小組。看，這是我們的組員照。我們組有姚旭、潘夢蓮、葉微萌、黃杰、沈頁，最中間的是我，我是組長周婧瑤。在我們組成果匯報之前，我們小組的沈頁同學要給我們講一個相關的小故事，下面有請沈頁同學講這個故事。（沈頁講故事，講完提問題后）
附：故事
一字毀千軍
1935年5月，蔣介石與馮玉祥、閻錫山在中原展開大戰。馮玉祥和閻錫山為了更好地聯合討伐蔣介石，商定雙方部隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力殲滅駐守在河南的蔣介石的軍隊。但是不幸的是，在擬訂作戰命令時，馮玉祥的一名作戰參謀把“沁陽”的“沁”多寫了一筆，成了 “泌陽”。碰巧河南南部就有個泌陽，不過這個地方與沁陽有千里之遙。馮玉祥的部隊接到命令，匆匆趕往泌陽，結果貽誤戰機，錯過了聚殲蔣軍的有利時機，使蔣軍獲得了主動權。在近半年的中原大戰中，馮、閻聯軍處處被動挨打。一字之差，最終導致馮、閻聯軍在中原戰場的全面失敗。
沒想到一個小小的錯別字有這么大的危害！為此，我們進行了班級同學錯別字調查研究活動。這是我們的活動計劃表：活動時間：2007年10月23日。活動地點：本班。活動內容：（1）查找同學作業本中的錯別字。（2）給錯別字分類。（3）分析錯別字產生的原因。（4）提出一些建議。活動分工：組長：周婧瑤，資料收集員：潘夢連、周媛，記錄員：姚旭、葉微萌、沈頁。
這是我們在查找錯別字。
這是我們在記錄錯別字。
這兩張是我們編的小報。
這張是我們從同學作業本上查找來的錯別字，請大家看一下。例如，能書善畫的善少寫了一橫，一幅畫的幅寫成了幸福的福，小心翼翼的翼寫成了意思的意。
我們還進行了錯別字原因分析。（1）因讀音相同或相近而寫錯。如再見的再和在哪里的在，已經的已和以后的以，功效的功和進攻的攻。（2）因字形相近而寫錯。如：已經的已和自己的己，摘果子的摘和滴水的滴，（3）因字義不加分析而錯。如好像的像和大象的象。（4）同學粗心、不仔細而寫錯。（5）同學不會寫而亂寫。
那么怎么糾正這些錯別字呢？因此我們對同學提出了一些建議。1、可以每人準備一本錯別字更正本，凡是發現自己寫錯的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍。隔一段時間再組詞聽寫一下。2、把自己易混易錯的字進行歸類，經常復習。3、進行同音字、形近字組詞造句訓練。4、同桌互相幫助、互相督促，及時訂正錯別字。5、建議老師在班上進行糾正錯別字比賽，評選“消滅錯別字之星”。
現在我來講一講我們組的活動體會。通過本次活動讓我知道了一個小小的錯別字有多大的危害。因此，讓我們在寫字時認真、仔細，少寫錯別字。
我們組的成員還有更多的體會要和大家交流。（組員交流完后）我們組的匯報就到這里，謝謝大家！
（同樣師引導學生評價）
（五）（街頭不規范字調查小組）
組長解思涵：
老師,同學們，大家下午好!
我們是街頭不規范用字調查研究小組,這是我們的組名。
瞧！這是我們的組員照，他們分別是：趙一楨、黃晨、范旭彬、楊軼和我，我是這個組的組長。
這是我們組的活動計劃，活動時間是10月12日和10月20日，活動點在錢江小商品市場，活動內容為調查街頭不規范用字，活動過程：（1）尋找不規范用字商店。（2）與店主交涉。（3）將不規范用字分類。活動分工：組長；解思涵資料收集員：解思涵、朱秉、楊軼;相聲表演: 黃晨、范旭彬、趙一楨、楊軼
這是我們的活動花絮。看，組員們正在寫活動計劃呢！這兩張都是組員們在向同學們介紹街頭不規范用字的照片。
下面請大家欣賞一段相聲。
（甲：現在這廣告怎么啦？做蚊香廣告，叫“默默無蚊”；做女帽廣告叫“一戴添嬌”；做咳藥廣告叫“咳不容緩”，說不定哪天做香腸廣告會冒出個“吃心不改”呢！
乙：真是糟透了！為了維護語言的純潔，應禁止用篡改詞語的方法做廣告。
丙：這就不對了！企業做廣告一是花了錢的；二是不違法的，人家有自己的自由，別人管不著，況且從語言角度講，人家只不過利用諧音雙關的修辭方法，不能算篡改。
甲：那也要注意社會公益，不能污染文化環境啊！弄得小學生都不知道詞語的本來面目了。
丁：其實，諧音雙關用好了也可以，人家“百年潤發”就把影星“潤發”的名字和“潤發”的廣告內容巧妙地結合起來，效果很好嘛！可見問題的關鍵在于要巧妙，自然。）
說的真對！為此，我們也去了一趟錢江小商品市場，拍攝到了一些街頭不規范用字的照片。獨衣無二，其中，不規范的字是衣，它應該是一二三四的一；友緣有色，其中，不規范的字是友，它應該是擁有的有：衣流，其中不規范的字是一，它應該也是一二三四的一，但是大家可以看，它的流書寫也是不規范的；麥香村，其中麥是不規范的，它應該是簡寫的。
拍攝不規范用字后，我們還寫了一份調查報告，下面我給大家讀一下……報告完成后，我們再一次來到錢江小商品市場，找到管理處的工作人員，請他們發表一下看法，下面我們來看一段錄象。
下面讓我來談談我們組的活動體會吧！……
我的匯報就到這里，謝謝大家！
（師引導學生評價）
（最后一組書法作品介紹與欣賞）
組長潘嘉儀：
親愛的老師們、同學們，大家下午好！很榮幸受到我們小組的委托，由我來為大家介紹。
這張是我們組的組名――書法作品介紹與欣賞小組。這張呢是我們的成員集體照，這位是高高地陳琦嵐，這位漂亮的是徐佳玥，這是葉芝潔，這是鐘栗濤，這是王蕭凱，這就是我，我是這個小組的組長，我叫潘嘉儀。這張是我們組的活動計劃，活動地點在我家，活動時間是 10.26～10.27日，活動內容了解漢字的藝術――書法，收集書法作品，活動過程：（1）首先收集資料，收集書法作品。（2）然后在電腦上排版（3）再整理資料（4）最后檢查，活動分工：組長：是我，資料搜集員：徐佳玥和鐘栗濤，資料排版員：陳琦嵐，資料整理員：王蕭凱，資料檢查員：葉芝潔。接下來的兩張都是我們的活動花絮照，這張制作活動計劃，這張我們正在制作展板，這張我們正在展示我們收集到的書法作品，這張是我們小組成員鐘栗濤正在展示自己的書法作品，這張是我們的小報。下面是我們從網上收集到的書法作品這幅是小篆的，這幅是行書的。
接下來，我介紹一下各種字體的特點。行書是非常流暢自然的，大家可以看看這幅圖片。隸書呢有古色古香的味道，正楷，端莊大方，我們寫的都屬于楷體字。
我們小組還在校內師生中收集了一些書法作品呢！同學、老師們請看這邊。這幅是我們班鐘栗濤寫的，字體是楷體，這幅是我們美術老師芮老師的父親寫的一幅行書作品，他還是書法家協會的呢！這幅小的是嚴書豪的作品，字體是行書，這幅也是他寫的楷體作品，在他畢業時將這兩幅獻給了母校，這幅是隸書作品，也是一個同學寫的，這幅是五（3）班陳一格寫的楷書作品，這幅是是五（4）班施杜諾安寫的，字體也是楷體，這幅黃色的是我們學校的書法老師薛老師的書法作品，跟前幾服都不同的是它的字體是小篆，漂亮吧！我想大家都看見了吧。課題也是我們班的范旭彬同學寫的。
漢字的藝術是多么豐富多彩。帶給我那么多的驚嘆！那么多的遐想。同學們，你們呢？聽了我的介紹，又有什么想法和感受呢？好了我們的介紹到此結束。謝謝大家！
三、總結回顧，拓展延伸
師：同學們，匯報交流到此結束了，此次活動增長了我們的知識，培養了我們的能力，希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考書本上的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。
《遨游漢字王國》 篇5
【浙江省寧波市象山縣外國語學校 葉常青】
〖語文綜合性學習的魅力·“綜合性學習”是多元的〗
加德納的多元智能理論給我們的教育工作打開了一扇全新的大門。多元智能理論認為每一個體的智能各具特點，個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約，智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力，多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、音樂智能、數理智能、空間智能、運動智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。而且，每個個體身上的智能發展是不一樣的。
語文教學是為受教育者服務的，受教育者的多元必然要求語文教學采取相應的教育手段，單一的接受式學習不能滿足學生的需求。長期以來語文教學中忽視語文各種知識之間的聯系，忽視知識與能力之間的聯系，忽視語文與其它學科之間，與學生實際生活之間的聯系，開展綜合性學習，就是為了克服這些問題。
人教版課標本第九冊安排了兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，另一次是“遨游漢字王國”。“遨游漢字王國”按兩個階段開展綜合性學習：第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會的形式，展示綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。在整個“綜合性學習”中，多元的學生有多元的收獲。
【浙江省舟山市岱山縣教育發展研究中心 趙飛君】
〖叩問語文綜合性學習·語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性〗
在語文綜合性學習中，“綜合”是語文的綜合，即綜合性學習的根本目標是提高語文綜合素養，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，同時培養合作精神，主動積極的參與精神，探究精神和創造精神，以及策劃，組織，協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。而“語文”是綜合的語文，即學習語文的途徑是廣闊的，資源是豐富的。
從選題和所開發的課程資源的范圍來看，語文綜合性學習主要可以分為兩種類型。一類是選自語文學科領域的課題，像“遨游漢字王國，讀童話講童話寫童話演童話，快樂古詩園，我愛讀書”等，這類選題范圍較小，所涉及的內容大抵在語文學科領域之內，一般不會“跑題”。二類是選自生活和其他領域的課題，像“大自然的啟示，愛護周圍的環境，探索月球的奧秘，走進田園熱愛鄉村”等，這類課題有的貼近生活，適應社會的需要，有的滿足學生的興趣，課程資源既有語文學科本身的，又有超越了語文學科的，搞得好會很出彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標的風險也比較大，容易出現“綜合有余語文不足”的現象，師生需要投人的時間和精力也比較多。語文綜合性學習如何在凸顯綜合特點的同時不失語文個性呢？
【廣東省東莞市巷頭小學 葉麗嫦】
〖激勵自主學習 落實學法指導·引導學生自主搜集〗
經常聽同事們對學生說：“你們一定要變‘要我學’為‘我要學’”。但學生依然我行我素。依我看，要改變學生這種現象，必須激勵學生自主學習，把學生潛在的積極性激發出來，激勵他們的學習積極性。那么，怎么激勵學生自主學習呢？我看首先要滿足學生的求知需要。
求知欲是學習需要的核心，也是學生進行學習的動力。一般來說，學生具有強烈的求知欲，喜歡探索世界奧妙，在學習新課程時都會帶著好奇心和良好的學習愿望。但在學習過程中，部分學生因基礎薄弱，知識內容或教學方法使其學習產生困難時，便漸漸失去學習信心，因此，滿足學生正當的求知欲，使其獲得成功體驗，是調動學習積極性的有效措施之一。
激勵學生自主學習，落實學法的指導。在平時的教學過程中，我嘗試過以下方法：
目前，搜集資料已經成為教學中普遍運用的形式。絕大多數教師對這個環節十分重視。因為這既能培養學生搜集資料的能力又能培養學生解決問題的能力，對提高課堂效率是很有效的。如我在教學五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》時，為了讓學生通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣，初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣，我采取了這樣的做法：讓全班同學自主分成6個小組，先制定活動計劃，然后通過上網查詢，閱讀書籍、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。或許是有了自主的空間，學生表現得很積極，不到一天功夫就爭著把“成果”展示給我看：
1、和尚挑水兩膀盡是汗淋，尼姑栽秧雙手按插布陣──（按插）諧（按察），（布陣）諧（布政）。（盡是）諧（進士），（汗淋）諧（翰林）。
2、兩船并行櫓速不如帆快，八音齊奏笛清難比簫和──（櫓速）諧（魯肅），（帆快）諧（樊噲）。（笛清）諧（狄青），（簫和）諧（蕭何）……
有了學生這種主動學的勁頭，學生搜集材料和解決問題的能力就大大提高了。
【福建省廈門市同安區大同中心小學 葉明德】
〖小學語文綜合性學習探究·借助教材，開展綜合性學習〗
《小學語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。對于小學語文綜合性學習，談一些自己的看法。
語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在新課標教材第九冊的第五單元綜合性學習活動中，我結合教材《遨游漢字王國》設計可以開展的活動主要有：
1、小組討論和制訂活動計劃。
