《晏子使楚》導學案（精選14篇）
《晏子使楚》導學案 篇1
《晏子使楚》導學案 班級： 小組名稱： 學生姓名： 時間： 年 月 日
學習內容 《晏子使楚》第一課時 學習 目標 1、學會生字，理解詞語的意思。 2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。（重點） 3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。（難點） 導 學 案 我 會 預 習 一、讀課文三遍，圈畫生字，給課后方格中的生字組詞。 二、我會給“子”字組成詞： 我認為這些詞語可以分為（ ）類。通過查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是： 三、查字典，寫意思： 敝 ： 大 夫： 仗 著： 枳： 淮： 四、查找資料《晏子春秋》和晏子的相關資料。 晏子的身份相當于現在的： 自 主 樂 學 合 作 交 流 一、引導自學，組內檢查（20分鐘） （一）導入新課預習檢測 1、讀課題：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是： 說說查找到了哪些資料？ 2、把課文讀一遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍把字音讀正確。 3、積累生字詞。（讀一讀下面的詞語，理解帶點的字的意思） 敝國 淮南 枳 晏子 仗著 侮辱 乘機 規矩 囚犯 柑橘 撒謊 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盜賊 賠不是 （二）小組合作自主探究（填空部分在課文中找到相應的詞語或句子。） 1、再讀課文，概括課文主要內容：這篇課文主要寫了 時期，齊國大夫 和楚國 侮辱與反侮辱的故事。這篇課文是按 順序寫的，故事的起因是： ，經過是： ，結果是： 。 2、思考：課文寫了三個回合的斗智。 第一次是楚王為了侮辱晏子，想讓他 ，而晏子卻說： ，晏子的話隱含的意思是： 結果楚王只好大開城門，迎接晏子； 第二次楚王為了侮辱晏子說： ，意思是： ，晏子反唇相譏說： ，隱含的意思是： ，結果楚王聽了只好陪著笑； 第三次是楚王在招待晏子時押了個犯人說： ，意思是： 晏子卻說： ，隱含的意思是： ，結果楚王聽了只好陪不是。 3、讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？ 4、晏子的身份相當于現在的什么樣的人物？為什么？ 5、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組在全班展示交流的問題是： ， 請（ ）同學代表我們小組交流，其他同學補充。 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是： （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？） 三、資料鏈接學習提示 1、晏子 (?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。 2、“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環境的改變，結果就產生了橘與枳的差別，這說明不同的環境對同一事物地發展起著決定性的作用。這句話現在大多是針對人品說的，大概的意思是一個人在一定的環境中是個好人，換了環境可能就變成壞人了。
四、全班展示共享收獲
1、導學流程：
導入膾有人
預習檢查 課內自學 展示匯報 檢測反饋 課外拓展 2、教師點撥： 在朗讀時注意楚王的三次笑和晏子的表情變化，從中體會一下人物的內心活動，從機時更好地讀好課文。 3、學法指導：這是一篇記事文，學習在了解課文內容時，要按事情的發展順序找出事情的起因、經過和結果的段落。課文中人物對話比較多，以人物對話來塑造人物形象，要朗讀好人物對話并抓住人物的表情描寫體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。 檢 測 反 饋 一、根據意思寫成語。（6分） 1.大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（ ） 2.人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（ ） 3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ） 二、閱讀：（4分） 淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。 晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。 板書 設計 晏子使楚 楚王晏子
學習內容 《晏子使楚》第二課時 學習 目標 1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之音。（重點） 2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。 （難點） 3、進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。 導 學 案 自 主 樂 學 合 作 交 流 一、自主學習，組內交流（20分鐘） （一）課前檢測，回顧舊知 1、說說這篇課文主要內容。 2、這篇課文的起因、經過、結果是怎樣的？ （二）小組合作自主探究 1、讀課文第三自然段，回答問題： 這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特點，要晏子從狗洞里進去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里？ 提示一：晏子的話妙在：楚王要承認自己的國家是 ，那他就鉆 ，楚王要是說自己的國家不是 ，那就應該 ，所以打開了城門讓晏子進去。 一詞說明楚王真是無可奈何。 提示二：晏子的話很好的使用了一個邏輯推理：只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去，我訪問的是 國，不是 國，楚王是不會承認自己的國家是 國，所以他一定會 。 2、讀課文第四自然界段，思考： （1）楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？ （2）晏子是怎么回擊楚王的？他的回答妙在哪里？ （3）劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會到了什么？ 3、讀課文第五自然段，思考： （1）這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？ （2）晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變為枳是因為： ，齊國的人到了楚國就做了盜賊，是因為： ，諷刺了楚國 。 4、課文寫了楚王三次“笑”，請在課文中劃出來，認真讀讀上下文，從中體會到了什么？ 5、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？ 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組交流的問題是： ， 請（ ）同學代表我們小組交流。 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是： （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？） 三、全班展示，共享收獲 1、流程：
導入膾有人
