《海倫凱勒》第二課時教學設計（精選12篇）

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇1

　　一.復習

　　課文主要講了海倫的哪些事？

　　二.學習課文第一段

　　1.自讀課文，從這一段中你了解了什么？

　　體會句子：天哪，誰能想到，當時，她才是一個一歲半的娃娃呀！

　　她面對著的是……她不能……也不能……

　　2.從這兩句話中，看出什么？

　　（指導朗讀：痛苦悲哀的語氣）

　　過渡：海倫又是如何做的呢？

　　三.學習課文第二、三段

　　1.自讀課文-思考-小組交流

　　Α.是什么改變了小海倫，使她從黑暗和沉寂中走出來。

　　“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”

　　“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。”

　　（薩利文老師的幫助、小海倫自己的如饑似渴的學習、知識打開了海倫沉寂與黑暗的世界。）

　　Β.對于“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”這句話你是如何理解的？

　　（海倫在想象中感受自然的美，用觸覺學會說話，給世界留下自己的聲音。）

　　（指導朗讀第五自然段，體會出海倫心中美麗的世界和她對生活的無比熱愛。）

　　C.海倫的堅韌不拔的學習精神在她學習說話時更是淋漓盡致。

　　“我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”

　　（海輪說話的艱辛以及她拼命學習的精神。）

　　（指導朗讀。）

　　“海倫回到家里，大聲喊道：爸爸，媽媽，我回來了！剎那間，爸爸媽媽爸爸和媽媽緊緊地抱住了海倫，流下了興奮的淚水。”

　　（爸爸媽媽為什么而興奮？說說自己的體會。）

　　2.選擇令人感動的語句，讀讀，并交流。

　　四.學習課文第四段

　　1.齊讀課文最后一段，“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。”海倫為什么會用永遠留在人們的心中？

　　熱愛生活 不屈不撓

　　五.齊讀全文

　　六.作業 

　　1.用下列詞語造句

　　如饑似渴 傾注

　　2.說說句子里引號的用法（課后練習4）

　　3.課外拓展

　　推薦文章《假如給我三天光明》

　　推薦影片《海倫@·凱勒》

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇2

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能通過對具體語言文字的感悟和朗讀，體會海倫﹒凱勒不屈不撓的學習精神和生活態度。

　　[重點、難點]：通過語言、文字想象，感受、體會海倫﹒凱勒不屈不撓的學習精神和積極向上的生活態度。

　　[教學過程]：

　　一、導入課題，撥動心弦

　　1、通過上節課的學習，我們認識了她（學生齊說名字）

　　2、讓我們一起輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——海倫.凱勒（齊讀課題）。

　　二、整體感知，走近人物

　　1、通過昨天的學習，你認識了一個怎樣的海倫？

　　2、教師相機板書：不幸、不屈不撓、熱愛生活、富有愛心的海倫……

　　3、海倫凱勒遭到了怎樣的不幸？（指名說）我們一起來讀讀這段文字（學生齊讀第1自然段）

　　4、感受輝煌成就

　　過渡：今天這節課我們一起走進海倫的世界，走進她的內心。

　　正是這樣一位雙目失明、雙耳失聰的不幸女孩，卻有著這樣的輝煌成就（板書：輝煌成就）（1904年以優異的成績畢業于哈佛大學拉德克利夫女子學院；掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字；一生寫了14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）

　　5、學到這兒，我們不禁要問：是什么讓海倫凱勒創造了這樣的奇跡呢？那就讓我們一起來關注這個詞（指板書：不屈不撓）齊讀這個詞。

　　找出文中帶“不屈不撓”這個詞的意思，并讀一讀。

　　6、請同學們用心讀讀課文，用橫線畫出表現海倫凱勒不屈不撓的句子，做到“字字入目，句句入心”。

　　三、細讀課文，感動內心

　　師生交流，擇重指導。（現在同學們的書上留下了一道道充滿智慧的橫線）

　　★教師相機出示：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”

　　1、齊讀這句話。同學們你們知道盲人是怎樣讀、寫盲文的嗎？

　　2、了解了這些，再讀這段話，找出這段話中哪些詞語最能表現出海倫對知識的渴望和不屈不撓的精神？學生交流（不分晝夜 吮吸 拼命 不停地 如饑似渴  摸出血）

　　你想對海倫說什么？

　　3、指導學生朗讀

　　親愛的同學們，讓我們用想象走進海倫的世界。

　　（音樂聲中）師語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經在（           ）；夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫仍在（            ）；她食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用右手（          ）。

　　引讀：面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊讀這段話）這就是不分晝夜，這就是如饑似渴，這就是不屈不撓啊！

　　沙利文老師看到了能不心疼嗎？我們也心疼地讀讀這句（生齊讀）

　　4、就這樣，海倫學會了——（引讀句子）指導引號的用法

　　5、知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心，請讀讀第5小節，你仿佛看到海倫在干什么？你感受到一個怎樣的海倫？（熱愛生活）

　　★還從哪些語句中讀出她的不屈不撓精神的？

　　1、（出示第6段） “為使我的伙伴――即使是最親密的伙伴――能聽懂我說的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”

　　（1）我們一起來做個試驗：你們捂住耳朵裝成聾子，老師說一句話（注意：沒有聲音只有嘴唇在動），看看你們能不能看出我說的是什么？

　　剛才的試驗你們雖然也是聾人，但你們有一雙明亮的眼睛，可以去看、去學，而海倫既聾又盲，那她是怎樣學習說話的？（引讀相關文字）

　　（2）關注關鍵詞，指導朗讀，這個省略號里包含著什么？

　　（3）正因為海倫這樣堅持不懈的練習、練習，當夏天來臨的時候（引讀第7段）

　　（出示：）這是興奮的淚水，也是心酸的淚水，因為他們仿佛看到海倫曾經在(                            )，曾經在(                             )，曾經在(                             ) 。（學生思考自由說）

　　四、結合實際，升華認識

　　正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”、學會了寫字、學會了說話。

　　憑著不屈不撓的精神，海倫又回到了有聲有色的世界。

　　憑著不屈不撓的精神，海倫考上了哈佛大學；

　　憑著不屈不撓的精神，海倫決心像沙利文老師那樣把自己全部的愛傾注在殘疾人上（理解“傾注”）（齊讀第8小節）你又讀到一個怎樣的海倫？（板書：富有愛心）

　　學到這里，老師相信海倫凱勒的形象在你的腦海里已經越來越清晰了，你一定也有話想說，請拿起筆寫一寫。（機動）

　　五、 拓展作業，課外積累

　　1、 課的最后讓我們再來看一看，記住這位感動我們，感動世界的人吧！讓我們記住一種精神 / 不屈不撓 /戰勝命運的精神 / 請記住她的名字——海倫 ﹒凱勒 

　　讓我們記住一種品格/ 熱愛生命/忘我付出的品格/ 請記住她的名字——海倫﹒ 凱勒

　　讓我們記住一個人/ 一個值得永遠懷念的人/一個永遠激勵我們不斷向前的人/ 請記住她的名字——海倫. 凱勒

　　2、對于一個生活在無邊無際黑暗中的女孩，假如給她三天光明，她會做些什么呢？給大家推薦一本好書

　　出示《假如給我三天光明》

　　板書設計：

　　海倫凱勒

　　不屈不撓

　　不幸                           輝煌成就

　　熱愛生活                                                富有愛心

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇3

　　一、導入課題，激發情感

　　1、請同學們伸出手，和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經感動世界的名字———海倫﹒凱勒。

　　2、我們來看一看海倫﹒凱勒，（課件出示三幅海倫不同時期的照片及海倫生平簡介），了解海倫生平，海倫真的很了不起，再請大家輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——海倫﹒凱勒

　　二、整體感知，走近人物

　　1、通過上節課的學習，我們了解了小海倫幼時的不幸，一場重病讓小海倫雙目失明、雙耳失聰，年僅一歲半的小海倫從此掉進了一個無聲無色的世界。她的這種異樣的身體使她的人生之路變得困難重重，可是盡管如此，海倫對自己的生命還是充滿喜悅和熱愛！她沒有放棄自己，通過自己的努力最終獲得了成功！同學們還愿意讀課文嗎？