2、舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。
3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。
4、用多種方式展示綜合性學習的成果。
這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用。我還帶學生走出校門，走上街頭，引導學生查找街上用錯的漢字，有利于學生正確地使用漢字；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
【湖北省宜昌市點軍區點軍小學 周 瓊】
〖徜徉語文·聯系生活，讓學生走出課堂〗
長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此我們作為教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。
對于一個孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時有一點甜，你可以結識一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會消失。你要學生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。
語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。
教學本身是一種師生雙向互動的活動，應將兩者放到同一環境下，平等地審視和對待。讓學生從被動接受者轉變為主動構建者。
葉圣陶老先生曾說過：“語文的外延等同于生活的外延”。古人說“讀萬卷書，行萬里路”。在當今信息化社會的條件下，文理滲透日趨綜合，影視書刊大普及，學生幾乎處處與聽、說、讀、寫的語文學習有關，語文學習早已超出了課堂范圍。而傳統的語文教學都以課堂教學為主陣地，教師不離三尺講臺，學生則被禁錮于有形的教室之中，整天被困于枯燥的聽講、無盡的題海之中。如此的教學怎能激發學生的學習興趣、提高學習效率、讓學生有學習主人的意識呢？所以，語文教學在打破以“教師為主”的模式的同時，也應打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養學生的語文實踐能力。
閱讀大量的課外讀物：
“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。城市圖書館、學校的圖書室、閱覽室、學生家庭有著很多的藏書、報刊、雜志，這些有益的精神食糧，內容豐富，涉及面廣，能幫助學生獲取信息、豐富知識、拓展視野。教師要給學生充足的時間，少給學生布置機械、重復、無效的抄寫作業，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己提高語文學習的效果。
如，在教學五年級第五單元《遨游漢字王國》時，在課前鼓勵學生查閱和漢字有關資料，然后在課堂上交流，這樣通過學生獨立閱讀搜集，學生了解了漢字的來歷、起源、謎語的格、對聯等相關知識。感受了漢字的神奇、有趣，加深了對祖國文字的熱愛。我們應鼓勵學生閱讀，大量課外知識的涉獵，不僅豐富了學生的知識面，而且培養了學生的閱讀興趣。
【湖北省宜昌市秭歸縣歸州香溪小學 梅全喜】
〖淺談“小學生探究性學習方法”的操作策略·在學習中邊扶邊放，培養實踐能力〗
綜合性學習要提倡探究，培養學生合作精神。如《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學適合采用這種方法。在學生制定活動計劃時教師要予以具體引導，讓學生制定出詳細的、具有可操作性的計劃，也只有這樣才能把活動順利地展開。但在活動過程中要大膽放手讓學生按人員分工。活動計劃開展探究活動，通過收集、整理、交流資料了解了語言文字現象及其發展變化的規律，在實踐中去感受語言文字的有趣和神奇，從而產生出熱愛祖國語言文字的情感。
【海南省農墾總局教研室 陳愛蘭】
〖努力開辟語文綜合性學習的新天地·如何開辟語文綜合性學習的新天地〗
《語文課程標準》提出了綜合性學習，并將綜合性學習與識字、閱讀、習作、口語交際并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，這成為體現課改精神、引導語文教學改革的一大亮點。但對于教師來說，語文綜合性學習還是個新生事物，在教學中如何理解，有效地實施是擺在每個教師面前實實在在的問題，我們應加強學習，充分理解，達成共識。
從語文課堂學習發現主題：
主題是語文綜合性學習活動的靈要，根據學情，結合實際分類開展語文綜合性學習。如：主題活動類。此類活動圍繞學生感興趣的一個主題，采用多種方式，或與其他課程整合。例如，春季開學時，可設計“我喜歡春天”這一主題活動。在語文教學中感受“春風”、“春雨”、“春光”，讓學生到原野、到橡膠林里去飽覽 “春綠”，把這一幅幅美景畫下來，把贊美春天的詩句寫下來，在班會上把“我心中的春天”說出來，讓學生借助主題活動，全面提升語文素養。
又如，小學語文五年級（實驗教材）上冊第五組課文《遨游漢字王國》“有趣的漢字”、“字謎七則”等綜合性學習內容，可讓學生通過查詢資料，搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣。
如：一家三口，一口在上，兩口在下。（“品”字）烈日炎炎似火燒，三個太陽當空照。（“晶”字）一個字真奇怪，小口在內，大口在外。（“回”字）教師應注重引導，教給學生編字謎的方法，培養學生的分析能力和想象能力。以“字謎七則”中的第二則：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（“香”字）為例，抓住學生的興趣，對課堂教學進行拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩、有趣的漢字王國，有效地促進語言的積累，提高語言運用的能力。
《遨游漢字王國》 篇6
教學目標：
1.學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。
2.學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。
3.學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。
4.學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。
5.通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。
第 一 課 時
一、激趣導入，揭示學習內容
1.導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？
（學生可以自由發言，教師相機點撥）
2.打開書p77頁，指名讀關于漢字的介紹。
3.揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題 遨游漢字王國）
二、整體閱讀，感受漢字的神奇
（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本p79—85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。
（二）教師出示閱讀要求：
1.認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？
2.除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？
3.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。
（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
（四）學生匯報，教師點撥。
1.學生匯報第一題。
[要點：a字謎；b諧音；c倉頡造字；d“冊、典、刪”的來歷]
（1）關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。
[答案：日；香；立；曼；林、杜、劉、孟]
（2）關于諧音：
師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？
[答案：歇后語；古詩；對聯；笑話]
師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？
（3）關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。
（4）關于“冊、典、刪”的來歷：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說
自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。
2.學生匯報第二題。教師作適當評點。
三、總結拓展，激發學生探究
教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
第二課時
一、合作討論，制訂活動計劃
1.引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？
2.提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本p77頁。
3.學生自由讀p77上面一段話。
4.學生匯報從這段話中知道的要求。
（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）
5.明確建議，突出活動重點。
（1）指名讀“活動建議”。
（2）匯報讀懂的要求。
（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）
6.學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）
7.學生分組討論活動計劃。
（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）
二、討論交流，修改完善活動計劃
“有趣的漢字”活動計劃
活動時間： x月x日
活動地點： x x家
活動內容：
1.搜集或自編字謎
2.查找諧音笑話、諧音歇后語
3.了解漢字的起源
成果展示： 把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。
分 工： 組長： 搜集資料：
編輯： 抄寫：
插圖：
日期：x月x日
1.以小組為單位匯報活動計劃。
2.師生共同評議。
（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）
3.小組根據評議，修改完善活動計劃。
三、課外實踐，搜集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。
第三、四、五課時
（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）
第六課時
一、談話導入，激發興趣
同學們，前幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，你們有收獲嗎？（生自由發言）這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。今天，老師要退居幕后，讓我們每個同學成為活動的主角，大家說好不好？首先有請主持人上場（音樂奏響）
二、展示交流，匯報學習成果
導：大家好，我是今天《有趣的漢字》展示活動的主持人，同學們知道今天展示活動的主題是什么嗎？（有趣的漢字）對，說起漢字，他的歷史可謂是源遠流長，關于漢字起源的說法也各不相同，下面有請第一小組給我們說一說漢字的起源吧！
（一）講故事，了解漢字的起源
組長：大家好，我們是彩云小組，我們主要給大家展示漢字的起源。我們先分頭找資料，把在網上搜集到的資料整理在一起，主要是七種說法。然后，我們把這資料制成幻燈片。我們小組的六位同學一同設計，由我、汪躒和徐緣緣制作。下面，我們給大家展示我們制作的幻燈片，我們會在展示的同時，讓組員簡要地介紹一下。
學生一邊播放幻燈片，一邊介紹。
齊：同學們，讓我們搜集更多有關漢字的資料，一同領略漢字的樂趣吧！謝謝大家！
導：第一組同學的幻燈片做得很精致哦！以上七種關于漢字起源的說法都只是傳說。漢字作為世界上最古老的文字之一，體系又那么龐大，不可能是一人一時的突然發明。漢字應該是廣大勞動人民根據實際生活的需要，經過長期的社會實踐才慢慢地豐富和發展起來的。
漢字是表意文字，可是仔細讀一讀，你會發現樂趣無窮呢？不信，我們來欣賞諧音俱樂部的同學們的精彩表演。
（二）諧音俱樂部
1.古詩誦讀
組長：我們給大家帶來了幾首諧音的古詩，首先考考大家，看看大家能不能填出古詩中的空白。
學生填一填，大家讀一讀。組長介紹詩中的諧音。
古詩是中華文化的瑰寶，希望同學們能在課下多背幾首古詩，做宣傳中華文化的小使者。
