《海倫凱勒》教學(xué)反思（通用8篇）

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇1

　　《海倫凱勒》教學(xué)反思

　　按既定計劃，今天教學(xué)了《海倫凱勒》一課，效果應(yīng)該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。不過反思這兩課時的教學(xué)，有這樣幾點值得推敲、思考。

　　一、作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？

　　以前的課堂教學(xué)，大家基本上都沿著這樣的思路進(jìn)行：細(xì)讀課文，看看他或她是個什么樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達(dá)的道理，而且這些大多都是放在第二課時進(jìn)行教學(xué)。

　　其實殊不知，這些東西根本不用老師多講，學(xué)生在初讀課文后是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫凱勒》一課后，我問學(xué)生，通過初讀課文，海倫給你留下什么印象？學(xué)生們說得很好，比如“海倫具有不屈不撓的精神”、“海倫勇敢、頑強”、“海倫身體殘疾但心靈健康美好”……那么如果再把這些放在第二課時教學(xué)，豈不是帶著學(xué)生兜圈圈浪費時間嗎？

　　至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學(xué)哪些東西。

　　二、教語言轉(zhuǎn)變到教言語。

　　既然學(xué)生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的精神，那么如果課堂上老師再讓學(xué)生只為推斷海倫所具有的品質(zhì)而去讀語言，關(guān)注語言，就是多余的。這時候需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)獲得的初步知識，再去細(xì)讀課文，關(guān)注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學(xué)起來，感覺效果不錯。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情境至關(guān)重要。

　　創(chuàng)設(shè)情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學(xué)生進(jìn)入情境。跟著文字的轉(zhuǎn)換，哭，則哭；笑，則笑。

　　但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導(dǎo)孩子們?nèi)肭槿刖车那腥朦c，關(guān)鍵點。這，是我進(jìn)行本課教學(xué)后想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。

　　震撼心靈的不屈不撓——《海倫·凱勒》教學(xué)反思

　　每一遍讀《海倫·凱勒》都如同接受一次心靈的洗禮，為海倫凱勒的不幸遭遇而感傷，為安妮·沙利文老師的無私付出而感動，但是真正震撼心靈的是海倫·凱勒那堅持一生的不屈不撓的精神。學(xué)生的生活現(xiàn)狀與海倫·凱勒相差太遠(yuǎn)了，如何讓學(xué)生去體會海倫·凱勒這種與命運抗?fàn)庮B強拼搏的精神？這是本課教學(xué)的重點和難點，也是我在備課時反復(fù)思考的一個問題。

　　教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀課文，說說文章介紹了海倫·凱勒的哪幾件事。學(xué)生瀏覽課文，很快就總結(jié)出“遭受不幸”“學(xué)習(xí)盲文”“學(xué)習(xí)說話”“無私奉獻(xiàn)”四件事，至此，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對文章有了整體的印象。

　　接下來，我以“遭受不幸”為突破口，引領(lǐng)學(xué)生走近海倫·凱勒。為了讓學(xué)生更真切地感受海倫·凱勒“雙目失明”“雙耳失聰”的生活，我借助多媒體出示了一組精美的圖片，有山水，有花鳥，有日月……同時伴隨著優(yōu)美的音樂和鳥鳴聲、水流聲。看到學(xué)生驚嘆的表情，我適時引導(dǎo)：“請你用一個詞或一句話說說自己看到的、聽到的。”“鳥語花香”、“山青水秀”、“詩情畫意”……學(xué)生想到的詞還真不少。“這就是我們生活的世界，每天我們都可以看到紅花綠草，藍(lán)天白云，日月星辰，聽到鳥語蟲鳴，可是……”我話鋒一轉(zhuǎn)，隨之屏幕背景音樂戛然而止，所有的畫面突然消失，取而代之的是一片寂靜，一團漆黑。我故意讓這寂靜維持了五秒鐘，“這就是海倫·凱勒面對的世界，沒有聲音，沒有色彩，她生活在一個無聲無色的世界里。”此時學(xué)生的目光集中在屏幕上的那片黑暗中，我繼續(xù)講述“不僅僅如此，有了快樂的事情不能和朋友分享，有了傷心的事情不能向家人傾訴，就連叫一聲‘爸爸’‘媽媽’她都無法做到。”此時此刻，孩子們的內(nèi)心被深深地觸動了，我讓孩子們帶著自己的感受讀文章的第一自然段，他們在朗讀中不知不覺已經(jīng)進(jìn)入到海倫的生活世界，用心去體會小海倫的痛苦與絕望，與小海倫產(chǎn)生了心靈的共鳴。

