《識(shí)字1》教學(xué)反思(精選13篇)
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇1
《識(shí)字4》教學(xué)反思
《識(shí)字4》是一篇非常生動(dòng)有趣的識(shí)字韻文,介紹的昆蟲大都是學(xué)生比較熟悉的。考慮到剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配的特點(diǎn),我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識(shí)昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持胁恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。
1. 認(rèn)識(shí)昆蟲
我首先出示課文插圖,讓學(xué)生走進(jìn)圖畫,跟著小朋友一起去采集昆蟲。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。
“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?” 學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細(xì)看著。一會(huì)兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動(dòng)不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動(dòng)聽的歌。” 我順勢(shì)抓住契機(jī),表?yè)P(yáng)學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁,圖文對(duì)照,讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!
2.介紹昆蟲
讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)之后,我讓學(xué)生來(lái)介紹昆蟲。這些昆蟲都是學(xué)生比較熟悉的,我就把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交給學(xué)生,讓他們來(lái)當(dāng)小老師給大家介紹。課前我就把這個(gè)消息告訴了學(xué)生,所以我們班的學(xué)生都提前做了準(zhǔn)備,他們收集圖片、文字,躍躍欲試。課堂上,學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹著各種昆蟲,有的紛紛補(bǔ)充,學(xué)習(xí)氛圍非常好。
3.找昆蟲
讀準(zhǔn)了字音、了解了昆蟲,我再設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)——找昆蟲。我展示課文的插圖,讓學(xué)生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過(guò)找昆蟲的活動(dòng),他們鞏固了讀音,又回憶了昆蟲的特點(diǎn),加深了印象。
蘇教版第一冊(cè)《識(shí)字4》教后反思:
這課時(shí),主要教會(huì)學(xué)生6個(gè)昆蟲的詞語(yǔ),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫,看看找到了哪些昆蟲?它們?cè)诟墒裁矗窟@個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生找到的同時(shí),相機(jī)出示昆蟲的大圖和詞語(yǔ),采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶,比如小組讀,男女生讀,個(gè)別讀,齊讀,等等。學(xué)生不僅將詞與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)了,而且也將詞語(yǔ)記住了。似乎,原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了,但是我還進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生回憶一下,你還知道哪些昆蟲?喜歡哪些昆蟲,用“有……有……還有……”訓(xùn)練說(shuō)話,學(xué)生很感興趣,也說(shuō)的很好。我想:每一堂課,如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展,那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì)大有提高。
《識(shí)字4》教學(xué)反思:
識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文,圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容,將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí),我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫,圖上畫有哪些景物,小朋友們?cè)谧鍪裁矗麄冇质窃鯓幼龅模课乙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)各種昆蟲,理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中,一半是昆蟲名,學(xué)生都比較熟悉,所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫,而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲形象聯(lián)系起來(lái),重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上,在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn),產(chǎn)生審美體驗(yàn)。
《識(shí)字4》教學(xué)反思:
一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲都比較感興趣,所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲的知識(shí),可以去問(wèn)家長(zhǎng),也可以自己到課外書上去找,或者上網(wǎng)查詢,都可以。孩子們聽到這個(gè)作業(yè)后,都很興奮,紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲的資料。
課堂上,我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí),讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時(shí),他們的小手都舉得高高的,說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道,眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著,他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了,什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等,聽的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級(jí)的教學(xué),一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn),這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《識(shí)字4》教學(xué)反思
在教學(xué)一開始,我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上,并播放配樂(lè)錄音,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野,綠幽幽的樹林,五彩繽紛的花叢,學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然,走進(jìn)了多彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字,問(wèn):你認(rèn)識(shí)它嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的?從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走,看一看這一情境,出示了情境圖,讓學(xué)生從圖畫中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ),教師通過(guò)圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),然后連詞成串,我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時(shí),在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀,看學(xué)生聽得那么認(rèn)真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
《識(shí)字4》教后反思:
這篇韻文寫的是觀察昆蟲,這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的,他們也常常會(huì)到田野里捉個(gè)金龜子,逮個(gè)蚱蜢,吊個(gè)麥狗……所以在教學(xué)中我沒(méi)有按部就班,而是讓學(xué)生來(lái)介紹他們?cè)?jīng)捉到過(guò)的昆蟲,他們一個(gè)個(gè)小眼放光,展示著他們的戰(zhàn)利品。
生1:夏天的夜晚,我在屋前的田野里捉螢火蟲,螢火蟲提著小燈籠飛來(lái)飛去,我追著它們跑,捉到了就放到瓶子里,睡覺(jué)的時(shí)候在放到蚊帳里,螢火蟲停在蚊帳上,就像滿天的星星,一閃一閃的。
生2:夏天的中午,哥哥帶我去捉知了,知了在樹上不停的叫,好像在說(shuō):“好熱啊!好熱啊!”可我一點(diǎn)兒也不怕熱,我舉起網(wǎng)兜,瞄準(zhǔn)知了,一下子就扣住了它。然后我把它取出來(lái),我看見他的肚子那里會(huì)叫的,不是嘴巴叫的。
生3:夏天,馬上要下雨了,蜻蜓飛得很低。有一次,一只蜻蜓都撞到了我的身上,他的眼睛大大的,翅膀薄薄的,透明的,很漂亮!