　　其實讀書就是走進課文，與文中的人物對話，通過人物的語言、動作走進人物的內心，認識人物的品格。下面請同學們在讀課文時，做到“字字入目，句句入心”，聽清要求：用一個詞來形容海倫，并說出你的理由。

　　學生交流。將學生說的有道理的詞板書在黑板上。

　　2、同學們，你們都對海倫有了屬于自己的感受。不過，在你們的回答中，我注意到這個詞，大家請看（板書）——不屈不撓，這是課文結尾對海倫具有精神的概括，而且這個詞本身也值得我們去細細品味。

　　3、請大家讀讀這個詞（兩遍）這個詞是什么意思？借助工具書搞明白。

　　請同學們默讀課文，用波浪線畫出能幫助我們理解這個詞的句子。

　　三、細讀課文，感動內心

　　1、現在同學們的書本上留下了一道道充滿你智慧的波浪線。誰來說，你找到的句子是什么？

　　2、出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

　　（1）請齊讀這段話。這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發現有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來。

　　（2）你發現了什么詞？（根據學生回答，相繼紅色強調）

　　a、“不分晝夜”

　　師相機點撥（無論白天黑夜，是的，海倫的世界中只有黑暗，也許，媽媽囑咐了多次“海倫，睡吧”，海倫哪顧得上休息啊！）

　　“像一塊干燥的海綿”

　　點撥（此時的海倫渴求知識，求知的欲望越來越強烈。每天的開始，海倫就是“一塊干燥的海綿”，吮吸著，吮吸著，直至“這塊海綿”裝得滿滿的，飽飽的。）

　　b、“拼命摸讀” 從哪兒可以看出是“拼命”？聯系后面的“摸出了血”

　　點撥（我們知道盲文是向外凸出來的，由點數和點位的不同來區分，只能靠著手指慢慢地、仔細地摸讀，這樣的學習遠遠比我們正常人來得困難。你能想象到那份艱難嗎？）

　　“不停地書寫”

　　點撥（我們能想象海倫當時學習情景嗎？邊想象邊讀肯定可以讀得更好。）

　　c、“如饑似渴”

　　點撥（什么意思？海倫渴求什么？課文用了一個恰當的比方來說明海倫的“如饑似渴”，能找到嗎？

　　她是那樣的如饑似渴：夏日的午后，……

　　她是那樣的如饑似渴：冬日的夜晚，……

　　此時知識就是維持海倫生命的精神食糧，如果這時奪去她學習的知識，那就是奪去她的生命！）

　　d、“摸出了血”

　　（當時海倫年僅7歲，為了學習，她小小的手指頭竟摸出了血，這是一種什么精神？即使摸出了血，海倫有沒有喊一聲疼，叫一聲苦？倒是沙利文文老師心疼不已）

　　（3）你能讀好這段話嗎？請大家練習朗讀，讀出你的體會。指名讀，評議。

　　（4）是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海倫她不分晝夜——（引生齊讀上面一段話）面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）這才是不屈不撓啊！請全班再讀這段話。

　　3、這段話幫助我們理解了“不屈不撓”，文中還有哪段話能幫助我們理解這個詞？

　　4、出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……

　　（1）又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據學生回答，突出：夜以繼日 反復 甚至  每天堅持）

　　（2）學語文就要有這樣的敏感，通過關鍵的詞語來理解句子。這段話該怎么讀好呢？生練讀后齊讀。

　　5、當假期到來時，海倫的功課也告一段落。她回到家中，大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了！”誰來讀讀這句話？（3-4生讀）可能海倫說得不如我們大家好，可那是一歲半就雙耳失聰、雙目失明的小海倫，完全靠觸覺學習發音，現在，她說出的每一個字，難道不都是震撼人心的嗎？

　　四、深入體悟，升華認識

　　1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫獲得了豐富的知識，知識打開了她的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。知識就像一道彩虹，照亮了她內心的五彩世界。于是，生活再也不是無邊無際的黑暗，一個有聲有色的世界在她的面前鋪展開來。讓我們一起來看看她心中的“看”到的世界吧！

　　課件出示：“我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上，于是我把落日想象成很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。 ”

　　齊讀。

　　學習讓海倫對生命充滿了希望，在她眼中世界是美好的不過，請同學們自由讀讀第八自然段，看看你對海倫有沒有新的認識了？

　　2 、讀書要學會透過文字，讀出語言蘊含的意思。你又對海倫有什么認識？（把畢生的精力奉獻給殘疾人）通過這些，我們發現，海倫的內心充滿了——（板書：愛）正因內心有愛，她才感到生命有了新的開始，她才會將世界想象的那樣美好，她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是愛，才給了海倫不屈不撓、戰勝命運的力量。正是心中充滿了“愛”，海倫才會寫出那樣多感動世界的文字。

　　3、許多名人在了解了海倫后，都給了海倫很高的評價，讓我們來一起看看。

　　課件出示，生讀。

　　4、讀了這么多，學了這么多，你就不想對海倫說點什么？如果海倫就站在你面前，你想對她說什么？同桌間先說說看。（可以是小時候脾氣暴躁的海倫，可以是學拼寫的海倫，可以是學說話的海倫，也可以是獲得成功的海倫……）

　　五、拓展作業，激qing總結

　　1、只讀了關于海倫的一篇文章，大家就有這樣深的感受，如果去讀一讀更多有關海倫的文章，或者去讀一讀海倫寫的書，相信大家一定有更大的收獲。老師為大家推薦幾本，愿意看嗎？（課件出示書籍封面：《海倫凱勒自傳》、《敞開的門》、《假如給我三天光明》簡單介紹這些書籍）

　　課后找機會讀一讀好嗎？

　　2、憑著不屈不撓的精神，海倫又回到了有聲有色的世界。

　　憑著不屈不撓的精神，海倫考上了哈佛大學；

　　憑著不屈不撓的精神，海倫決心像沙利文老師那樣把自己全部的愛傾注在殘疾人上；

　　憑著不屈不撓的精神，海倫一生寫下了14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像！

　　課的最后，我們再來看一看，記住這位感動我們，感動世界的人吧！

　　（出示海倫圖片，并引讀）

　　記住一種精神 /不屈不撓 /戰勝命運的精神 /請記住——海倫 ﹒凱勒 

　　記住一種品格/熱愛生命/忘我付出的品格/請記住——海倫﹒ 凱勒

　　記住一個人/一個值得永遠懷念的人/一個永遠激勵我們不斷向前的人/請記住——海倫﹒ 凱勒

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇4

　　【教學過程】

　　一、激情導入，營造情境。

　　1、這節課我們繼續學習第9課《海倫·凱勒》，這就是海倫﹒凱勒，一位傳奇女子 ！一位與命運抗爭的英雄（課件出示）讓我們懷著崇敬的心情再次呼喚這個名字──生齊讀：海倫·凱勒。

　　2、通過上節課學習，你能用自己的語言概括一下課文的主要內容嗎？生說

　　師板書：生病——奮斗——奉獻

　　3、誰來說說海倫凱勒給你留下的初步印象？生說，師板書：不屈不撓

　　這節課咱們來繼續學習課文，通過細讀文本，深入體會海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神，并感悟作者是如何寫的。

　　二、品讀語言，感悟形象。

　　（一）走進海倫凱勒一生中最痛苦最不幸的時光。

　　1、默讀課文第一節，說說從中你讀懂了什么。

　　（課件出示課文第一節）

　　交流所得：重點抓住：“天哪，誰能……一歲半的娃娃呀！”（對海倫的同情、擔心）

　　“傾訴”是什么意思，理解嗎？   “不能，也不能”  想想該如何讀好這一節？自由練讀，指名讀，齊讀。

　　過渡：才一歲半的小海倫就要面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。命運看似已經無情地拋棄了她，殘忍地把她禁閉在孤獨的世界里。可事實上海倫凱勒卻“看”到了這個世界，并用動人的筆調描繪著她心中“看到”的世界。。請同學們齊讀第五自然段。

