《海倫凱勒》第二課時教學案例（精選14篇）
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容。
2、運用自己掌握的讀書方法，感受海倫在困難的環境中戰勝困難創造奇跡的精神。
3、感受海倫是一個充滿愛心的人，并結合自己有所啟示。
教學重點、難點：
重點：反復認真地讀自己感受最深的內容，體會她不屈不撓的學習精神和生活態度。
難點：感受海倫在困難的環境中戰勝困難創造奇跡的勇氣。
教學過程：
一、復習導入，走近人物
1、今天我們繼續認識海倫凱勒（齊讀板書課題）。
2、通過昨天的學習，你知道課文主要介紹了海倫凱勒的哪幾個經歷？
第一自然段：一場重病使只有一歲半的小海倫與“有聲有色的世界隔絕了。”
第二——五自然段：介紹海倫在沙利文老師的精心指導下刻苦學習，學會了閱讀、書寫和算術。
第六、七自然段：寫海倫在薩勒老師指導下，付出了常人難以想像的艱辛，終于學會了說話。
第八自然段：將海倫考上了大學，畢業后把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。
二、感知“不幸”和成就，提出疑問
1、輕聲朗讀第一節，思考：此刻你心中產生了怎樣的情感？為什么？
出示： “從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”
交流感受。
總結：海倫凱勒是不幸的，命運給了她常人難以忍受的黑暗、寂靜，命運對于一個一歲半的孩子來說，是多么的殘酷��！
2、同學們再來讀讀老師搜集到的這一段話，自己輕聲讀讀。
出示：海倫-凱勒出生在美國南部。十九個月大時，因為一場大病，使得她從此失去了視力及聽力。八歲時，海倫的母親為她找到了一位家庭教師——安妮沙利文小姐，并進入帕金斯盲校學習。十六歲時，海倫進入哈佛大學附屬劍橋女子學院學習英文史，德文，拉丁文，數學及許多文學名著。四年后，她如愿進入哈佛大學，開始嘗試寫作。大學畢業后，海倫把心力集中在推行盲人關懷的社會運動上，諸如出版盲人刊物，成立保障盲胞的委員會，使得盲人的心聲終于受到社會的重視。一九五九年，在聯合國大會中，各國代表一致稱贊她對人類的貢獻。一九六八年，海倫凱勒平靜的走完她艱辛又充滿榮耀的一生。
同學們，讀了這段話你有什么疑問嗎？
“就是這樣一個不幸的孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”
三、感受“不屈不撓”，樹立人物形象
1、快速瀏覽課文，用一個詞說說海倫成功的原因。
總結出 “不屈不撓”。（板書：不屈不撓）
2、默讀課文，你從哪些句子中體會到海倫“不屈不撓”的精神？不動筆墨不讀書，拿出你的筆，畫一畫，寫一寫你的感受和體會。
出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
�。�1）學生結合詞語談感受
（2）盲人的書寫比我們困難多了。需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕、手指都會酸痛，甚至變形。
你能理解她嗎？讓我們和海倫來一次心靈溝通吧！假如你現在就是她，我來問問你：海倫，你看，你的手指都摸出血了，多疼啊，別摸讀了，休息一下吧。
學生換角色，體會人物的內心。說到幾點原因，她這么做是因為——（對知識的如饑似渴）是因為——（她要戰勝自己）是因為——（超人的毅力）是因為——（她有不屈不饒的精神）。
�。�3）言為心聲，看來同學們都理解了她內心的感受，能度好這句話嗎？
個別讀、齊讀。
就這樣，海倫學會了——閱讀、書寫和算術，學會了用手指“說話”。
�。ò鍟好x盲文）
出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……
�。�1）學生結合詞語談感受（根據學生回答，突出：夜以繼日 反復 甚至 每天堅持）
學語文就要有這樣的敏感，通過關鍵的詞語來理解句子。海倫是個雙目失明，雙耳失聰的孩子，她聽不見，也看不見，她用摸讀來看書，那她是怎樣練習發音的呢？
是呀！這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。這困難反襯出海倫的不屈不撓的精神。
�。�2）師范讀，把你們體會到的也好好讀讀！齊讀
�。�3）功夫不負有心人，讀第七自然段。那個完全靠觸覺學習發音的孩子，現在，她說出的每一個字，難道不都是震撼人心的嗎？
讀“爸爸，媽媽，我回來了！”
爸爸和媽媽緊緊抱住海倫，留下了興奮的淚水�。ò鍟簩W會說話）
四、感受“愛”，豐富人物形象
1、同學們，真會讀書，正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”、學會了寫字、學會了說話。這也是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文，特別注意3、5、8幾節，你能有什么發現？
2 、你又對海倫有什么認識？
�。▽ι南矏�、想象世界的美好、把畢生的精力奉獻給殘疾人等）通過這些，我們發現，海倫的內心充滿了——（板書：充滿愛）正因內心有愛，她才感到生命有了新的開始，她才會將世界想象的那樣美好，她才會將畢生的精力傾注在殘疾人身上。也是愛，才給了海倫不屈不撓、戰勝命運的力量。
3、 正是心中充滿了“愛”，海倫才會寫出那樣多感動世界的文字。
我們來聽一聽：出示：
只要朝著陽光，便不會看見陰影。
——《沖出黑暗》
雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣環境，都要不斷努力，都要學會滿足。
——《假如給我三天光明》
不要埋怨別人對你設下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺得也不會太傷心，但我堅信那只是偶然，而必然則是你肯定會成功！
——《假如給我三天光明》
五、走出文本，內化人物形象。
同學們，學了這篇課文以后，你一定對海倫凱勒這個人有了很多的了解。你有哪些收獲呢？
海倫：不屈不撓，內心充滿愛，她的人生是精彩的人生，雖然命運對她十分的殘酷，但是憑著這種堅強的毅力，頑強的生活態度，獲得了巨大的成功。她的一生，是精彩的一生，是令人敬佩的一生！希望同學們課后能讀一讀《假如給我三天光明》，相信你們一定能汲取更多的人生感悟。
板書設計：
海倫凱勒
不屈不撓 充滿愛
摸讀盲文
學習說話
教學反思：
《海倫凱勒》主要選取了海倫一生中最重要的兩件事來寫：如饑似渴地學習盲文；夜以繼日地學習說話，從而成功地考上大學。作者通過對這兩件事的詳細描寫，表現了海倫不屈不撓的與命運作斗爭的精神。她心中充滿愛，把畢生經歷奉獻給殘疾人事業，寫出了許多感動世界的文字。她用自己奮斗的一生告訴世人生命的價值。海倫成了一種精神的象征，她的這種精神永遠激勵著人們面對挫折與不幸，我們始終應該做一個強者，做一個永遠“凌駕于命運之上的人”，做一個內心充滿愛的人。
對于五年級的孩子來說，他們不僅只是十來歲的孩子，而且海倫的生活可以說與他們存在著兩個世界的距離。他們從未體驗過盲、聾、啞的生活的滋味，是很難走近海倫的生活世界的。必須使海倫凱勒的形象在孩子們心中立體化，豐滿起來，要使學生對海倫凱勒有一個全面認識。所以我設定了以上的教學目標。
教學本課，我按如下思路展開：1、復習導入，溫故知新；2、感知“不幸”，提出疑問“海倫為什么能取得如此大的成就？”；3、提綱挈領，自主學習4、6、7節，感受“不屈不撓”，樹立人物形象；4、學習3、5、8節，感受“愛”，豐富人物形象；5、走出文本，內化人物形象。
我采取了“情境教學法”、“提綱挈領，自主學習法”、“讀寫結合訓練法”來突破教學重難點。“情境教學法”：文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。而“提綱挈領，自主學習法”，也是現代教育改革所倡導的，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。教學課文4、6、7節時，；讓孩子細細品讀，在書上做批注，抓住重點句子，滲透領悟。“讀寫結合訓練法”充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內心世界。讓學生對海倫凱勒有一個全面的理解。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇2
讓情感流逸課堂——《海倫凱勒》教案案例
南京市江寧區湖熟中心小學 賈天春
一、教材依據：蘇教版第十二冊第一段元第三課。
二、設計思想：在案例教學中，教師讓學生從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓學生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓學生以自己的理解來讀。應該說，這種教學思路對幫助學生學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節課也只會流于一般，學生的情感也無法與文中人物產生真正的碰撞與對接，不能產生撥動學生心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學設計中，教者匠心獨運，讓學生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學生走進海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學生的發自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學生精神的棲居的“家園”。
三、教學目標：
1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。
2、有感情地朗讀課文片斷。
四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。
五、教學準備：收錄機、背景音樂磁帶
六、教學過程：
（一）、復習
1、聽寫詞語。
2、課文主要講了哪些事？
�。ǘ�、學習課文第一部分。
1、自讀第一節，想一想：這一節告訴了我們什么？你是怎么知道的？
2、同學小組間交流。
3、集體評議。
4、指導朗讀。
�。ㄈ�、學習課文第二部分。
1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。
2、分小組討論。
3、集體交流、評議。
①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？
②海倫開始是怎樣的表現？
�、酆惤又窃趺醋龅�？找出有關的句子讀一讀。
出示課文第四自然段
師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？
“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”
師：請大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請用筆畫出來。（生自讀畫圈）