2.書法對聯 組長：大家看，這幅字寫得怎么樣？這是由我班的小書法家洪韞偉同學書寫的，下面有請他來給我們介紹他寫的這幅對聯！
洪韞偉：因荷而得藕，有杏不須梅
解釋對聯中的四個諧音：荷（何）藕（偶）杏（幸）梅（媒）
郭敬文：這是我寫的上聯：兩猿斷木深山中，小猴子也敢對鋸？誰能對出下聯？
下面同學來對：一馬陷足污泥內，老畜牲怎能出蹄？
說說這個故事。
組長：我們小組還給大家帶來了一幅對聯：長長長長長長長，長長長長長長長（暫時不出示）
（小品表演）大意：過年了，一個賣豆芽的老漢請蘇東坡為自己寫一幅對聯，蘇東坡寫下：長長長長長長長，長長長長長長長。
請同學讀出正確的讀音，并說出其中的意思。
導：怎么樣，諧音俱樂部的同學表演得不錯吧！精彩的還在后頭呢！下面請同學們欣賞相聲：《有趣的歇后語》
3.有趣的歇后語
相聲：
甲：（跟乙打招呼）咦，半月不見，瘦啦？
乙：我廢寢忘食研究歇后語，能不瘦嗎？
甲：歇后語？
乙：就是一句話分兩部分，前一部分像生動的謎面，由后一部分回答才是本意。
甲：啊，是這樣。想來一定有不少收獲。
乙：收獲可大啦！這歇后語簡練、生動、幽默、有趣，真是說不盡的好哇。
甲：啊！我來考考你，咋樣？
乙：你就考吧！
甲：老鼠鉆進書堆──—
乙：咬文嚼字。
甲：老鼠拉木楔──—
乙：大頭還在后邊呢。
甲：牛角上抹油──—
乙：又尖（奸）又滑（猾）。
甲：拖拉機攆兔子──—
乙：用錯了地方。
甲：虎口里拔牙──—
乙：賊大膽。
甲：兔子的尾巴──—
乙：長不了。
甲：龍王爺跳海──—
乙：正好回家。
甲：羊伴虎睡──—
乙：遲早是人家的口食（實）。
甲：雞蛋碰石頭──—
乙：自不量力。
甲：豬鼻子里插大蔥──—
乙：裝象（相）。
甲：狗掀門簾──—
乙：全憑一張嘴巴。
甲：瞎貓捉到死老鼠──—
乙：難得這一回。
甲：癩蛤蟆想吃天鵝肉──—
乙：白日做夢
甲：鴨子浮水──—
乙：靠的下邊兩只腳。
甲：麻雀聚會──—
乙：嘰嘰喳喳。
甲：王八吃秤砣──—
乙：鐵心啦。
甲：黃鼠狼給雞拜年──—
乙：沒安好心。
甲：獅子尾巴搖銅鈴──—
乙：哎呀，這個，讓我想想……
甲：我來告訴你吧，“熱鬧在后頭呢”。
乙：想不到，你還真是狗攆鴨子──—呱呱叫！
組長：我們小組不僅給大家帶來了相聲，還搜集了很多有趣的歇后語來讓大家猜一猜，大家想猜嗎？猜對有獎 哦！
歇后語問答。
組長：好了，大家如果想進一步地了解歇后語，可以買這本《歇后語大全》，上面有趣的歇后語一定會讓你笑口常開的。
導：我這人就是弄堂里搬木頭 － 直來直去，說真話，今天同學們的表現可真是狗攆鴨子──呱呱叫！別急，我們諧音俱樂部的同學還有最后一個節目，看，他們來了！
4.我們這組給大家準備了一個有關諧音的小笑話。
漢字小笑話：說的是1940年大漢奸汪精衛成立偽政府時，有人送了他一幅對聯。上聯是：昔具蓋世之德，下聯是：今有罕見之才。這幅對聯看上去是在夸贊汪精衛，實際上，上聯中的“蓋世”與“該死”是諧音，下聯中的“罕見”與“漢奸”是諧音，連起來就是：昔具該死之德，今有漢奸之才。
小品：竹竿與豬肝
新上任的知縣是山東人，因為要掛帳子，他對師爺說：“你給我 去買兩根竹竿來。” 師爺把山東腔的“竹竿”聽成了“豬肝”，連忙答應著，急急地跑 到肉店去，對店主說：“新來的縣太爺要買兩個豬肝，你是明白人， 心里該有數吧！”店主是個聰明人，一聽就懂了，馬上割了兩個豬肝，另外奉送了一副豬耳朵。離開肉鋪后，師爺心想：“老爺叫我買的是豬肝，這豬耳朵當然 是我的了……”于是便將豬耳包好，塞進口袋里。回到縣衙，向知縣 稟道：“回稟太爺，豬肝買來了！”知縣見師爺買回的是豬肝，生氣道：“你的耳朵哪里去了！” 師爺一聽，嚇得面如土色，慌忙答道： “耳……耳朵……在此……在我……我的口袋里！”
小品根據此故事改編。
導：謝謝諧音俱樂部的同學們給我們帶來的精彩展示！
（三）繞口令
組長：主持人，我們雖然不是諧音俱樂部的成員，但是我們也準備了有關漢字讀音的內容。能讓我們展示嗎？
三位同學說繞口令。
組長：我們小組的同學還準備了一些繞口令來考考大家！
考同學們說繞口令。
扁擔長，板凳寬，板凳沒有扁擔長，扁擔沒有板凳寬。扁擔要綁在板凳上，板凳偏不讓扁擔綁在板凳上。
黑化肥發灰，灰化肥發黑 。黑化肥發黑不發灰，灰化肥發灰不發黑。
八百標兵奔北坡，
炮兵并排北邊跑，
炮兵怕把標兵碰，
標兵怕碰炮兵炮
四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四不是四十，四十不是十四。
導：漢字的有趣不僅表現在他的讀音上，他的字形也是很有趣的哦，不信，請看！
（四）漢字的來歷
組長：大家好，我們是象形小組，我們主要給大家展示的是象形文字。大家知道，從甲骨文到楷書，漢字經歷了漫長的演變過程，我們在網上搜集了一些資料，做成幻燈片，讓大家來猜一猜。
幻燈片出示，學生猜猜什么字？
今天因為時間的關系，我們讓大家猜的只有幾個字。大家有興趣可以上網看一看這些漢字的演變歷程，很有趣的哦！
組長：我們還制作了有關象形文字的小報。小報展示。
導：從甲骨文到今天的楷書，漢字經過了漫長的演變過程。勤勞而充滿智慧的中國人民又創造了大家喜聞樂見的游戲：猜字謎，下面有請最后一組同學為我們展示──猜字謎。
（五）猜字謎
1、猜字謎的方法介紹。
猜字謎主要的三種方法。有組合法、象形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。 “口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，加起來成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。
（主要三種，其他方法也很多，有興趣可以看《字謎大全》這本書）
2、熱身練習。（讓學生猜幾條字謎）
3、我們給大家準備了許多字謎，請同學們上來猜一猜吧！
拉起字謎條幅，學生上來盡情地猜。
總結
今天的展示活動現告一段落，后面幾節課，我們將繼續對漢字的研究和學習。
《遨游漢字王國》 篇7
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。
凸現三個特征
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。” 我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等 4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。
在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習。
綜合性學習的設置為探究型學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發現漢字的發展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠符號化越來越強的趨勢；再如調查了社會上或班上同學出現的錯別字，我們可以引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。
由于教育傳統的影響，長期以來我們比較習慣于“傳授”“講解”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學科領域課堂內開展自主、探究學習活動的經驗。語文綜合性學習從理念到實踐對我們都是一次挑戰。
抓住四個環節
第二學段以課外為主的綜合性學習，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內外一體的綜合性學習，由于內容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環節。
（一）策劃
策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養。在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師應提醒學生，根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分工等，在這個過程中培養學生的自主意識和合作精神。教師對學生自由組合小組的情況，要及時了解和關注。有的學生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數過多或過少，不便于開展活動。出現這些情況，教師要進行協調。
在學生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，讓某些方面能力發展不足的學生得到鍛煉，發展潛能。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀寫字作業等。
把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施。活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。
（二）實施
《遨游漢字王國》以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏的地區、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。
在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學習”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”，相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
由于教學時間較長，活動要有分有合，小組學習和全班共同學習穿插。如第一板塊中的《倉頡造字》、《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學習的基礎上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學生共同學習，作為本次綜合性學習的小結。
（三）交流
小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。
交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。
（2）對匯報進行補充或發表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發表意見。
（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。
（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。
（四）評價
綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有目標型、過程型、展示型、評估型類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優秀小組。
這個單元教學結束后，教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思，想想有哪些經驗和教訓，學生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因為五、六年級的每個學期，都有這樣一個課內外一體的綜合性學習的單元，迫切需要我們積蓄經驗，以利再戰。
處理好兩個關系
在語文綜合性學習中，有兩個方面的關系特別需要恰當地處理。
（一）教材使用和其他課程資源的開發
一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發利用。在《遨游漢字王國》是一個既規定了方向又有很大空間的教學單元。在活動的內容和主要任務上，教材作了規定，建議相當具體，使學生的活動有章可循。而閱讀材料是舉例性質的，不限于此，教師和學生可以自己搜集和補充。
我國土地遼闊，地區差別很大，我們難免會擔心：有些活動城市里容易開展，教學資源豐富的地區容易開展，農村和邊遠地區做起來就會有困難。好在教材的彈性相當大，教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據地區和學校實際選做幾項。比如調查招牌廣告等社會用字的活動，在農村開展起來有困難，可以改成調查自己和班上同學習作中的錯別字。同時，教材為我們提供了活動的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學校可以用教材上的材料為主開展活動。
（二）學生的自主性和教師的指導作用
綜合性學習要凸現學生的自主性。但是小學生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學習，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據當時當地的實際情況，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，向學生提出建議。例如，“辦一個書法展覽”，如果當地有書法展覽，可以組織學生去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。