生4:媽媽到田里去干活,我跟著到了田里,我在草叢里捉蚱蜢,它穿著綠衣服,躲在草叢里,很難看見它,我發(fā)現(xiàn)了,去捉它,它跳得可快了,我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花叢中看到過(guò)螳螂,它三角形的腦袋,前面兩個(gè)大腳長(zhǎng)長(zhǎng)的,像兩把鋸子,它的嘴巴吃起葉子來(lái)可快了!
…………
我想:只有貼近學(xué)生的生活,學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇2
識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中,從“樂(lè)學(xué)”入手,積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激發(fā)識(shí)字興趣,注重教給識(shí)字方法,拓展識(shí)字范圍,豐富識(shí)字途徑,堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合,努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu),記憶漢字的書寫方法,理解字與字之間的意義關(guān)系,形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作,養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、
漢字的結(jié)構(gòu),講求對(duì)稱,又注意變化,追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻,顯得落落大方;筆畫繁多的字結(jié)體緊湊,避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué),應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美,在潛移默化中,初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇3
我感到從一年級(jí)開始,學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中,一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音;二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義;三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫的互相滲透。聽,聽字的讀音,聽老師范讀或同學(xué)的朗讀;說(shuō),說(shuō)出自己識(shí)字的方法,說(shuō)一句完整的話;讀,拼讀音節(jié),認(rèn)讀生字,用手指點(diǎn)短文中的字,按詞的組合朗讀句子,讀懂句意,利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子;寫,對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè),也可以認(rèn)寫分開,但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官,形成統(tǒng)一的聯(lián)系。
如,從漢語(yǔ)拼音第3課開始,就出現(xiàn)了漢字,且配有一副溫馨的畫面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫面后,我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后,他們那高興的神情、得意的語(yǔ)言,把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來(lái),我讓學(xué)生看著畫面說(shuō)一到兩句話,想說(shuō)什么就說(shuō)什么。有一名學(xué)生說(shuō)道“爸爸身上掛著照相機(jī),他們要把這美麗的景色拍下來(lái),留做紀(jì)念。”說(shuō)得多好!又如,漢語(yǔ)拼音第9課出現(xiàn)了句子,學(xué)生第一次讀出句子別提有多開心!在接下來(lái)的看圖說(shuō)話中,有名學(xué)生說(shuō)“這三個(gè)小朋友植樹多高興呀!我們也要種好多好多的樹,綠化我們的校園,綠化我們的家鄉(xiāng)!”像這樣把拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子加以整合學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生很快獲得功感,而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。
在教學(xué)中我的方法是:1.看懂留意,練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單,物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音,如第11課的情景圖,教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察,啟發(fā)思維,講清留意后,引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2.抓住畫面特征,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn),但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面,突出最形象的表形部位,啟發(fā)學(xué)生想像,如第4課的情景圖,一只小兔奔跑時(shí)的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生,拼讀音節(jié)是有一定難度的,在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí),遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字,教師可以憑借描述圖意,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容,喚起表象,使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽(yáng)剛剛升起,可以換成什么詞來(lái)說(shuō)?”學(xué)生思考后回答“日出”,這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起,有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性,也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用,是提高識(shí)字效率的重要方法。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇4
全文采用“詞串”的形式,介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫意的美景。一部分詞語(yǔ)所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí),還有一部分詞語(yǔ)所表達(dá)的意境,我們可以通過(guò)圖文對(duì)照來(lái)進(jìn)行理解和感悟,體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。
本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語(yǔ)開始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)的水鄉(xiāng)”來(lái)進(jìn)行句式訓(xùn)練,然后再來(lái)看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美,出示掛圖,觀察掛圖,找一找,這是什么季節(jié)的美景?然后說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些景物?