　　課件出示第五節文字

　　1.海倫看到的是怎樣的世界？（美麗、玫瑰園、花瓣）【板書：“看”到美妙的世界】【課件出示】我們一起用動聽的聲音來朗讀。

　　2.這是她真正看到的嗎？雙引號里邊的這個“看”字你怎么理解？這里雙引號的作用是什么呢？同學們，你認為，是什么讓海倫看到了如此美妙的世界？【知識】

　　（二）感悟“不屈不撓”。

　　【過渡】從面對黑暗沉寂到看到美妙的世界，海倫靠什么走過了這條常人難以想象的艱辛的道路。現在讓你用一個詞來概括，你會想到什么詞？學生交流。

　　我注意到這個詞，大家請看【板書】——不屈不撓，我們一起來讀兩遍，怎么來理解這個詞？

　　請同學們快速瀏覽課文，用波浪線畫出能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞的句子，透過語言想象當時的情景，并在句子旁寫寫你的感受。

　　1.如饑似渴地學習。

　　【課件出示】她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

　　① 說說你的閱讀感受。

　　② 句子中哪些詞語引起了你的關注？【根據學生回答，相繼紅色強調：不分晝夜 吮吸 拼命 不停地 如饑似渴  摸出了血】這些詞突出了海倫的不屈不撓。

　　③ “如饑似渴”什么意思？（如同饑餓的人需要食物，口渴的人需要水）海倫凱勒此時最需要的是什么？（知識）作者還把海倫比作了什么？生動形象地突出了什么？（對知識的渴求十分強烈）讀著句子，我相信你眼前會浮現出海倫渴求知識的情景。

　　④【師預設】寒氣逼人，親人圍爐，海倫卻獨自坐在書桌前摸讀盲文；陽春三月，同伴嬉春，海倫卻獨自坐在書桌前摸讀盲文。

　　⑤【師語言點撥】也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還是在干什么，你看到了嗎？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，來說說你仿佛看到了怎樣的畫面

　　⑥“這樣的如饑似渴”完全是為了學習盲文，介紹盲文（多媒體展示）盲文是向外凸出來的，只能靠著手指慢慢地、仔細地摸讀，需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。不管是盲文的摸讀還是書寫，與我們平時的讀書、寫字相比都要困難的多，可這些困難能阻擋海倫學習的熱情嗎？

　　⑦【引讀】為了走出這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）這真是不屈不撓啊！

　　2.夜以繼日地朗讀。

　　【課件出示】為使我的伙伴——即使是最親密的伙 伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……

　　①交流你們的閱讀感受。

　　②又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據學生回答，突出：夜以繼日 反復 幾個小時  每天堅持）

　　③同學們，這才叫不屈不撓!

　　④學語文就要有這樣的敏感，關注關鍵的詞語來理解句子和人物的品質，學習運用詞語的方法。這段話該怎么讀好呢？生練讀后，指名讀，齊讀。

　　終于海倫凱勒能開口說話了，夏天放假，她回到家大聲喊道：“——（生接）克服了重重困難，經歷了成千上萬次的練習，小海倫終于能開口說話了，她自豪地喊——（生接）十年了，她終于能喊一聲辛苦養育自己的父母了，她感激地大聲喊到——（生接）這是多么激動的淚水，幸福的淚水啊！不僅如此，令人不可思議的是：海倫學會了五種語言：英、法、德、希臘、拉丁文，成為世界著名的作家，寫了14部巨著，為殘疾人事業四處奔波，演講，被評為世界十大杰出婦女，20世紀美國十大英雄偶像，榮獲總統自由獎章。

　　⑤海倫能有現在的成績靠的是什么？（不屈不撓的精神）

　　《海倫•凱勒》第二課時教學設計來自第一范文網。

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能用普通話有感情地朗讀課文，深入體會海倫不屈不撓的奮斗精神，用心感悟文章表達方法。

　　2、能聯系上下文和自己的積累，推想理解“傾訴、傾注”等詞語的意思及表達的情感；掌握文中雙引號的用法。

　　3、拓展閱讀，進一步認識海倫的形象，感受愛的教育。

　　教學過程：

　　一、激情導入，營造情境。

　　1、這節課我們繼續學習第9課《海倫·凱勒》，這就是海倫﹒凱勒，一位傳奇女子 ！一位與命運抗爭的英雄（課件出示）讓我們懷著崇敬的心情再次呼喚這個名字──生齊讀：海倫·凱勒。

　　2、通過上節課學習，你能用自己的語言概括一下課文的主要內容嗎？生說

　　師板書：生病——奮斗——奉獻

　　3、誰來說說海倫凱勒給你留下的初步印象？生說，師板書：不屈不撓

　　這節課咱們來繼續學習課文，通過細讀文本，深入體會海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神，并感悟作者是如何寫的。

　　二、品讀語言，感悟形象。

　　（一）走進海倫凱勒一生中最痛苦最不幸的時光。

　　1、默讀課文第一節，說說從中你讀懂了什么。

　　（課件出示課文第一節）

　　交流所得：

　　重點抓住：“天哪，誰能……一歲半的娃娃呀！”（對海倫的同情、擔心）

　　“傾訴”是什么意思，理解嗎？“不能，也不能”

　　想想該如何讀好這一節？自由練讀，指名讀，齊讀。

　　過渡：才一歲半的小海倫就要面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。命運看似已經無情地拋棄了她，殘忍地把她禁閉在孤獨的世界里。可事實上海倫凱勒卻“看”到了這個世界。請同學們齊讀第五自然段。

　　課件出示第五節文字

　　1、海倫看到的是怎樣的世界？（板書：“看”）（美麗、玫瑰園、花瓣）

　　2、這是她真正看到的嗎？雙引號里邊的這個“看”字你怎么理解？這里雙引號的作用是什么呢？同學們，你認為，是什么讓海倫看到了如此美妙的世界？（知識）

　　（二）深入感悟海倫“不屈不撓”的奮斗精神。

　　過渡：從面對黑暗沉寂到“看”到美妙的世界，海倫靠什么走過了這條常人難以想象的道路？

　　生說：勇敢、不怕困難、“不屈不撓”……

　　師抓“不屈不撓”：我們一起來讀讀這個詞語，這個詞語只是個大概的、泛泛的說法，如果沒有具體的細節描寫，是支撐不起來的。

　　出示學習活動單一：請同學們快速瀏覽課文，畫出最能表現海倫凱勒不屈不撓奮斗精神的語句，再反復讀讀，透過語言想象當時的情景，并在句子旁寫寫你的感受。

　　生自學

　　集體交流

　　1、如饑似渴地學習。

　　課件出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

　　① 說說你的閱讀感受。

　　③ “如饑似渴”什么意思？（如同饑餓的人需要食物，口渴的人需要水。）海倫凱勒此時最需要的是什么？（知識）作者還把海倫比作了什么？生動形象地突出了什么？（對知識的渴求十分強烈）讀著句子，我相信你眼前會浮現出海倫渴求知識的情景。

　　師語言點撥：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？來說說你仿佛看到了怎樣的畫面？生說

　　也許夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還是在干什么，你又看到了嗎？生說

　　連手指頭都摸出了血，血一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……（生接著說）

　　同學們，這才叫不屈不撓。

　　④ “這樣的如饑似渴”完全是為了學習盲文。

　　大家對盲文了解有多少呢？介紹盲文（多媒體展示）盲文是向外凸出來的，只能靠著手指慢慢地、仔細地摸讀，需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。不管是盲文的摸讀還是書寫，與我們平時的讀書、寫字相比都要困難的多，可這些困難能阻擋海倫學習的熱情嗎？師引讀：為了走出這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）

　　同學們，這才真正叫——（生：不屈不撓啊！）

　　繼續交流

　　2、夜以繼日地朗讀。

　　課件出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……

　　① 交流你們的閱讀感受。

　　② 又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據學生回答，突出：夜以繼日 反復 甚至 幾個小時 每天堅持）學語文就要掌握這樣的方法，抓住關鍵的詞語來理解句子和人物的品質。這段話該怎么讀好呢？生練讀后，指名讀，齊讀。

　　功夫不負有心人，有志者事竟成！終于海倫凱勒能開口說話了，夏天放假，她回到家大聲喊道：“——（生接：爸爸，媽媽，我回來了！）克服了重重困難，經歷了成千上萬次的練習，小海倫終于能開口說話了，她大聲喊道——（生接）十年了，她終于能喊一聲辛苦養育自己的父母了，她感激地大聲喊道——（生接）剎那間——（生接讀）后來，海倫考上了哈佛大學，學會了五種語言：英、法、德、希臘、拉丁文，寫了14部巨著，成為著名的演說家、作家，被評為世界十大杰出婦女，榮獲總統自由獎章。