“海闊任魚躍，天空任鳥飛。” 綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里可以得到充分的發揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，綜合性學習是能夠達到預期效果的，學生的語文素養也可以得到多方面的提高。
《遨游漢字王國》 篇8
尊敬的各位評委、老師們：大家早上好！今天，我說課的內容是《綜合性學習：遨游漢字王國》的準備部分。
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發展論指出:全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。據此,綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則:(1)綜合性原則。(2)實踐性原則。(3)自主與合作相結合的原則。今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。
一、說教材
1、教材簡介
《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學目標
綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發起學生探究漢字的欲望。c、讓學生能根據興趣愛好科學合理分組、分工，并能順利開展活動。
3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發起學生的探知欲。
4、教學難點：讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并有迫不及待想要去探究它的欲望。
二、說學情
小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。
三、說教法
現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
四、說學法
新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。
五、說教學過程
（一） 激趣引情，明確任務
導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨游漢字王國。請看大頻幕（板書）。
1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演,教師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。
預設時間：5分鐘左右
設計意圖：這一環節我用北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的精彩表演視頻作為背景，這段視頻在2008年的那一刻向世界展示了中國漢字的獨特魅力，我試圖以此引起學生心靈的共鳴，同時，有形有聲帶學生走進美輪美奐的漢字世界，讓學生初步體驗漢字的美與奇妙。
2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀后感受。
預設時間：2分鐘左右
設計意圖：活躍課堂氛圍，激發學生對漢字的探究興趣，讓學生個性得以張揚，大膽快速釋放自己的情懷。
3、引導學生認真讀書本的閱讀材料與活動建議，看看可以研究漢字哪些問題？你還有哪些感興趣的問題？你想查閱哪些方面的資料？
預設時間：10分鐘左右
設計意圖：充分體現學生自主探究。
4、請同學們參考下表，并結合自己剛才的思考與興趣，明確自己想要探究的內容。附
探究主題
研究內容
漢字之史
漢字的起源、漢字字體的演變、漢字演變的規律
漢字之奇
漢字特點、漢字的功能作用、漢字造字法
漢字之趣
字謎 、對聯 、漢字故事趣聞、漢字諧音、漢字笑話 、詩文
漢字之美 書法、篆刻、音樂、繪畫
漢字之情
中國人贊漢字、外國人贊漢字
漢字之尊
漢字的未來、校園里的錯別字、街頭錯別字
預設時間：3分鐘左右
設計意圖：“遨游漢字王國”分為“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、漢字之情、漢字之尊六大探究主題內落實。由于學生是第一次接觸大綜合性學習，對于研究內容比較陌生，很容易將研究內容定得過大，這時出示參考表格，旨在幫助學生確定研究內容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引導，而非強制的灌輸。（板書）
5、教師展示部分研究內容。
預設時間：5分鐘左右
設計意圖：（1）漢字的史、奇、趣、美、情、尊并不是單一的，有時它們是互相穿插，相互滲透，綜合體現的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果展示的方式。（2）用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融為一體，同時也順應了現代低碳、環保的生活理念。
（二）確定目標、歸組分工
1、成立小組、確定活動內容。
同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。
2、制定活動計劃
小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內容：組長、組員、活動時間、地點、內容、過程、分工、成果展示方法等。
預設時間：10分鐘左右
設計意圖：（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。（2）人體有個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。
（三）開展活動要求
1、小組成員間互相尊重，團結協作，共同探究。
2、用課件精彩展示，要求有內容，有感悟，有小結，有組內人員分工情況說明等。
預設時間：2分鐘左右
設計意圖：學生這只風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學生明白自己的個性要張揚，但順應大眾潮流的思想不能丟。
（四）鼓勵、小結
師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，親愛的同學們，你們的學習潛力將在這里得到充分的發揮。只要我們聯系實際，因地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過后，你們的語文素養會得到多方面的很大提高。請相信自己，并對自己說：我能行！（板書）
預設時間：2分鐘左右
設計意圖：五年級學生有時受特殊因素影響，會過于現時化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。發現孩子過于務實的表現時，家長與老師應多給予鼓勵。
六、說板書設計
板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明了的特征，能讓學習者一目了然。
綜合性學習
遨游漢字王國
史、奇、趣、美、情、尊
我能行
《遨游漢字王國》 篇9
【學習目標】
1、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。
2、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。
3、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。
4、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。
5、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。
【課前準備】
相關的教學掛圖。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示學習內容
1、導語：
我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？
（學生可以自由發言，教師相機點撥。）
2、打開書p77頁，指名讀關于漢字的介紹。
3、揭示內容：
同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題：遨游漢字王國）
二、整體閱讀，感受漢字的神奇
1、教師談話：
首先，請大家一起走進課本p76～90頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1～6”，真實地感受漢字的神奇吧。
2、教師出示閱讀要求：
⑴ 認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？
⑵ 除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？
⑶ 閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。
3、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
4、學生匯報，教師點撥：
⑴ 學生匯報第一題：
要點：a、字謎；b、諧音；c、倉頡造字；d、“冊、典、刪”的來歷。
① 關于字謎：
請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內交流自己的想法，最后在全班匯報。
答案：萌；曼；日；香……劉、孫、杜、林。
② 關于諧音：
師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？
答案：歇后語；古詩；對聯；笑話。
師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？
③ 關于倉頡造字：
學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。
④ 關于“冊、典、刪”的來歷：
學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。
⑵ 學生匯報第二題。教師作適當評點。
三、總結拓展，激發學生探究
教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
第二課時
一、合作討論，制訂活動計劃
1、引語：
這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？
2、提示：
在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本p78頁。
3、學生自由讀p78頁上面一段話。
4、學生匯報從這段話中知道的要求：
教師相機強調：
⑴ 自由組成小組。
⑵ 討論活動內容。
⑶ 制訂活動計劃。
⑷ 活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。
⑸ 活動結束后要展示活動成果。
5、明確建議，突出活動重點：
⑴ 指名讀“活動建議”。
⑵ 匯報讀懂的要求：
學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料。
6、學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整。）
7、學生分組討論活動計劃：
提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。
二、討論交流，修改完善活動計劃
1、以小組為單位匯報活動計劃。
2、師生共同評議：
教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。
3、小組根據評議，修改完善活動計劃。
三、課外實踐，搜集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。
第三、四課時
說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。
第五課時
一、談話導入，激發興趣
同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。
二、展示交流，匯報學習成果
1、字謎大擂臺：
⑴ 教師引言：
首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？
活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。
⑵ 教師提出活動要求：
① 全班分成四個活動大組，將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。
② 在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。