一、 理解詞語(yǔ)
本課中詞語(yǔ)比較富有意境,一個(gè)詞語(yǔ)的理解不能光從字面來(lái)理解,更應(yīng)該放在一定的境界中來(lái)體會(huì)。在沒(méi)有多媒體的情況下,就利用文中的插圖,以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn),在充分發(fā)揮其作用的前提下,讓孩子重組語(yǔ)言,然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)孩子比較難理解,可以通過(guò)讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣,再來(lái)想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解:水面上的水蒸氣;水面上的煙霧;水面上的霧氣;水面上冒出來(lái)的一層層霧氣;老師概括:你們說(shuō)的這些用韻文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是(學(xué)生回答)“煙波”。再用“煙波”組成詞組:煙波飄渺,煙波緲緲,還有學(xué)生說(shuō)煙波重重,煙波繚繞,感覺(jué)有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。
二、讀出畫面
韻文給人的感覺(jué)就是特別富有詩(shī)意,詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻,讀起來(lái)朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯,缺少對(duì)詞語(yǔ)的深度對(duì)話。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景,每個(gè)詞語(yǔ)都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞,在我們二(1)班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問(wèn)孩子,那是什么樹?孩子們知道那是楓葉,但不會(huì)說(shuō)楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示( )的楓葉,有:紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語(yǔ):楓葉是紅艷艷的;楓葉是火紅火紅的;楓葉是通紅通紅的;楓葉是紅彤彤的。然后,再讓學(xué)生變成句子:火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火,美極了;紅艷艷的楓葉,如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的,真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句,你知道嗎?停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青, 霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串,一組詞串就是一片風(fēng)景,本組詞串:楓葉 燈火 月光,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),描繪心中的畫面:夜晚,水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火,楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上,把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語(yǔ)間的空白填補(bǔ)起來(lái),再將在心中構(gòu)成美的畫面,學(xué)生才能更好地讀,邊讀邊想象畫面。讀出畫面,讀美畫面,一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。
三、拓展內(nèi)容
韻文既然在詞語(yǔ)之間有留白,那我們就要好好地利用,拓展一些內(nèi)容,讓學(xué)生多積累一些。如:了解一些秋天到人文、自然景觀,感受美的熏陶;詞語(yǔ)的拓展有,金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí),煙波浩渺,煙波渺渺等;以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等;秋天是收獲的季節(jié),除了韻文中涉及到的,你還知道哪些?
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,先學(xué)習(xí)了第一行“夜晚 繁星 亮晶晶”,接著就把學(xué)生的思路帶到了遙遠(yuǎn)的夜空,看看有哪些星星,帶學(xué)生學(xué)習(xí)第四行“牽牛 織女 北斗星”,這樣的安排環(huán)節(jié)緊湊,銜接恰當(dāng),過(guò)渡自然。在指導(dǎo)誦讀時(shí),能夠注意把觀察圖畫,理解詞語(yǔ)和口語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,合理有效地安排教學(xué)。
《識(shí)字六》教學(xué)反思
《識(shí)字六》是蘇教一年級(jí)下冊(cè)“詞串”形式的識(shí)字課,現(xiàn)將本課的教學(xué)反思小結(jié)如下:
一、在情境中學(xué)習(xí)生字,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
課始創(chuàng)設(shè)情境,一輛小火車伴隨著活潑歡快的兒童歌曲將孩子們帶到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚,接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文,從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚充滿溫馨和情趣。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、抓住韻語(yǔ)間的留白,加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。
“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法,詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí),也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”,激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像,這不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生享受到審美樂(lè)趣,更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
師:你們看,夏天夜晚天空中有什么?(課件出示圖片)
生:有繁星。
師:星星是怎樣的?
生:一閃一閃亮晶晶。
師:你知道有什么星座嗎?
生:牽牛、織女、北斗……
師:你們說(shuō)得真好啊。你會(huì)不會(huì)用課文中的三個(gè)詞或其中的一個(gè)、兩個(gè)地說(shuō)一說(shuō)夏夜的景色呢?請(qǐng)你們小組合作動(dòng)腦筋,看哪一個(gè)小組能想得又快又好!