　　毫無疑問，海倫能有現在的成績靠的是？生：不屈不撓的精神。

　　是啊，一個人如果有了這種精神，還有什么困難克服不了呢。

　　三、回味愛心，拓展提升。

　　1、請同學們想一想，除此以外，還有什么原因使海倫的內心世界變得豐富起來，明亮起來？（是老師的幫助老師的愛改變了海倫凱勒的一生。）

　　2、對，這個社會是有愛的，課文的第三、第六小節生動地寫了老師幫助海倫學習的故事。后來，海倫也把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。

　　出示：“她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。”學生齊讀，理解傾注的意思。

　　3、最后，讓我們一起來聽一聽，海倫文章中那些感動世界的文字。（音樂漸起）

　　黑暗將使人更加珍惜光明，

　　寂靜將使人更加喜愛聲音。 　　

　　在我生活的漫長黑夜里，

　　我讀過的書以及別人讀給我聽的書，

　　已經變成一座偉大光明的燈塔，

　　向我揭示出人類生活和人類精神的最深泉源。 　　

　　我要努力把別人眼中的光明當作我的太陽，

　　把別人耳中的音樂當作我的樂曲，

　　把別人唇上的微笑當作我的幸福。 　　

　　我的身體雖然不自由，

　　但我的心是自由的。

　　就讓我的心超脫我的軀體走向人群，

　　沉浸在喜悅中，

　　追求美好的人生吧！ 　　

　　把活著的每一天看作生命的最后一天。 　　

　　——海倫凱勒

　　師：這些流露真情的文字終將成為我們指路的明燈，照亮我們前進的道路！

　　四、回顧全文，感悟典型事例的選取。

　　課文學到這里，回顧全文，請同學們想一想：這是一篇寫人的文章，寫人離不開敘事，而海倫凱勒一生的事跡可以說是不勝枚舉，要在一篇文章中全部介紹出來，顯然是不可能的。而作者為何只選取了她的生病、學盲文、練說話，然后取得成功這樣幾個片段來寫呢？

　　可以亂說的哦。

　　五、課后請大家閱讀《假如給我三天光明》（節選）文章，完成《小練習冊》。同學們，讓我們記住這種精神——生接，讓我們記住她的名字——生接，下課！

　　板書設計：

　　9、 海倫凱勒

　　生病————奮斗————奉獻

　　“看”

　　不屈不撓

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇6

　　教

　　材

　　解

　　析

　　課文講述了海倫一歲半時遭遇一場重病后，從此雙目失明、雙耳失聰。在沙利文老師的指導幫助下，如饑似渴地摸讀盲文，在薩勒教師的指導下，學會了說話。考上大學后，她把自己的全部精力都投入到殘疾人身上的故事。贊揚了海倫不屈不撓的學習精神，傳遞了終身努力便成天才的價值追求。

　　文章較長，但語言凝煉，明白易懂，便于理解概括。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　過程與方法：

　　1. 能正確、流利地朗讀課文，能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。

　　2.通過入情入境體會、抓空白想象、抓關鍵語句品位，感受海倫·凱勒的堅忍不拔和對生活的熱愛。　

　　情感態度與價值觀：

　　抓住重點語段體會人物的生活觀及精神世界。

　　教學

　　重點

　　難點

　　憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。

　　教學

　　策略

　　與

　　方法

　　1.  情境教學法

　　2.  提綱挈領，自主學習法

　　3.  讀寫結合訓練法

　　教學

　　用具

　　多媒體課件    學生課前收集海倫凱勒的資料 

　　課前學生閱讀《假如給我三天光明》

　　教學流程

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　設計意圖

　　一、課前游戲-----詞語速遞

　　二、談話導入，激發情感

　　宣布規則

　　師:有這樣一個人，她集盲、聾、啞于一身卻取得了超乎常人的成就。她就是-----

　　（出示海倫凱勒的照片）

　　板書課題

　　學生完成活動

　　生：海倫凱勒

　　書空課題

　　滿懷尊敬地讀課題

　　讓學生感受盲、聾、啞的交流方式。

　　激發學生對海倫凱勒的尊敬

　　三、整體感知，走進人物

　　請同學們自由朗讀課文，在文中找出一個能形容海倫凱勒的詞語。

　　板書：不屈不撓

　　交流: 不屈不撓

　　自主讀書，整體感悟人物

　　四、細讀課文，感悟精神

　　（一）引導學生體會“不屈不撓”的精神

　　讀書要求：默讀4、6自然段。

　　2.指名說出第一處句子。

　　出示：“她不分晝夜……摸出了血”。師：這段話中有哪些詞語是值得我們注意的。

　　3.師：你有什么感受？

　　4.指名朗讀。

　　5.創設情境在音樂聲中一起感受海倫的艱難學習歷程。

　　6.小結。

　　（指導朗讀）

　　過渡：這段話幫助我們理解了“不屈不撓”，那么文中還有哪一段話能幫助我們進一步感受這種精神的句子。

　　出示：“為是我的伙伴----即使是最親密的伙伴…………練習……練習……”

　　提問：這段話中哪幾個詞跳入了你的眼簾？

　　追問:你從這些詞語中感受到了什么？

　　7.相機進行學法指導。

　　8.播放海倫凱勒的演講視頻，真實體會她學說話的艱辛。

　　8.指導朗讀。

　　多種形式讀。引讀、齊讀、指名讀。

　　（二）感悟海倫凱勒無私的“愛”

　　1.師：是誰喚起了她對生活的熱愛？是什么信念支撐著她不屈不撓的奮斗呢？

　　1.用波浪線在文中畫出能幫助自己理解這個詞語的句子。

　　學生交流

　　2.齊讀這段話。

　　“不分晝夜”“拼命”“不停地”“如饑似渴”“摸出了血”

　　3.學生交流感受。

　　4.讀出感悟。

　　5.聽音樂想象走進海倫凱勒的世界。

　　6. 交流自己想象到的畫面。

　　7.找到句子并交流。

　　交流：“夜以繼日”“反復”“每天”“堅持”“練習”

　　生：海倫學習刻苦、艱難、有非凡的毅力……

　　觀看視頻

　　8. 帶著自己對文字的理解和體會，讀一讀這一段。

　　學生默讀課文第3、5、8自然段體會海倫凱勒的內心的感受。

　　交流體會海倫凱勒的“大愛”“無私的愛”

　　看重學生的獨特體驗，緊貼文本、抓住關鍵段落理解

　　抓住重點詞語理解這段話

　　以讀促悟

　　在具體的情境中深入體會。

　　抓住關鍵字體會

　　視頻播放起到渲染和催化情感的作用

　　讀中悟

　　悟中讀

　　通過這一部分的學習突出中心，深化學生對海倫“不屈不撓”精神的理解

　　五、深入體悟，升華認識

　　六、拓展作業，課外積累

　　1.出示海倫凱勒著作中的名句。

　　2.師：讀了《海倫凱勒》這篇文章，你受到了什么啟發？有什么話想說嗎？

　　1.推薦書目。

　　2.朗誦小詩《記住這個名----海倫凱勒》。

　　1.學生配樂朗讀。

　　2.交流自己在讀《假如給我三天光明》中感動自己的優美段落。

　　3.學生談談感受。

　　全體起立，滿懷尊敬地朗誦。

　　課外知識得補充，加深體悟

　　外在的感動內化為學習的動力。

　　書

　　鼓勵學生讀書，讀整本書

　　海倫 · 凱勒

　　不屈不撓

　　愛

　　教學反思：

　　今天，我教完了《海倫·凱勒》這課。海倫·凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與生命抗爭的英雄 ——海倫·凱勒。文章選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學會手語、學會口語），贊揚了海倫不屈不撓的學習精神，傳遞了終身努力便成天才的價值追求和她無私奉獻愛的精神。教學中我引導學生以讀解文，以情帶讀，通過仔細品味關鍵詞句，把學生帶入課文描述的意境，感受海倫·凱勒的形象，體會她豐富的內心世界。