課內自學 展示匯報 表演課本劇 檢測反饋 2、教師點撥： 課文感悟時注意抓住關鍵詞語體會人物的特點。 檢 測 反 饋 一、比一比，再組詞。（6分） 敞（ ） 淮（ ） 賠（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（ ） 敝（ ） 準（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（ ） 二、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？（2分） 三、提高選做題：仿照“提示二”說說晏子第二次和第三次和楚王斗智所說話所運用的邏輯推理是怎樣的？（4分，） 課 外 拓 展 一、讀一讀： 齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這只鳥。可是幾天后，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使 國 君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的 國 君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！” 想一想：晏子的話妙在哪里？又運用了怎樣的邏輯推理？ 二、演一演 1、看視頻資料，分析這篇課文中人物的特點是： 楚王： 晏子： 2、小組成員分工合作組內表演課本劇。 3、學法指導：回憶一下看過的古裝戲，表演時演出古人的味道，要配上動作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點。 板 書 設 計 晏子使楚 楚王 晏子 （弄巧成拙） （能言善辯）
《晏子使楚》導學案 篇2
小學語文導學案設計
課 題： 晏 子 使 楚 課 型 新授課 年級 五 執教 吳清華 學習目標： 1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。 2、分角色朗讀課文，理解晏子說的話及晏子的語言中所蘊含的智慧。 3、懂得晏子有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。 學習重點： 精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解晏子與楚王的三次斗智。理解句子中含著的意思。 學習難點： 體會晏子超人的智慧和善辯的口才，及維護齊國尊嚴的愛國思想品質。 預習準備： 讀通課文，認記生字詞，針對課文質疑。 學 習 過 程 環節 學案 導案 預習檢測 （3） 1、我會默寫：wu ru( ) qiu fan( ) gan ju ( ) bi ren( ) 2、我會理解：大夫 侮辱 面不改色 安居樂業 3、我能用“安居樂業”說一句話。 教師指導，小組長組織完成后，引導展示。 導入感知 （6） 一、激趣導入： 1、理解文題《晏子使楚》，晏子是（ ）人。“使”的意思是（ ） 2、從本文中，你想進一步了解晏子的哪些方面？ 二、整體感知： 1、我能讀通課文，并做好重點字詞、重點語句的批注、質疑。 2、我能與小組同學分角色表演課文中晏子與楚王的對話。 3、我能用一句話概括文章內容：本文講了在-------（時間）-----------（地點）-----------（人物）--------------------（事件） 1、板書課題，拋出問題，激發學習興趣。 2、引導學生整體感知課文。 自主探究 （6） 我能自主探究并與小組合作完成下列問題： 1、課文講了晏子與楚王之間的哪幾次較量？ 2、晏子是個什么樣的人？楚王是個什么樣的人？ 3、文中令你氣憤的是什么？令你高興的是什么？ 4、從晏子的語言中你感悟到什么？你想對晏子說些什么？ 5、從本文中你學到了什么？ 1、引導學生自主探究：獨立思考、在相關語段批注；小組交流，形成共識；小組長總結歸納。 2、教師巡視指導，關注學生自學狀態及參與度。 展示交流 （20） 我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會把內容說清楚；別的同學展示時，我會認真傾聽，并能補充和質疑。 指導交流，適當糾錯、點撥。 總結鞏固 （5） 一、總結歸納： 我在學習本文時的方法是？ 二、 鞏固練習： 1、 文章的開頭和結尾有什么聯系？ 2、 晏子應對楚王的語言妙處是什么？ 3、把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 指導歸納學法，教師巡視檢查學生學習效果。 學習 收獲
《晏子使楚》導學案 篇3
學校名稱：麟游縣鎮頭小學課程名稱：語文內容主題：《晏子使楚》教材版本：人教版教師姓名：王彩霞教齡：32年內容簡介：《晏子使楚》是小學五年級下冊第三單元“尊嚴”為主題的課例,記敘了春秋時期晏子出使楚國,憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴,不辱使命的故事。尊嚴,是人格的重要組成部分,是做人的基本要素。為了人的尊嚴,我們要學會自尊和尊人。從人的尊嚴還可以擴展為國家的尊嚴、民族的尊嚴、信仰的尊嚴等。尊嚴,不是建立在別人的屈辱上,而是建立在自尊和尊人的基礎上,建立在人與人平等的基礎上。我的思路是課前讓學生閱讀課文五步法：讀—劃—寫—— 記——練讓學生養成學會讀書的習慣。在讀中發現不懂的問題。然后課堂上小組自主合用學習解決問題。
授課 年級 五年級 學 科 語 文 主 題 《晏子使楚》 任課 教師 王彩霞 課型 問題解決課 課時 1 授課日期 2010年3月26日 教 材 分 析 《晏子使楚》是小學五年級下冊第三單元“尊嚴”為主題的課例,記敘了春秋時期晏子出使楚國,憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴、不辱使命的故事。尊嚴,是人格的重要組成部分,是做人的基本要素。為了人的尊嚴,我們要學會自尊和尊人。從人的尊嚴還可以擴展為國家的尊嚴、民族的尊嚴、信仰的尊嚴等。尊嚴,不是建立在別人的屈辱上,而是建立在自尊和尊人的基礎上,建立在人與人平等的基礎上。 學 生 分 析 我校是一所普通的九年制學校,學生來自十幾個不同的自然村,大部分學生的家庭條件比較差,有些家長常年在外打工,對孩子的學習關心不夠，導致學生學習習慣、學習能力等參差不齊。近五年的語文學習,使學生的閱讀水平已有較大提高,可以獨立對文章進行閱讀,只是在分析理解能力上有些欠缺,有待于老師的點撥與指導。 設 計 理 念 為了與高效課堂教學相適應，我注重對學生語文學習能力的培養，采用主體參與、小組合作、匯報交流，表演課本劇等學習方式，調動學生學習的積極性和主動性。使課堂氣氛愉悅、寬松，突出學生的主體地位和教師的引導作用。 教 學 要 求 鼓勵學生通過自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學習的方法體會晏子的能言善辯和維護國家尊嚴的精神，學習文章的表達方式。 通過學習本課，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子的大義凜然和愛國精神，培養民族自豪感。 教 學 目 標 1 、知識與技能目標：:學會本課8個生字,會認5個生字,能正確讀寫下列詞語：嚴肅、押著、賠不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居樂業。 2、 教學思考、解決問題：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞語的含義;在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要內容,復述課文、表演課本劇。 3、 情感與態度目標：:理解故事內容,了解晏子的聰明機智以及維護齊國尊嚴的凜然氣節,對學生進行維護祖國尊嚴的教育 重 點 難 點 教學重點：能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。 教學難點：懂得尊嚴來自個人和國家的實力；尊重別人才能贏得更多人的尊重。 關 鍵 問 題 :抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞語的含義;在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要內容,復述課文、表演課本劇。 教 學 方 法 這節課將采用以下教學方法： 1、引導法：引導學生認真讀書，并產生問題。