《去打開大自然綠色的課本》說課（通用15篇）

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇1

　　1、說教材分析

　　《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個小節。第一小節與第六小節詩內容的反復，首尾呼應，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去打開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節寫只要少年兒童勇于探索，善于發現，大自然會給他們以豐富的饋贈。

　　2、說教育目標

　　依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：

　　教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　（3）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學重點難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。

　　3、引導學生親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，根據課文特色和課標精神，進行本課教學設計是考慮到以下三方面：把握詩意；領悟意境；超越課本。在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

　　在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫讀、問、悟、創，從而正確全面地理解詩歌意思，體會作者的思想感情 。

　　三、說教學程序：

　　根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節（一）示錯解題，導讀課文。（二）自學探究，知讀課文。（三）總結激疑，賞讀課文。（四）超越文本，創作課文

　　（一）示錯解題，導讀課文。

　　因為“錯誤往往更容易被大家注意到”，所以我設計了在板書課題時故意少寫“綠色”兩個字，引起學生注意，并能更順其自然的引出學生提問“為什么說大自然是‘綠色’的？”“為什么說大自然是‘課本’？”和“課本是打開讀的、看的，自然又是怎樣“打開”的呢”等核心問題？

　　然后我會進一步引導學生帶著問題層層深入的“讀”詩歌的語言與情感，引導學生有的放矢的“悟”詩歌的意境與情懷。

　　（二）自學探究，知讀課文。

　　在這一環節的設計上，我主要考慮要讓學生先整體把握詩歌的結構，再細細的去品讀文本內容。然后為了更好的體現學生的自主學習和探究，我把導入時學生提到的主線問題由淺入深的呈現出來，真正達到學生自讀自悟的效果。

　　我首先用多媒體出示三個問題：1)自讀詩歌，整體品讀。

　　2)補充：（       ）去打開大自然綠色的課本；你能說說文章結構嗎？

　　3)在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？

　　學生在自學和與老師的共同交流中，找到（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本后，再讓學生討論詩歌結構就成了顯而易見的事。讀悟第一、第六小節。教師通過講述，告訴學生這兩小節不是簡單的重復，而是在詩歌里面常用的一種修辭方法——反復。這兩小節完全一樣，但是表達的含義有所不同：第一小節首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進去；而第六小節既呼應了開頭，又總結了全文。使得學生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的了解

　　考慮到“與孩子相處時，我們有必要考慮創造性問題。我們要尋找一些方法來鼓勵孩子學習或增強理解力。”詩歌的語言凝練、簡潔，跳躍性強。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領略大自然無限的風光，對詩歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、領悟詩歌的內涵。我設計了第三個的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？”學生依據課文詩歌中的內容，分別找出了“空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦”等表示景物的詞語。點撥概括，適時指導朗讀：“大自然是什么樣的？大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。讓我們美美地讀一讀。

　　（三）總結激疑，賞讀課文。

　　這時要不失時機的進入第三個“總結激疑，賞讀課文”環節。

　　這里設計了三處激疑，實際就是圍繞學生在讀題之初提到的一些問題進行深入的滲透解決。讓學生更有主體意識，更有主動學習的意識。

　　第一處激疑賞讀：“大自然到底是什么顏色的？課題中為什么說是綠色的？”

　　“同學們用那么多美妙的詞語來概括形容大自然，我卻根據文題想說，大自然是綠色的。你同意嗎？大自然還有其他顏色嗎？讓我們用詩歌一般的語言來說一說。這個問題的設計是想讓學生超越課本，在用心思考、全面感悟大自然的同時，不但語言能力得到訓練，而且增強了對大自然的美的認識。進一步提出：那為什么詩歌題目中卻用到了“綠色”？要學生認識到綠色代表生命的顏色，大自然是充滿生命力，充滿希望的，從而激發學生對富有生命力的大自然的熱愛。

　　“生機勃勃的大自然啊，你讓我們怎能不熱愛。我們禁不住要走進您的懷抱，去體會您的美好了。讓我們齊讀課文，讀出大自然的美，讀出我們對大自然的無限熱愛。”

　　第二處激疑賞讀：“大自然這課本如何打開？打開大自然的方法有哪些？”

　　這個環節的設計也是從文本出發，讓學生在自學中明確“打開”就是“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去打開大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。讓詩歌原來凝練、簡潔、跳躍性強的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強、立體的、鮮活的畫面，讓學生不知不覺地身臨其境，真的置身于大自然之中了。“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善于發現的眼睛，一顆勇于探索的心靈。我們一定會響應號召：到大自然中“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請同學帶著自己理解的感情去讀2—5節。師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節的人站立起來齊讀。

　　第三次激疑賞讀：為什么把自然比作課本？

　　這一環節的設計是讓學生通過比較“自然”與“課本”的相同點，很容易地認識到大自然中蘊含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數的秘密。同時，進一步提出“既然說大自然中有知識，那么，你覺得大自然是一本什么樣的課本？”擴展學生對大自然認識與感悟，更進一步地激發學生對大自然探索的好奇，對領略大自然神奇魅力的努力。

　　（四）超越文本，創作詩歌

　　引發學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去打開，我們將如何打開更多的自然的課本？同學們，拿起你手中的筆，寫出你心中對大自然的理解！進行我們自己的詩歌創作。”

　　“讀得美，悟得真，寫的好。”是我對學生語文學習的要求，學生們在充分感悟詩情、語意之后，難道不正需要這種筆端的抒發嗎？學生在創作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創作能力，同時更加深了對詩歌理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與向往。

　　“去打開大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚。我們應憑借教材，激發學生的熱情，把學生引向更廣闊的空間，這既是語文學習的需要，也是學生成長的需要。正如書中說的“沒有什么比擁有熱情更重要的了。如果你對教學充滿渴望與興奮，學生們就會對學習你所教的課程興奮無比。我們必須鼓勵和鞭策他們，使他們渴望學習，期盼成功。”學生通過這一環節，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自

　　然，贊美自然，從而更加熱愛自然。

　　四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，圍繞詩題“去打開大自然綠色的課本”，展開學習主線，讓學生明了的感受到，我們要跟隨召喚，走進這充滿無限生機的大自然中去學習更多的知識，去探索更多的秘密。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇2

　　尊敬的各位領導、老師：                                             

　　你們好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）五年級上冊的第4課《去打開大自然綠色的課本》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、拓展延伸和板書設計等六個方面進行說課。                                                                       