生：我認為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。
師：誰有補充嗎？（生補充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？
請大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發現？
生：這些詞語寫出了海倫“不屈不撓”的精神。
師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達出海倫的精神嗎？試試看，現自己練習讀一讀。
師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評議、分組讀、齊讀）
師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習朗讀）
師：你看到什么畫面？
生：我看到海倫在拼命的學習，不停地摸著盲文。
生：我看到海倫不分晝夜地學習，小手指摸出了血。
生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學的如饑似渴。
師：就這些畫面嗎？遠遠不止啊，請大家閉上眼睛，我們用想象走進海倫的世界。好嗎？
�。ㄐ√崆僖魳讽懫�，師語言描述）也許，這是一個清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什么？
師：請大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學們看到了，同時也被深深地打動了，請你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學們也能感受到你內心的感動吧。（生動筆并交流）
生：夜已經很深很深了，爸爸、媽媽早已進入夢鄉，海倫卻一個人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學習著，她似乎已經忘記了時間，忘記了休息。
師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。
生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學習，他仍在堅持著，他在心中默默對自己說：堅持到底就是勝利。
師：好一個堅強的海倫�。∥覀冞�看見——
生：冬天到了，雪蓋住了整個原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來……
師：是的，無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點句）
師：（指一生）從你的眼神我發現你的感動了，將你的感動讀出來吧�。ㄉx：他不分晝夜——）
師：全體女同學準備，讀（女生齊）這才是不屈不撓��！讓老師傾聽你們投入的朗讀，分享你們內心的感動�。ㄈ帻R：她不分晝夜——）
4、指導反復朗讀有關語句。
�。ㄋ模�、有感情地朗讀第二部分，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。
�。ㄎ澹�、作業
1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。
2、有感情地朗讀課文。
七、課后反思：如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
( 一 ) 用情感朗讀激發學生情感
文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。
( 二 ) 用藝術激發學生情感
語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。
例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。
總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。
( 三 ) 用體態語言顯示學生情感
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點 ” 。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。
所以，課堂教學是一門充滿智慧于創意的藝術，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們共同的目標。努力創設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學的最佳策略，不僅是讓學生知道了，還需要的是讓學生激動了，陶醉了、感動了、成長了……正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節課當成學生精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應不囿于已有的經驗，多一些用心與開拓，站在學生“生命”享受課堂，享受成長的角度來預設我們的教學，在學生經歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇3
一、教材依據：蘇教版第十二冊第一段元第三課。
二、設計思想：在案例教學中，教師讓學生從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓學生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓學生以自己的理解來讀。應該說，這種教學思路對幫助學生學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節課也只會流于一般，學生的情感也無法與文中人物產生真正的碰撞與對接，不能產生撥動學生心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學設計中，教者匠心獨運，讓學生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學生走進海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學生的發自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學生精神的棲居的“家園”。
三、教學目標：
1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。
2、有感情地朗讀課文片斷。
四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。
五、教學準備：收錄機、背景音樂磁帶
六、教學過程：
�。ㄒ唬�、復習
1、聽寫詞語。
2、課文主要講了哪些事？
�。ǘW習課文第一部分。
1、自讀第一節，想一想：這一節告訴了我們什么？你是怎么知道的？
2、同學小組間交流。
3、集體評議。
4、指導朗讀。
（三）、學習課文第二部分。
1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。
2、分小組討論。
3、集體交流、評議。
�、偕忱睦蠋熼_始是怎么教海倫的？后來呢？
�、诤愰_始是怎樣的表現？
③海倫接著是怎么做的？找出有關的句子讀一讀。
出示課文第四自然段
師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？
“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”
師：請大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請用筆畫出來。（生自讀畫圈）
生：我認為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。
師：誰有補充嗎？（生補充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？
請大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發現？
生：這些詞語寫出了海倫“不屈不撓”的精神。
師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達出海倫的精神嗎？試試看，現自己練習讀一讀。
師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評議、分組讀、齊讀）
師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習朗讀）
師：你看到什么畫面？
生：我看到海倫在拼命的學習，不停地摸著盲文。
生：我看到海倫不分晝夜地學習，小手指摸出了血。
生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學的如饑似渴。
師：就這些畫面嗎？遠遠不止啊，請大家閉上眼睛，我們用想象走進海倫的世界。好嗎？
�。ㄐ√崆僖魳讽懫�，師語言描述）也許，這是一個清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什么？
師：請大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學們看到了，同時也被深深地打動了，請你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學們也能感受到你內心的感動吧。（生動筆并交流）
生：夜已經很深很深了，爸爸、媽媽早已進入夢鄉，海倫卻一個人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學習著，她似乎已經忘記了時間，忘記了休息。
師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。
生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學習，他仍在堅持著，他在心中默默對自己說：堅持到底就是勝利。
師：好一個堅強的海倫啊！我們還看見——
生：冬天到了，雪蓋住了整個原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來……
師：是的，無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點句）
師：（指一生）從你的眼神我發現你的感動了，將你的感動讀出來吧�。ㄉx：他不分晝夜——）