　　看到孩子們已經(jīng)融入了文本的角色中，我對教材進(jìn)行了重新整合，跨越了文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)最后一部分。“就是這樣一個又聾又盲的女孩，卻創(chuàng)造了生命的奇跡。”我利用屏幕出示海倫·凱勒的主要成就，“1899年6月考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院；1902–1903撰寫出版《我的一生》；1908–1913 著《我的天地》；1919年應(yīng)邀去好萊塢主演電影；1924年成為美國盲人基金會的主要領(lǐng)導(dǎo)人；1929年著《我的后半生》；1931–1933年榮獲坦普爾大學(xué)榮譽學(xué)位；1964年榮獲總統(tǒng)自由勛章……”我讀著，孩子們聽著，不時發(fā)出一聲聲驚嘆，我們一起感受著海倫·凱勒這不平凡的一生。此時在孩子們的腦海中自然產(chǎn)生了一個問題：又聾又盲的海倫·凱勒是怎樣獲得這樣巨大的成績的？“是呀，請你在文中找找答案吧。”學(xué)生異口同聲地回答：“是不屈不撓的精神！”“你從課文哪些地方可以看出海倫不屈不撓的精神，畫出相關(guān)的詞語和句子，讀一讀，并在旁邊寫出自己的感受。”

　　雖然這節(jié)課的時間已經(jīng)過去三分之一，才引出本課的重點，但是前面的鋪墊正是為了更好地突出重點，突破難點，有了對小海倫不幸遭遇的深刻認(rèn)識，有了對海倫一生成就的大致了解，才能夠更深入地理解海倫的成功需要付出超過常人百倍千倍的努力，也才能夠體會海倫與命運作抗?fàn)幍淖詮姴幌⒌木�神。這一環(huán)節(jié)，我徹底放手，讓學(xué)生自主去讀，去劃，去想，去寫。在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流的過程中，一面引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解去朗讀，并談?wù)勛约旱捏w會和感受，進(jìn)一步讓學(xué)生透過語言文字感悟文章思想，同時，讓學(xué)生在語言環(huán)境中辨析“傾訴”、“傾注”的不同含義，體會引號、破折號在不同句子中的不同作用，將課后題的練習(xí)滲透在對文章的閱讀理解中。

　　為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會海倫不屈不撓的精神，我又設(shè)計了這樣一個問題：“海倫是怎樣學(xué)會盲文的，又是怎樣學(xué)會說話的？”以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，抓住文章的細(xì)節(jié)描寫深入感悟。當(dāng)然，高年級的閱讀教學(xué)不能忽視對文章寫作方法的探討，“課文是怎樣用千把字濃縮了海倫·凱勒傳奇一生的？”學(xué)生再次閱讀全文之后，歸納出一些要點“要按照一定順序”、“要選取典型事例”、“材料的安排要有詳有略”……至此，學(xué)生已經(jīng)在文本中“走了一個來回”。