　　一、說教材                                                                         

　　1、教材簡析：                                                                        

　　國標本蘇教版教材五年級上冊第4課《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩歌。詩歌以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者孫友田以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。

　　全詩共有6小節。詩人從祖國的召喚起筆，又以祖國的召喚收束全詩，首尾呼應，構思精巧。第二、三、四、五小節是詩的主體部分，詩人緊緊圍繞“去呼吸山水間芬芳的空氣”，“去打開大自然綠色的課本”，馳騁想象，探索大自然神奇的秘密，感受大自然絢麗的景色。在形象的選擇和詩節的布局上，詩人隨著對大自然探索和發現的深入，次第、有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。給人留下豐富的想象空間。這首詩結構嚴謹、層次清晰、語言流暢而又飽含激情，召喚貫穿始終，極富感染力，非常適合朗讀。                                                                       

　　2、教學重點和難點：                                                         

　　（1）品讀詩句，理解“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’？”                                                                         

　　（2）引導學生想象綠色的大自然奇趣，激發學生對大自然的興趣。

　　3、教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（2）學會本文5個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。能聯系上下文理解有關詞語。

　　（3）感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　二、說設計理念

　　讓學生想象出最美的畫面，誦讀出最真的情感。

　　三、說教法

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發想象貫穿于全過程。我根據學生的實際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。創造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　四、說學法

　　學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。

　　五、說教學過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，我采用了自主讀書、合作探究、朗讀感悟、啟發想象的教學方式，體現以讀為本，以讀促學教學方法，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本文的教學目標，主要從以下五個方面進行教學。

　　（一）談話引入，激起興趣

　　興趣是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生的引導者，要尊重學生的興趣和愛好。我激趣導入新課，激發學生學習的熱情和欲望。語文是一門前后富有聯系的情趣之課，教師應該擅長穿針引線，喚起學生已有經驗，調動起學生的學習熱情，營造出課堂的情趣。我從復習回顧入手，用激情的語言自然地引出新課，讓學生帶著已有的積累在躍躍欲試中走向文本。

　　（二）初讀詩文，整體感知

　　語文教學應培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生自由地讀課文一遍，讓學生整體感知詩文。這首現代詩語言比較淺顯，內容不深奧，學生初讀后對詩意會有所領悟。但由于文本容量較大，又有些“形散”，因此，我引導學生從整體上把握詩歌的主要內容。

　　（三）精讀詩文，感悟詩意

　　語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本文教學我安排了充分的讀，讓學生采用多種形式的讀，從讀中去感受和體會詩意。如引導學生想象綠色大自然正向我們徐徐展開，兩個“去吧”充滿了對少年兒童熱切的召喚。又如教學時，調動經驗，引導交流，抓取景物，尋找特點，想象畫面，引領學生在讀中不知不覺身臨其境。通過讓學生多層次、多形式、一遍又一遍的朗讀，使學生從讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，積累語言，訓練語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。學生朗讀后進行評議，這樣提高了學生的朗讀水平，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。

　　閱讀詩歌能夠進入詩歌所描繪的情境。因此，我在教學時，引導學生邊讀邊想象，讓文字返回到原本真實的狀態，讓詩歌所描繪的形象、聲音、情感，逼真地再現出來，使學生欣賞著最美的畫面，逐層漸進地進入詩歌的境界之中。如引導學生體會“鳴禽”、“野花”的活潑艷麗和對少年朋友的熱情友好。又如學生朗讀第六小節時，我引導學生注意對比，體會在詩的意境和情感上的變化，讓學生初步認識詩句反復的特點和作用。

　　（四）整體誦讀，合作探究

　　語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動、積極的參與精神和合作精神。如詩中為什么把大自然說成“綠色的課本”？我組織學生分組交流體會。引導學生緊扣詩句去體會大自然里蘊藏著豐富的知識，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩，“洋溢著歡樂和溫馨”。在合作探究中突破了教學的重點和難點，合作探究后，問題基本明朗化，學生理解了“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’？”

　　（五）超越文本，拓展延伸

　　課外要求：通過閱讀、繪畫、觀賞、描寫等途徑去“打開大自然綠色的課本”，感受自然的美麗，獲取豐富的知識，增長才干。幾天后反饋交流，你在“綠色的課本”中收獲了什么？這種教學的延伸，目的是鞏固課文內容，讓學生廣泛了解大自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，建設自然。

　　（六）說板書設計

　　好的板書設計，能激發學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。

　　4、去打開大自然綠色的課本

　　發現   翠竹   松柏

　　描繪   果園   沃野     聯歡   鳴禽   野花

　　相聚   青山   綠水

　　熱愛、探索大自然

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇3

　　】去打開大自然綠色的課本 電子課本

　　】《去打開大自然綠色的課本》教學設計之二

　　】《去打開大自然綠色的課本》教學設計之一

　　4、 去打開大自然綠色的課本

　　本單元安排了四篇課文《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，很顯然，主題就是“親近自然”。那么，這篇課文是一個什么樣的定位呢？我想，它就是一個倡議，吹響了向大自然進軍的號角。

　　這是一首清新明快的現代詩。文題蘊涵豐富而又明快生動。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思，大自然的迷人、神奇形神畢肖，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。

　　高林生老師提出，要抓住關鍵詞語理解課文，讓精讀精起來。落實到這篇課文上，我想可以這樣處理：

　　關鍵詞一：課本

　　為什么大自然是課本？我想學生會有許多豐富多彩的答案。比如，大自然有許多的植物、動物，有許多自然景觀等等，可以讓我們學到許多知識。除此之外，大自然還教給我們什么呢？豐收靠耕耘創造，花鳥是那么的和諧，攀登才能會當凌絕頂，孜孜以求才能融會貫通……古人說，“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。五下的習慣是“多種渠道學語文”，生活中學習，學習中生活，這些都是學習語文的一般規律。因此，大自然是我們的課本，而且是最廣博、最形象的課本。

　　關鍵詞二：綠色

　　為什么大自然是“綠色”的課本？這里，我想我們可以借鑒周益民老師的教學設計。抓住一個“綠”字做文章。為什么不是別的顏色呢？我的答案是，綠色象征著生命和活力，所以作者說是“綠色的課本。”在這里可以讓學生去討論一下，為什么要用“綠色”。