師：全體女同學準備，讀（女生齊）這才是不屈不撓啊！讓老師傾聽你們投入的朗讀，分享你們內心的感動�。ㄈ帻R：她不分晝夜——）
4、指導反復朗讀有關語句。
�。ㄋ模�、有感情地朗讀第二部分，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。
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1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。
2、有感情地朗讀課文。
七、課后反思：如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：
( 一 ) 用情感朗讀激發學生情感
文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。
( 二 ) 用藝術激發學生情感
語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。
例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。
總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。
( 三 ) 用體態語言顯示學生情感
眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點 ” 。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。
此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。
所以，課堂教學是一門充滿智慧于創意的藝術，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們共同的目標。努力創設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學的最佳策略，不僅是讓學生知道了，還需要的是讓學生激動了，陶醉了、感動了、成長了……正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節課當成學生精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應不囿于已有的經驗，多一些用心與開拓，站在學生“生命”享受課堂，享受成長的角度來預設我們的教學，在學生經歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇4
★學什么
學會生字，理解新詞，能有感情地朗讀課文，想一想，一生無光、無音的孤寂海倫•凱勒是怎樣面對的？
★怎樣學
一、 讀文想象
配上一段好聽的音樂，一邊放聲朗讀課文一邊想象海倫•凱勒是個怎樣的人。
二、 日積月累
把文中感染你的詞和句子劃下來，抄在你的積累本上吧。
★測一測
一、字字斟酌（比一比，再組詞）
躁（ ） 脾（ ） 撓（ ） 摸（ ）
燥（ ） 牌（ ） 澆（ ） 莫（ ）
綿（ ） 泛（ ） 瓣（ ） 勒（ ）
錦（ ） 乏（ ） 辯（ ） 肋（ ）
三、 擇優錄用（選詞填空）
1、暴躁 干燥
他是個脾氣（ ）的人。
這些天非常地（ ），要注意防火。
2、傾注 傾訴
她有一肚子的委曲，卻不知該向誰（ ）。
奶奶在小紅身上（ ）了所有的愛。
三、課文傳真（讀課文、談認識）
你認為海倫•凱勒是個怎樣的人？課文中哪些句子表明了這一點。
★再提高
相關鏈接
查詢資料，了解更多的海倫•凱勒的情況，把你查到的資料抄在下面或貼在下面吧。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇5
教學流程
一、導入課題，激發情感
請同學們伸出手，和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經感動世界的名字———海倫﹒凱勒。
我們來看一看海倫﹒凱勒，（課件出示海倫的照片）齊讀文字感受海倫崇高的人格。
二、檢查預習，整體把握課文大意
1.字詞過關：小組長默寫生字詞及常用成語，為了節省時間，組內兩兩互批，小組長監督及時糾正。
2.小組長抽查重點語段，也可以輪讀，檢查學生對課文的朗讀情況，不熟的留家庭作業直至讀熟。
3.交流課外搜集的資料。可以是海倫凱勒的生平也可以是她的作品。
4. 學生說出讀書感受，整體感悟人物。
5.教師歸納小組中提出的重點問題和疑難問題。
教師方法指導： 其實讀書就是走進課文，與文中的人物對話，通過人物的語言、動作走進人物的內心，認識人物的品格。所以同學們在讀課文時，做到“字字入目，句句入心”
同學們，你們都對海倫有了屬于自己的感受。不過，在你們的回答中，我注意到這個詞，大家請看（板書）——不屈不撓，這是課文結尾對海倫具有精神的概括，而且這個詞本身也值得我們去細細品味。
三、依據導學提綱，精讀自悟，合作探究
1.從文中找出海倫突遭厄運，遭受致命打擊的句子，并談談你的體會和感受。
2.圈畫出最能體現海倫凱勒不屈不撓的精神的詞語及句子？并有感情的讀一讀，寫出你的理解和感受。（做批注）
教師方法指導： 其實讀書就是走進課文，與文中的人物對話，通過人物的語言、動作走進人物的內心，認識人物的品格。所以同學們在讀課文時，做到“字字入目，句句入心”
四、展示提升，教師點撥
學生回答，大屏幕展示。
1.她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
教師指導朗讀：注意重音、停頓、語氣、語調。
教師范讀，指名讀，齊讀。
學生想象小練筆：讓我們想象走進海倫的世界，用心去體會小海倫是怎樣的一種勤奮，怎樣的一份艱辛。
�。ㄒ魳仿曋校⿴熐榫皢l：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？也許，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還是在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……（學生想象作文）
我們來交流一下你真誠的文字。（多生讀自己描繪的畫面，師相機評價）
教師可以出示下水文：當早晨的第一縷陽光照進小海倫的屋子，海倫早已坐在書桌旁開始了她一天的學習，她稚嫩的小手不停地摸著這些似曾相識的文字，一遍、兩遍、三遍------終于這些盲文一個個走進她的心里，成了一個個鮮活的生命，她的小手卻被磨出了血-----可是這一切都阻擋不了小海倫渴求知識的強烈欲望，因為她知道為了盡快地了解這個世界，盡快地讓別人了解自己的內心，她只有不停地摸盲文，不停地認識單詞積累大量的詞匯。其他別無選擇。
師： 我看得出同學們已被深深感動了，請全班再想像畫面讀這段話。你感受到了什么？
生：一個殘疾兒童的上進好學，探求知識的強烈欲望
2.——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習
（1）推敲詞語“反復 甚至 每天 堅持”
生：感受到小海倫持之以恒的精神，吃苦的韌勁。
師：功夫不負有心人�。『愓f話的能力和一般人沒什么兩樣了，當她有一天放學后大喊“爸媽我回來了”爸媽喜極而泣，這是個漫長的等待，又是多么艱辛的過程。
正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了算術、學會了寫字、學會了說話，1900年海倫凱勒考取了哈佛大學，以優異的成績畢業，成為美國著名的演說家和作家，她一生寫了14部著作，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像。這個在無光無聲的世界里生活了87年的弱女子，創造了生命的神話，生命的奇跡。
其實，海倫凱勒真正感動我們的不僅僅是她那不屈不撓的精神，還有對生活的愛，對人類的愛。正是因為心中有愛，一個在常人眼里無聲無光的令人窒息的世界，在她眼里卻是那般美麗。
學生從文中找出有關語段，大屏幕出示：
我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。
她把自己的愛全部傾注在殘疾人身上，用生命的全力處處奔走，建起一家家殘疾機構，為殘疾人造福。
學生配樂讀，感受“愛”
五、品讀精妙文字，獲人生啟迪
同學們，最后,我們再來讀一讀海倫凱勒留給我們的這些感人的文字吧，再與這位偉大的女性作一次心靈的溝通，也許我們能從這些美麗的文字中學到更多寶貴的東西。大屏幕展示
（生讀，音樂漸起）
《沖出黑暗》
在我四周的一切也許沉默黑暗，但在我心中，我的性靈里卻有音樂和光明，我的一切思想都閃耀著色彩。
雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣環境，都要不斷努力，都要學會滿足。
不要埋怨別人對你設下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺得也不會太傷心，但我堅信那只是偶然，而必然則是你肯定會成功！
我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
六、好書我推薦
同學們，歌德曾說過“讀一本好書就像是和一個高尚的人談話”你還想更深地海倫凱勒做一次心靈的交流嗎？那就去讀讀她的《假如給我三天光明》吧！
七、作業超市
1.針對本課的內容積累名言（磨煉篇、毅力篇、惜時篇、人生篇）
2.寫一篇讀后感
教材分析
這是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇記敘性文章,通過寫海倫凱勒在不到一歲半時得了一場重病后,遭受了失明與失聰的雙重痛苦,但她沒有向命運屈服,而是在沙利文老師的幫助下,在她不屈不撓的努力下,終于學會了拼寫單詞,并學會了說話,大學畢業后又把自己全部的愛投注到殘疾人身上。海倫的這一成長經歷會深深感動著學生，讓學生從中學習海倫凱勒頑強而又心懷愛心的精神。
教學目標
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課的6個生字，理解文中出現的成語。
3.學習海倫凱勒不屈不撓的精神，做生活的強者。
教學重點
用心品讀文中描寫海倫凱勒的句子，感受她的崇高品質，并應用到自己的生活中去。
教學難點
1.在品讀人物的描寫中感受人物形象。
2.學會抓重點語段品讀，并學會做批注。
教法學法
以讀為主，圍繞重點語段體會感悟人物的品質，并讓 學生根據自己查找的資料更好的理解文本。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇6
師：這節課我們繼續學習第八課《海倫凱勒》，請大家快速瀏覽課文，告訴老師，通過上節課的學習，你對海倫凱勒有哪些了解？
生：通過上節課的學習，我知道他對雖然是一個殘疾人，但是她具有不屈不撓的精神，她戰勝了常人難以想象的艱辛，最終取得了常人難以取得的成績，
生：通過上節課的學習，我知道了海倫凱勒雖然是殘疾人，但她很努力，最后成為世界著名的人。
生：…….