　　所以在教學時我主要從以下幾方面入手：

　　一、抓住中心輻射全篇文章，打開文章教學的突破口。這篇文章的最后一句“  海倫凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人心中。”是文章的中心句。我僅僅抓住“不屈不撓”，作為學習課文的唯一一個問題，抓住“不分晝夜”、“拼命”、“如饑似渴”、“摸出了血”“夜以繼日”、“努力”、“反復”、“高聲”、“幾個小時”、“堅持練習，練習，練習……”等等詞語一一體會，引導學生通過讀書感悟，逐層深入，使學生對“不屈不撓”的理解更加豐滿。力求避免一些瑣碎的無效提問，學生學起來也覺得思路清晰，教學重點才能得以落實。

　　二、適度展開想象，填補文本空白。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。在音樂聲中想想走進海倫學習的世界，體會她不屈不撓的學習精神。

　　三、反復朗讀感悟。文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”寫海倫學說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

　　四、收集課外讀物，積累名言強化情感。從主人公的幾篇代表作中摘取與課文主題密切相關的精華語言，既能幫助學生多角度、多層面地了解主人公，豐富對人物形象的認識，又有機滲透了人文教育，給予學生很深的思想啟迪。

　　五、課內延伸課外。引導學生從課內走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

　　六、多媒體課件、音樂、視頻的應用使課堂的整體效果非常好，為學生感悟人物品格起到了“錦上添花“的作用。

　　不足之處：

　　1.課堂對海倫·凱勒不屈不撓精神的挖掘不夠深入，學生感悟比較淺。主要原因是在教學關鍵段落時沒有放手讓學生自主理解，給學生考慮問題的時間不充分，沒有讓學生充分表達感受。

　　2.課堂上雖然“聽、說、讀、寫”面面俱到，但是安排不合理，如果在填補文本空白，想象海倫凱勒刻苦學習的場面時，說一說可能效果更好。而課文結束時，談自己在學習文章感受的時候最好讓學生先寫一寫，再交流最好。

　　3.教師的教學語言不夠流暢，需要加強。

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇7

　　《海倫凱勒》教學反思

　　按既定計劃，今天教學了《海倫凱勒》一課，效果應該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學目標。不過反思這兩課時的教學，有這樣幾點值得推敲、思考。

　　一、作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？

　　以前的課堂教學，大家基本上都沿著這樣的思路進行：細讀課文，看看他或她是個什么樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時進行教學。

　　其實殊不知，這些東西根本不用老師多講，學生在初讀課文后是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫凱勒》一課后，我問學生，通過初讀課文，海倫給你留下什么印象？學生們說得很好，比如“海倫具有不屈不撓的精神”、“海倫勇敢、頑強”、“海倫身體殘疾但心靈健康美好”……那么如果再把這些放在第二課時教學，豈不是帶著學生兜圈圈浪費時間嗎？

　　至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學哪些東西。

　　二、教語言轉變到教言語。

　　既然學生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那么如果課堂上老師再讓學生只為推斷海倫所具有的品質而去讀語言，關注語言，就是多余的。這時候需要教師引導學生根據獲得的初步知識，再去細讀課文，關注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學起來，感覺效果不錯。

　　三、引導學生進入課文描寫的情境至關重要。

　　創設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學生進入情境。跟著文字的轉換，哭，則哭；笑，則笑。

　　但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導孩子們入情入境的切入點，關鍵點。這，是我進行本課教學后想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。

　　震撼心靈的不屈不撓——《海倫·凱勒》教學反思

　　每一遍讀《海倫·凱勒》都如同接受一次心靈的洗禮，為海倫凱勒的不幸遭遇而感傷，為安妮·沙利文老師的無私付出而感動，但是真正震撼心靈的是海倫·凱勒那堅持一生的不屈不撓的精神。學生的生活現狀與海倫·凱勒相差太遠了，如何讓學生去體會海倫·凱勒這種與命運抗爭頑強拼搏的精神？這是本課教學的重點和難點，也是我在備課時反復思考的一個問題。

　　教學中，我首先讓學生默讀課文，說說文章介紹了海倫·凱勒的哪幾件事。學生瀏覽課文，很快就總結出“遭受不幸”“學習盲文”“學習說話”“無私奉獻”四件事，至此，學生的頭腦中已經對文章有了整體的印象。

　　接下來，我以“遭受不幸”為突破口，引領學生走近海倫·凱勒。為了讓學生更真切地感受海倫·凱勒“雙目失明”“雙耳失聰”的生活，我借助多媒體出示了一組精美的圖片，有山水，有花鳥，有日月……同時伴隨著優美的音樂和鳥鳴聲、水流聲。看到學生驚嘆的表情，我適時引導：“請你用一個詞或一句話說說自己看到的、聽到的。”“鳥語花香”、“山青水秀”、“詩情畫意”……學生想到的詞還真不少。“這就是我們生活的世界，每天我們都可以看到紅花綠草，藍天白云，日月星辰，聽到鳥語蟲鳴，可是……”我話鋒一轉，隨之屏幕背景音樂戛然而止，所有的畫面突然消失，取而代之的是一片寂靜，一團漆黑。我故意讓這寂靜維持了五秒鐘，“這就是海倫·凱勒面對的世界，沒有聲音，沒有色彩，她生活在一個無聲無色的世界里。”此時學生的目光集中在屏幕上的那片黑暗中，我繼續講述“不僅僅如此，有了快樂的事情不能和朋友分享，有了傷心的事情不能向家人傾訴，就連叫一聲‘爸爸’‘媽媽’她都無法做到。”此時此刻，孩子們的內心被深深地觸動了，我讓孩子們帶著自己的感受讀文章的第一自然段，他們在朗讀中不知不覺已經進入到海倫的生活世界，用心去體會小海倫的痛苦與絕望，與小海倫產生了心靈的共鳴。

　　看到孩子們已經融入了文本的角色中，我對教材進行了重新整合，跨越了文章的主要內容，引導學生先學最后一部分。“就是這樣一個又聾又盲的女孩，卻創造了生命的奇跡。”我利用屏幕出示海倫·凱勒的主要成就，“1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院；1902–1903撰寫出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年應邀去好萊塢主演電影；1924年成為美國盲人基金會的主要領導人；1929年著《我的后半生》；1931–1933年榮獲坦普爾大學榮譽學位；1964年榮獲總統自由勛章……”我讀著，孩子們聽著，不時發出一聲聲驚嘆，我們一起感受著海倫·凱勒這不平凡的一生。此時在孩子們的腦海中自然產生了一個問題：又聾又盲的海倫·凱勒是怎樣獲得這樣巨大的成績的？“是呀，請你在文中找找答案吧。”學生異口同聲地回答：“是不屈不撓的精神！”“你從課文哪些地方可以看出海倫不屈不撓的精神，畫出相關的詞語和句子，讀一讀，并在旁邊寫出自己的感受。”

　　雖然這節課的時間已經過去三分之一，才引出本課的重點，但是前面的鋪墊正是為了更好地突出重點，突破難點，有了對小海倫不幸遭遇的深刻認識，有了對海倫一生成就的大致了解，才能夠更深入地理解海倫的成功需要付出超過常人百倍千倍的努力，也才能夠體會海倫與命運作抗爭的自強不息的精神。這一環節，我徹底放手，讓學生自主去讀，去劃，去想，去寫。在充分自讀自悟的基礎上進行交流，在交流的過程中，一面引導學生帶著自己的理解去朗讀，并談談自己的體會和感受，進一步讓學生透過語言文字感悟文章思想，同時，讓學生在語言環境中辨析“傾訴”、“傾注”的不同含義，體會引號、破折號在不同句子中的不同作用，將課后題的練習滲透在對文章的閱讀理解中。

　　為了進一步引導學生體會海倫不屈不撓的精神，我又設計了這樣一個問題：“海倫是怎樣學會盲文的，又是怎樣學會說話的？”以此帶領學生進行精細化閱讀，抓住文章的細節描寫深入感悟。當然，高年級的閱讀教學不能忽視對文章寫作方法的探討，“課文是怎樣用千把字濃縮了海倫·凱勒傳奇一生的？”學生再次閱讀全文之后，歸納出一些要點“要按照一定順序”、“要選取典型事例”、“材料的安排要有詳有略”……至此，學生已經在文本中“走了一個來回”。