　　弄清楚了以上兩點，我想這篇課文的教學就可以告一段落了，就讓孩子們“去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本。”

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由組成的詞語。

　　3、在對課文語言的品味的過程中，感受自然的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學重點：　

　　在對課文語言的品味的過程中，感受自然的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。　　

　　教學過程：　　

　　一、揭示解題，質疑。　　　

　　1.板書：“去打開大自然綠色的課本”。　　　

　　.　　生齊讀題　　　

　　2.讀了課題后，你有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文。　　　　

　　1.生自由讀課文。

　　要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。　　　

　　2、檢查。

　　（1）、出示生字詞語

　　1) 指名讀并適時糾正讀音　

　　2) 開火車讀

　　3）齊讀

　　（2）、聯系上下文或查字典理解生詞的意思

　　（3）、指名讀課文

　　強調詩歌朗讀時節奏、停頓的把握

　　3、感知課文

　　（1）、師范讀課文，思考：這篇課文寫的是什么？寫了哪些景物呢？

　　（2）、師讀課文，學生劃出有關語句

　　（3）、交流

　　師隨機點生回答，：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦。

　　（4）、插圖這么美，詩人的描寫也這么美，你能形容這是個什么樣的大自然嗎？　

　　（5）、大自然如此美麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？　　　　　　

　　生自由練讀，師再點生讀、評、賽。

　　4、完成質疑問題一

　　（1）、是誰去打開大自然綠色的課本呢？　　　　　　

　　板書：（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本

　　（2）、齊讀課題

　　三、寫字

　　課后生字字形分析、描紅

　　四、總結。　　　

　　大自然是那樣的美麗，是那樣的多姿多彩。可為什么說大自然是綠色的課本？ 我們要怎樣去打開大自然這本綠色的課本呢？我們下一堂課繼續學習。

　　【板書】       

　　4、（祖國號召我們）去大開大自然綠色的課本

　　【教后反思】

　　這是一首清新明快的現代詩。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。

　　第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。這是一篇朗朗上口的現代詩，很適合于朗讀。在教學時我通過反復朗讀課文，指導、強調詩歌朗讀時節奏、停頓的把握，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀通課文，讀好課文。在感知課文內容的基礎上，我引導學生去領略課文所描寫的大自然景物，感受大自然的迷人，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，為后面的教學奠定基礎了情感基礎。

　　但是這節課上，我還存在著許多的遺憾。如教學的多個環節沒有被我很好地連貫起來。課堂的教學內容相對較單一。引導不夠，太過注重自己的講授等。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇5

　　《去打開大自然綠色的課本》是蘇教版課標實驗教材五年級上冊的一首清新明快的現代詩，作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。詩歌語言流暢而又飽含情趣，給人留下想象的空間，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。從全詩看，作者神思飛揚，但又似散實聚，關鍵是作者寫作中處處彰顯、開拓“去”這個動作的積極進取、勇于探索的意義內涵。

　　在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。”這一句作為情感突破口，逐層解構詩歌意境。就這樣，學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學生在這里學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發的“場”。

　　大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本 ，也打開了人生的課本。

　　第二篇反思

　　《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細膩的筆觸展現大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。

　　上課前，我就已認真經備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規課來上的話，是具有很強的可操作性的，可是結合本課的自身特點，我認為這樣來上的話，就失去了詩歌應有的特色，讓這首優美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時也就失去了將其編入課本的意義。

　　在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學生來分析，來體會的話，不但學生無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達到讓學生真正理解的目的，除了讀，還是讀。

　　上課鈴響之后，走進教室，開始了我的這堂課。

　　首先板書課題：4、去打開大自然綠色的課本，讓學生一起讀一讀，然后問：“課本，大家見過嗎？”“哪些能被稱為課本的？”學生對“課本”這個概念是極為熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，借著這個勢，我又問“課本能教給我們什么啊？”知識，學問，這是學生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什么啊？”一下子，學生都沒有話了，我馬上意識到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什么啊？”這回學生可有話說了，從植物到動物，從身邊有到聽說過的，個個是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續問“那大自然也能象課本一樣教給我們知識和學問嗎？”顯然，這個問題是學生一時沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導入課文的學習：“作者將大自然比作課本，那么就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個綠色的課本的。”

　　然后在整堂課上，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學，請讀得好的同學來說說為什么這樣讀，讓其他學生來說說他這樣讀讓你有什么感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進行，學生一遍遍的朗讀中深化了理解，升華了情感，很好地完成了教學目標。

　　這堂課，讓我和我的學生是如此地輕松，如此地投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇6

　　《去打開大自然綠色的課本》教學設計

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課本。

　　2、學會本課文8個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3、憑借語言文字，體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學重點難點：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解文章的主要內容，理清文章的層次。

　　教學過程：

　　一、揭題設疑。

　　1、板書“課本”，讓學生說說課本的用處。

　　2、補全課題，讀了課題后你有什么疑問？

　　為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？“去打開大自然綠色的課本”是什么意思？……

　　讓我們帶著這些問題自讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）生字詞正音。

　　芬芳  絢麗  耕耘  洋溢  溫馨  浩瀚  黃昏  胸襟

　　（2）檢查生字詞的意思。

　　（3）指名朗讀課文。

　　3、自由朗讀課文，思考每一節的意思。

　　4、交流自然段的意思。

　　5、運用自然段相加法，嘗試概括課文的主要內容。

　　三、作業

　　1、正確、流利的朗讀課文。

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　溫馨（      ）  絢麗（      ）  喧鬧（      ）  胸襟（      ）  包蘊（      ）

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味語言文字，感受大自然的絢麗多姿，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學過程：

　　一、學習課文第一自然段

　　1、聽錄音朗讀第一節，閉眼想象，在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面，你是根據哪些語句感受到的？