師：‘對，這是我們上節課對海倫凱勒的認識。繼續深入體會韓輪不屈不饒的精神，是我們本節課要完成的任務（板書：不屈不撓）
師：誰能告訴老師課文是通過那幾件事來體現海倫凱勒的奮斗精神？
生：課文通過寫海倫在沙利文老師的精心指導下，學會了盲文。
生：課文通過寫海倫早薩勒老師的指導下，學會了說話
（板書學會盲文學會說話）
師：也就是文章的二、三部分，現在請大家默讀課文（2—5）自然段，想一想，你都讀懂了什么？
1.默讀思考
2.2.交流收獲
師：老師的收獲可真不小，那么在這部分中，那些語句最能體現海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神？
生：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘露。….手指頭都摸出了血
師：他找的和大家一樣嗎？（一樣）。大家和他一樣聰明。好，把這句話齊讀一遍。
生：（起讀）
師：你從這句話中感受到了什么？
生：我感受到海倫凱勒學習盲文特別不容易，我們健康人學寫文字，學會閱讀、算術也不算什么，但是海倫卻要“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停書寫””甚至摸出血“才能做到，由此可見，小海倫在學習過程匯總，所承受的痛苦是常人難以想象的。
師：語言有畫面，你能抓住關鍵語句，上聯下串，深刻的體會到海倫的不容易，真不錯，請你把這種感受朗讀出來好嗎？
生：（自由讀）
師：還有誰想交流？
生：我感受到了海倫學習的熱情很高漲
�。ㄖ笇x出學習的熱情）
生：我感受到了海倫堅忍不拔的奮斗精神，
師：是啊。語言有溫度，字詞知冷暖，從大家的讀書咯交流聲中，老師能看出大家是真真切切地感受到了海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神。
接下來，請大家根據小白板的自學提示，自學文章的第三部分，（學會說話）
師出示小白板：
1.自由讀文章第三部分（6—7自然段），思考：你明白了什
2.文中那些語句體現出了海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神
師：請一位同學讀一下自學提示
�。ㄉx后，學生討論，并在小組內交流）
師：剛才大家的學習熱情很高，想把你們的精彩展示給聽課老師嗎？（想）
�。ㄉ鷧R報交流）
師：正是海倫凱勒具有這樣不屈不撓的精神，她不僅學會了真正說話，還在1900年考上——（生接讀大學）
師：大學畢業后，她—（生接讀最后一自然段）
師：聽到這里，老師有一個疑問，大家愿意幫幫老師？（愿意）我就知道大家各個都是樂于助人的孩子
師：問題是：為什么海倫凱勒不屈不撓的精神會永留流世人心間？
生：……
師：其實，在海倫凱勒的成長歷程中，處處都浸透這許多人的關愛，有爸爸媽媽的愛，有老師的愛，有朋友的愛，正是這些愛的澆灌，喚起了海倫對生活的熱愛，從不幸中站立起來的海倫，又把自己的全部的愛傾注到其他殘疾人的身上，她想讓所有需要幫助的人都能感受到這份愛
板書：完成“心”形圖案
師：說到這，我突然有一個想法，想制作一起《實話實說》訪談節目，現在我就是節目主持人，大家都是節目參與者，在這里你可以暢所欲言，但必須是實話實說。好，開始
師：大家好！我是《實話實說》節目主持人，很高興大家都來參與這個節目，本期我們的話題是：假如我是海倫凱勒…….給大家3分鐘時間考慮
生：……
師：節目就要結束了，在節目的最后，讓我們用一句話說說你最想說的話
生：海倫凱勒你是好樣的！
生：海倫凱勒，你是我們學習的榜樣
生：一分耕耘一分收獲
生：世上無難事，只要肯攀登
……..
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇7
《海倫凱勒》教學反思
圍繞學校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設計呢？顯然，課文的內容并不復雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性��！基于對文本體裁的認識，我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質，領悟語言的表現手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章�！ �
一、從學生學習的原點出發，設計自主學習的活動。
學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質，但對于文章怎樣表現海倫品質和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據文本內容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發、引導和組織交流，形成對于海倫品質進行研討的教學場。當然，海倫的品質不難理解，關鍵是文章語言的表達，比如關注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識�！ �
二、從班級實際出發，創設展示才華的平臺。
孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結構中的認識，進行創造性的描述，給更多的伙伴以啟發。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激發學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融�！ �
細讀文本，我們不難發現，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發現，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現血泡等，以此來感染學生，激發學習的情感，引入文字所創設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術和人文精神的世界里，流連忘返。當然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。
品讀文字，走進人物內心
----《海倫·凱勒》教學反思
《海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，它以感人的筆觸介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。這是一個正常人眼里的奇女子，雖然盲聾啞，可卻創造了奇跡：畢業于哈佛大學拉德克利夫女子學院；一生寫14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
怎樣讓海倫精神震撼學生的心靈？怎樣讓人物形象深入學生的心靈？怎樣使教學結構簡單化，教學思路清晰化？只有真切地體驗，走進人物的內心，才能很好地理解語言文字，深刻認識海倫這一堅強的人物形象。
強化情感體驗，做好鋪墊。
只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝成聾子，學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。
二、教學結構簡單化，教學思路清晰化。
課文比較長，人物較多，需要理解的地方很多，有海倫不屈不撓的精神、父母的心疼、沙利文老師的關愛等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。這一課我抓住“不幸的海倫為什么能創造奇跡”這一主線引導學生抓住重點詞句自讀自悟，走進人物的內心，深刻認識了海倫這一堅強的人物形象。
三、閱讀文字，大膽想象。
在學習海倫克服困難的情景時，我引導學生展開合理想象，層層推進，深入感悟文字，用想象走進海倫的世界。我用語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學習品質。
四、品味文字，個性化閱讀。
本課的重點是研讀詞句，學生對文字進行多元解讀，個性化閱讀。如課文第五自然段，學生一次次與文本對話，不僅體會出環境的美，體會出海倫的勇氣和信心，體會出她敢于獨步森林，敢于大膽想象未知的世界，更體會她對生活的熱愛。教學伊始，學生初讀僅體會出海倫的不屈不撓，隨著品讀的深入，體會逐步全面，海倫敢于與命運抗爭，熱愛生活和關愛他人的形象深入學生的心靈。
五、課內延伸課外。
除了讓學生走進文本，我還引導學生走出文本，從課內走向課外，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態，渴求知識的心境帶到課外，這也是語文教學的一個要務。我向學生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動，拓展了學生的視野，明亮了學生的心靈。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇8