③ 必答題每題5分，答對加5分，答錯不扣分。
④ 搶答題每題8分，答對加8分，答錯扣8分。
⑶ 活動開始：
① 第一輪必答題，每組的1～4號選手回答。
② 第一輪搶答題，選手進行搶答。
③ 第二輪必答題，每組的5—8號選手回答。
④ 第二輪搶答題，選手進行搶答。
說明：教師根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。
⑷ 交流體會，感受樂趣：
活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。
2、諧音俱樂部：
⑴ 教師談話：
剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。
⑵ 互動游戲：
① 歇后語：
一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。
② 古詩：
一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。
③ 對聯：
一生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。
④ 笑話：
一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。
三、拓展延伸，激發學生實踐
教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報。
四、總結全課
同學們，大家經過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字──漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節課我們繼續學習。
第六、七課時
一、激趣談話，導入新課
1、教師談話：
前面幾節課，大家通過搜集、整理、交流，進行了一個階段的綜合性學習，相信大家對綜合性學習已經有了一定的了解。下面，我們將繼續進行綜合性學習。
2、導入新課：
同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！只要我們主動地了解，積極地搜集，相信大家一定會了解到更多的歷史。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢？請大家一同走進課本的p85～90頁的“閱讀材料”。
二、整體閱讀，了解漢字的悠久歷史和豐富的文化
1、教師談話：
首先，請大家一起走進課本p79～85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1～7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。
2、教師出示閱讀要求：
⑴ 認真閱讀“閱讀材料1～7”，思考：這七則材料分別從哪個方面介紹漢字的歷史和文化的？
⑵ 除了上述七個漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？
⑶ 閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。
3、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
4、學生匯報，教師點撥：
⑴ 學生匯報第一題，教師作適當點撥：
要點：漢字的演變；甲骨文的發現；一點值萬金；街頭錯別字；贊漢字；古代書法作品賞析；我愛你，中國的漢字。
① 關于“漢字的演變”：
先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。
② 關于“甲骨文的發現”：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相說一說，最后請學生在全班說一說。
③ 關于“一點值萬金”：
先由學生自讀，然后互相說一說為什么“一點值萬金”？最后和同學交流一下讀了這篇文章的感受。
④ 關于“街頭錯別字”：
學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查）。
⑤ 關于“贊漢字”：
學生自由讀，同桌互讀，在全班匯報讀。
⑥ 關于“古代書法作品賞析”：
學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品共學生欣賞。
⑦ 關于“我愛你，中國的漢字”：
a、教師談話：
這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。
b、學生自主讀課文。
c、檢查課后生字表中生字掌握的情況。
d、學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子劃下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。
e、指名學生朗讀課文。師生共同評點。
f、全班集體朗讀課文。
g、學生將文中自己喜歡的語句抄下來。
三、總結回顧，布置任務
1、教師總結：
通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。大家學習得很有收獲。
2、布置任務：
下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的綜合性學習活動。
第八課時
一、合作討論，制訂活動計劃
1、引語：
同學們，前一段時間我們已經進行了綜合性學習，大家對綜合性學習有了一定的了解，那么在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，那就是制定活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求？
2、學生匯報制定活動計劃的要求：
教師相機強調：
⑴ 自由組成小組。
⑵ 討論活動內容。
⑶ 制訂活動計劃。
⑷ 活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。
⑸ 活動結束后要展示活動成果。
3、教師提示：
為了更好地開展綜合性學習活動，課本中特向我們提出了一些建議，請大家一同走進課本p84頁。
4、學生根據要求自由讀p84頁的“活動建議”：
要求：從活動建議中知道一些什么？哪些建議要特別注意？
5、明確建議，突出活動重點：
⑴ 指名讀“活動建議”。
⑵ 匯報讀懂的要求：
學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動，如何開展活動。
6、學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）。
7、學生分組討論活動計劃：
提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。
二、討論交流，修改完善活動計劃
1、以小組為單位匯報活動計劃。
2、師生共同評議：
教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復。
3、小組根據評議，修改完善活動計劃。
三、課外實踐，搜集、查找、整理資料
學生根據擬定的計劃，進行相關的社會實踐和資料的搜集、查找、整理等工作。
第九、十課時
說明：因為要進行社會用字調查活動，同時為確保活動中學生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區，所以需要安排兩課時的時間進行活動。
第十一、十二課時
一、激趣談話，明確任務
1、教師談話：
同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定積累了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。這節課，我們就來進行學習成果的匯報。首先，請大家討論一下，你打算怎樣匯報？
2、學生討論，師生共同評點：
說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行。
二、展示交流、匯報學習成果
1、小小展示臺──漢字歷史大揭秘：
⑴ 教師引導：
同學們，漢字已經經歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過了一條有趣的發展之路。在我們人類一步步揭開漢字神秘面紗的過程中，也有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。
⑵ 分組交流，共享資料：
學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。
說明：學生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……
⑶ 全班匯報展示：
由小組推選代表在全班匯報。
2、小小故事會──“一字之差”的教訓：
⑴ 教師引導：
正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的實踐活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。
⑵ 組內互說，推選代表。
⑶ 全班賽說，評選“故事大王”。
⑷ 說說聽完故事的體會和感受。
3、小主人在行動──我為用字規范出點力：
⑴ 教師引導：
同學們，在我們的綜合性學習的計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢？請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。
⑵ 組長匯報活動開展情況。教師給予適當點撥和評價。
⑶ 教師小結，并提出展示社會調查成果的要求：
① 先在小組內討論一下打算怎樣匯報。
② 然后進行合理的分工。
③ 在小組內進行預演。
④ 小組合作在全班匯報。
教師提示注意的幾點：
展示的形式要多樣：
a、實物類：書籍報刊、小型招牌廣告、商標……
b、照片類：大型招牌廣告、大型商品的商標、各種食物菜譜、各種商品信息……
c、記錄類：電視字幕、各種公文、信函……
d、其他。
展示的內容要全面：
a、不規范的字與規范字對比表。
b、簡單的調查報告。
c、給有關部門的建議書。
d、有關部門的回信或答復書。
e、不規范用字單位的整改意見及整改反饋書。
4、小小書法展──感受書法藝術美：
⑴ 教師談話：
同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。歷來，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，崇尚書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動計劃中，我們安排了舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室被大家布置得宛如書法藝術的殿堂。大家可以自由參觀。
⑵ 教師提出參觀要求：
① 參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。
② 參觀時，注意認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。
③ 參觀時，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。
⑶ 學生進行參觀活動，教師參與學生活動。
三、總結回顧，拓展延伸
1、總結回顧：
同學們，我們又一次經歷了綜合性學習，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，在活動中不僅增長了知識，培養了能力，而且受到了情感熏陶。希望大家將在綜合性學習活動中學到的本領應用到日常的學習中去。
2、拓展延伸：
這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。
《遨游漢字王國》 篇10
看了第五組教材，我感受到了許多鮮活的文本氣息，展讀了一種全新的教材形式——獨立的綜合性學習單元。它立足于一個更高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發現文字，明白中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。激活學生的自豪感和歸屬感。本單元教材由三部分組成，第一部分是導語。它概括提出漢字的三個特點：歷史悠久，使用人口最多，漢字書法是一門獨立的藝術。同時提出了本次綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣，了解漢字文化，為純潔文字做些好事。第二部分是主體。包括了兩個綜合性學習主題活動——“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料。這些教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。第三部分是結語，提出了辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。