　　2、自由讀第一節，在重點詞語下做記號。

　　3、全班交流匯報。（綠色的大門、清涼的綠陰、芬芳的空氣）

　　4、嘗試有感情地朗讀，（“去吧”要讀出召喚的語氣）

　　二、學習第二自然段

　　1、指名讀第二節。

　　2、理解詩句，邊讀邊想象這一節描繪了大自然哪些動人的畫面，在書中畫下重點的詞句。

　　3、交流所畫內容。

　　4、四人小組描述根據所畫內容想象的畫面。

　　5、全班交流。

　　6、指導朗讀：孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調來讀？

　　7、聽錄音范讀，練讀，指名試讀，集體齊讀。

　　三、學習第三自然段

　　1、女生齊讀第三節。

　　2、圖文對照，說說自己的感受。（引導學生體會“鳴禽”、野花“的活潑和少年朋友的熱情友好）

　　3、指導朗讀。（用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好）

　　4、指名試讀，全體齊讀。

　　四、學習第四、五自然段

　　1、男生齊讀第4、5節。

　　2、理解詩句的意思：祖國的山水、天地有什么特點？聯系生活實際體會。

　　3、怎樣才能飽覽風光，盡享自然的給予？

　　4、指導朗讀：大自然對少年朋友是那樣友好，大自然中隱藏著那么多的秘密，給我們帶來了那么多的收獲，我們應該用什么樣的語氣來讀？

　　5、錄音范讀，指名試讀，集體齊讀。

　　五、朗讀第二至五節

　　六、學習第六自然段

　　1、自由讀第6節。

　　2、瀏覽全文，想一想：作者為什么把大自然比作“綠色的課本”？

　　3、指導朗讀：語調可熱烈、高昂些。

　　4、錄音范讀，自由練讀，集體朗讀。

　　七、總結全文

　　1、這首詩清新明快的現代詩歌，在寫法上有什么特點？

　　2、這首詩歌表達了怎樣的思想感情？

　　3、你喜歡大自然這綠色的課本嗎？把我們的喜愛通過朗讀表達出來。

　　八、作業

　　1、背誦課文。

　　2、選擇一處景物或一種自然現象進行觀察，并寫一個片段，抒發對大自然的贊美、熱愛之情。

　　3、收集描繪大自然的詩歌，寫在或剪帖在積累本上。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇7

　　《去打開大自然綠色的課本》教學設計：

　　一、揭題導入，初讀感知

　　1、（板書“課本”）師：對于課本，我們再熟悉不過了，同學們，你們知道課文里有什么嗎？

　　2、師：對呀，不打開課本，我們就不能夠學到里面那豐富的知識了。

　　3、師：今天，我們將一起“去打開大自然綠色的課本”，你愿不愿意？（生：愿意 師把課題補充完整）

　　4、（生齊讀課題）師：看到題目，你希望知道些什么？（要求生把問題寫在堂上筆記本或書上）

　　5、師：現在，我們就隨著作者一起去探個究竟，請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀，邊在腦海中想象詩人孫友田所描繪的畫面。（師配樂朗讀）

　　6、師：下面請同學們自由朗讀，要求讀準字音，通順流利。

　　7、師：有誰來讀讀第一小節？（師相機糾正，帶學生字詞，其他小節同法）

　　8、師：快速瀏覽課文，找一找，這本那么特別的課本里面究竟有什么呢？（用自己喜歡的符號標出找到的事物）（生匯報）

　　9、師：大自然這課本可真棒！朋友們，聽呀！連祖國也在召喚我們呢！（師導讀第一自然段）（小組讀，個人讀，師相機指導朗讀）巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。

　　二、細讀欣賞，感情課文

　　1、師：同學們，上一節課我們響應了祖國的號召，去打開了大自然綠色的課本。請同學們齊讀第一自然段。

　　2、師：看同學們都響應了祖國的號召，一個個興致勃勃地打開了大自然這綠色的課本，你看到了什么？（回顧第一節課，匯報：翠竹、松柏、鳴禽、野花、山水、天空、大地。師以圖畫形式把他們所說的畫在黑板上）它們有什么特點？

　　3、師：你聽到了什么？（生：鳴禽，風聲，青山和綠水的聲音……）你覺得好聽嗎？用上形容詞（悅耳、動聽……）

　　4、師：你聞到了什么？（花香、草香、水果香……）從文中哪里知道有這些香味兒？（野花、沃野、豐收……）

　　5、師小結：是呀，我們看到了大自然，看到了挺拔蒼勁，看到了豐收景象；

　　是呀，我們聽到了大自然，聽到了聲聲鳥語，聽到了動人旋律；

　　是呀，我們聞到了大自然，聞到了陣陣花香，聞到了郁郁果味。

　　6、師：多美的大自然，請同學們帶著喜悅之情來自由朗讀第二節。（個人匯報，師指導：假如你現在就站在那么美麗的大自然中，你心情覺得怎么樣？對，就用那感覺來讀）

　　7、師：太棒了，同學們的朗讀水平又提高了，好，下面咱們來賽一賽，看那一小組讀第三節讀得最好，只有一分鐘時間醞釀醞釀噢！（師找出閃光點，指出不足之處）

　　8、師：聽著同學們那朗朗的讀書聲，老師也躍躍欲試，請允許我也來讀一讀，可以嗎？（可以）謝謝！（師范讀，齊讀）

　　9、師：同學們，這么好的詩，來個男女對唱，怎么樣？（好）（男生：青山…… 女生：綠水……）

　　10、師引讀第五節。師：去吧，…… 生：給你們……  師：去吧，…… 生：給你們……）

　　11、 師：我覺得大自然是一本音樂書，它讓我聽到動人的旋律。你呢？你覺得大自然這課本是一本什么樣的課本？（生自由發揮）

　　12、師：多美的圖畫，多好的課本，我們一定要（師指題學生讀題）“去打開大自然綠色的課本”。嗯，那怎么打開呀？請同學們找上自己最好的朋友一同去發現，探索，看看要怎么樣才能打開這課本？從文中找出來。（生匯報，師板書）

　　13、師小結：是呀，要想“飽覽”無限風光，盡享大自然無私的給予，就必須不怕險阻，勇于“攀登”；要想“奔向”浩瀚的大海，就要搏擊狂風巨浪，奮勇“前進”。只有勇于探索，細心觀察，善于發現，我們才能找出大自然的奧秘。同學們，祖國敞開了……（學生續讀）（教師要飽含激情，以此調動學生的情緒）（指出與第一小節的感情不同之處）

　　14、嘗試堂上有感情背誦。

　　板書設計：

　　（畫一個太陽，太陽上寫篇號）去打開大自然綠色的課本（“大自然”處是一本書的形狀）

　　云錦  云錦小鳥   云錦

　　這里畫翠竹  云錦    云錦這里畫松柏

　　蝴蝶

　　花………………朵（五顏六色）

　　野……………………………………草

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇8

　　《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發了熱愛大自然的情感。

　　“詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸 襟，成了學生正在揚起的理想風采……“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、 “課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