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的7個生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解一些詞語的意思。
3.了解課文大意，理清課文脈絡，初步感知人物形象。
4.精讀第一自然段。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.師述：十九世紀，有一位平凡而又偉大的女性，讓世界都為之震驚。她
志存高遠，堅忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫凱勒。
（板書課題：8.海倫 凱勒）
2.讀課題。
二、交流資料，初識人物
請學生自由交流收集到的有關海倫 凱勒的資料。
�。ㄗ寣W生通過資料的交流，加深對海倫這個人物的印象，為更好理解課文中的人物形象作好鋪墊。）
三、了解大意，理清脈絡
1.學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.默讀瀏覽，說說課文主要講了海倫的幾件事。想想課文可以分成幾個部分，每個部分講的是什么。
第一段（1）寫了一場重病使只有一歲半的小海倫與“有聲有色的世界隔絕了”。
第二段（2~5）寫了海倫在沙利文老師的精心指導下刻苦學習，學會了閱讀、書寫和算術。
第三段（6~7） 寫海倫在薩勒老師指導下，付出了常人難以想象的艱辛，終于學會了說話。
第四段（8）講海倫考上了大學，畢業后把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。
3.快速瀏覽全文，找一找文中哪個詞語最能概括海倫的精神。
�。ú磺粨希ò鍟翰磺粨希�
（讓學生通過默讀瀏覽課文，回顧課文寫了哪些內容，找出能概括海倫精神的詞語，憑借課文中的介紹，對海倫形成一個比較完整的初步印象，為精讀課文，體會海倫的內心世界奠定情感基礎。）
四、指導精讀第一段
1、自讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？你是怎么知道的？你從中體會到什么？
2、組織交流：
�、俸惷\太悲慘了。②對海倫的打擊極大。
教師引導：a.讓我們閉起眼睛來設想一下，雙目失明會帶來哪些不便？
（看不見紅花綠草，看不到日出日落，看不到親朋的笑容……）
課文中怎么說？（面對的是無邊無際的黑暗）
b.再讓我們塞住雙耳，體會一下海倫雙耳失聰帶來哪些困難？
�。牪灰婙B唱蟲鳴，聽不到悅耳的歌聲……）
課文中是怎么寫的？
�。鎸Φ乃酪话愕某良拧＃�
（這種強烈的對比，會使學生更加真切地體會到“雙目失明”、“雙耳失聰”給小海倫所帶來的巨大痛苦和悲哀，理解她變得“暴躁起來”、“脾氣越來越壞”的原因。）
師述：從這兩句話看出海倫的命運太悲慘了，這種遭遇對她的打擊是極大的。我們應該怎么讀呢？
指名讀。
�。ㄍㄟ^引導、啟發學生有感情地朗讀，讓學生在朗讀、交流中體會海倫內心的痛苦和悲哀。）
五、作業
1.指導用鋼筆臨寫生字。
2.抄寫詞語。
3.朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合語言環境，了解課文中引號的用法。
3、結合課文的具體語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神。
教學過程：
一、復習導入
回憶一下，用文中的一個詞來概括海倫的精神（不屈不撓），為了突出這一點，課文寫了海倫的哪些事跡？
二、圍繞“課文中哪些語句表現了海倫 凱勒不屈不撓的奮斗精神？”這一主線展開教學
�。ㄒ唬┱n文中哪些語句表現了海倫 凱勒不屈不撓的奮斗精神？請學生默讀課文第二、三部分，畫出來，再讀一讀，并在旁邊寫批注。
�。ㄐW生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，艱難的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不易產生共鳴。因此，要引導學生通過精讀文本，細品重點詞句，走進海倫的內心世界；借助語言文字展開想象，再現海倫的內心世界。）
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇9
華昌小學“校本教研下的教師備課模式研究”課題（表一）教研組集體備課教案 （二磨）
教研組 高年級語文組 組長 劉云霞 參備人員 全體成員 主備教師 董繼蘭 學科 語文 年級、單元、內容 五年級第9課《海倫凱勒》 主備教師教材分析及設計思路： 全文共8個自然段，可分為四個邏輯段。第一段寫海倫遇到的災難。第二段具體海倫如饑似渴學習盲文感受世界。第三段寫海倫夜以繼日練習說話，獲得成功。第四段寫海倫的精神永遠留在人們心中。我在教學《海倫 凱勒》一課時，旨在讓學生通過字不離詞、詞不離句的教學滲透主人公的如饑似渴、夜以繼日、克服困難、不屈不撓的學習精神，提高課堂效率。真正做到有語文味的學生自主的高效課堂。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。
4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。 組員集體備課記錄： 劉云霞老師建議： 比一磨順溜，情感體驗叫融入，有血有肉；一磨提的建議在教學中都進行了修改，特別是課題導入修改較好。“傾訴”理解不夠深入，應結合上下文來理解。 楊靜老師建議： 資料的介紹歸納處理好；抓“有聲有色”體會較好；找詞在句中理解，如“傾訴”再放到課文中來理解也許效果會更好些。 楊永蕓老師建議： 提出的三個問題檢查到位；但能否讓學生自己勾畫詞語；“傾訴”能否分三個層次理解。 張波老師建議： 資料搜集方面處理好，結合名著便覽介紹，教師的補充資料好；第一課時抓得好，從字、詞、義來抓；指導朗讀再到位些會更好。
西山區華昌小學教研組磨課教學設計
課題 9.海倫•凱勒
課型 新授 課時 2課時 上課時間 6周 3 月 27 日 教學 目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容說出“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”，“知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心”等句子的含義。
4、憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神。 教學 重難點 憑借課文具體的語言材料，體會不屈不撓的學習精神 教學 準備 課件、收集資料。 教學過程設計 第 一 課時 教學內容 師生活動 集體修改意見 一、導入 1、出示課件，揭題。 2、讀題，從課題上你知道什么？ 學生簡介人物后讀57頁名著便覽，從中獲得哪些信息？ 3、出示課件再次讓學生認識主人公和主人公的作品。 就是這樣一個雙目失明雙耳失聰的孩子的什么是值得我們學習呢？大家一起來學習課文。 一、 3、課文主要講什么？ 二、 3、課文主要講什么？ 抓“小海倫與有聲有色……希望和要求”進一步體會所遇到的困難。 二、新課及應用 一、初讀課文要求
1、讀準字音； 2、從課文中獲得哪些信息？ 二、反饋 1、出示課件，指名讀兩個字的詞語，區分“躁、燥”的字形，找出：“甘霖、傾注、傾訴“所在的句子讀句子理解詞義；出示四字詞語指名讀，找出詞語所在的句子讀句子理解詞語，用左邊的后三個詞說一句話，引出右邊一列的詞語都是描寫人的品質或精神的詞。 2、從剛才讀的課文中你獲得哪些信息？ 三、理清課文層次。 掃讀課文，按小標題分段。 四、學習一段。 1、自由讀此段，從中獲得那些信息？ 2、想想海倫遇到哪些困難. 3、抓“天哪，……娃娃呀！”體會作者的感情。感情朗讀此句話。 4、齊讀此段。 三、總結 就是這樣一個雙目失明、雙耳失聰的孩子為什么他的精神會永遠留在人們心中，我們下節課接著學習。 板書設計 9 海倫•凱勒
生病 失聰失明
奮斗 復聰復明 不屈不撓 奉獻 永生留名 課后反思 此節課是第一課時，我采用了情境教學法，利用多媒體創設情境，同時在教學詞語時做到詞不離句理解詞義，在幾位老師提出的意見的基礎上對教學環節進行了修改：質疑，從課題上想知道什么？學生通過質疑想了解課文寫海倫的什么事；在介紹完海倫的作品后增加了過度語“就是這樣一個雙目失明雙耳失聰的孩子的什么是值得我們學習呢？大家一起來學習課文。”使教學環節進一步自然銜接起來。抓特征明顯詞語教學滲透了主人公的精神。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領悟文字內涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。但在理解“傾訴”一詞時只停留在此詞的表面的理解上，缺乏聯系上下文來進一步深入理解此詞。所以對走近海倫的內心世界，獲得真真切切的情感體驗顯得欠缺。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇10
一、教學目標：
1、通過朗讀、想象、感悟海倫不屈不撓的精神；
2、以事例貫穿，來感受老師與海倫的共同努力。
二、教學過程：
一）復習談話：