2、小組合作法：通過討論提出問題和問題。3、指導法：指導學生把握作者的人物描寫方法。4、練習法：在規定時間內完成《問題導讀單》和《問題生成單》。5、表演法：讓學生表演課本劇。 教 學 準 備 教師準備：多媒體課件 一案三單 學生準備：相關資料 教學過程設計 第二課時 程序 （要素） 時間 創設情景 教師行為 期望的學生行為 創設情境明確目標 4 播放情景片段 1、創設情境，明確目標 2、目標呈現 ①重點品位人物語言、動作、神態等細節描寫。體會人物的高尚品質。 ②朗讀課文，感受晏子的機智 1、學生明確本課的學習目標 2、觀賞晏子的形象 自主合作品味文本 10 創設體驗和生成問題情境 1、整合學生“生成單”上的問題 2、引導學生帶著問題再次品讀全文 3、引導小組共同解決問題 學生充分討論，讓問題簡單化，生活化 重點問題科學指導 3 創設指導情景 1、教師提煉重點問題 2、根據學生的理解，進行有效指導 1、鼓勵學生提出問題 2、發揮小組作用共同解決問題 3、學生認真聽并做好筆記 品味文本展示交流 15 創設展示情景 1、指導學生根據問題展開討論 2、指導學生自我展示，鼓勵學生暢所欲言 小組合作完成討論問題，并進行多元展示 挖掘意義表演課本劇 5 創設展示與表演情景 1、指導學生進行表演 2、欣賞學生表演，點評學生表演 1、學生進入角色，帶著情感把人物演得惟妙惟肖 2、其他學生欣賞及評議 歸納拓展深化情感 3 創設拓展與總結情景 教師總結，激發情感 1、課文內容回顧，小組討論收獲 2、學生代表談體會和感受 課外 拓展 聯系現實思考晏子的這種精神在今天有何重要意義?給予我們每個人怎樣的啟迪?我們應該怎樣維護祖國的尊嚴呢? 如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個宴會了，你能講一講晏子為什么能取得勝利嗎？ 板書 設計 晏子使楚 （侮辱）—————（反擊）————結果 鉆狗洞 是狗國 只好打開城門 沒人才 下等國 只好陪著笑 沒出息 強盜國 只好賠不是 教學 反思 《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。 課堂上要放開讓學生自讀自悟，給學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動。枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，所以我讓他們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。 本課教學要放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間，引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。 在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
《晏子使楚》問題導讀-評價單 班級: 姓名: 指導教師：王彩霞主題思想：《晏子使楚》這則故事通過晏子出使楚國，挫敗楚王誣齊人為盜的陰謀的故事，表現了晏子機智善辯的才能和政治家、外交家的風度。作品特色：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。本文展示了人物個性化的語言和高超的語言藝術。晏子以子之矛，攻子之盾，義正詞嚴而又不卑不亢的折服了楚王，顯示了睿智的思維和高超的語言藝術。一、看拼音寫詞語。wú rǔ wēi fēnɡ ái xiǎo lěnɡ xiào wéi nán （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）ɡuī ju qiú fàn chū xī dà chén ɡān jú （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） dào zéi qǔ xiào （ ） （ ）二、讀一讀，寫一寫侮辱、威風、規矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。三、比一比，再組詞敞（ ） 準（ ） 陪（ ） 臣（ ）
敝（ ） 淮（ ） 賠（ ） 矩（ ） 四、根據意思寫詞語。（1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（ ）
（2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（ ）
（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）（4）形容得意時神氣十足的樣子。（ ）五、完成下面填空晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。（ ）。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，（ ）？”接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王。楚王（ ），迎接晏子。六、課文講了楚王幾次侮辱晏子？ 《晏子使楚》問題生成——評價單班級: 姓名: 指導教師：王彩霞同學們，請認真討論完成問題生成單上的問題，交流展示自己組的討論結果。問題一：楚王為什么要侮辱晏子？侮辱了幾次？ 問題二：楚王第一次是怎樣侮辱晏子的？結果怎樣呢？ 問題三：第二次楚王又是怎樣侮辱晏子的？結果怎樣呢？ 問題四：第三次晏子又是怎樣戰勝楚王的？ 《晏子使楚》問題訓練——評價單班級: 姓名: 指導教師：王彩霞 同學們，相信這節課大家的收獲一定不小吧， 給自己一個展示的機會，趕快行動起來，相信自己是最棒的。 一、按課文內容填空。 1、有一回，齊王派大夫晏子去（ ）楚國。楚王仗著自己（ ，）想乘機（ ）晏子，顯顯楚國的（ ）。晏子憑著自己的（ ）和（ ），對楚王的侮辱一一進行了反駁。從此以后，楚王（ ）晏子了。2、楚王知道晏子（ ，）就故意在城門旁開了一個五尺高的洞。而晏子說（ ），楚王只好叫人打開城門迎接他。二、根據下列句子的意思，填上與“叫”意思相近的詞。1、我原來想取笑大夫，沒想到反（ ）大夫取笑了。2、訪問上等的國家，就（ ）上等人去。3、既然有這么多人，為什么（ ）你來呢？4、楚王只好（ ）大開城門，迎接晏子。三、閱讀天地。“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”1、給劃線字選擇的讀音。用——畫出來。淮南（huaí zhǔn）枳(zhī zhǐ)盜賊 (zheí zeí)柑橘（ jú jǔ）2、這段話出自（ ）之口，這是他第（ ）次反駁想侮辱他的楚王。3、你對畫橫線的句子是怎樣理解的？ ------------------------------------------------------------。4用“--------------”畫出文中的兩個反問句。四.讀完這篇課文，你最大的感受是什么？ 《晏子使楚》教學反思 《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。整個教學環節圍繞“先學后導，當堂訓練”的教學模式展開：放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。讓他們真正成為課堂的主人。在本課教學中我放手讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。以朗讀、表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。 本堂課中，學生的展示精彩紛呈，學生首先展示自己小組的自學成果，然后邀請其他小組的同學進行評價、補充。此時，課堂中的交互氣氛便油然而生。學生間相互評價、相互提問、相互質疑、相互幫助、相互超越。實現了課堂中問題展示的高潮，朗讀展示的高潮，聲情并茂，入情入境。 不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。學生展示偏重于優等生，而對學困生的關注不夠。我將在以后的教學中，充分相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