　　僅僅“走一個來回”還不行，還要讓學生走出文本，于是，我出示了幾段海倫·凱勒作品中的句子，讓學生一起品讀，提示學生：要想真正了解海倫·凱勒，可以閱讀《假如給我三天光明》、《沖出黑暗》、《我的生活》等書籍，借此激發學生的閱讀興趣。

　　整整三個課時，我和孩子們一起感悟海倫·凱勒由無聲無色到有聲有色的生命歷程，臨近下課，當孩子們一起高喊“讓我們記住一種精神，一種不屈不撓戰勝命運的精神——海倫·凱勒；讓我們記住一種品格，一種熱愛生命忘我付出的品格——海倫·凱勒；讓我們記住一個名字，一個值得永遠懷念的人，一個永遠激勵我們不斷向前的人——海倫·凱勒”時，我知道海倫·凱勒這個名字已經化作一種不屈不撓的精神深深地印在了孩子們的腦海中。

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇8

　　《海倫凱勒》教學反思

　　圍繞學校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設計呢？顯然，課文的內容并不復雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性啊！基于對文本體裁的認識，我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。　　

　　一、從學生學習的原點出發，設計自主學習的活動。　　

　　學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對于文章怎樣表現海倫品質和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發、引導和組織交流，形成對于海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。　　

　　二、從班級實際出發，創設展示才華的平臺。　　

　　孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創造性的描述，給更多的伙伴以啟發。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。　　

　　三、注重激發學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。　　

　　細讀文本，我們不難發現，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發學習的情感，引入文字所創設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界里，流連忘返。當然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。

　　品讀文字，走進人物內心

　　----《海倫·凱勒》教學反思

　　《海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，它以感人的筆觸介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。這是一個正常人眼里的奇女子，雖然盲聾啞，可卻創造了奇跡：畢業于哈佛大學拉德克利夫女子學院；一生寫14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

　　怎樣讓海倫精神震撼學生的心靈？怎樣讓人物形象深入學生的心靈？怎樣使教學結構簡單化，教學思路清晰化？只有真切地體驗，走進人物的內心，才能很好地理解語言文字，深刻認識海倫這一堅強的人物形象。

　　強化情感體驗，做好鋪墊。

　　只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝成聾子，學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。

　　二、教學結構簡單化，教學思路清晰化。

　　課文比較長，人物較多，需要理解的地方很多，有海倫不屈不撓的精神、父母的心疼、沙利文老師的關愛等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。這一課我抓住“不幸的海倫為什么能創造奇跡”這一主線引導學生抓住重點詞句自讀自悟，走進人物的內心，深刻認識了海倫這一堅強的人物形象。

　　三、閱讀文字，大膽想象。

　　在學習海倫克服困難的情景時，我引導學生展開合理想象，層層推進，深入感悟文字，用想象走進海倫的世界。我用語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學習品質。

　　四、品味文字，個性化閱讀。

　　本課的重點是研讀詞句，學生對文字進行多元解讀，個性化閱讀。如課文第五自然段，學生一次次與文本對話，不僅體會出環境的美，體會出海倫的勇氣和信心，體會出她敢于獨步森林，敢于大膽想象未知的世界，更體會她對生活的熱愛。教學伊始，學生初讀僅體會出海倫的不屈不撓，隨著品讀的深入，體會逐步全面，海倫敢于與命運抗爭，熱愛生活和關愛他人的形象深入學生的心靈。

　　五、課內延伸課外。

　　除了讓學生走進文本，我還引導學生走出文本，從課內走向課外，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，這也是語文教學的一個要務。我向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動，拓展了學生的視野，明亮了學生的心靈。

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能通過朗讀體會課文語言，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。

　　3、情感教育：學會樂觀面對生活，做生活的強者。

　　教學重、難點：本人是一篇人物傳記，為了更進一步感悟海倫與命運抗爭，因此，讓學生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重點和難點。

　　教學方法：采用了重點語段品讀法和教師情境啟發式教學。

　　教學準備：　教師制作多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課前活動：日有所誦

　　1、談話：今天，老師準備了一段文字送給大家。請推薦一個同學來讀。

　　投影出示：我有時在叢林中漫步，有時和朋友在湖上泛舟。我喜歡同風浪搏斗，駕馭堅固的小船服從于我的意志和臂力，它輕輕地掠過那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下顛簸。此情此景，令人心曠神怡。

　　2、引導交流：讀（聽）了之后，有什么感受？

　　3、多美的文字呀，讓我們也身臨其境，美美地讀，用心去感受！（齊讀）

　　4、設疑：如果老師告訴你這段文字出自于一個生活在盲聾啞世界里的人，一個度過了87年無光、無聲孤獨歲月的弱女子。此時，你又想說些什么？

　　5、板書課題：請同學們伸出手，和老師一起寫下這個曾經感動世界的名字——海倫凱勒。（齊讀課題）

　　二、體驗“厄運”

　　1、提問：小海倫遭遇了怎樣的不幸？（生交流：雙目失明、又耳失聰）

　　2、這對小海倫來說意味著什么？（生交流，課件出示句子）

　　教師引讀：她再也看不見——那絢麗多彩的世界；再也聽到不見——那動聽悅耳的旋律。她不能親口喊一聲——爸爸、媽媽，我愛你們，也不能向他們傾訴——心中的希望和要求……面對她的只能是——無邊無際的黑暗，只能是——死一般的沉寂。

　　3、情感體驗：小海倫心情怎樣？如果是你，你會怎樣？

　　她變得——　　脾氣也——　　是啊，這對任何一個人來說，無疑是一個致使的打擊。何況海倫還只是一個一歲半的娃娃呀！

　　4、過渡：那么，小海倫是不是從此悲觀消沉，向命運低頭了呢？（生：不是）他怎么做的呢？（生答：憑著不屈不撓的奮斗精神，創造了生命的奇跡）

　　三、感悟“奮斗”

　　1、出示自學要求：課文哪些語句最能表現小海倫不屈不撓的奮斗精神，畫出來，用心品讀感悟。

　　2、組織交流：

　　a、語段一：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

　　（1）指名讀，注意關鍵詞語的表達作用。（2）交流：

　　a、不分晝夜：無論白天還是黑夜，小海倫都在讀。是的，海倫的世界里只有無邊無際的黑暗，也許，媽媽無數次地囑咐她：“海倫，夜深了，睡吧！”但海倫哪顧得上休息啊！

　　b、像一塊干燥的海綿、如饑似渴：海倫對知識的渴求遠遠超過了正常人，知識就是維持她生活的精神食糧，如果奪去了她學習知識的權利，那就是奪去了她的生命！

　　c、拼命摸讀、摸出了血：海倫的學習遠比正常人要艱難得多，你能想象到那份艱辛嗎？她只能用嬌嫩的小手指反復摸著凸起的盲文，多少次手指頭被磨破，她會喊一聲疼嗎？她會哭著去找媽媽嗎？她只會默默地忍耐，繼續學習。

　　（3）從這些關鍵詞語中，你真切地體會到了什么？（學生交流）

　　課件出示：海倫不屈不撓的奮斗精神

　　（4）指導朗讀

　　b、語段二：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……

　　（1）指名讀，注意關鍵詞語的表達作用。（2）交流：

　　a、為什么要加上即使是最親密的伙伴？　

　　（學生交流，引導體會學習的艱難）

　　b、從哪些詞語看出海倫學習的艱辛？　

　　（學生抓住“夜以繼日、反復、甚至、每天堅持”等詞語體會）

　　c、想象訓練：父母是最心疼自己的孩子的。海倫的努力，媽媽看在眼里，疼在心里。女兒練習說話的一幕幕時常活現在模糊的淚眼前：

　　課件出示：早晨，太陽還沒有升起，海倫已經在——

　　夜很深了，萬物進入夢鄉，海倫仍然在——

　　陣陣倦意襲來，海倫打起精神，接著——

　　口干舌燥，嗓子都快冒煙了，海倫忍著疼痛繼續——

　　無論是數九隆冬，還是盛夏三伏，海倫總是在……

　　（3）從媽媽淚眼的回憶中，你再次真切地感受到了什么？（生回答）

　　課件出示：海倫不屈不撓的奮斗精神

　　3、過渡：春去秋來，寒來暑往，小海倫不分晝夜，憑著不屈不撓的奮斗精神，終于學會了——閱讀、書寫和算術，學會了說話，這難道不令人敬佩嗎？

　　知識也在改變著海倫凱勒的生活，讓我們帶著這份敬佩的心情，一起讀讀下面的句子。（課件出示）

　　她一次次地向世人宣告：她要戰勝命運，做生活的強者。讓我們一起深情贊美：海倫凱勒，你是生活的強者！

　　4、小結：

　　四、深華“精神”