一個十九個月的孩子，應該享受這世界的新一抹陽光、雨露，及父母的微笑。但這對于小海倫來說卻是一個前所未有的苦難。（請同學說說海倫的災難）我們可以理解，在無聲無色的世界里，她變得暴躁。有時，她會在屋里亂碰亂撞，打破易碎的東西，還把媽媽鎖在廚房里�？傻搅撕惗畾q，她卻成了一名大學生。并有著遠大的理想，想為更多像她一樣的人服務，她也是這么做的。大學畢業，她把全部的愛都傾注在殘疾人身上，還四處講學，寫書，就為了鼓勵他們堅強地活著。想一起感受一下她的成長歷程嗎？
二）學習第2—5小節
1、自由讀讀這一部分的內容。
要求：劃一劃：小海倫心情變化的句子。想一想：她為什么會有這樣的變化？
2、討論交流：
展示“她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”（讀一讀這句話，注意哪些詞，現在她的生活將與以前有何區別？）
�。▽W生說：她學會了用盲文來認識這個世界）
3、學會盲文對海倫來說，不是一件簡單的事，指名讀第三、四兩小節。思考：海倫有如此大的進步，靠的是什么？
討論：沙利文老師的幫助（讀讀老師的方法，并說說對老師的看法）
海倫的努力（讀一讀海倫是如何學的，你想對海倫說些什么？）
4、過渡：海倫與老師都在努力著，她們的辛苦沒有白費。盲文的學習，讓海倫認識了知識，而知識又讓海倫重新認識了這個世界。（默讀第5小節）
你覺得應該用什么樣的心境來讀這一段？（指名讀，齊讀）
三）學習第六、七小節。
1、過渡：海倫在她的自傳中曾說，只要你對生活充滿著希望，你就會擁有平常人所擁有的一切東西。她不僅學會了盲文，她還超越了自我，學會了說話。
2、自學第六、七小節。
1）讀一讀，再想一想你此時內心什么感受？
2）交流學習體會：海倫是怎樣學說話的？結果呢？讀到這我的感受是？
四）小結：海倫用她的一生告訴全世界，一個人該怎樣活著，即使遇到了挫折，又該怎樣面對自己的生活。在中國像海倫這樣身殘志堅的人也有，我們來認識一位少年。（展示：少年王小彬的事例）說說你的感受。談談你還認識哪些這樣的人物。
五）作業：寫一篇讀后感。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇11
一、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的語文課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中除了要進行基礎知識和基本技能的訓練，更要注重讀寫結合，訓練學生的表達能力。我試著以文本教材為載體，挖掘和利用學生的發散思維，巧妙地將課堂教學引向寫話訓練，強化語文之根本---寫作。因此，我讓學生貼近于課本之中，參與到文本之內，在讀中寫，在寫中悟，賦予語文課堂以力度和深度，使學生得到扎實的語言訓練，語文課堂教學就更有實效。
二、案例描述
《海倫凱勒》是一篇非常感人的文章。課文通過描述雙目失明、雙耳失聰的小海倫學盲文、學說話的故事，感悟海倫凱勒不屈不撓與命運作斗爭的自強不息的精神。案例中，我力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界。
課文第四自然段“她不分晝夜。。。。。。摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”。但是，課文語句凝練概括，要讀出其中內涵，則需要創設情境，營造適合學生想象與讀寫的最佳氛圍。
師：無論白天黑夜，海倫的世界中只有黑暗。所以她對知識的渴望越來越強烈（出示句子“她不分晝夜。。。。。。摸出了血”），所以她學起盲文來如饑似渴。盲文是向外凸出來的，由點數和點位的不同來區分，只能靠著手指慢慢地、仔細的摸讀，這樣的學習遠遠比我們正常人來的困難。你能想象到那份艱難嗎?但是海倫年僅七歲，為了學習，她小小的手指頭竟摸出了血，她會喊一聲疼嗎？她會哭著去找媽媽嗎？
首先，請想象海倫當時學習的情景，邊讀邊想象，肯定可以讀得更好。
�。ㄉ髯宰宰x第四自然段。）
師：她是那樣的如饑似渴，她是怎樣如饑似渴呢？
�。▽W生沉思，教師繼續點撥）：夏日的午后。。。。。。；冬日的夜晚。。。。。。
指名一學生讀（配樂），其他同學閉上眼睛想畫面，讓我們也走進海倫的世界。
師：你們看到了怎樣的畫面�。�
（生思維活躍，爭相發言）
生：我仿佛看到--早晨，太陽還沒有升起，小海倫就早早起床，摸索到書桌旁開始摸讀盲文了。
生：我仿佛看到—夜已經很深很深了，萬物進入了夢鄉，小海倫卻還在學習盲文呢！
生：我仿佛看到---爸爸媽媽一聲聲的呼喚小海倫吃飯，但海倫似乎沒有聽見，她完完全全沉浸在盲文的學習中了。
師；你們真會想象，的確，小海倫就是這樣不分晝夜，無論嚴寒酷暑，刻苦努力的學習知識啊。但是，我們能不能再想細致些，把其中那不言而喻的艱辛再像畫面一樣展示在大家眼前呢？
�。ㄒ皇て鹎永�，學生眾說紛紜）
生：我仿佛看到---摸讀了一上午的盲文，海倫的小手已是又僵又麻，她只是揉揉雙手，搓搓手指頭，又繼續摸讀起來。
生：我仿佛看到---一陣陣倦意襲來，筋疲力盡的海倫伸伸腰，轉轉脖子，就又扎進了盲文的世界中了。
生：我仿佛看到—冬日里，小海倫的雙手凍得像根紅蘿卜，她不停的把手湊近小嘴哈哈熱氣，又繼續摸讀起盲文來。
生：我仿佛看到—口干舌燥，嗓子開冒煙了，小海倫卻全然不顧，為了學習，她似乎連喝水的時間都沒有了。
。。。。。。
師：大家能聯系自己的學習經歷，想的真好，說的也好。正是憑著不屈不撓的意志，小海倫學會了閱讀、書寫和算術，學會了用“手指”說話。這難道不令人敬佩嗎？讓我們再來齊讀這一段。
（生有感情的齊讀。）
師：讓我們拿起筆來，把自己想象到的，感受到的感人畫面寫下來吧。
（學生練筆）
�。ň毻旰螅〗M內交流）
三、案例反思
以上教學片段，讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體。
學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的開發者、欣賞者和引導者。整個教學片段當中，教師不去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中充分的讀、思、說 …… 教師只是規范學生學習行為，根據學生反饋作適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟：他們從不同的角度展開了自己的想象，有的甚至把海倫的艱辛想象的很細膩很具體，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。
新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對教學目的的開放，提倡多元化教學。以上教學片段就是體現了教師不是照本宣科，不只是對課文內容深挖深究，而是鼓勵學生把文本人物、文本內容展開來，說開去，已達到走進人物內心世界的目的。教師通過多種途徑，讓學生置身于濃烈的情感體驗中，把蘊涵于語言文字中的情感、畫面讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。也把語文教學語言訓練落到了實處。
三、聯系生活，激發創新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讀寫結合，想讓學生有話說，有話寫，就必須從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文讀寫結合教學的一個出發點。只有聯系生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，有生活的積累，就有靈感的迸發。案例中，正是學生聯系自己的學習狀況，聯系小伙伴的學習畫面，才會有了那一條條精彩的發言。案例中，學生說話的過程中，也迸發出了讓我意想不到的創造性思維的火花，使課堂閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇12
《海倫凱勒》教學反思
按既定計劃，今天教學了《海倫凱勒》一課，效果應該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學目標。不過反思這兩課時的教學，有這樣幾點值得推敲、思考。
一、作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？
以前的課堂教學，大家基本上都沿著這樣的思路進行：細讀課文，看看他或她是個什么樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時進行教學。
其實殊不知，這些東西根本不用老師多講，學生在初讀課文后是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫凱勒》一課后，我問學生，通過初讀課文，海倫給你留下什么印象？學生們說得很好，比如“海倫具有不屈不撓的精神”、“海倫勇敢、頑強”、“海倫身體殘疾但心靈健康美好”……那么如果再把這些放在第二課時教學，豈不是帶著學生兜圈圈浪費時間嗎？
至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學哪些東西。
二、教語言轉變到教言語。