《晏子使楚》導學案 篇4
教學目標 ：
1.了解課文內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2.理清課文的條理，分段、概括段意。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
了解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學過程 ：
（一）初讀課文，理解重點詞語。
邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。
強盛：強大而昌盛（多指國家）。
訪問：有目的地去探望人并跟他談話。
大夫：古代官職。
出使：接受命令到外國去。
乘機：利用機會。
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
吩咐：口頭指派或命令；囑咐。
冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑于、不以為然等意味或怒意的笑。
敝國：對自己國家的謙稱。
欺君之罪：欺騙君主的罪名。
撒謊：說謊。
囚犯：關在監獄里的犯人。
盜竊：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。
賠不是：賠罪。
安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。
有些字詞要特別提出，加強記憶。
4.多音字組詞。
（二）理清課文條理，分段，概括段意。
教師范讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什么，是按什么順序寫的。
（這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反復朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。
（這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。
第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。
第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。
學生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次斗智的過程。
（三）結合閱讀提示學習全文。
（1）楚王為什么要侮辱晏子？
（楚王想依仗國勢顯威風。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的？他為什么要這么說。
（晏子剛到楚國后，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往里鉆時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子這樣說的目的，在于義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。
晏子進了城后，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。
晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污蔑，維護了齊國的尊嚴。）
（3）后來，楚王為什么不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是斗不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）
除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡單、清楚地表現出來。
楚王（侮辱）
晏子（反擊）
剛到楚國
讓晏子鉆狗洞
到狗國鉆狗洞
見到楚王
齊國沒有人了
上等國派上等人 下等國派下等人 不中用的派到這兒
晏子赴宴
齊國人是強盜
“橘”變“枳”
通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內容，能夠正確地歸納課文的主要內容。
（四）有感情地朗讀課文
朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據情況指導學生分角色或按照發展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。
《晏子使楚》導學案 篇5
課堂教學目標也可以生成──《晏子使楚》教學有感
在執教《晏子使楚》一文“晏子拱了拱手說‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。’”一句時，有同學問：“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”我思考片刻說：“對呀，既然出使到楚國，那肯定是有頭有臉的人，晏子為什么要貶低自己呢？”學生中出現了這樣的答案：
生1：晏子是為了顧全大局，為大家舍小家嘛！
生2：如果按這個規矩的話，晏子最不中用，就派到楚國來，所以楚國是最下等的國家。晏子貶低自己的目的是貶低整個楚國，這也合算呀。
生3：我知道了，晏子是退一步說話。
我接住第三個學生的回答說：“對呀。如果你要伸出拳頭去打的話，你必須先縮回拳頭，再狠狠地打出去，這樣才有力。晏子退一步說自己是最沒用的，那楚國就是最下等的國家。這一擊叫‘以進為退’”，而且這種還擊是很有力的，你看楚王只好陪著笑。
這時生4發言了：秦王是搬起石頭砸自己的腳。
我連忙肯定說：“對，侮辱別人就是──”，馬上有同學接嘴說“侮辱自己”。我又說：“尊重別人就是──”，“尊重自己”許多同學接上了 。
【分析與反思】
“這上大夫也算是一個上等官，晏子為什么要貶低自己呢？”這是我課前沒預料到的一個生成性資源。這時我馬上思考：這是一種“以退為進”的方法，可以趁機進行一點交往時應對方法的滲透，于是就生成了“滲透巧妙的說話技巧”這個教學目標。當最后一個學生說到“秦王是搬起石頭砸自己的腳”時，我又及時生成了 “尊重別人就是尊重自己”這個教學目標。在教學過程中，我運用教育機智隨機地增補了目標，激發了學生學習新知的強烈愿望。
由此可見，預設的教學目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是檢驗教學質量的唯一標準。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化。當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。評價課堂教學質量的標準并不是看預設的目標是否達成，而更多地取決于學生上課時的精彩生成和教師在具體情況下的即時處理能力。
自主參與創造學習──《晏子使楚》教學有感
【背景】
新課程倡導自主、探究的的學習模式，讓學生充分發揮學習的主動性，倡導個性化的學習，只有這樣課堂才是充滿活力的，學生才是真正意義上的學習的主人。
我所任教的班級，語文基礎較好，學習較主動，表演欲很強。他們具有一定語感，對一篇課文的思想感情能很好地把握。教師稍加點撥，就能很好地讀懂課文，因此我不必把時間花在理解課文內容上，大多數時候讓學生通過討論解決。課堂上重在讓學生掌握語言，積累語言，對語言進行遷移。
《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語言精妙無比，晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王不得不低頭賠不是，不必對學生說一些邏輯術語，但課文語言的精髓要讓學生掌握。我首先讓學生讀課文，對課文語言有個大致的了解。然后講故事，挑自己喜歡的一個故事在小組里講，這樣勢必學生要認認真真地讀好課文，揣摩人物說話的神情、動作。最后選一組上臺表演。
【過程】