　　動態生成的課堂教學是教師、學生與文本間的多邊對話。很顯然，教師的一個小小的設問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對話中， 生成的不只是一個美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調動了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實證明：動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”，才能“真精彩”！有了教學中教師、學生與文本間互動的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會 “充滿生命的氣息”，也才會出現“不曾預約”的精彩。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇10

　　師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

　　生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

　　師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

　　生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。當我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

　　生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一曲春天的歌。

　　生：我也認為大自然是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一曲古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

　　生：我認為大自然是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

　　師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

　　生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書。一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

　　師：好浪漫的想象啊！

　　師：同學們，大自然真是神氣而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至是舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

　　娓娓地敘，淡淡地笑，這樣恬淡從容的氛圍，真實樸素的課堂，卻讓多少思緒飛揚，讓多少心靈共舞。這樣的課堂就如每天的生活一樣自然。大自然是本無字書，課堂又何嘗表示這樣呢？雖然身處小小的教室，但老師和同學們已經從生動的詩句中，體察到了大自然的“寬廣”“遼遠”“生命”。這樣的課堂，老師能以“學生”為中心真實自然地教學，輕輕打開了語文教學的“課本”，既而打開了孩子們手中的大自然的課本。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇11

　　五上備課參考大全(之一)

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由組成的詞語。

　　3、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、感受世界的多彩，激發學生熱愛大自然、探索大自然。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學過程：

　　一、分步揭題。

　　1、先板書“課本”兩個字，再讓學生說說課本的用處。

　　2、補全課題，“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？”帶著這個問題自讀課文。

　　二、初讀課文。

　　1、教師范讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　＊逐節指名讀課文。

　　＊糾正讀音。

　　洋溢　沃野　胸襟　芬芳

　　蒼勁　耕耘　浩瀚　絢麗

　　三、細讀課文。

　　1、細讀第一部分。（1）

　　①指名讀課文。

　　②理解詩句意思。

　　“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。”開頭這樣寫有什么好處？表明什么意思？

　　“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。”兩個“去吧”是誰發出的召喚？“芬芳”什么意思？“打開大自然綠色的課本”什么意思？

　　③指導朗讀。用向往、贊美的語氣來讀。

　　2、細讀第二部分。（2－5）

　　談話：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密?

　　＊細讀第2節。

　　①指名讀第2節。

　　②理解詩句，邊讀邊想這一節描繪了大自然哪些動人的畫布。

　　③指導朗讀。

　　孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調來讀？（以歡快的語調，讀出喜悅之情。）

　　＊細讀第3節。

　　①女生齊讀第3節。

　　②圖文對照，說說自己的感受。

　　③使用工具書，理解“溫馨”什么意思。

　　④指導朗讀。

　　（要用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好。）

　　＊細讀第4、5節。

　　①男生齊讀第4、5節。

　　②理解詩句的意思。

　　③指導朗讀。

　　＊朗讀第二部分。

　　3、細讀第三部分。（6）

　　①齊讀第6節。

　　②弄清作者將“大自然”比作“綠色的課本”的原因。

　　③指導朗讀：語調要熱烈、高昂些。

　　四、作業：

　　有感情地朗讀課文。

　　教后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由組成的詞語。

　　3、從本文學習一些寫作方法。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　讀生字詞。正音：芬，覽，馨。

　　二、總結課文

　　1、分層并概括每一層的意思。

　　一（1）寫可愛的祖國召喚孩子們去打開大自然綠色的課本。

　　二（2－5）寫只要我們勇于探索，善于發現，大自然會給我們以豐富的饋贈的。

　　三（6）進一步號召孩子們去打開大自然綠色的課本。

　　2、這是一首清新明快的現代詩歌，在寫法上有什么特點？

　　①反復。

　　②押韻。

　　③擬人手法。

　　我們在讀一些文章時，會發現有些文章中的動物、花草們會說話，會跳舞，或者有些應該是用來形容人的動作、表情的詞語，卻用在動物、花草、山水等身上。這些與我們在實際生活中看到的情景不一樣，但我們又不覺得那些詞語、那些句子用錯了，反而會覺得這些句子寫得很有趣。這是為什么呢？

　　這其實是一種很常用的表達方法，它叫擬人。像課文第三、四小節中的"聯歡相聚"以及"青山綠水"說的話，用的就是擬人的表達方法。

　　我們再來看這樣一段話：

　　紅柳頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，她們的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷，美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

　　這里就把紅柳當成了人來寫，"頑強地"、"向著太陽微笑"、"越扎越深"、"倔強的"、"決不讓"等詞句，讓我們仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和風暴搏斗的，是怎么保護草原的。讀來會讓我們對紅柳產生敬佩之情。這就是擬人的表達方法所產生的效果。如果不這樣寫，那會怎么樣呢？

　　紅柳開出了淡紅色的小花，向著太陽。大風暴一次又一次地襲來，沙丘被紅柳固定著了，一點都不向前移動。

　　讀了之后，是不是覺得沒有剛才的一段寫得生動，紅柳的形象也沒有剛才鮮明。現在知道擬人的好處了嗎？

　　在習作時，我們適當地運用擬人的表達方法，可以讓我們的習作更生動，更形象，更有趣。

　　3、想想詩歌描繪的情景，說說詩歌表達了怎樣的思想感情。

　　（熱愛、探索大自然。）

　　三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　1、指導學生逐段練讀，讀出感情。

　　2、引導當堂背誦。

　　四、教學生字字形，指導書寫。

　　注意：馨、襟、瀚、耘

　　學生描紅。

　　五、課堂練習。

　　1、根據課文內容，在括號里添上合適的詞。

　　（　）的空氣（　）的綠陰（　）的眼睛

　　（　）的翠竹（　）的松柏（　）的色彩

　　（　）的果園（　）的風光（　）的大海

　　2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯歡，他們會對我們說些什么呢？仿照課文的第四節，把下列句子補充完整。