在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極性的參與精神。主要由學生自選設計和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，而指導作用首先左于激發學習興趣，創設良好的自主學習情境。教師應該為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，介紹一些語言文學網站。通學生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，讓學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對漢字一種真誠的愛。
《有趣的漢字》
教學要求
一、知識與技能
（1）策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
（2）通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。
（3）初步了解漢字的起源與演變，學習欣賞漢字書法藝術，增進對漢字的了解，感受漢字的美。
二、過程與方法
（1）根據閱讀提示，制訂活動計劃，讓綜合性學習活動有序開展。
（2）通過閱讀“閱讀材料”了解漢字的起源、改變。
三、情感、態度與價值觀
激發對漢字的熱愛，在活動中培養合作意識和探究精神。
重難點、關鍵
學寫活動計劃，體會漢字的豐富有趣。
課時劃分：五課時
第一、二課時
教學目標：制定和交流小組活動計劃
教學過程：
一、談話激趣，揭示學習內容
二、瀏覽閱讀材料，初步感受漢字有趣
1、關于字謎：請同學先獨立猜出謎底，然后小組內交流自己的想法，最后全班匯報。
2、關于諧音：課文中例舉了哪幾種諧音？
3、關于倉頡造字：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么選出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意幾個生字的讀音。
4、關于“冊、典、刪”的來歷：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說。
三、合作學習，制訂學習計劃
1、自讀課文提示，明確學習方法。
2、指導制訂活動計劃。
3、以小組為單位，根據自造活動內容，制訂活動計劃。
四、總結拓展，激發學生探究。
第二、三課時
（有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行安排。）
第五課時
教學目標 展示活動成果，開展競賽。
教學過程
一、談話激趣，導入新課
二、展示成果，匯報學習成果
（一）字謎競猜
1、提出活動要求
（1）全班分成四個大組，將每個小組進行編號，每個組盡可能人數相同，每輪4人參加競賽。
（2）在班級選出一個活動主持人，四位裁判員，一位記分員。
（3）必答題答對加5分，答錯不扣分。
（4）搶答題答對每題也加5分，答錯扣5分。
2、活動開始
（1）各小組代表把答案寫在答題卡紙上。
字謎舉例：①你我各一串，互相嚴重來征戰。
②十五天
（2）搶答題
要求：主持人說它謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題分數，答對加5分，答錯倒扣5分。
（3）附加題
各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加5分。
3、計分員統計分數，宣布比賽結果，評出優勝小組，給予獎勵。
4、暢談感受
（1）說說搜集字謎過程發生的一些有趣的事。
（2）自編字謎的同學介紹編寫過程及感受。
5、小結猜字謎的方法
（二）諧音樂園
1、出示搜集的諧音資料，形式多樣，分成讀書卡片、剪報、手抄報等形式，評出優秀作品。
2、暢游諧音樂園
（1）歇后語：一生說自己搜集到的歇后語前半句，指名其他人說出后半句。
（2）古詩：一生對自己搜集到的古詩，指名其他人說其中的諧音字。
（3）對聯：一生說自己搜集到的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。
（4）笑話：用表演劇的形式介紹自己搜集到的笑話，其他人說笑在哪里。
（三）追根溯源
（1）故事會：讓學生上臺介紹搜集到的其他漢字的來歷。
（2）互動交流：只是一個傳說，其實，漢字不可能是由倉頡一個人造創的，也不可能在一個時期創造的，根據收集到的資料講一講。
三、總結
《我愛你，漢字》
教學要求
1、知識與技能
（1）了解漢字的演變
（2）認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
（3）學習欣賞漢字書法藝術的方法。
2、過程與方法 綜合性學習
3、情感、態度與價值觀，培養對祖國語言的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正錯別字的習慣。
課時劃分：6課時
第一課時
教學目標：閱讀《我愛你，中國的漢字》激發學生對漢字的熱愛，制訂活動計劃。
教學過程：
一、自讀《我愛你，中國的漢字》
1、自讀，理解內容
2、談談讀后感受
3、有感情地讀一讀你最喜歡的話，讀出對漢字的熱愛
4、抄一抄你最喜歡的語句
二、制訂活動計劃
1、回顧制訂活動計劃
①自由組成小組②討論活動內容③制訂活動計劃④活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員⑤活動結束后展示活動成果
2、明確活動建議
3、學生自由分組
4、學生自由分組
5、學生分組討論活動計劃
6、討論交流，形成活動計劃
活動計劃例子：
“漢字演變”小組活動計劃
組長：
組員：
時間：11月12日
地點：
活動內容：查找古今漢字的字形和書寫的特點，古今字對比，可做成表格。
展示方法：把作品貼在班級黑板報上，了解漢字的字形及變化。
分工：
三、小結
第二、三課時
教學目標：了解漢字的演變過程
教學過程：
一、整體閱讀，了解漢字的悠久歷史和豐富的文化。
1、認真閱讀“閱讀材料”，思考：這七則材料分別從哪個方面介紹漢字的歷史和文化的？
2、自學、討論、交流、教師參與活動
3、全班匯報、教師點撥
（1）關于“漢字的演變”；先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。
（2）關于“甲骨文的發現”：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相說一說，最后請學生在全班說一說。
（3）關于“一點值萬金”；先由學生自讀，然后互相說一說為什么“一點值萬金”？最后和同學交流一下讀了這篇文章的感受。
（4）關于“街頭錯別字”；學生仔細觀察課本中示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查）。
（5）關于“贊漢字”；學生自由讀，同桌互讀，在全班匯報讀。
（6）關于“古代書法作品賞析”；學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品共學生欣賞。
二、總結回顧，布置任務
第四、五課時
（讓學生課外到街道、市場、車站、碼頭等地方進行社會用字調查活動，尋找錯字、別字和不規范用字，把發現的個案記錄下來，推動社會用字的規范性）
第六課時
教學目標：認識錯別字產生的危害，防止糾正錯別字
教學過程
一、展示交流、匯報學習成果
（一）小小展示臺——共享漢字演變資料
1、出示學生懼關于漢字演變的資料：文本資料、圖片資料、電子文本資料、也有口頭介紹的……，分組交流，資源共享。
2、評選出關于這方面的優秀手抄報、剪報、學習卡片，展示交流。
（二）小小故事會——寫錯別字的教訓
1、組內互說，推選代表
2、全班賽說，評選“故事大王”。
3、聽完故事的體會和感受，教育學生養成和寫錯別字的習慣。
（三）小主人在行動——展示社會調查成果
1、小組長匯報活動開展情況
2、各小組展示成果并作介紹，形式可多樣化
a實物類
b照片類
c記錄類
3、展示的內容要全面
a、不規范與規范字的對比 b簡單的調查報告 c級有關部門的建議書 d有關部門的回信或答復書
（四）小小書法展——感受書法藝術美
1、展示名家書法作品，讓學生感受藝術之美。
2、請有書法特長的同學現場揮毫潑墨，讓學生了解到書法是藝術的創造。
3、展示拓片所獲得的碑文作品。
4、學生進行參觀，教師參與學生活動
二、總結回顧，拓展延伸
師總結：漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。因為漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因為漢字是神圣的，我們要愛護她，更自學維護她的純潔。
《遨游漢字王國》 篇11
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。在不同的學段以不同的方式呈現。從三年級開始每冊教科書安排了兩次綜合性學習，都是安排在課文后面，與本單元的口語交際、習作成一體。內容既有語文學科的，也有跨學科的，像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。從五年級上冊開始每冊繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，如本冊在第一單元就安排以閱讀書籍為主題的綜合性學習，還出現了整組集中的、課內外一體化的綜合性學習。《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
面對全新的教學內容和學習方式，我們也曾不知所措。作為教師如何安排文本教學，如何組織學生開展活動，使學生的聽說讀寫能力在活動中得到全面的提高，一系列問題都擺在我們面前。我們重新學習了新課標中的“語文綜合性學習目標”，經過教研員的指導，同時也從各種途徑參考了一些專家的建議，在教師們的共同努力下，我們對獨立的單元化語文綜合性學習進行了全新的嘗試。下面就我們的一些做法和各位同行一起探討。
一、 教材分析
本組教材由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。
為了激發學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現狀及其獨特之處。這三條路徑如同三扇窗戶，充分展現了漢字的獨特與神秘。學生以往學習漢字只是停留在會寫、會用的語文工具性層面，這次綜合實踐活動則是立足一個更為高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀的，從歷史上、審美上去感受和發現漢字。
漢字不光神奇、有趣還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字堪稱中國的五大發明之一，每一個字都有一段故事。它經歷了漫長的演變過程，漢字的演變過程就是中華文明發展的縮影，秦始皇統一天下之后,實行了一連串的改革;其中,統一文字就是一項十分重要的政策，小篆就是秦始皇統一天下后出現的。漢字的出現使我們的祖先告別了“結繩記事”年代，創造出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史就有了記載，后人就能夠清楚地了解到中華民族的興衰更替、風云變幻，也能夠在文字記載的書籍里汲取先人的智慧。
漢字是世界上使用人數最多的文字，一方面是中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多。另一方面歷史上的中國也曾一度強大，對周邊國家產生了重要影響，直接體現語言文字上，現在在新加坡、馬來西亞大部分人都還是使用漢語，日文、韓文與漢字也存在著很多聯系，特別是日文，里面有那么多漢字，只是讀音不同，而它的意思還是沒變。更重要的是隨著改革開放的日益深入，中國在世界上的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發展潮流。
由于漢字獨特的外形構造，使漢字書法成為是一門源遠流長的藝術。像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，可以說是聞名全世界，他們創造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品。明白了這三點，學生對漢字自然而然就產生研究的興趣。
活動導語主要向我們介紹了開展語文綜合性學習的一個流程，安排活動小組、了解活動內容、制訂活動計劃和展示活動成果。活動建議主要為我們提供活動的內容和途徑，通過搜集、編寫和猜字謎，查找諧音歇后語、古詩、對聯或笑話，搜集漢字來歷的資料等活動來感受漢字的神奇和有趣。
“閱讀材料”1《字謎七則》里面安排了七個字謎，有的謎面是把漢字的筆畫比擬成事物，有的謎面是把字的筆畫或部件作加減，還有看圖猜字謎。通過猜字謎來領會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。