在讀了第一個故事后，我讓學生讀讀晏子說的話，然后激趣設問：“接待的人立刻把晏子的話傳給了楚王，他會怎么說？”有的說：“他會把晏子的話原原本本的說給楚王聽。”有的說：“不會，他沒有那么大的膽，楚王會暴跳如雷的，他應該委婉一些。”我又問：“那么他該怎么說呢？”想了想，有幾個同學說了：“接待的人報告說：‘大王，那個晏子真是膽大包天，目中無人，竟敢說……’楚王問：‘說什么？！’接待的人哆哆嗦嗦地說：‘那個晏子說，我們開的那個洞是個狗洞，他要是訪問狗國，就鉆狗洞，叫我來問問楚國到底是個什么樣的國家。’”學生的創造真是令人驚嘆。我又因勢利導：“楚王聽了，為什么只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去？他是怎么想的？”教室里頓時像開了鍋一樣，熱烈討論起來，過了一會兒，一個同學說：“楚王聽了心想，這個晏子倒不能小瞧了。我要是非要他從洞里鉆，不就承認我們是狗國了嗎？不行！唉！算了，這次就便宜了他，反正以后有的是機會，讓他瞧瞧我們楚國的威風。想到這里，楚王揮揮手說：‘打開城門，迎接晏子進來！’”學生說得是那么精彩，我不失時機地說：“那同學們能想象一下當時這些人的神態動作嗎？我們來表演一下，好嗎？小組排練，討論一下動作、臺詞基本以課文內容為主，結合自己的理解，可以加以創編。”
教室里熱鬧起來，小組正興致勃勃地排練著，我看到他們模仿著電影里的樣子，有模有樣地表演起來，臺詞記得很熟，看來課文的語言已經掌握了。我不由得笑了。
【反思】
課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，教師就要善于摸透學生的心理，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。在活動中沒有批評和否定有的是贊賞和表揚，師生間平等、互動。學生之間是團結協作的關系，因為表演不能僅僅靠一個或幾個同學，而需要人人參與，發揮每個人的能動性，互相指出不足之處，互為參謀，達到合作的目的，既培養了合作精神，有發展了學生的創造精神。
《晏子使楚》導學案 篇6
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
《晏子使楚》導學案 篇7
晏 子 使 楚 選自《晏子春秋》
文 本
譯 文
原 文
文 本
晏子將要出使（到）楚國。楚王聽到這個消息，對身邊的侍臣說：“（晏嬰是）齊國善于辭令的人，現在（他）正要來，我想要羞辱他，用什么辦法呢？”侍臣回答說：“當他來的時候，請讓我們綁著一個人從大王面前走過。大王（就）問：‘（他）是干什么的？’（我就）回答說：‘（他）是齊國人。’大王（再）問：‘犯了什么罪？’（我）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。’”
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜。”
晏子來到了（楚國），楚王請晏子喝酒，喝酒喝得正高興的時候，公差兩名綁著一個人到楚王面前來。楚王問道：“綁著的人是干什么的？’（公差）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西的嗎？”晏子離開了席位回答道：“我聽說這樣一件事：橘樹生長在淮河以南的地方就是橘樹，生長在淮河以北的地方就是權樹，只是葉相像罷了，果實的味道卻不同。為什么會這樣呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。”
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
《晏子使楚》 2002/11/11
《晏子使楚》導學案 篇8
一、對教材的理解。
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質是教學的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式。
二、教學設計及主要特點。
1、突出訓練重點，摒棄繁瑣的分析。這篇課文的教學要摒棄繁瑣的內容分析，談化故事情節，將課堂中有限的時間用在突破教學的重難點上：即理解句子中含著的意思。在教學設計中，我先讓學生讀讀課文，想想：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁的？他的反駁巧妙在哪里？在讀和思考的基礎上然后四人小組說一說，再集體交流。這樣想給學生有讀、想、說的實踐機會，通過學生自己的實踐體會句子的含義。
2、強調務本求實，深刻理解創新。
小學語文教學的目標是培養學生的聽說讀寫能力，其工具性決定了要以學習語言、正確運用語言文字、豐富語言積累為目的。我想，在小學語文教學中搞創新教育就是在深刻認識小學語文學科的目的、性質、任務的基礎上，在務本求實的訓練過程中，做到“肢解”教材，“重組”教學內容，做到心中有綱，目中有人，重學情，重學法，突出針對性和實效性。在這節課的設計中，想主要通過以下2個小點：①采用了“板塊式”的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在教學設計的過程中，我先讓學生從三次反駁中任選一次最感興趣的讀一讀、想一想、議一議。從課堂上來看，學生先是選了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反駁楚王。這次的教學重點是在理解句子深刻含義的基礎了，進行分角色地朗讀、體驗。然后學生選了第三次，第三次的重點是在理解句子深刻含義基礎上理解“水土不同”的不同意思。最后學生選了第一次。就這樣，根據學情靈活地處理。②注重語言的積累。語文教學的最終目的就是為了運用語言，能夠運用語言，必須積累豐富的語言。在設計教學中，我是這樣想的：一是積累課文中的語言，如“不中用、水土不同、安居樂業”等等。二是以課文為載體，積累語言，如課文中晏子說的話“大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨”可以用成語“揮汗如雨”來說，“街上的行人肩擦肩，腳碰腳”，可以用成語“摩肩接踵”來說。
3、進行課外延伸。
在設計教學時，我還要求學生去看課外書《春秋故事》和《二十六史故事，東周篇》。
《晏子使楚》導學案 篇9
一、教學目標
認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
二、教學過程
1.復習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。
[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
2.填補證書，仔細品味
（1）創設機會，自由研讀
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜2000多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。
[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
（2）多種練習，仔細品味
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
a.“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板書：狗國
b.“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
訓練：舉成揮如摩接
c.“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。
板書：最下等國
注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。
d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
訓練：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因為__________________，所以_____________________。