　　小鳥說：____________________________________

　　野花說：____________________________________

　　（提示：微笑吧，欣賞美妙的樂曲，敞開少年的心扉。快來吧，跳起優美的舞姿，放飛少年的心靈。）

　　板書：

　　1、去打開大自然綠色的課本：

　　發現　　翠竹、松柏

　　描繪　　果園、沃野

　　與　　　鳴禽野花聯歡

　　與　　　青山綠水相聚

　　啟迪：熱愛、探索大自然

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇12

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。

　　二、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。

　　一、課前的領悟感受。

　　開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。

　　二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。

　　三、揭題，感受題意與文題之美。

　　1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？

　　2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？

　　四、初讀課文。

　　1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。

　　2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。

　　3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。

　　4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？

　　五、再讀課文，把握整體。

　　1、細讀文章，

　　2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。

　　3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。

　　4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？

　　六、作業布置：熟讀課文并試背。

　　第二課時

　　教學重點：品味賞析，感悟詩情。

　　一、復習導入：

　　1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？

　　二、細讀品味，感悟詩情。

　　1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。

　　2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。

　　3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

　　4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。

　　5、體會開頭與結尾反復的作用。

　　三、朗讀體會，深化情感。

　　1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。

　　2、在小組內交流自己的朗讀。

　　3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。

　　4、最后全班齊讀。

　　四、作業：

　　A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。

　　B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇13

　　教學要求：

　　1、學習生字，理解文中的新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　教學過程：

　　一、揭題設疑，導入新課：

　　1、板書課題，讀題。

　　2、引導質疑，讀題后，你有何疑問呢？（學生質疑）

　　二、初讀課文，學習生字：

　　1、帶著疑問，學生按要求自學，教師巡視（邊讀邊做標記，讀完后可四人交流。）

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查生字自學情況。

　　（提醒學生讀準“覽、芬、馨、襟、昏、瀚、耘”均為前鼻音）

　　4、指名朗讀課文。

　　三、品讀課文，

　　1、聽老師范讀課文。

　　2、學習第一節：

　　（1）、指名讀第一節，這節寫了誰去召喚誰呢？（是祖國召喚孩子們，是作者在召喚孩子們。）

　　（2）、應該用怎樣的語氣讀出祖國對孩子們的召喚呢？（深情地呼喚、深深地期待的語氣來讀這一節）

　　（3）、自由讀。（要讀出深情地呼喚、深深地期待的語氣，體現出作者對孩子們的關心與期盼。）

　　（4）、指名讀，加深理解。

　　3、學習第二至五小節：

　　過渡：在第一節，作者深情地召喚孩子們去打開大自然的綠色寶庫，那么，我們該怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？

　　（1）、自由讀第二至五小節，思考并討論：怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？

　　（2）、小組討論，并做好交流記錄。

　　（3）、交流匯報：

　　a、首先要用明亮的眼睛去看,去發現。去看那大自然的神奇與秀美。挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、果園豐收的場面、和那人們在田野里辛勤耕耘的場面……都是那么美麗！練習用贊美的語氣，朗讀第二節。

　　b、我們不僅要仔細發現，還要用心去聽。聽大自然那動聽的聲音。讀第三、四節，結合插圖，理解“溫馨”、“浩瀚”、“胸襟”，并想象大自然充滿的奇趣。

　　c、大自然的美麗真是無處不在，它值得我們不斷地去發現，去贊美。深情地朗讀第五節。理解“明媚”。

　　（4）、根據板書，小結。

　　（5）、感情朗讀第二至五小節。

　　4、學習第六節：

　　（1）、指名朗讀，思考這一節主要講的什么？

　　（2）、這一部分總結全詩，激發我們去打開“大自然”這迷人的課本，照應詩歌第一部分，思想情感進一步升華，語調可熱烈、高昂些。

　　（3）、自由練讀，齊讀。

　　四、總結全文：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、這首詩緊扣文題，一氣呵成，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。

　　五、作業：

　　1、練習有感情朗讀課文。

　　2、收集描繪大自然、贊美大自然的詩歌。

　　附板書：

　　看：翠竹松柏

　　1、去打開大自然　　　果園沃野……　　　　神奇美麗

　　綠色的課本　聽：鳴禽、野花的聲音　　勇于探索

　　山、水的聲音……

　　贊美：絢麗多姿、氣象萬千

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇14

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　任務：把課文讀正確、讀流利；理解文中的詞語；初步感知詩歌的語言美、意境美。

　　流程：

　　一、背古詩（每節語文課課前都有）

　　二、談話引出課題。

　　師：剛才我們背的是古詩，今天我們要一起來學習一首現代詩——《去打開大自然綠色的課本》（板書課題）

　　生：齊讀課題（看來，老師字寫得漂亮，同學們讀得也有味）

　　三、質疑。

　　師：當你第一次看到這個課題的時候，你有哪些疑問？

　　生1：大自然綠色的課本里有什么？

　　生2：打開了大自然綠色的課本我們能有哪些收獲？

　　生3：為什么要打開大自然綠色的課本？誰去打開？

　　生4：如何打開大自然綠色的課本？

　　師：表揚學生的敢于質疑，并板書：有什么？收獲？為什么？誰？怎樣？

　　師：引導質疑（在課本下加點）說說你所理解的課本。

　　生：我認為的課本就是我們用的語文書、數學書等。

　　師：對呀！大家再讀讀課題，你還有疑問嗎？

　　生：為什么說大自然是綠色的課本？

　　師：謝謝這位同學。她的提問中告訴了我們大自然就是（生：綠色的課本），綠色的課本就是（生：大自然）。這里把什么比作什么？

　　生：把大自然比作了綠色的課本。

　　（學生的質疑不得不讓我對他們刮目相看。這一環節的教學中，我抓住課題中的“課本”引導學生質疑，從而巧妙地完成了“解題”這一環節。）

　　四、初讀課文，讀正確。

　　師：心中有這么多的疑問需要解決。我們先別急！先讓我們打開課本，去讀一讀課文。要求只有一個，讀正確。

　　生：自由讀課文。

　　師：課文讀得怎樣呢？我們請6位同學來讀一讀。（有目的的請讀書不是很好的同學來讀。）

　　（學生讀錯：柏、沃、絢，師隨文指導）

　　五、默讀課文，動筆劃出自己不理解的詞。

　　生：邊默讀邊劃詞語。

　　師：指名讓學生把自己不理解的詞語寫在黑板上。

　　（有：芬芳、松柏、蒼勁、絢麗、沃野、耕耘、洋溢、溫馨、飽覽、豪情、浩瀚、胸襟、云錦）

　　師：開火車來讀一讀這些詞語。學生興趣高漲。

　　師：這些詞語中，有些詞語可能有些同學在預習的時候已經解決了，有的可能課外  書讀得比較多，自己也理解。先別急，我們來聽一聽錄音，用心感受一下這些詞語，然后再來交流。