“閱讀材料”2《有趣的諧音》，教材中出現的是諧音性歇后語。同音多字，幾個外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現象。它們借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果，幽默詼諧。《“枇杷”與“琵琶”》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。
“閱讀材料”《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。傳說是倉頡創造了漢字，他從模仿鳥的足跡開始，進而根據事物的形狀創造了漢字。倉頡創造的漢字，形態多樣，意思豐富，受到人們的歡迎。閱讀這個傳說，主要讓學生了解到最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的。當然也要告訴學生漢字是在長期的社會實踐中逐步產生、形成的，不可能由誰一人獨創。倉頡可能只是整理文字中的一個有名人物。
《“冊、典、刪”的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，“冊、典、刪”三個字是怎么來的。明白了這幾個字的來歷，我們就不會寫錯了。所以，我們有必要了解一些漢字來歷的知識，從這幾個字的來歷中，我們還知道了“象形”和“會意”是漢字產生初期十分重要的造字方法。
“我愛你，漢字”這個主題活動前也有一個活動建議，主要讓我們從了解漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個方面開展活動。
《漢字的演變》是一個表格，以“日、月、車、馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。《甲骨文的發現》是真實的故事。從這個故事中我們可以了解到，我國現存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年。這兩個閱讀材料主要讓我們感受漢字的悠久歷史和漢字文化豐富的內涵。
《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值18萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。《街頭錯別字》的照片只是一個例子，目前街頭招牌、廣告，電視上的文字錯別字相當多。以此為例，引導學生調查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力。
《贊漢字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。《贊漢字》采用“千字文”形式的四言句式，贊美了漢字不同的字體“各具特長”。這幾行四言詩概括精練，用詞貼切。至于書法作品欣賞，要求不必高，只要學生能大致地感受到漢字字體的多樣性，認識書法是一種藝術就可以了。
《我愛你，中國的漢字》是當代詩人劉湛秋的一篇散文。本文語言生動，比喻形象，作者通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感，讀起來令人振奮。學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升了對漢字的感情。這篇課文可以作為本次綜合性學習的小結。
二、教學目標
1.學生通過本次綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。
2 、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。
3、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。
4、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。
三、 教學建議
于是我們通過實踐和探究，產生了以下三種課堂上可以操作的課型。
1、 “閱讀材料”激趣型
完成每一個活動都要以學習“閱讀資料”為先導，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學中不能以學習“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用“閱讀材料”的學習為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國的大門。
①出示閱讀要求。
a.認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪些方面來說明漢字的有趣的?為什么說是有趣的?
b.除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。
②學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。
③學生匯報，教師點撥。
a.關于字謎：請同學先獨立猜出謎底，然后小組內交流自己的想法，最后全班匯報，特別要讓學生說一說猜的過程和想法。
b.關于《有趣的諧音》：課本中例舉了幾種有趣的諧音?讓學生說一說兩個同音或音近字的聯系。
c.關于《倉頡造字》：學生讀完后，可以圍繞“倉頡造字”的方法和過程以及人們為什么會接受他創造出來的字等方面設計幾個問題，讓學生深入討論，課后讓學生用自己的話講一講這個傳說。
d.關于《“冊”“典”“刪”的來歷》：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。
④、總結拓展，激發學生探究
通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的確有趣，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。
我愛你，漢字
同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢?讓我們一同走進課本的“閱讀 材料”。
①教師出示閱讀要求：
a.認真閱讀“閱讀材料1—7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的?
b.除了上述7個有關漢字的歷史和文化外，你還知道哪些?
c.閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流.
②學生匯報，教師點撥。
a.《漢字的演變》：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再另找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規律。
b.《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相討論討論。讓學生了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現存的最早的文字系統。
c.《一點值萬金》：先由學生自讀，說一說為什么“一點值萬金”？然后互相交流一下讀了這篇文章的感受。
d.街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查。(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查。)
e.《贊漢字》：學生自由讀一讀，從中大致了解各種字體的特點，積累一些詞語和表達方法。
f.《書法作品賞析》：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后再出示其他具有代表性的書法作品供學生欣賞。
g.《我愛你，中國的漢字》：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍。將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。將文中自己喜歡的語句抄下來。
通過上面“閱讀材料”的學習，我們不僅增長了更多的漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的了解，加深了對漢字的熱愛之情。
下節課，我們將圍繞這些方面的內容，制定活動計劃，開展豐富多彩的學習活動。
3、引導制訂切實可行的活動計劃
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，要充分體現綜合性學習中的自主性。本次綜合性學習歷時較長，活動內容較多，又是第一次遇見獨立的整體性的綜合性學習，活動計劃的制定相對重要。
有趣的漢字（計劃指導課）
同學們，在進行綜合性學習之前，要做好一項十分重要的工作，就是制定活動計劃。有了好的活動計劃，就為活動的成功奠定了基礎。請大家讀一讀第77頁的導語，看看我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求?
①學生匯報制定活動計劃的要求：
a.自由組成小組；b.討論活動內容；c.制訂活動計劃；d.活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等；e.活動結束后要展示活動成果。)
②明確建議，突出活動重點.
a.自由讀“活動建議”。
b.從活動建議中知道一些什么?哪些建議要特別注意?
c.學生自由分組，可分為：字謎天地、巧解字謎、諧音樂園、字林拾趣、字源探迷等。
《遨游漢字王國》以小組活動為主，把一個班級分成幾個小組，自選內容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。也可以集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動。
可以先讓學生想想、說說、議議本次活動中自己小組有哪些策劃，需要在哪些方面做好準備。如有的小組要去圖書館查漢字來歷的資料，有的要上街找錯別字，有的要去參觀書法展等，涉及到社會各方面，聯系活動地點，出行交通工具，活動線路等都要在計劃中做好安排，再在教師的指導下，試著將活動的內容，活動的具體時間、地點，人員的分工，活動的步驟，注意事項等想明白寫清楚。
為了讓學生制定的計劃不流于形式，教師要參與到某個小組中，提出意見和建議。現在的學生在社會實踐方面還考慮不周全，外出找錯別字，外出參觀，特別要提醒他們注意安全，注意遵守社會公德。學生制定完計劃之后，還要組織學生進行講評和修改，使活動的步驟和過程的安排詳實周密。
d.學生分組討論活動計劃。
(提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。) 對于制定計劃有困難的學生，教師可以引導他們通過同伴互助、幫助設計計劃的框架等方式降低設計的難度，激發他們參與活動的積極性。在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。避免小組成員獨立操作，各自為政；或是依賴于少數“優生”，有的學生在邊上當“觀眾”當“陪襯”，有的學生不是不會，而是態度不積極。我們要讓每個學生都能發揮作用，人人都有事做。
計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。在活動過程中還會發生很多變化，計劃在實施中還要不斷地調整和改進。
4、引導學生搜集和整理相關資料。
（1）只有將現實生活中的鮮活素材充實到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現實生活緊密結合起來，對豐富和發展學生的語言實際運用能力才有好處。例如，學生到社會上調查，與別人交流時，教師要引導學生注意文明用語，說普通話，表達要清楚，同時要注意傾聽，說出自己的感受，提出意見和建議等。
（2）教師要隨時了解學生搜集和整理相關資料的情況，指導他們分門別類的進行匯總，指導他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導他們進行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報，也可以自己設計封面、插圖、版式，裝訂成冊等。
（3）引導學生及時寫下經歷和感受。學生在兩周的實踐活動中，有許多經歷、體驗和感受，這就為他們的聽說讀寫提供了豐富的素材。教師要及時引導學生對這些素材進行加工和整理，將綜合學習中的見聞和感受寫下來，可以寫搜集資料后對漢字文化的感想，也可以是活動過程中的見聞感受。
5、注重交流展示。
小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。
有趣的漢字
同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣.這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況.