板書：強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國
［設計意圖］
1.這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
2.討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對 “晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。
3.教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
3.總結課文，升華主題
（1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
【設計意圖】利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
（2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
【設計意圖】結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。
三、板書設計（同上）
【設計意圖】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉變。“鉆狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調這是晏子三次戰勝楚王的“法寶”。
四、設計說明
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
1.課堂教學的開放。本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。
2.主體學習的體現。整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。
3.創新意識的培養。主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。
4.合作精神的培養。為學生創設伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。
《晏子使楚》導學案 篇10
晏子使楚、諷諫小議
語言基礎知識
1.漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規范、美觀地抄寫在方格內。
橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。
2.給下列加點的字注音。
提防（ ） 諫諍（ ） 覬覦（ ） 殺戮（ ）骨鯁（ ） 佞臣（ ） 仕途（ ） 誹謗（ ）
3.根據拼音寫漢字。
尸陳宮wéi___ 奴顏mèi___骨 風骨lǐn___然 從shàn___如流 三jiān___其口 阿yú___逢迎 虎視dān dān___ ___ zhū___連九族
4.解釋句中加點的詞語。
①提防他們對自己的寶座有覬覦之心。
覬覦：
②諫諍制度就這樣進入了古代的王權體制。
諫凈：
③唐太宗納諫，從善如流，堪稱千古一帝。
從善如流：
語言表達訓練
5.晏子是怎么樣回擊楚王的侮辱的？
6.楚王想羞辱晏子，最終反被晏子羞辱，表現楚王的什么性格？
7.你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？
8.你能用其他的歷史事實反駁《諷諫小議》的觀點嗎？
9.下面某同學作文中的一段話有語病，請你修改過來。
精彩紛呈的校園藝術節，激發了同學們積極參與的熱情。在藝術節上，同學們充分發揚了自身的特長。通過這次活動，使同學們的藝術才能得到了極大提高。
10.閱讀下面材料，然后發表看法。
2006年4月30日晚，第十二屆cctv全國青年歌手大獎賽在北京如期進行，青年歌手們在演唱上都表現出較高的水平，但在多為中學課本內容的文化素質測驗題面前，他們卻過不了關。例如，歌手在被問及“杯水車薪”這一成語是什么意思時，選擇了“用一杯水作為給車夫的工錢”的答案；“一日不見”接下一句，竟然說出“好想你”；還有選手分不清中國書法的行書和草書……讓現場評委和觀眾瞠目結舌，也遭到眾多網民的非議。
看了這則材料，如果讓你在cctv網站論壇上針對這種現象發表看法，你最想說什么？
課內同步閱讀
閱讀下面甲乙兩文，完成11—16題。
[甲]晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者從狗門入。今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道從大門入。
見楚王，王曰：“齊無人耶？使子為使。”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？王與曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使各有所主，其賢使使賢主，不肖者使使不肖主，嬰最不肖，故直使楚矣。”
[乙]高繚仕①于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之事夫子②三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰仄陋③之人，四維④之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼⑤吾過，是以逐之也。”
注釋：①仕：舊稱做官為仕。 ②事夫子：侍奉晏子。③仄陋：狹窄淺薄。④維：維系。引申為輔助。⑤弼：糾正。
11.下面句中加點字解釋有誤的一項是（ ）
a. 為小門于大門之側而延晏子（引進）
b. 其義可乎（義務）
c. 故直使楚矣（只得，只好）
d. 晏子逐之（他，指高繚）
12.下面句中加點的“使”與“齊命使各有所主”中的“使”意思相同的一項是（ ）
a. 晏子使楚
b. 使狗國者從狗門入
c. 使子為使
d. 不肖者使使不肖主
13.用現代漢語翻譯下面兩個文言句子。
（1） 然則何為使子？
（2） 今此子事吾三年，未嘗弼吾過，是以逐之也 。
14. [甲]文中楚王為什么說“齊無人耶？使子為使”？ [乙]文中“左右”為什么認為逐高繚是不義的？
15. [甲]文中晏子為什么要說自己是一個“不肖者”？［乙］文文晏子中為什么要說自己是一個“仄陋之人”？
16. 從[甲][乙]兩文中可以看出晏子是一個怎樣的人？
課外拓展閱讀
閱讀下面的文字，回答17-21題。
單 純
①“單純”二字是我心中所能做出的對人的心靈境界的最高褒評。清澈、純凈即是美！樸實、坦誠即是美！拒絕了繁雜、混濁即是美！單純的心靈可以鍛造美麗厚重的人生。
②心靈的單純可以分為兩種：一種是原始的單純，一種是超越的單純。兒童的心靈具有原始的單純。人在童年時是天真的、純粹的、夢幻的、藝術的。可以說，童年所賜予我們的幸福、勇氣、鼓舞和信心，童年所教會我們的高尚、正直、善良和誠實，比人生任何一個時期都要多得多。人在童年時期，敢于參天悟地，沒邊沒沿說些同無限相關、連后世哲人都不敢說的話。人類的童言和稚作就連后世的偉大哲學家、藝術家也極難比肩。
③歲月像篩子，篩去了人最初的純真和善良。人成熟了，身體擴展了，年輪添加了，反而靈魂猥瑣，人格縮水了。童年時單純的心靈宛如一粒花粉，卻在無意的“成長”中被世俗經驗這只蟑螂拖走。某些“成熟”的過程就是一個不斷地用生命中天然美好元素和純潔高尚品質，去交換成人世界的生存經驗、技巧和某些策略的過程，就像一個單純的天使，不斷掏出衣兜里的珍珠，去換取巫婆手中的玻璃球。
④在使人性復雜化的社會領域中，有一些精神本能強烈的人，在丟失了原始的單純之后，卻能獲得超越的單純。古今中外精神上的圣人、哲人，他們都充滿了豐富的情感、思想和體驗，但其心靈世界的核心始終是單純的。他們永葆兒童的單純，簡化社會關系，節制人際交往，從浮囂塵世抽出身來，穿越世俗社會的蔽障，朝著偉大的精神目標奮進。
⑤單純的心靈是精美的，世間一切精美的藝術作品都緣自精美的單純。蒙田苦思冥想創作了啟示人類的“隨筆”，弗洛伊德傾盡心血寫出了探索心靈奧秘的皇皇巨著，巴爾扎克夜以繼日描繪了人間畫卷，梵·高飽蘸筆墨畫出了含蓄多姿的向日葵， 。這些當之無愧的珍寶都是單純的心靈的結晶體。