　　僅僅“走一個來回”還不行，還要讓學(xué)生走出文本，于是，我出示了幾段海倫·凱勒作品中的句子，讓學(xué)生一起品讀，提示學(xué)生：要想真正了解海倫·凱勒，可以閱讀《假如給我三天光明》、《沖出黑暗》、《我的生活》等書籍，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　整整三個課時，我和孩子們一起感悟海倫·凱勒由無聲無色到有聲有色的生命歷程，臨近下課，當(dāng)孩子們一起高喊“讓我們記住一種精神，一種不屈不撓戰(zhàn)勝命運的精神——海倫·凱勒；讓我們記住一種品格，一種熱愛生命忘我付出的品格——海倫·凱勒；讓我們記住一個名字，一個值得永遠(yuǎn)懷念的人，一個永遠(yuǎn)激勵我們不斷向前的人——海倫·凱勒”時，我知道海倫·凱勒這個名字已經(jīng)化作一種不屈不撓的精神深深地印在了孩子們的腦海中。

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇2

　　海倫·凱勒教學(xué)反思

　　《海倫凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內(nèi)精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認(rèn)為在教學(xué)時抓住三個要點：1、海倫凱勒的不幸，2、海倫凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神，3、海倫凱勒學(xué)成后為殘疾人事業(yè)服務(wù)，來組織教學(xué)。

　　組織第一部分教學(xué)時，要讓學(xué)生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學(xué)生是無法體驗到的，為了突破教學(xué)的難點，我在上課的時候請四位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學(xué)們體驗一下雙目失明的感受�？上�同學(xué)們把它當(dāng)作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵。”還有的說；“恨不得馬上把紅領(lǐng)巾拿掉。”……然后再請同學(xué)讀書上的語句，相信體會更深刻些。學(xué)生對海倫凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學(xué)習(xí)海倫凱勒摸盲文、學(xué)說話時表現(xiàn)出的不屈不撓的精神作鋪墊。

　　接著學(xué)習(xí)第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學(xué)時主要抓住兩段話：一段是海倫凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫凱勒如何學(xué)說話的？如教學(xué)第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血。”先請學(xué)生自由讀一下，讀后請他們談?wù)勛x后的感受，有的說：“海倫凱勒在摸盲文時是如饑似渴的。”還有的說：“海倫凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。”然后請同學(xué)們把感受到的分層次地有感情地讀出來。可能我班學(xué)生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現(xiàn)不出來。為了節(jié)約時間，其它段落教師引讀一下，學(xué)生讀一遍就可以了。

　　最后一段是海倫凱勒學(xué)成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學(xué)生理解上沒有問題。主要是課內(nèi)要向課外延伸，如：請學(xué)生交流課前搜集到的關(guān)于海倫凱勒的補充資料，還可以向?qū)W生介紹海倫凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。

　　探尋語文的秘密

　　——《海倫·凱勒》教學(xué)反思

　　歌德：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”王崧舟老師說：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語文的邊界。即：“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。

　　“內(nèi)容”——人人看得見，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮��；而“形式”呢？“形式”對大多數(shù)而言是個“秘密”，只用擁有一雙“語文的眼睛”，才能看得見。

　　基于這樣的理念，我設(shè)計了《海倫·凱勒》的教學(xué)設(shè)計，下面談?wù)勎业脑O(shè)計思路：

　　抓住主題，豐富內(nèi)涵。

　　本課的文眼是什么？我覺得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無聲無色的世界走進(jìn)了有聲有色的時間？此時，我抓住了一個詞——不屈不撓！但是僅僅扣住“不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學(xué)的時候，不要講那個有著光環(huán)的海倫，應(yīng)該講那個普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著共同的語言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來的渴求”、“愛的灌注”等豐富的內(nèi)涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。

　　二、關(guān)注形式，注意方法。

　　語文老師讀課文，不僅要關(guān)注課文的內(nèi)涵，更要關(guān)注課文的遣詞造句、表達(dá)方式等等。這篇課文關(guān)于海倫刻苦學(xué)習(xí)盲文的句子，寫得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個才六七歲的小女孩心疼。在交流時，很多同學(xué)都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”他們有的從“拼命”、“不停”、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來體會，她的學(xué)習(xí)就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如……在此基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學(xué)習(xí)的動力。