　　1、課文小結：憑著不屈不撓的奮斗精神，海倫又回到了______________；

　　海倫考上了___________________； 海倫決心像沙利文老師那樣__________；

　　海倫被美國《時代周刊》評選為______；海倫永遠 ______________；

　　2、美文誦讀：海倫留給人們的是寶貴的精神財富，除了不屈不撓的奮斗精神外，還有她對殘疾人無私奉獻的愛。正是心中充滿了“愛”，海倫才會寫出許多感動世界的文字。我們一起來聽一聽。

　　3、聯系生活：生活中也有許多這樣“身殘志堅”的人物（課件出示）。他們的人生給了我們怎樣的啟迪？

　　面對逆境，要有不屈不撓的奮斗精神。

　　4、深化主題：最后，我們一起記住這位感動世界的偉人。

　　課件出示，集體誦讀

　　5、教師寄語：人能走多遠，不要看雙腿而要看志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力。

　　板書設計：

　　海倫　凱勒

　　不幸　　　　奮斗　　　　奉獻

　　不屈不撓

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇10

　　一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的語文課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中除了要進行基礎知識和基本技能的訓練，更要注重讀寫結合，訓練學生的表達能力。我試著以文本教材為載體，挖掘和利用學生的發散思維，巧妙地將課堂教學引向寫話訓練，強化語文之根本---寫作。因此，我讓學生貼近于課本之中，參與到文本之內，在讀中寫，在寫中悟，賦予語文課堂以力度和深度，使學生得到扎實的語言訓練，語文課堂教學就更有實效。

　　二、案例描述

　　《海倫凱勒》是一篇非常感人的文章。課文通過描述雙目失明、雙耳失聰的小海倫學盲文、學說話的故事，感悟海倫凱勒不屈不撓與命運作斗爭的自強不息的精神。案例中，我力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界。

　　課文第四自然段“她不分晝夜。。。。。。摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”。但是，課文語句凝練概括，要讀出其中內涵，則需要創設情境，營造適合學生想象與讀寫的最佳氛圍。

　　師：無論白天黑夜，海倫的世界中只有黑暗。所以她對知識的渴望越來越強烈（出示句子“她不分晝夜。。。。。。摸出了血”），所以她學起盲文來如饑似渴。盲文是向外凸出來的，由點數和點位的不同來區分，只能靠著手指慢慢地、仔細的摸讀，這樣的學習遠遠比我們正常人來的困難。你能想象到那份艱難嗎?但是海倫年僅七歲，為了學習，她小小的手指頭竟摸出了血，她會喊一聲疼嗎？她會哭著去找媽媽嗎？

　　首先，請想象海倫當時學習的情景，邊讀邊想象，肯定可以讀得更好。

　　（生各自自讀第四自然段。）

　　師：她是那樣的如饑似渴，她是怎樣如饑似渴呢？

　　（學生沉思，教師繼續點撥）：夏日的午后。。。。。。；冬日的夜晚。。。。。。

　　指名一學生讀（配樂），其他同學閉上眼睛想畫面，讓我們也走進海倫的世界。

　　師：你們看到了怎樣的畫面啊？

　　（生思維活躍，爭相發言）

　　生：我仿佛看到--早晨，太陽還沒有升起，小海倫就早早起床，摸索到書桌旁開始摸讀盲文了。

　　生：我仿佛看到—夜已經很深很深了，萬物進入了夢鄉，小海倫卻還在學習盲文呢！

　　生：我仿佛看到---爸爸媽媽一聲聲的呼喚小海倫吃飯，但海倫似乎沒有聽見，她完完全全沉浸在盲文的學習中了。

　　師；你們真會想象，的確，小海倫就是這樣不分晝夜，無論嚴寒酷暑，刻苦努力的學習知識啊。但是，我們能不能再想細致些，把其中那不言而喻的艱辛再像畫面一樣展示在大家眼前呢？

　　（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

　　生：我仿佛看到---摸讀了一上午的盲文，海倫的小手已是又僵又麻，她只是揉揉雙手，搓搓手指頭，又繼續摸讀起來。

　　生：我仿佛看到---一陣陣倦意襲來，筋疲力盡的海倫伸伸腰，轉轉脖子，就又扎進了盲文的世界中了。

　　生：我仿佛看到—冬日里，小海倫的雙手凍得像根紅蘿卜，她不停的把手湊近小嘴哈哈熱氣，又繼續摸讀起盲文來。

　　生：我仿佛看到—口干舌燥，嗓子開冒煙了，小海倫卻全然不顧，為了學習，她似乎連喝水的時間都沒有了。

　　。。。。。。

　　師：大家能聯系自己的學習經歷，想的真好，說的也好。正是憑著不屈不撓的意志，小海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用“手指”說話。這難道不令人敬佩嗎？讓我們再來齊讀這一段。

　　（生有感情的齊讀。）

　　師：讓我們拿起筆來，把自己想象到的，感受到的感人畫面寫下來吧。

　　（學生練筆）

　　（練完后，小組內交流）

　　三、案例反思

　　以上教學片段，讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體。

　　學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的開發者、欣賞者和引導者。整個教學片段當中，教師不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中充分的讀、思、說 ……  教師只是規范學生學習行為，根據學生反饋作適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟：他們從不同的角度展開了自己的想象，有的甚至把海倫的艱辛想象的很細膩很具體，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對教學目的的開放，提倡多元化教學。以上教學片段就是體現了教師不是照本宣科，不只是對課文內容深挖深究，而是鼓勵學生把文本人物、文本內容展開來，說開去，已達到走進人物內心世界的目的。教師通過多種途徑，讓學生置身于濃烈的情感體驗中，把蘊涵于語言文字中的情感、畫面讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。也把語文教學語言訓練落到了實處。

　　三、聯系生活，激發創新思維。

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讀寫結合，想讓學生有話說，有話寫，就必須從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文讀寫結合教學的一個出發點。只有聯系生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，有生活的積累，就有靈感的迸發。案例中，正是學生聯系自己的學習狀況，聯系小伙伴的學習畫面，才會有了那一條條精彩的發言。案例中，學生說話的過程中，也迸發出了讓我意想不到的創造性思維的火花，使課堂閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

　　總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇11

　　教學過程：

　　一、導入課題：

　　1、這節課，請同學們再次伸出右手食指，和老師一起工工整整地寫下這個名字，這個曾經感動世界的名字——海倫·凱勒。讓我們一起輕輕地滿懷尊敬地念這個名字——海倫·凱勒（齊讀課題）。

　　2、我們知道只有一歲半的小海倫遭遇天大的不幸，她怎樣啦？這意味著什么？從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，面對的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。不能喊，也不能傾訴，這日子在痛苦中煎熬，幾乎生不如死。就是這樣一位身有殘疾的弱女子，卻成為哈佛大學的優秀畢業生，總統自由勛章的獲得者，一生完成14部作品的作家、教育家，20世紀美國英雄偶像之一。她是如何創造出輝煌的成就？這節課，就讓我們再次走近她——海倫·凱勒。