⑥清朗明亮如藍天麗日的莎士比亞的語言；洋溢著浪漫氣息，讀來齒頰生香的唐詩宋詞；或精辟犀利，或含情脈脈的元曲，這些都是綻放在單純心靈上的五顏六色的百合。
⑦在紛紛擾擾的大千世界中，在瑣瑣屑屑的日常生活中，在燈紅酒綠的滾滾紅塵里，我們通過藝術會晤那些單純的心靈，可以走進不受世俗與物欲困擾的無拘無束的天地，獲得精神上的幽靜與清涼，心湖一片澄明。
⑧單純是一種何等至善至美的人生境界，愿天下所有的人都擁有一份單純的心靈。
17.通讀全文，找出表明文章中心的句子。
18.仔細閱讀第③段，簡述“靈魂猥瑣，人格縮水”的含義。
19.根據作者的理解，“單純”可分為兩種，其中“超越的單純”在文中具體指什么？
20.結合語境，給第⑤段橫線處補寫一論據，要求與上文語意連貫。（不超過30字）
21.閱讀⑤⑥兩段回答，作者列舉中外藝術精品意在闡述什么道理？
語言基礎知識
1.略
2.dī zhèng yú lù gěng nìng shì bàng
3.闈 媚 凜 善 緘 諛 眈眈 株
4.①覬覦：希望得到不應該得到的東西。
②諫凈：直爽地說出人的過錯，勸人改正。
③從善如流：形容能很快地接受別人的好意見，象水從高處流到低處一樣自然。
語言表達訓練
5.晏子用類比推理進行回擊。橘子生長在淮河以南地區它的果實味道甜美，而長生在淮河南以北地區就變成了又酸又苦的枳。審水土不一樣。同樣，人生長在齊加不偷竊，生長在楚國就會偷竊，這也是楚斬水土（風氣）不好使百姓善于偷竊。暗諷楚國政事不清明。
6.目中無人，愚蠢，自以為聰明。
7.略
點撥：答案不惟一，言之成理即可。
8.略
點撥：答案不統一，注意所舉的歷史事實對課文中作者的觀點要起到反駁作作用。
9.⑴將“發揚”改為“發揮”或“展示”、“展現”。⑵刪掉“通過”或者“使”。
10.可以有兩種說法：⑴一個真正優秀的歌手，不僅應該具有較高的演唱水平，還應該具備一定的文化素質。⑵歌手，顧名思義就是唱歌的人，只要歌唱得好就行，不必過于強調文化素質。
課內同步閱讀
11.b
12.c
點撥：第11題和第12題都是積累題，考查平時積累的文言知識，理解文言實詞的意思。解釋文言實詞，必須考慮詞的古今異義和一詞多義，并聯系上下句來理解。這兩題都是選擇題，要學會先運用排除法排除不符合要求的選項。
13.（1）既然這樣，那么為什么會派你當使臣呢？（2）現在他侍奉我已經三年了，還沒有糾正過我的過失，所以要辭退他。
點撥：文言文的翻譯要遵循三個原則：“信”（忠于原文的內容和每個句子的含義）、“達”（翻譯出來的現代文表意通要明確、語言要流暢、語氣不走樣）、“雅”（用簡明、優美、富有文采的現代漢語把原文的內容、形式以及風格準確表達出來）。 翻譯的方法有①“留”（保留專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱等照錄不翻譯）、②“補”（增補應補出的省略成分）、③“刪”（刪除不譯的詞）、④“換”（把古詞換成現代詞）、④“調”（翻譯時，有些句子的詞序需要調整）等文言文翻譯的基本方法。
14.[甲]文：楚王意在惡意侮辱齊國和晏子。[乙]文：事夫子三年，曾無以爵位。
15. [甲]文：說楚王德才不好（或批駁、羞辱楚王）。 [乙]文：意在指責高繚未好好扶助自己（或為了說明辭退高繚的原因）。
點撥：第14、15題考查對文段中重點句子和重點詞語的理解。理解文段中某個詞或某句話究竟為何意，一定要緊扣全文的題旨，弄清作者的寫作意圖，明確說話者說話的語境和的目。如第14題[甲]楚王說話的語境是：楚王想讓晏子從小門入從而羞辱晏子的計謀失敗后，對眼前的身材矮小的晏子說的。再聯系當時楚國強齊國弱的背景，答題的準確率就高。能用原文原句回答的，盡量用原文原句回答，如第14題的[乙]題。
16.是一個能言善辯，足智多謀，賞罰分明，任免有方的人。
點撥：本題是讀評價題，是對文中人物的評價。評價人物必須結合人物的言行，篩選文段中的重要信息，把握作者在文中的觀點和態度。顯然，甲乙兩文的作者對晏子的言行都持肯定態度，表達贊美之情。甲文重于晏子“對外”的說話藝術，乙文重于晏子“對內”的用人藝術。
課外拓展閱讀
17.單純的心靈可以鍛造美麗厚重的人生。
點撥：回答“單純是一種何等至善至美的人生境界”也可以。
18.人失去了最初的純真和善良（或：用生命中天然美好元素和純潔高尚品質，去交換成人世界的生存經驗、技巧和某些策略。或：世俗經驗替代了單純的心靈。）
19.永葆兒童的單純，簡化社會關系，節制人際交往，從浮囂塵世抽出身來，穿越世俗社會的蔽障，朝著偉大的精神目標奮進。
20.示例：貝多芬激情澎湃譜寫了令人震撼的《命運交響曲》
點撥：有人，有事，所敘事實典型，符合語境要求。
21.世間一切精美的藝術作品都緣自精美的單純。
《晏子使楚》導學案 篇11
一、解釋文中下列詞語的意義1.方（ ）2.坐（ ）3.徒（ ）4.固（ ）二、下列句子中沒有通假字的一句是（ ）a.齊人固善盜乎 b.縛者曷為者也c.圣人非所與熙也 d.系向牛頭充炭直三、寫出下列句中加粗詞的古今意義1.謂左右曰古義：________________，今義：________________。2.其實味不同古義：________________，今義：________________。3.寡人反取病焉古義：________________，今義：________________。四、下列句子中與“何以也”句式相同的是（ ）a.晏嬰，齊之習辭者也 b.縛者曷為者也c.圣人非所與熙也 d.為其來也 五、本文說明晏子是怎樣的一個人？根據課文分析說明________________________________________________。六、閱讀下面的文段，回答文后的問題 （一） 晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜。”晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”正視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”1.解釋文段中加粗的詞語。習辭：______何以：______何坐：______避席：______2.下列句子中沒有通假字的一項是（ ）a.縛者曷為者也 b.儐者更道從大門入c.路轉溪頭忽見 d.寡人反取病焉3.晏子說“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，目的是想說明什么？________________________________________________________________________________________________4.把“為其來也，臣請縛一人過王而行”翻譯成現代漢語。譯文：__________________________________________。 （二）南文子為國憂 智伯欲襲衛，故遺（wèi贈送）之乘馬，先之一璧，衛君大悅，酌酒。諸大夫皆喜，南文子獨不喜，有憂色。衛君曰：“大國禮（送禮）寡人，寡人故酌諸大夫酒，諸大夫皆喜，而子獨不喜，有憂色者，何也？”南文子曰：“無方之禮，無功之賞，禍之先（先兆）也。我未有往彼有以來，是以憂也。”于是衛君乃修梁津，而擬邊城。智伯聞衛兵在境上，乃還。1.翻譯畫橫線的句子。________________________________________________2.用簡明的語言概括文中三個人物的性格。南文子：_______________________智伯：_________________________衛君：_________________________3.從這則故事中，你得到了什么啟示？________________________________________________________________________________________________【參考答案】一、1.將要 2.犯罪 3.只 4.本來二、a三、1.古義：指近侍；今義：左和右兩方面。2.古義：它的果實；今義：表示所說的是實際情況（承上文含轉折）。3.古義：辱；今義：疾病。四、b五、略六、（一）1.習辭：能言善辯，長于辭令。何以：用什么辦法。何坐：犯了什么罪。避席：離開座位。2.d 3.百姓生長在齊國不偷盜，一來到楚國就偷盜，是因為楚國的水土使人喜歡偷盜。反擊“齊國人本來就喜歡偷盜”的發難。4.當他到來的時候，請讓我綁著一個人從大王面前走過。（二）1.沒有來由的禮物，沒有功勞的賞賜，是災禍的先兆。2.明察秋毫，深謀遠慮；陰險狡詐；利令智昏，但能知錯就改。3.這則故事告誡人們不可貪求無名之財，要時刻保持清醒頭腦，善于分析，冷靜處理，以防不虞之災。