　　另外，在教學(xué)時，我還抓住了省略號、破折號，體會文字背后的含義。對比閱讀第四自然段和第六自然段，體會同樣是體現(xiàn)小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫法是一樣的，進(jìn)而進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。  

　　三、解讀文本，適度拓展。

　　文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學(xué)生更好地理解文本，將文本的內(nèi)涵變得豐富，讓學(xué)生思考得更遠(yuǎn)。在《假如給我三天光明》這本書中，有很多和課文相應(yīng)的情節(jié)，比如說水的啟發(fā)、學(xué)習(xí)盲文時的艱辛、學(xué)習(xí)說話時的專注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們?nèi)�部引進(jìn)課堂？不，我做出了選擇，學(xué)習(xí)說話和學(xué)寫盲文可以通過課文的多層次朗讀體會出，水的啟發(fā)可以通過第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒有，讓孩子讀一讀，就更能走進(jìn)小海倫的內(nèi)心，知道是什么支撐著海倫一路走到現(xiàn)在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛，家人對她的愛，她對家人的愛等等。

　　當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足的地方，比如填空說話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達(dá)的情緒，導(dǎo)致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇3

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，體會不幸

　　只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學(xué)一開始，我設(shè)計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學(xué)生走進(jìn)文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”。

　　學(xué)生身臨其境，切身體會到海倫學(xué)習(xí)說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創(chuàng)造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。

　　二、緊扣主線，感受不屈不撓

　　文章就是通過海倫學(xué)習(xí)盲文，練習(xí)說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學(xué)中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學(xué)。

　　在教學(xué)“學(xué)習(xí)盲文”時，我讓學(xué)生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說一說。引導(dǎo)學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿、吮吸著知識的甘霖、拼命摸、不停地寫、如饑似渴、摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學(xué)生想象她如饑似渴地學(xué)習(xí)時的情景，來進(jìn)一步體會。

　　在教學(xué)“練習(xí)說話”時，同樣先讓學(xué)生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導(dǎo)想象海倫練習(xí)說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)”特別為了讓學(xué)生體會到海倫學(xué)習(xí)說話的困難程度有多難，我讓學(xué)生思考認(rèn)識到自己是靠聽覺來學(xué)習(xí)說話的，體會到了完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話是很困難的。從而進(jìn)一步體會海倫要學(xué)習(xí)說話的艱難，但她學(xué)會了說話，而且也和一般人沒什么兩樣。可想而知海倫付出了多大的努力，從而讓“不屈不撓”的海倫·凱勒的形象在學(xué)生的頭腦中明析起來。

　　三、文本拓展，感悟偉大。

　　課中再現(xiàn)海倫的語言，補充的《假如給我三天光明》語段，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學(xué)生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學(xué)生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上且聽來自孩子們心靈的話語。

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇4

　　《海倫凱勒》教學(xué)反思

　　圍繞學(xué)校提出的高效課堂，《海倫凱勒》一課該如何設(shè)計呢？顯然，課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，是典型的寫人類的文章。而海倫凱勒是一位多么不尋常的一位女性啊！基于對文本體裁的認(rèn)識，我把教學(xué)重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學(xué)習(xí)、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學(xué)生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細(xì)讀，做足文章�！　�

　　一、從學(xué)生學(xué)習(xí)的原點出發(fā)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)的活動。　　

　　學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到海倫的精神品質(zhì)，但對于文章怎樣表現(xiàn)海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設(shè)計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學(xué)策略。學(xué)生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導(dǎo)和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進(jìn)行研討的教學(xué)場。當(dāng)然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語言的表達(dá)，比如關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復(fù)有感情地誦讀。通過設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思想形成了碰撞，進(jìn)而提升對于語言本身和人物形象的認(rèn)識。　　