　　二、整體感知，走近人物

　　1、打開課本，用自己喜歡的方式自由讀課文，思考：你讀出了一個怎樣的海倫？（學生自主讀書，整體感悟人物）

　　2、由同學們讀書的神態看出海倫·凱勒深深地吸引住了大家，現在請你用一個詞來形容一下海倫·凱勒，你會一下子想到什么詞？

　　讀出了一個“不幸、可憐”的海倫，一個堅強的、不屈不撓的海倫，還讀出了快樂、幸福的，熱愛生活、富有愛心的海倫，……（學生交流）

　　3、文中是怎樣評價海倫凱勒的？（用文中的一個詞）

　　（板書：不屈不撓）這是課文結尾對海倫精神的概括，誰來讀出這句話。

　　4、我們一起讀讀這個詞，你是怎樣理解這個詞的？

　　（不屈不撓：曲，屈服。撓，彎曲，在逆境或困難面前不屈服，不低頭。）小海倫面對的逆境、困難是什么？她的態度怎樣？

　　5、下面，請同學們默讀課文，邊讀邊想：你從課文的什么地方讀出了不屈不撓的海倫？（在書上圈圈畫畫，簡單寫寫自己的感受。）

　　三、細讀課文，感動內心

　　（一）(1).現在同學們的書本上留下了一道道充滿你智慧的標記。誰來說，你找到的第一處句子是什么？

　　（她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。）

　　誰來讀讀這段話？請大家齊讀這段話。這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發現有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈出來同桌討論討論，可以在旁邊寫上一些自己的體會。

　　（2）交流：抓關鍵字體會海倫的堅強、不屈不撓。

　　a.“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。”

　　點撥（此時的海倫渴求知識，求知的欲望越來越強烈。每天的開始，海倫就是“一塊干燥的海綿”，吮吸著，吮吸著，直至“這塊海綿”裝得滿滿的，飽飽的。體會海倫的堅強）

　　b.“拼命摸讀” 點撥（我們知道盲文是向外凸出來的，由點數和點位的不同來區分，只能靠著手指慢慢地、仔細地摸讀，這樣的學習遠遠比我們正常人來得困難。）

　　c.“如饑似渴”

　　“摸出了血” 點撥（盲人的書寫更加困難。需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間摸讀、書寫，手指都出了血。） 4、了解了這個知識，再讀這段話，你最想說什么？ 學生交流（困難這么多，她還能堅持，不屈服，太堅強了。她有不屈不撓的奮斗

　　精神。……）

　　5、讓我們 想象著海倫摸讀盲文時的艱辛，帶著你深深的感動之情讀好這些詞，這段話。

　　小結：真是功夫怒負有心人，憑著不屈不撓的奮斗精神海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。

　　（二）還從哪些語句中讀出她的不屈不撓精神的？

　　1、（第6段）

　　（1）首先請同學們想想：海倫既聾又盲，那她是怎樣學習說話的？

　　（學生指出：海倫把手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發音。）

　　（2）請學生閉上眼睛，觸摸自己的臉，體會一下海倫學習的情形，親身體驗她學習的難度。

　　小結：這種靠觸覺練習說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（師生齊讀：“為使我的伙伴――即使是最親密的伙伴――能聽懂我說的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……”

　　（3）再聯系下文看看（7自然段）后來“她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了”當她大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了”剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，留下了興奮的淚水。

　　這是興奮的淚水，也是心酸的淚水，因為他們仿佛看到海倫曾經 ……曾經 ……（學生思考自由說）

　　（4）指導朗讀

　　讓我們體會著海倫說話的艱辛，想象著她付出的常人難以想象的努力，一起來讀這段話。

　　四、深入體悟，升華認識

　　1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”、學會了寫字、學會了說話。這也是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文最后一段，你能有什么發現？

　　2、你又對海倫有什么認識？（把自己全部的愛傾注在殘疾人身上。）“傾注”如何理解？通過這些，我們發現，海倫的內心充滿了——（板書：愛）正因內心有愛，她感到生命有了新的開始，才會將世界想像的那樣美好，才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上，也是愛，才給了海倫不屈不撓的奮斗精神，給了海倫克服重重困難的勇氣和信心。

　　3、最后讓我們再次朗讀這兩個最能體現海倫凱勒不屈不撓奮斗精神的句子

　　五、結合實際，升華認識。

　　六、拓展作業，課外延伸。

《海倫凱勒》第二課時教學設計 篇12

　　華昌小學“校本教研下的教師備課模式研究”課題（表一）教研組集體備課教案 （二磨）

　　教研組 高年級語文組 組長 劉云霞 參備人員 全體成員 主備教師 董繼蘭 學科 語文 年級、單元、內容 五年級第9課《海倫凱勒》 主備教師教材分析及設計思路：      全文共8個自然段，可分為四個邏輯段。第一段寫海倫遇到的災難。第二段具體海倫如饑似渴學習盲文感受世界。第三段寫海倫夜以繼日練習說話，獲得成功。第四段寫海倫的精神永遠留在人們心中。我在教學《海倫 凱勒》一課時，旨在讓學生通過字不離詞、詞不離句的教學滲透主人公的如饑似渴、夜以繼日、克服困難、不屈不撓的學習精神，提高課堂效率。真正做到有語文味的學生自主的高效課堂。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。

　　4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。 組員集體備課記錄： 劉云霞老師建議： 比一磨順溜，情感體驗叫融入，有血有肉；一磨提的建議在教學中都進行了修改，特別是課題導入修改較好。“傾訴”理解不夠深入，應結合上下文來理解。 楊靜老師建議：  資料的介紹歸納處理好；抓“有聲有色”體會較好；找詞在句中理解，如“傾訴”再放到課文中來理解也許效果會更好些。 楊永蕓老師建議： 提出的三個問題檢查到位；但能否讓學生自己勾畫詞語；“傾訴”能否分三個層次理解。 張波老師建議： 資料搜集方面處理好，結合名著便覽介紹，教師的補充資料好；第一課時抓得好，從字、詞、義來抓；指導朗讀再到位些會更好。

　　西山區華昌小學教研組磨課教學設計

　　課題 9.海倫•凱勒

　　課型 新授 課時 2課時 上課時間 6周 3 月 27 日 教學 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。

　　4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。 教學 重難點 憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神 教學 準備 課件、收集資料。 教學過程設計            第 一 課時 教學內容 師生活動 集體修改意見 一、導入 1、出示課件，揭題。 2、讀題，從課題上你知道什么？    學生簡介人物后讀57頁名著便覽，從中獲得哪些信息？ 3、出示課件再次讓學生認識主人公和主人公的作品。     就是這樣一個雙目失明雙耳失聰的孩子的什么是值得我們學習呢？大家一起來學習課文。 一、 3、課文主要講什么？ 二、 3、課文主要講什么？ 抓“小海倫與有聲有色……希望和要求”進一步體會所遇到的困難。 二、新課及應用 一、初讀課文要求

　　1、讀準字音； 2、從課文中獲得哪些信息？ 二、反饋 1、出示課件，指名讀兩個字的詞語，區分“躁、燥”的字形，找出：“甘霖、傾注、傾訴“所在的句子讀句子理解詞義；出示四字詞語指名讀，找出詞語所在的句子讀句子理解詞語，用左邊的后三個詞說一句話，引出右邊一列的詞語都是描寫人的品質或精神的詞。 2、從剛才讀的課文中你獲得哪些信息？ 三、理清課文層次。    掃讀課文，按小標題分段。 四、學習一段。  1、自由讀此段，從中獲得那些信息？ 2、想想海倫遇到哪些困難. 3、抓“天哪，……娃娃呀！”體會作者的感情。感情朗讀此句話。 4、齊讀此段。 三、總結 就是這樣一個雙目失明、雙耳失聰的孩子為什么他的精神會永遠留在人們心中，我們下節課接著學習。 板書設計 9 海倫•凱勒

　　生病     失聰失明

　　奮斗     復聰復明    不屈不撓 奉獻    永生留名 課后反思 此節課是第一課時，我采用了情境教學法，利用多媒體創設情境，同時在教學詞語時做到詞不離句理解詞義，在幾位老師提出的意見的基礎上對教學環節進行了修改：質疑，從課題上想知道什么？學生通過質疑想了解課文寫海倫的什么事；在介紹完海倫的作品后增加了過度語“就是這樣一個雙目失明雙耳失聰的孩子的什么是值得我們學習呢？大家一起來學習課文。”使教學環節進一步自然銜接起來。抓特征明顯詞語教學滲透了主人公的精神。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。但在理解“傾訴”一詞時只停留在此詞的表面的理解上，缺乏聯系上下文來進一步深入理解此詞。所以對走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗顯得欠缺。