《晏子使楚》導學案 篇12
教學目標：
1、弄清文意，積累實詞
2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學重難點：
課文內容的扎實把握。
教學難點：
全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。
教學安排：
1課時。
教學過程：
一、導入
外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。
（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）
二、自主學習
請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）
三、合作學習
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。
（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）
四、請一生讀課文。
其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）
五、閱讀。
請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。
（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）
六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）
七、拓展比較
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）
八、思考。
作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話
晏子，我要學習你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。
（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）
《晏子使楚》導學案 篇13
一、我對教材的理解
1、教材簡析
《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點段落內容的理解。
我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什么呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學目標的設定
根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：
1 、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學準備
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發現宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。
2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）
3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）
四、教學流程
復習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽
五、設計理念
1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。
六、教學思路
根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：
第一步：復習導入，進入角色。
我先讓學生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來導入課文內容，并提煉出板書為：想侮辱………………不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場面？
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：
★（出示課件一）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？
3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鉆狗洞——再推斷出“楚國到底是個什么樣的國家？”尖銳而含蓄地得出——楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
★ 出示課件（二）
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
并穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。
第三步：小結延伸。
1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生說：“晏子你好酷啊！”然后教師小結：出示課件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍衛尊嚴”以這16個字來概括、總結課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？”再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
《晏子使楚》導學案 篇14
[學習目標]
1,積累文言詞匯,能夠準確解釋文中"坐","詣","熙","病"等重要實詞.
2,能通過對課文的解讀,說出自己對晏子入物形象的認識.
3,學習晏子機智的辯才,并能在特定的情景中流暢,簡潔地說出一段巧妙的應答話語.
[教學重點]
晏子人物形象的分析;學習晏子機智的辯才.
[教學難點]
晏子巧辯方法的分析和運用.
[教學過程]
一,新課導入:
上節課,我們疏通了《晏子使楚》的文意,對課文內容有了一個整體感知.今天這節課,我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶.當然,我們尋得寶不是金銀古董,而是比之更珍貴的知識,能力和情感.
二,溫故知新
這是一份同年級同學的作業,你能幫他批改一下嗎
1,解釋下列劃線的字:
(1)王曰,何坐:坐下 (2) 吏二縛一人詣王:稟報
(3)圣人非所與熙也:玩笑 (4)寡人反取病焉:疾病
2,用現代漢語翻譯下列句子:
(1)葉徒相似,其實不同
答:只是葉子相像,其實味道是不同的.
(2)王曰:"縛者曷為者也 "答:大王問:"為什么要綁人 "
三,走近晏子
1,分角色朗讀,之后組織學生點評.
2,晏子在楚國反擊楚王的目的是什么 能夠成功反擊依靠的是什么
3,晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面,客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎
4,假如你是晏子,你能否結合剛才的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的 (學生先自主學習,然后進行小組交流,推選代表發言.組織學生點評.)
四,展我辯才
假如你是楚國的大臣,你能否找出晏子話語中的破綻,巧妙地反擊他的論辯
五,教師寄語
說話和事業的發展有很大的關系,因為這直接關系到別人的同情,合作和幫助.
——富蘭克林