　　二、從班級實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺。　　

　　孩子的認(rèn)識需要表達(dá)，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達(dá)的過程中，學(xué)生會整合自己原有結(jié)構(gòu)中的認(rèn)識，進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學(xué)生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學(xué)生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達(dá)時也不由自主地沉浸其中了�！　�

　　三、注重激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，讓學(xué)習(xí)語言和體驗情感水乳交融�！　�

　　細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學(xué)生浸潤其中，帶動他們的朗讀、理解，強化情感體驗，語言學(xué)習(xí)達(dá)到高效內(nèi)化的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生想象海倫學(xué)習(xí)盲文、學(xué)習(xí)說話的情境時，教師適當(dāng)拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習(xí)使喉嚨出現(xiàn)血泡等，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，引入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。當(dāng)海倫學(xué)會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學(xué)生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學(xué)生會徜徉在語言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。當(dāng)然，在課堂實施的過程中，還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)？”，這都是今后教學(xué)中應(yīng)該思考的。

　　品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心

　　----《海倫·凱勒》教學(xué)反思

　　《海倫·凱勒》是一篇寫人的文章，它以感人的筆觸介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿?mdash;—海倫·凱勒。這是一個正常人眼里的奇女子，雖然盲聾啞，可卻創(chuàng)造了奇跡：畢業(yè)于哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院；一生寫14部著作，被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。

　　怎樣讓海倫精神震撼學(xué)生的心靈？怎樣讓人物形象深入學(xué)生的心靈？怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)思路清晰化？只有真切地體驗，走進(jìn)人物的內(nèi)心，才能很好地理解語言文字，深刻認(rèn)識海倫這一堅強的人物形象。

　　強化情感體驗，做好鋪墊。

　　只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學(xué)一開始，我設(shè)計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學(xué)生走進(jìn)文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導(dǎo)學(xué)生親身體驗捂住耳朵裝成聾子，學(xué)生身臨其境，切身體會到海倫學(xué)習(xí)說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創(chuàng)造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。

　　二、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)思路清晰化。

　　課文比較長，人物較多，需要理解的地方很多，有海倫不屈不撓的精神、父母的心疼、沙利文老師的關(guān)愛等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。這一課我抓住“不幸的海倫為什么能創(chuàng)造奇跡”這一主線引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句自讀自悟，走進(jìn)人物的內(nèi)心，深刻認(rèn)識了海倫這一堅強的人物形象。

　　三、閱讀文字，大膽想象。

　　在學(xué)習(xí)海倫克服困難的情景時，我引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，層層推進(jìn)，深入感悟文字，用想象走進(jìn)海倫的世界。我用語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已經(jīng)在——早過了吃午飯的時間，但海倫還在——夜很深很深了，萬物進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫——一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在——食指摸麻了，就換中指……左手的五個手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在書上，海倫忍住疼痛，她就用——右手……體會到人物不屈不撓之奮斗精神與如饑似渴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　四、品味文字，個性化閱讀。

　　本課的重點是研讀詞句，學(xué)生對文字進(jìn)行多元解讀，個性化閱讀。如課文第五自然段，學(xué)生一次次與文本對話，不僅體會出環(huán)境的美，體會出海倫的勇氣和信心，體會出她敢于獨步森林，敢于大膽想象未知的世界，更體會她對生活的熱愛。教學(xué)伊始，學(xué)生初讀僅體會出海倫的不屈不撓，隨著品讀的深入，體會逐步全面，海倫敢于與命運抗?fàn)帲瑹釔凵�活和關(guān)愛他人的形象深入學(xué)生的心靈。

　　五、課內(nèi)延伸課外。

　　除了讓學(xué)生走進(jìn)文本，我還引導(dǎo)學(xué)生走出文本，從課內(nèi)走向課外，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，這也是語文教學(xué)的一個要務(wù)。我向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動，拓展了學(xué)生的視野，明亮了學(xué)生的心靈。