　　六、學生聽課文錄音，初步感知詩歌的語言美、意境美！

　　七、學生交流自己理解的詞語。（對于明顯從詞典上抄來的解釋，教師鼓勵學生用自己的語言表達，說出自己真正的理解。）

　　八、在理解詞語的基礎上再聽錄音，進一步感受詩境，為第二課時的指導朗讀作準備！

　　九、指導鋼筆描紅。

　　第二課時

　　目標：憑借詩歌具體有形的語言文字，感受世界的絢麗多彩，感受大自然的清新亮麗，激發學生熱愛大自然，有興趣去探索大自然。

　　流程：

　　師：這節課我們繼續學習——

　　生：讀課題：去打開大自然綠色的課本

　　師：這節課我們要完成以下3個學習任務。出示：

　　1.綠色的課本里有什么？

　　2.為什么把大自然稱作綠色的課本？

　　3.怎樣打開綠色的課本？

　　師：古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽，大膽地想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：（聽課文錄音）后交流

　　生1：我看到了豐收的果園，農民伯伯正在興致勃勃地采摘水果。

　　生2：我看到了浩瀚的大海，海面上風平浪靜。

　　生3：我聞到了野花的香味。

　　……

　　師：同學們心中的畫真是絢麗多姿！你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？

　　出示詞語：清涼的綠蔭    芬芳的空氣    挺拔的翠竹

　　蒼勁的松柏    絢麗的色彩    豐收的果園

　　浩瀚的大海    片片云錦      陣陣微風

　　沃野          鳴禽          野花

　　生：讀詞語。

　　師：是呀，這一個個詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動人的畫卷。瞧——

　　出示片段：一只蟬緊緊地抓住柳條，隨著陣陣微風，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。

　　師：指名讀片段。

　　師：請你調動你所有的智慧，詞匯，充分發揮想象力，用最美的語言介紹

　　你最喜愛的一處景色。

　　生：5分鐘時間練筆，交流，再修改。

　　師：這一幅幅美景就在詩人所寫的一節節詩歌中，就請你從2、3、4、5小節中選擇你最喜歡的一節來美美地誦讀。

　　生：自由練讀。

　　師：指名讀。齊讀。

　　（事先備課時，這一環節沒有預備齊讀，但是學生的個別朗讀太好了。舉手想讀的同學很多，我能感受到他們內心想讀書的呼喚！為了滿足同學們的愿望，我采用了齊讀。學生的齊讀讓我感動，我感覺到自己的眼睛濕潤了！這不是在讀書，而是在抒情！感覺妙極了！）

　　師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？

　　生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。

　　生2：我感到很快樂。

　　生3：我會感到我們的生活非常美好！

　　……

　　師：是呀！出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。

　　生：齊讀這句話，說說自己的理解。

　　生1：我們的生活里充滿了歡樂和溫馨。

　　生2：我們的生活里到處彌漫著快樂、溫馨。

　　師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧是——

　　生：綠色的課本。

　　師：那我們如何去打開大自然這本綠色的課本呢？

　　生1：用眼睛去發現。

　　生2：用耳朵去傾聽。

　　生3：用鼻子去聞。

　　生4：用心去感受。

　　師：還可以用雙手去描繪,用雙腳去攀登。那么，去打開“綠色的課本”的時候總是那么一帆風順嗎？（出示：第四節，在“攀登”“前進”下加點。）請你讀讀這一節，說說你的感受、體會。

　　生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進。

　　師：說得多好呀！只有勇于攀登，我們才能飽覽無限的風光；只有敢于前進，我們才能奔向浩瀚的大海！如此，才顯示了我們少年的豪情和胸襟。

　　生：齊讀第四節。

　　師: 學到這兒,我們回過頭看看今天要弄懂的三個疑問,明白了嗎?

　　生: 點頭.

　　師：詩歌講究韻律的回環反復，讀讀這首詩，你有什么發現？

　　生：自由誦讀.

　　師: 有何發現?

　　生: 第一節和最后一節是一樣的。

　　師：的確. 那么它們所含的韻味相同嗎？自己讀讀這兩節，體會體會。

　　生1：我體會到第一節似乎是在召喚我們。

　　生2：我體會到第一節似乎在歡迎我們。

　　師：那么與它相同的最后一節呢？師誦讀最后一節。

　　生：我感受到的是鼓勵，是期盼。

　　師：是呀，大自然絢麗多姿，有許多奇趣妙景，有許多奧秘，只要我們勇于去“打開”，會收獲到快樂、溫馨、幸福、乃至健康。讓我們拿起

　　課文，像一位小詩人一樣來盡情地抒發自己的情感。

　　生：齊誦。

　　（下課）

《去打開大自然綠色的課本》說課 篇15

　　《去打開大自然綠色的課本》教后雜想

　　一直以來，我都為學生課堂反應的木訥而苦惱。精心設計的一個問題滿懷期待地問下去，很多時候得到的卻是無言的冷對，每當那時，我便感覺心寒，有幾次甚至動怒，結果卻更加糟糕。自責、埋怨、氣憤……一股腦涌上心頭，仿佛有一塊巨石嚴嚴實實地壓在心頭。

　　升入五年級了，我感到再也不能這樣了。于是，開學初，我就大力鼓吹課堂積極舉手的重要性。并告訴學生，語文是一門很有趣的學科，它包羅萬象，上至天文，下至地理，大至宇宙蒼穹，小至花鳥蟲魚，世間萬事萬物盡收“囊”中。從這門學科里，我們可以跨越時空，欣賞到世界各地的迷人風景，可以邁進故事王國，聆聽一個個絢麗多姿的故事，可以與先圣今賢對話，獲得智慧的啟迪，精神的滋潤，可以浸潤在母語世界，領略母語的豐富與微妙……我甚至還把從孫建峰老師那里學來的一句“沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾”一次次地念叨給學生聽。期望有更多的學生勇敢自信地表達心中的想法。