①字謎大擂臺。
a.首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動。
(活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。)
(說明：根據活動的效果和學生人數進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。)
c.交流體會，感受樂趣.
活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發生的一些有趣的事。
②諧音俱樂部。
a.剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。
b.互動游戲。
★歇后語：一學生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字。
★古詩：一學生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句。
★對聯：一學生說自己搜集的對聯上聯，指名其他人說對聯下聯，并說出其中的諧音字。
★笑話：一學生介紹自己搜集的笑話，其他人說為什么好笑。
③字源探迷
舉例說說某個字是怎么來的？
④小結：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣.讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課后，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現象整理歸類，張貼在教室后面的黑板上。
我愛你，漢字
同學們，經過一段時間的實踐活動，大家一定搜集了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。這節課，我們就來進行學習成果的匯報。
① 小小展示臺——漢字歷史大揭秘
a.同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其問有著許許多多動人的傳說。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。
b.分組交流，共享資料。學生在小組內由組長組織進行交流，要求每個學生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。
(說明：學生提供的材料最好是多種多樣的。如，有一般文本的文字、圖片的，有在網上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……)
c.全班匯報展示，由小組推選代表在全班匯報。
②小小故事會——“一字之差”的教訓
a.正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。其實，在我們的生活中，像這樣的教訓還有很多很多。通過前一段時間的活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧.
b.組內互說，推選代表。
c.說說聽完故事的體會和感受。
③小主人在行動——我為規范用字出點力
a.同學們，在我們的綜合性學習計劃中，安排了一次較大規模的社會調查活動。大家是如何開展這一活動的呢?請每個組的組長匯報一下活動開展的情況。
b.組長匯報活動開展情況。同學和教師一起給予適當點撥和評價。 展示不規范的字與規范字對比表。
④小小書法展——感受書法藝術美
a.同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術.歷來為眾多文人墨客所喜愛。無論是古代，還是現在，喜歡書法藝術的人數不勝數。在綜合性學習的活動中，我們參觀了一次書法作品展覽，說說活動后有什么感受？
⑤ 小結：同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，培養了能力。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。
6、從多個角度，采用多種方式對學生進行評價。綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。我們可以把活動各階段的資料，活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等，收入成長記錄袋。根據材料和表現進行自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優秀小組。
盡管語文綜合性學習的內容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們應著力落實以下訓練：聽──制訂計劃時與同伴、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。
在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。
語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中要投入更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。
《遨游漢字王國》 篇12
【教學目標】
1、通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。
2、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字有趣的資料。
3、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。
4、通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。
【教學重、難點】
增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情。
【教學時間】
兩課時。
【課前準備】
相關的教學掛圖、搜集的有關漢字的資料。
【教學過程】 第一課時
一、激趣導入，揭示學習內容
同學們，我們平常看書、看報、寫信以及寫作文都離不開漢字。你們看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，板書：漢字。你們對漢字有哪些了解呢？
同學們，聽了你們的發言，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。
板書課題“遨游漢字王國”。
二、整體閱讀，感受漢字的神奇
1、首先，請大家一起走進課本，共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。
2、出示閱讀要求：
⑴ 認真閱讀“閱讀材料1～4”，思考：
這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？
⑵ 除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象？
⑶ 閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。
3、學生匯報。
三、合作討論，制訂活動計劃
1、指名讀“活動建議”。
2、圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動。
3、學生自由分組，討論活動計劃：
提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。
4、討論交流，完善活動計劃：
學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。
第二課時
一、展示交流，匯報學習成果
同學們，上節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來看看大家開展活動的情況。
1、字謎大擂臺：
首先，我們從猜字謎開始。同學們，你們在課外收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎，現在，我們就舉行字謎大擂臺活動，你們都準備好了嗎？
說明：教師事先應將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，方便活動時使用。
⑴ 出示活動要求
① 全班分成三個大組，每組人數大致相等。
② 選一名主持人，三位裁判員，一位記分員。
③ 先進行必答題，再進行搶答題。
⑵ 開展活動。
⑶ 交流體會：
在活動結束后，可以介紹一些自己在收集字謎的過程中發生的有趣的事，也可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會。
2、諧音大舞臺：
剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面就讓我們輕松一下，進人諧音大舞臺，再次感受漢字給我們帶來的快樂！
⑴ 歇后語：
一人說自己搜集的歇后語，指名說其中的諧音字。
⑵ 古詩：
一人讀自己搜集的古詩，指名說后半句。
⑶ 對聯：
一人說自己搜集的對聯上聯，指名說對聯下聯，并說出其中的諧音字。
⑷ 笑話：
介紹自己搜集的笑話，其他人說為什么好笑，感受諧音的有趣。
3、漢字歷史知多少：
同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，就開始有著許多動人的傳說，現在就請大家將搜集到的資料和其他同學一同分享吧。
⑴ 分組交流，共享資料：
學生提供各種材料，有一般文本的文字、圖片，有在網上搜集到的電子文本，還可以口頭介紹。
⑵ 小小故事會：
正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧，其實，在我們的生活中，像這樣的故事還有很多很多，通過課外實踐，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧，就讓我們一起來交流交流。
⑶ 組內互說，在此基礎上推選代表全班交流。
⑷ 說說聽完故事的體會和感受。
3、小小書法展：
同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術，歷來為眾多文人墨客所喜愛，無論是古代還是現在，喜歡書法藝術的人不勝枚舉。而我們學校本來就是書法特色學校，因此，在此次綜合性學習的活動中，我們將舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室現在就是書法藝術的天地，大家可以自由參觀。（事先把教室用學生自己書寫的書法作品進行布置。）
⑴ 明確參觀要求：
① 言行文明，不要擁擠和大聲喧嘩。
② 認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。
③ 在參觀的過程中，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。
⑵ 學生進行參觀活動，教師參與學生活動隨時與學生進行交流。
二、總結回顧，拓展延伸
同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，還培養了學習和動手的能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。
《遨游漢字王國》 篇13
活動目標：
1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。
2、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。
3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。
4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。
活動過程：
匯 報 展 示
一、導語
漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們每個組的學生都把自己收集的資料進行了整理。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。
主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。
主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。
主持人甲：一個漢字一幅畫。
主持人乙：一個漢字就是一段歷史。
合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年級組“遨游漢字王國”綜合實踐活動現在開始。
二、匯報交流
1、漢字之源組：
主持人甲：漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它的起源之早，足以表明我們的民族早在5000年以前就已經從茹毛飲血、穴處野居的蠻荒狀態進入世界文明之林。
下面請出我們的漢字之源組匯報他們的調查情況
組長：大家好，我是漢字之源組的組長 我組一共有＿＿人
調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查方式：
匯報方式：資料匯報，講述傳說。
調查目的：了解漢字的起源。
首先由 同學向大家匯報資料漢字的起源：
接下來由 同學向大家介紹有關漢字之源的歷史傳說倉頡造字：
2、漢字之變組：
主持人乙：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。
下面請出我們的漢字之變組匯報他們的調查情況
組長：大家好，我是漢字之變組的組長 我組一共有＿＿人
調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查方式：
匯報方式：圖片展示，資料匯報。
調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。
現在由 同學向大家介紹有關漢字演變的過程及各種字體特點：
3、漢字之趣組
主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的漢字之趣組。
組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿
我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查方式：
調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。
組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。
1、猜字迷活動：
以小組為單位參賽，優勝者獲得綠卡
2、有趣的諧音、對聯：
3、講述笑話，
4、漢字之美組
主持人乙：詼諧幽默的漢字讓我們流連其中，不覺被這種神奇之美而陶醉。下面讓我們一起走進漢字之美：
組長：大家好，我是漢字之美組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿
我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。
調查目的：通過搜集資料體會漢字之美，提高書法鑒賞能力。
組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。
（1）介紹如何欣賞書法。
（2）王羲之和柳公權的書法藝術風格。
5、交流感悟
主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。
主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。
合：一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：
讓我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。
三、教師總結
漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許你們對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許你們為現代社會中不規范使用漢字的現象而困惑，也許你們對書法藝術似懂非懂。但你們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻已被點燃了。真心希望，我們的漢字能夠源遠流長。
四、宣布活動結束