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇5

　　今天，我教完了《海倫∙凱勒》這課。海倫∙凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學(xué)們。這課的教學(xué)我主要從以下幾方面入手：

　　一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道。“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求�！弊寣W(xué)生說說讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學(xué)生整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學(xué)生步入一個學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)中。

　　二、適度展開想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界�！昂�倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西��！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始�！币龑�(dǎo)思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。

　　三、反復(fù)朗讀感悟。文中寫海倫學(xué)盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！睂懞�倫學(xué)說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復(fù)讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。

　　四、展開多維對話。語文教學(xué)要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導(dǎo)學(xué)生開展多維對話，讓人文教育“雁去無痕”。學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說什么？想起了什么名言？

　　五、課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學(xué)生的視眼，明亮學(xué)生的心靈。這是語文教學(xué)的一個要務(wù)。向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇6

　　《海倫·凱勒》是蘇教版語文第十冊第三單元中的一篇課文。教學(xué)前，我細(xì)細(xì)研讀了文本。本文主要從“不幸、抗?fàn)�、奉獻(xiàn)”三個方面向我們講述了海倫·凱勒的動人事跡，從而讓學(xué)生領(lǐng)會并學(xué)習(xí)她那種不屈不撓的奮斗精神。

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說說“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學(xué)生說海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛心”的人。在體會小海倫的不幸時，我讓學(xué)生們仔細(xì)品讀第一小節(jié)，抓住重點句子，詞語，甚至是標(biāo)點。孩子們靜下來默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書上寫感受。在接下來的集體交流中，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點。我抓住“有聲有色”這個詞讓孩子們結(jié)合自己的實際說說自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來對比想象生活在“無邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。

　　交流中，有的學(xué)生說“海倫是一個愛發(fā)脾氣的.人。因為第一小節(jié)中有這樣一句‘她變得暴躁起來，脾氣越來越壞�！�”課文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學(xué)生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發(fā)脾氣，仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無法表達(dá)出來，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭。”我引導(dǎo)孩子們換位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘媽媽’，你會怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對海倫的同情和理解了。

　　在引導(dǎo)學(xué)生們理解海倫的愛心時，我又適時地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說：“上帝待我不薄……”。正是因為這種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫下了那么多感動世界的文字，才造就了一位曾經(jīng)震撼了整個世界的人—海倫·凱勒。

　　整節(jié)課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因為倉促，所以在情感教育上沒有讓他們多說一說面對坎坷，面對厄運該怎么做。

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇7

　　一、教材依據(jù)：蘇教版第十二冊第一段元第三課。

　　二、設(shè)計思想：在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生從重點詞語入手，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞來理解句子，體會句子的內(nèi)涵，感受人物精神，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導(dǎo)沒有機械的固定程式，讓學(xué)生以自己的理解來讀。應(yīng)該說，這種教學(xué)思路對幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓(xùn)練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節(jié)課也只會流于一般，學(xué)生的情感也無法與文中人物產(chǎn)生真正的碰撞與對接，不能產(chǎn)生撥動學(xué)生心弦的力量。有了下面教學(xué)的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學(xué)設(shè)計中，教者匠心獨運，讓學(xué)生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學(xué)生走進(jìn)海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學(xué)生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細(xì)膩地根據(jù)自我已有經(jīng)驗，個性化地還原人物活動場景，實現(xiàn)“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現(xiàn)在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學(xué)生精神的棲居的“家園”。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

　　2、有感情地朗讀課文片斷。

　　四、教學(xué)重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：收錄機、背景音樂磁帶

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）、復(fù)習(xí)

　　1、聽寫詞語。

　　2、課文主要講了哪些事？

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)課文第一部分。

　　1、自讀第一節(jié)，想一想：這一節(jié)告訴了我們什么？你是怎么知道的？

　　2、同學(xué)小組間交流。

　　3、集體評議。

　　4、指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)課文第二部分。

　　1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關(guān)句子。

　　2、分小組討論。

　　3、集體交流、評議。

　　①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？

　�、诤�倫開始是怎樣的表現(xiàn)？

　�、酆�倫接著是怎么做的？找出有關(guān)的句子讀一讀。

　　出示課文第四自然段

　　師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學(xué)們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？　