　　今天，我走出《去打開大自然綠色的課本》的課堂，頓覺輕風拂面，神清氣爽，因為，我這“欲望的深壑”終于在今天的課堂中得到了“填補”。

　　說來慚愧，對詩歌的教學，我向來恐懼，從“實用”的角度考慮，能夠背出便萬事大吉。誠然！這應該是重要的教學目標之一，但如何達成這個目標卻讓我頗傷腦筋。在備課時，我想細化設計，精心預設，卻難以下筆。無奈之下，只是列了個提綱：1、細細品味課文，扣住有關詞句去體會、評價這“課本”怎么樣。2、根據學生的發言，指導學生深入研讀。3、體會這“綠色的課本”如何去打開。第二版塊幾乎是完全的“生成”，究竟學生會有怎樣的體會與感受我心里一點兒底都沒有。

　　懷揣著忐忑走進了課堂，開始了“大自然之旅”。開始交流了，學生的反應與我的預想相差無幾——了了幾只手，真有點鶴立雞群的感覺。但我沒有像以往那樣面露嗔色，而是微笑著請一位女生回答。這位女生選擇的是第四小節，她說，這一節是祖國山水的呼喚，是在告訴我們做什么事都要勇敢地向前進。不然，就沒有無法獲得成功。我心頭一喜：頭開得不錯啊！于是，我大家稱贊，鼓勵學生圍繞這一節繼續交流。大概是受到第一位女生發言的啟發，舉手的人越來越多，紛紛發言，有的說：要想看到山上美麗的風景，就要勇于攀登，不能半途而廢，這里山上的美麗風景其實指的是獲得各種各樣的成功。有的說：這句話是用了擬人的方法，通過祖國山水的話，號召我們少年兒童要有勇氣、有膽量，去挑戰困難和挫折……接著，我通過引讀、男女生分別讀的青山、綠水的話等方式，引導學生讀書內化。

　　在接下來的交流中，我時而激情范讀，時而盛贊學生的發言，時而指導學生讀書，學生們興致勃勃，饒有趣味地朗讀課文、暢談體會。都能比較好地感受到詩歌的美妙意境和綿綿意蘊。比如，一名男生在談到“讓明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”時說道：這句話描繪的景色可真美，而且好像是在告訴我們，做人就要像翠竹一樣的挺拔，像松柏一樣蒼勁。這樣的體會可謂是獨到，充滿了個性化色彩。

　　整節課，我都處于欣喜若狂的狀態，結課時，我對學生說：我沒有想到同學們能想到這么多，如此豐富多彩的體會是你們用心讀書的結果。你們是我的老師！孩子們會心一笑，我繼續“鼓吹”：語文課上最美的風景就是同學們爭先恐后地發表自己的讀書體會，因為每一個體會都是智慧的結晶。老師講得再多，也僅僅是一種智慧，如果每個人都發言，那么我們在一節課上，我們就收獲39種智慧。（我們班共39個人。）

　　最后，我們在齊讀聲中結束了這節課的學習。

　　回想這節課，我想之所以能取得如此效果，除了歸功于此前一次次苦口婆心的“教育”，還有這么兩點因素：1、尊重了學生的個性化體驗。每次學生的發言我都沒有像審判官式的給出一個冷冰冰的對與否的評價。對回答得好的，我加以鼓勵，對于回答有所偏差的，我強調這是他的獨特體驗，鼓勵繼續交流。2、營造了一個濃烈的情感氛圍。充滿激情的課堂評價語言，對教材中情感因素的深入挖掘，讓學生的身心被情感浸潤著，在這情感的催發下，學生的語言表達自然流暢。恐怕“情動而辭發”說的就是這個道理。

　　鳳凰網友：

　　什么是課堂上最美的風景?

　　鄧斑竹所說是其中的一種勝景!鄧斑竹用自己的教育實踐講出了一些所謂理論教育家所夢想的境界!

　　不過,提一點小小的建議:

　　比如，一名男生在談到“讓明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”時說道：這句話描繪的景色可真美，而且好像是在告訴我們，做人就要像翠竹一樣的挺拔，像松柏一樣蒼勁。這樣的體會可謂是獨到，充滿了個性化色彩。

　　這位學生的體會還應該進一步引導,應該讓學生體會到打開大自然綠色的課文還可以受到人格的熏陶,這樣打開的欲望就更強烈!

　　我還沒有教學這篇課文,我準備從三個方面入手教學這篇文章:

　　問題定位:

　　1、大自然的課本是什么樣的？

　　2、如何打開大自然的課本？

　　3、為什么要打開大自然的課本？

　　研讀探究：

　　1、讓學生自己讀課文，有體會有感受的隨時寫下記下，花十分鐘

　　2、圍繞三個問題交流

　　第一個問題先讓學生從課文中找出一些淺層的詞組，如：蒼勁的松柏等

　　深一些的層面讓學生回答，打開大自然的課本，我看到_______，我聽到___________，……我感覺到___________(其中省略號可以自己填寫)

　　第二個問題教師板書一些關鍵詞：發現、描繪……

　　第三個問題先讓學生圍繞課文交流，然后圍繞《人類的老師》以及《大自然的災害》來交流，讓學生對打開大自然的課文有一種科學的認識

　　3、回答課后第四題

　　以上是我的教學思路，請大家指正！

　　對<<打開大自然綠色的課本>>一問發表點個人想法:

　　本人覺得這篇課文可以用兩個問題概括:1為什么說大自然是綠色的課本?2怎么去打開?

　　另外,對第一個問題決絕的方法就是讓學生解決另一個問題:我們人應該想大自然學點什么?

　　課文的個個小節都明確的告訴我門了!如學習翠竹的挺拔,松柏的蒼勁等等.教師只要組織學生集體學習第二

　　小節,剩下的3 4 5 可以自己解決,或者小組討論后解決.

　　第二個問題重點是抓動詞,學生抓動詞后理解 朗讀!!有了第一個問題做鋪墊,學生很容易解決第二個問題.

　　接下來要做的就是讀的訓練和拓展了!

　　讀,1和6段一樣,但感情有區別老師門應該有體會,不多說,2 3 4 5段各有特點,在第一個問題的解決過程中應

　　該貫穿.到這里讀的時候應該可以很好的解決!

　　最后,拓展就是讓學生說一說自己的想法打算,可以放一些名山大川的圖片,以及一些大師關于自然的豪放的

　　詩詞 名篇!最后以  "我想"開頭謝謝自己的想法,下節課交流!