既然學生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那么如果課堂上老師再讓學生只為推斷海倫所具有的品質而去讀語言，關注語言，就是多余的。這時候需要教師引導學生根據獲得的初步知識，再去細讀課文，關注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學起來，感覺效果不錯。
三、引導學生進入課文描寫的情境至關重要。
創設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學生進入情境。跟著文字的轉換，哭，則哭；笑，則笑。
但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導孩子們入情入境的切入點，關鍵點。這，是我進行本課教學后想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。
震撼心靈的不屈不撓——《海倫·凱勒》教學反思
每一遍讀《海倫·凱勒》都如同接受一次心靈的洗禮，為海倫凱勒的不幸遭遇而感傷，為安妮·沙利文老師的無私付出而感動，但是真正震撼心靈的是海倫·凱勒那堅持一生的不屈不撓的精神。學生的生活現狀與海倫·凱勒相差太遠了，如何讓學生去體會海倫·凱勒這種與命運抗爭頑強拼搏的精神？這是本課教學的重點和難點，也是我在備課時反復思考的一個問題。
教學中，我首先讓學生默讀課文，說說文章介紹了海倫·凱勒的哪幾件事。學生瀏覽課文，很快就總結出“遭受不幸”“學習盲文”“學習說話”“無私奉獻”四件事，至此，學生的頭腦中已經對文章有了整體的印象。
接下來，我以“遭受不幸”為突破口，引領學生走近海倫·凱勒。為了讓學生更真切地感受海倫·凱勒“雙目失明”“雙耳失聰”的生活，我借助多媒體出示了一組精美的圖片，有山水，有花鳥，有日月……同時伴隨著優美的音樂和鳥鳴聲、水流聲。看到學生驚嘆的表情，我適時引導：“請你用一個詞或一句話說說自己看到的、聽到的。”“鳥語花香”、“山青水秀”、“詩情畫意”……學生想到的詞還真不少。“這就是我們生活的世界，每天我們都可以看到紅花綠草，藍天白云，日月星辰，聽到鳥語蟲鳴，可是……”我話鋒一轉，隨之屏幕背景音樂戛然而止，所有的畫面突然消失，取而代之的是一片寂靜，一團漆黑。我故意讓這寂靜維持了五秒鐘，“這就是海倫·凱勒面對的世界，沒有聲音，沒有色彩，她生活在一個無聲無色的世界里。”此時學生的目光集中在屏幕上的那片黑暗中，我繼續講述“不僅僅如此，有了快樂的事情不能和朋友分享，有了傷心的事情不能向家人傾訴，就連叫一聲‘爸爸’‘媽媽’她都無法做到。”此時此刻，孩子們的內心被深深地觸動了，我讓孩子們帶著自己的感受讀文章的第一自然段，他們在朗讀中不知不覺已經進入到海倫的生活世界，用心去體會小海倫的痛苦與絕望，與小海倫產生了心靈的共鳴。
看到孩子們已經融入了文本的角色中，我對教材進行了重新整合，跨越了文章的主要內容，引導學生先學最后一部分。“就是這樣一個又聾又盲的女孩，卻創造了生命的奇跡。”我利用屏幕出示海倫·凱勒的主要成就，“1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院；1902–1903撰寫出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年應邀去好萊塢主演電影；1924年成為美國盲人基金會的主要領導人；1929年著《我的后半生》；1931–1933年榮獲坦普爾大學榮譽學位；1964年榮獲總統自由勛章……”我讀著，孩子們聽著，不時發出一聲聲驚嘆，我們一起感受著海倫·凱勒這不平凡的一生。此時在孩子們的腦海中自然產生了一個問題：又聾又盲的海倫·凱勒是怎樣獲得這樣巨大的成績的？“是呀，請你在文中找找答案吧。”學生異口同聲地回答：“是不屈不撓的精神！”“你從課文哪些地方可以看出海倫不屈不撓的精神，畫出相關的詞語和句子，讀一讀，并在旁邊寫出自己的感受。”
雖然這節課的時間已經過去三分之一，才引出本課的重點，但是前面的鋪墊正是為了更好地突出重點，突破難點，有了對小海倫不幸遭遇的深刻認識，有了對海倫一生成就的大致了解，才能夠更深入地理解海倫的成功需要付出超過常人百倍千倍的努力，也才能夠體會海倫與命運作抗爭的自強不息的精神。這一環節，我徹底放手，讓學生自主去讀，去劃，去想，去寫。在充分自讀自悟的基礎上進行交流，在交流的過程中，一面引導學生帶著自己的理解去朗讀，并談談自己的體會和感受，進一步讓學生透過語言文字感悟文章思想，同時，讓學生在語言環境中辨析“傾訴”、“傾注”的不同含義，體會引號、破折號在不同句子中的不同作用，將課后題的練習滲透在對文章的閱讀理解中。
為了進一步引導學生體會海倫不屈不撓的精神，我又設計了這樣一個問題：“海倫是怎樣學會盲文的，又是怎樣學會說話的？”以此帶領學生進行精細化閱讀，抓住文章的細節描寫深入感悟。當然，高年級的閱讀教學不能忽視對文章寫作方法的探討，“課文是怎樣用千把字濃縮了海倫·凱勒傳奇一生的？”學生再次閱讀全文之后，歸納出一些要點“要按照一定順序”、“要選取典型事例”、“材料的安排要有詳有略”……至此，學生已經在文本中“走了一個來回”。
僅僅“走一個來回”還不行，還要讓學生走出文本，于是，我出示了幾段海倫·凱勒作品中的句子，讓學生一起品讀，提示學生：要想真正了解海倫·凱勒，可以閱讀《假如給我三天光明》、《沖出黑暗》、《我的生活》等書籍，借此激發學生的閱讀興趣。
整整三個課時，我和孩子們一起感悟海倫·凱勒由無聲無色到有聲有色的生命歷程，臨近下課，當孩子們一起高喊“讓我們記住一種精神，一種不屈不撓戰勝命運的精神——海倫·凱勒；讓我們記住一種品格，一種熱愛生命忘我付出的品格——海倫·凱勒；讓我們記住一個名字，一個值得永遠懷念的人，一個永遠激勵我們不斷向前的人——海倫·凱勒”時，我知道海倫·凱勒這個名字已經化作一種不屈不撓的精神深深地印在了孩子們的腦海中。
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能通過朗讀體會課文語言，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。
3、情感教育：學會樂觀面對生活，做生活的強者。
教學重、難點：本人是一篇人物傳記，為了更進一步感悟海倫與命運抗爭，因此，讓學生憑借具體的語言材料體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重點和難點。
教學方法：采用了重點語段品讀法和教師情境啟發式教學。
教學準備： 教師制作多媒體課件
教學過程：
一、課前活動：日有所誦
1、談話：今天，老師準備了一段文字送給大家。請推薦一個同學來讀。
投影出示：我有時在叢林中漫步，有時和朋友在湖上泛舟。我喜歡同風浪搏斗，駕馭堅固的小船服從于我的意志和臂力，它輕輕地掠過那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下顛簸。此情此景，令人心曠神怡。
2、引導交流：讀（聽）了之后，有什么感受？
3、多美的文字呀，讓我們也身臨其境，美美地讀，用心去感受�。R讀）
4、設疑：如果老師告訴你這段文字出自于一個生活在盲聾啞世界里的人，一個度過了87年無光、無聲孤獨歲月的弱女子。此時，你又想說些什么？
5、板書課題：請同學們伸出手，和老師一起寫下這個曾經感動世界的名字——海倫凱勒。（齊讀課題）
二、體驗“厄運”
1、提問：小海倫遭遇了怎樣的不幸？（生交流：雙目失明、又耳失聰）
2、這對小海倫來說意味著什么？（生交流，課件出示句子）
教師引讀：她再也看不見——那絢麗多彩的世界；再也聽到不見——那動聽悅耳的旋律。她不能親口喊一聲——爸爸、媽媽，我愛你們，也不能向他們傾訴——心中的希望和要求……面對她的只能是——無邊無際的黑暗，只能是——死一般的沉寂。
3、情感體驗：小海倫心情怎樣？如果是你，你會怎樣？
她變得—— 脾氣也—— 是啊，這對任何一個人來說，無疑是一個致使的打擊。何況海倫還只是一個一歲半的娃娃呀！
4、過渡：那么，小海倫是不是從此悲觀消沉，向命運低頭了呢？（生：不是）他怎么做的呢？（生答：憑著不屈不撓的奮斗精神，創造了生命的奇跡）
三、感悟“奮斗”
1、出示自學要求：課文哪些語句最能表現小海倫不屈不撓的奮斗精神，畫出來，用心品讀感悟。
2、組織交流：
a、語段一：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
�。�1）指名讀，注意關鍵詞語的表達作用。（2）交流：
a、不分晝夜：無論白天還是黑夜，小海倫都在讀。是的，海倫的世界里只有無邊無際的黑暗，也許，媽媽無數次地囑咐她：“海倫，夜深了，睡吧！”但海倫哪顧得上休息啊！
b、像一塊干燥的海綿、如饑似渴：海倫對知識的渴求遠遠超過了正常人，知識就是維持她生活的精神食糧，如果奪去了她學習知識的權利，那就是奪去了她的生命！
c、拼命摸讀、摸出了血：海倫的學習遠比正常人要艱難得多，你能想象到那份艱辛嗎？她只能用嬌嫩的小手指反復摸著凸起的盲文，多少次手指頭被磨破，她會喊一聲疼嗎？她會哭著去找媽媽嗎？她只會默默地忍耐，繼續學習。
�。�3）從這些關鍵詞語中，你真切地體會到了什么？（學生交流）
課件出示：海倫不屈不撓的奮斗精神
�。�4）指導朗讀