　　“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”

　　師：請大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請用筆畫出來。（生自讀畫圈）

　　生：我認(rèn)為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。

　　師：誰有補充嗎？（生補充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？

　　請大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：這些詞語寫出了海倫“不屈不撓”的精神。

　　師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達(dá)出海倫的精神嗎？試試看，現(xiàn)自己練習(xí)讀一讀。

　　師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評議、分組讀、齊讀）

　　師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習(xí)朗讀）

　　師：你看到什么畫面？

　　生：我看到海倫在拼命的學(xué)習(xí)，不停地摸著盲文。

　　生：我看到海倫不分晝夜地學(xué)習(xí)，小手指摸出了血。

　　生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學(xué)的如饑似渴。

　　師：就這些畫面嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止啊，請大家閉上眼睛，我們用想象走進(jìn)海倫的世界。好嗎？

　�。ㄐ√崆僖魳讽懫�，師語言描述）也許，這是一個清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬物進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學(xué)們，你還看到了些什么？

　　師：請大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學(xué)們看到了，同時也被深深地打動了，請你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學(xué)們也能感受到你內(nèi)心的感動吧。（生動筆并交流）

　　生：夜已經(jīng)很深很深了，爸爸、媽媽早已進(jìn)入夢鄉(xiāng)，海倫卻一個人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學(xué)習(xí)著，她似乎已經(jīng)忘記了時間，忘記了休息。

　　師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。

　　生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學(xué)習(xí)，他仍在堅持著，他在心中默默對自己說：堅持到底就是勝利。

　　師：好一個堅強的海倫��！我們還看見——

　　生：冬天到了，雪蓋住了整個原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來……

　　師：是的，無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點句）

　　師：（指一生）從你的眼神我發(fā)現(xiàn)你的感動了，將你的感動讀出來吧�。ㄉ�讀：他不分晝夜——）

　　師：全體女同學(xué)準(zhǔn)備，讀（女生齊）這才是不屈不撓�。∽尷蠋焹A聽你們投入的朗讀，分享你們內(nèi)心的感動�。ㄈ�班齊：她不分晝夜——）

　　4、指導(dǎo)反復(fù)朗讀有關(guān)語句。

　�。ㄋ模�、有感情地朗讀第二部分，進(jìn)一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。

　　（五）、作業(yè)

　　1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　七、課后反思：如果只是讓學(xué)生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

　　( 一 ) 用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感

　　文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。

　　( 二 ) 用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生情感

　　語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是完全可能的。

　　例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

　　總而言之，把藝術(shù)引進(jìn)課堂，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

　　( 三 ) 用體態(tài)語言顯示學(xué)生情感

　　眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點 ” 。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

　　此外，在教學(xué)中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機。

　　所以，課堂教學(xué)是一門充滿智慧于創(chuàng)意的藝術(shù)，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們共同的目標(biāo)。努力創(chuàng)設(shè)高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學(xué)的最佳策略，不僅是讓學(xué)生知道了，還需要的是讓學(xué)生激動了，陶醉了、感動了、成長了……正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節(jié)課當(dāng)成學(xué)生精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應(yīng)不囿于已有的經(jīng)驗，多一些用心與開拓，站在學(xué)生“生命”享受課堂，享受成長的角度來預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，在學(xué)生經(jīng)歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界

《海倫凱勒》教學(xué)反思 篇8

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課的7個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。理解一些詞語的意思。

　　3.了解課文大意，理清課文脈絡(luò)，初步感知人物形象。

　　4.精讀第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1.師述：十九世紀(jì)，有一位平凡而又偉大的女性，讓世界都為之震驚。她

　　志存高遠(yuǎn)，堅忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價值，人生的意義。她的名字就是——海倫凱勒。

　�。ò鍟�課題：8.海倫 凱勒）

　　2.讀課題。

　　二、交流資料，初識人物

　　請學(xué)生自由交流收集到的有關(guān)海倫 凱勒的資料。

　�。ㄗ寣W(xué)生通過資料的交流，加深對海倫這個人物的印象，為更好理解課文中的人物形象作好鋪墊。）

　　三、了解大意，理清脈絡(luò)

　　1.學(xué)生自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2.默讀瀏覽，說說課文主要講了海倫的幾件事。想想課文可以分成幾個部分，每個部分講的是什么。

　　第一段（1）寫了一場重病使只有一歲半的小海倫與“有聲有色的世界隔絕了”。

　　第二段（2~5）寫了海倫在沙利文老師的精心指導(dǎo)下刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)會了閱讀、書寫和算術(shù)。

　　第三段（6~7） 寫海倫在薩勒老師指導(dǎo)下，付出了常人難以想象的艱辛，終于學(xué)會了說話。

　　第四段（8）講海倫考上了大學(xué)，畢業(yè)后把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。

　　3.快速瀏覽全文，找一找文中哪個詞語最能概括海倫的精神。

　�。ú磺�不撓）（板書：不屈不撓）

　�。ㄗ寣W(xué)生通過默讀瀏覽課文，回顧課文寫了哪些內(nèi)容，找出能概括海倫精神的詞語，憑借課文中的介紹，對海倫形成一個比較完整的初步印象，為精讀課文，體會海倫的內(nèi)心世界奠定情感基礎(chǔ)。）

　　四、指導(dǎo)精讀第一段

　　1、自讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？你是怎么知道的？你從中體會到什么？

　　2、組織交流：

　　①海倫命運太悲慘了。②對海倫的打擊極大。

　　教師引導(dǎo)：a.讓我們閉起眼睛來設(shè)想一下，雙目失明會帶來哪些不便？

　�。�看不見紅花綠草，看不到日出日落，看不到親朋的笑容……）

　　課文中怎么說？（面對的是無邊無際的黑暗）

　　b.再讓我們?nèi)�住雙耳，體會一下海倫雙耳失聰帶來哪些困難？

　　（聽不見鳥唱蟲鳴，聽不到悅耳的歌聲……）

　　課文中是怎么寫的？

　　（面對的死一般的沉寂。）

　　（這種強烈的對比，會使學(xué)生更加真切地體會到“雙目失明”、“雙耳失聰”給小海倫所帶來的巨大痛苦和悲哀，理解她變得“暴躁起來”、“脾氣越來越壞”的原因。）

　　師述：從這兩句話看出海倫的命運太悲慘了，這種遭遇對她的打擊是極大的。我們應(yīng)該怎么讀呢？

　　指名讀。

　　（通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀、交流中體會海倫內(nèi)心的痛苦和悲哀。）

　　五、作業(yè)

　　1.指導(dǎo)用鋼筆臨寫生字。

　　2.抄寫詞語。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合語言環(huán)境，了解課文中引號的用法。

　　3、結(jié)合課文的具體語言材料，體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　回憶一下，用文中的一個詞來概括海倫的精神（不屈不撓），為了突出這一點，課文寫了海倫的哪些事跡？

　　二、圍繞“課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫 凱勒不屈不撓的奮斗精神？”這一主線展開教學(xué)

　　（一）課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫 凱勒不屈不撓的奮斗精神？請學(xué)生默讀課文第二、三部分，畫出來，再讀一讀，并在旁邊寫批注。

　�。ㄐ�學(xué)生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，艱難的成長過程和“永遠(yuǎn)留在世人心中”的“奮斗精神”不易產(chǎn)生共鳴。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過精讀文本，細(xì)品重點詞句，走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界；借助語言文字展開想象，再現(xiàn)海倫的內(nèi)心世界。）