b、語段二：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……
（1）指名讀，注意關鍵詞語的表達作用。（2）交流：
a、為什么要加上即使是最親密的伙伴？
�。▽W生交流，引導體會學習的艱難）
b、從哪些詞語看出海倫學習的艱辛？
�。▽W生抓住“夜以繼日、反復、甚至、每天堅持”等詞語體會）
c、想象訓練：父母是最心疼自己的孩子的。海倫的努力，媽媽看在眼里，疼在心里。女兒練習說話的一幕幕時�；瞵F在模糊的淚眼前：
課件出示：早晨，太陽還沒有升起，海倫已經在——
夜很深了，萬物進入夢鄉，海倫仍然在——
陣陣倦意襲來，海倫打起精神，接著——
口干舌燥，嗓子都快冒煙了，海倫忍著疼痛繼續——
無論是數九隆冬，還是盛夏三伏，海倫總是在……
（3）從媽媽淚眼的回憶中，你再次真切地感受到了什么？（生回答）
課件出示：海倫不屈不撓的奮斗精神
3、過渡：春去秋來，寒來暑往，小海倫不分晝夜，憑著不屈不撓的奮斗精神，終于學會了——閱讀、書寫和算術，學會了說話，這難道不令人敬佩嗎？
知識也在改變著海倫凱勒的生活，讓我們帶著這份敬佩的心情，一起讀讀下面的句子。（課件出示）
她一次次地向世人宣告：她要戰勝命運，做生活的強者。讓我們一起深情贊美：海倫凱勒，你是生活的強者！
4、小結：
四、深華“精神”
1、課文小結：憑著不屈不撓的奮斗精神，海倫又回到了______________；
海倫考上了___________________； 海倫決心像沙利文老師那樣__________；
海倫被美國《時代周刊》評選為______；海倫永遠 ______________；
2、美文誦讀：海倫留給人們的是寶貴的精神財富，除了不屈不撓的奮斗精神外，還有她對殘疾人無私奉獻的愛。正是心中充滿了“愛”，海倫才會寫出許多感動世界的文字。我們一起來聽一聽。
3、聯系生活：生活中也有許多這樣“身殘志堅”的人物（課件出示）。他們的人生給了我們怎樣的啟迪？
面對逆境，要有不屈不撓的奮斗精神。
4、深化主題：最后，我們一起記住這位感動世界的偉人。
課件出示，集體誦讀
5、教師寄語：人能走多遠，不要看雙腿而要看志向；人能攀多高，不要問雙手而要問毅力。
板書設計：
海倫 凱勒
不幸 奮斗 奉獻
不屈不撓
《海倫凱勒》第二課時教學案例 篇14
教學目標：
1、能用普通話有感情地朗讀課文，深入體會海倫不屈不撓的奮斗精神，用心感悟文章表達方法。
2、能聯系上下文和自己的積累，推想理解“傾訴、傾注”等詞語的意思及表達的情感；掌握文中雙引號的用法。
3、拓展閱讀，進一步認識海倫的形象，感受愛的教育。
教學過程：
一、激情導入，營造情境。
1、這節課我們繼續學習第9課《海倫·凱勒》，這就是海倫﹒凱勒，一位傳奇女子 ！一位與命運抗爭的英雄（課件出示）讓我們懷著崇敬的心情再次呼喚這個名字──生齊讀：海倫·凱勒。
2、通過上節課學習，你能用自己的語言概括一下課文的主要內容嗎？生說
師板書：生病——奮斗——奉獻
3、誰來說說海倫凱勒給你留下的初步印象？生說，師板書：不屈不撓
這節課咱們來繼續學習課文，通過細讀文本，深入體會海倫凱勒不屈不撓的奮斗精神，并感悟作者是如何寫的。
二、品讀語言，感悟形象。
（一）走進海倫凱勒一生中最痛苦最不幸的時光。
1、默讀課文第一節，說說從中你讀懂了什么。
�。ㄕn件出示課文第一節）
交流所得：
重點抓�。�“天哪，誰能……一歲半的娃娃呀！”（對海倫的同情、擔心）
“傾訴”是什么意思，理解嗎？“不能，也不能”
想想該如何讀好這一節？自由練讀，指名讀，齊讀。
過渡：才一歲半的小海倫就要面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。命運看似已經無情地拋棄了她，殘忍地把她禁閉在孤獨的世界里。可事實上海倫凱勒卻“看”到了這個世界。請同學們齊讀第五自然段。
課件出示第五節文字
1、海倫看到的是怎樣的世界？（板書：“看”）（美麗、玫瑰園、花瓣）
2、這是她真正看到的嗎？雙引號里邊的這個“看”字你怎么理解？這里雙引號的作用是什么呢？同學們，你認為，是什么讓海倫看到了如此美妙的世界？（知識）
�。ǘ┥钊敫形蚝�“不屈不撓”的奮斗精神。
過渡：從面對黑暗沉寂到“看”到美妙的世界，海倫靠什么走過了這條常人難以想象的道路？
生說：勇敢、不怕困難、“不屈不撓”……
師抓“不屈不撓”：我們一起來讀讀這個詞語，這個詞語只是個大概的、泛泛的說法，如果沒有具體的細節描寫，是支撐不起來的。
出示學習活動單一：請同學們快速瀏覽課文，畫出最能表現海倫凱勒不屈不撓奮斗精神的語句，再反復讀讀，透過語言想象當時的情景，并在句子旁寫寫你的感受。
生自學
集體交流
1、如饑似渴地學習。
課件出示：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
�、� 說說你的閱讀感受。
③ “如饑似渴”什么意思？（如同饑餓的人需要食物，口渴的人需要水。）海倫凱勒此時最需要的是什么？（知識）作者還把海倫比作了什么？生動形象地突出了什么？（對知識的渴求十分強烈）讀著句子，我相信你眼前會浮現出海倫渴求知識的情景。
師語言點撥：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什么？她是怎么做的？來說說你仿佛看到了怎樣的畫面？生說
也許夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還是在干什么，你又看到了嗎？生說
連手指頭都摸出了血，血一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……（生接著說）
同學們，這才叫不屈不撓。
④ “這樣的如饑似渴”完全是為了學習盲文。
大家對盲文了解有多少呢？介紹盲文（多媒體展示）盲文是向外凸出來的，只能靠著手指慢慢地、仔細地摸讀，需要用食指的指節用力叩擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。不管是盲文的摸讀還是書寫，與我們平時的讀書、寫字相比都要困難的多，可這些困難能阻擋海倫學習的熱情嗎？師引讀：為了走出這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（生齊）
同學們，這才真正叫——（生：不屈不撓�。。�
繼續交流
2、夜以繼日地朗讀。
課件出示：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……
① 交流你們的閱讀感受。
�、� 又有哪些詞跳入你的眼簾？（根據學生回答，突出：夜以繼日 反復 甚至 幾個小時 每天堅持）學語文就要掌握這樣的方法，抓住關鍵的詞語來理解句子和人物的品質。這段話該怎么讀好呢？生練讀后，指名讀，齊讀。
功夫不負有心人，有志者事竟成！終于海倫凱勒能開口說話了，夏天放假，她回到家大聲喊道：“——（生接：爸爸，媽媽，我回來了�。┛朔酥刂乩щy，經歷了成千上萬次的練習，小海倫終于能開口說話了，她大聲喊道——（生接）十年了，她終于能喊一聲辛苦養育自己的父母了，她感激地大聲喊道——（生接）剎那間——（生接讀）后來，海倫考上了哈佛大學，學會了五種語言：英、法、德、希臘、拉丁文，寫了14部巨著，成為著名的演說家、作家，被評為世界十大杰出婦女，榮獲總統自由獎章。
毫無疑問，海倫能有現在的成績靠的是？生：不屈不撓的精神。
是啊，一個人如果有了這種精神，還有什么困難克服不了呢。
三、回味愛心，拓展提升。
1、請同學們想一想，除此以外，還有什么原因使海倫的內心世界變得豐富起來，明亮起來？（是老師的幫助老師的愛改變了海倫凱勒的一生。）
2、對，這個社會是有愛的，課文的第三、第六小節生動地寫了老師幫助海倫學習的故事。后來，海倫也把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。
出示：“她把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。”學生齊讀，理解傾注的意思。
3、最后，讓我們一起來聽一聽，海倫文章中那些感動世界的文字。（音樂漸起）
黑暗將使人更加珍惜光明，
寂靜將使人更加喜愛聲音。
在我生活的漫長黑夜里，
我讀過的書以及別人讀給我聽的書，
已經變成一座偉大光明的燈塔，
向我揭示出人類生活和人類精神的最深泉源。
我要努力把別人眼中的光明當作我的太陽，
把別人耳中的音樂當作我的樂曲，
把別人唇上的微笑當作我的幸福。
我的身體雖然不自由，
但我的心是自由的。
就讓我的心超脫我的軀體走向人群，
沉浸在喜悅中，
追求美好的人生吧！
把活著的每一天看作生命的最后一天。
——海倫凱勒
師：這些流露真情的文字終將成為我們指路的明燈，照亮我們前進的道路！
四、回顧全文，感悟典型事例的選取。
課文學到這里，回顧全文，請同學們想一想：這是一篇寫人的文章，寫人離不開敘事，而海倫凱勒一生的事跡可以說是不勝枚舉，要在一篇文章中全部介紹出來，顯然是不可能的。而作者為何只選取了她的生病、學盲文、練說話，然后取得成功這樣幾個片段來寫呢？
可以亂說的哦。
五、課后請大家閱讀《假如給我三天光明》（節選）文章，完成《小練習冊》。同學們，讓我們記住這種精神——生接，讓我們記住她的名字——生接，下課！
板書設計：
9、 海倫凱勒
生病————奮斗————奉獻
“看”
不屈不撓