(小組交流合作)
生:夏天的夜空有亮晶晶的繁星。
生:爺爺搖著蒲扇看星星。
當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處,如在教學(xué)時(shí)寫字的時(shí)間太少,可以多安排學(xué)生寫一個(gè)字,以確保對(duì)生字的鞏固。
蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)反思
我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是圖文聯(lián)系,詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間,而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字,理解詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中,把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境,引起學(xué)生的遐想。教學(xué)二十三年的我,還是第一次教一年級(jí)。但我認(rèn)真鉆研教材,制作課件。剛從課堂上走下來(lái)的我,仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘,靜靜回味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我仍然激動(dòng)不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新標(biāo)中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué),便會(huì)積極投入其中。于是,我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍,小朋友,春天過(guò)去了,什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6,就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事,想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]自主、合作、探究能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字,并全班交流識(shí)字方法,識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)地,先認(rèn)讀帶拼音的,再進(jìn)入“快樂(lè)列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字,圖文對(duì)照,初認(rèn)事物,圖文聯(lián)系,老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串,體會(huì)夏夜的有趣。后半步通過(guò)“螞蟻運(yùn)食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字,加強(qiáng)鞏固。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅,同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟,學(xué)生邊想象邊表演誦讀。整個(gè)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)靈性服務(wù)的過(guò)程。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達(dá)。
2.讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。
3.質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀,指名讀,開火車讀 ,打亂順序讀,小組比賽讀等
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位,過(guò)渡型語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了,由于是公開課,有些語(yǔ)句不準(zhǔn)確。
1. 時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2. 需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深深意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課的成敗關(guān)系重大。今后,我會(huì)沿著教改這條航線,堅(jiān)定不移地走下去。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇6
本課中的詞語(yǔ)都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的,除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外,其余詞語(yǔ)都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。
于是新學(xué)期伊始,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學(xué)時(shí),大家能仔細(xì)地分析字形,認(rèn)真書寫。從后來(lái)檢測(cè)下來(lái)的情況看,除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確,容易寫歪。其余生字都非常正確。
這一課的字寫正確容易,寫漂亮卻難,像“梨、杏、草、布”等,要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。
另外,為激發(fā)學(xué)生興趣,我在課上總是說(shuō):“你想學(xué)寫哪個(gè)字?舉手告訴老師!”此言一出,學(xué)生們非常興奮地舉手,既是一次組織教學(xué),又體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主的理念。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇7
《識(shí)字4》教學(xué)反思
《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字,通過(guò)基本字“也”,換上不同的偏旁,可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字,初步了解形近字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)中,我先出示基本字“也”,由于是上學(xué)期學(xué)過(guò)的生字,所以我直接讓孩子讀后,引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說(shuō)了一個(gè)句子“殷笑函喜歡畫畫,我也喜歡畫畫。”有了老師的示范,學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說(shuō):“周宇翔喜歡讀書,我也喜歡讀書。”姜米陽(yáng)說(shuō):“太陽(yáng)是紅色的,國(guó)旗也是紅色的。”孫濤說(shuō):“王逸凡喜歡說(shuō)話,我也喜歡說(shuō)話。”我聽了笑了,真是個(gè)調(diào)皮的家伙,不過(guò)是他的真心話哦!
在開心的氛圍中,我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特別喜歡我們一(3)班的小朋友,它想為我們小朋友露一手,為大家表演一個(gè)魔術(shù)。他這個(gè)魔術(shù)要請(qǐng)它的助手偏旁來(lái)幫忙。通過(guò)加上不同的偏旁,變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí),我引導(dǎo)理解詞義,“也”有了馬兒就跑得很快,這就是“奔馳”。出示:馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上,還有誰(shuí)會(huì)奔馳呢?學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)汽車在馬路上奔馳,有的說(shuō)豹子在草原上奔馳,有的說(shuō)火車在鐵路上奔馳。不過(guò)張晨浩說(shuō):“飛機(jī)在天空中奔馳。”這個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒(méi)有,我發(fā)現(xiàn)在講解意思時(shí),只關(guān)注了跑得快,沒(méi)有說(shuō)在陸地上。我趕緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”,在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的差異。感謝張晨浩的錯(cuò)誤句子,讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足,從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。
在教學(xué)中,我除了教了書上所寫的生字,還補(bǔ)充了“她”和“弛”,適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容,學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣比較高。
本節(jié)課中,“變魔術(shù)”的環(huán)節(jié)在開始比較吸引孩子的注意力,后來(lái)學(xué)生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了,我想在今后的教學(xué)中,應(yīng)該思考如何運(yùn)用多種方法來(lái)牢牢地抓住孩子們的眼睛。
關(guān)于教學(xué)中循序漸進(jìn)的問(wèn)題——《識(shí)字4》教后感
《識(shí)字4》是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字,由兩部分組成。一是轉(zhuǎn)盤圖和生字詞,顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”;二是一首字謎歌“有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養(yǎng)魚蝦”。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想一下子猜出這個(gè)字謎是很困難的,必須在學(xué)習(xí)第一部分的基礎(chǔ)上,要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義,才能猜出字謎,理解字謎。
為此,我在教學(xué)第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個(gè)詞語(yǔ)(主要是粗體字)時(shí),對(duì)照后面兒歌(字謎)中的每一行,讓學(xué)生來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些帶點(diǎn)字的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。
隨后,我便讓學(xué)生讀字謎,猜字謎。本以為學(xué)生會(huì)很容易地猜出來(lái),誰(shuí)知,能正確地猜出是“也”字的學(xué)生寥寥無(wú)幾。大部分學(xué)生沒(méi)能結(jié)合整個(gè)字謎來(lái)思考,而只是注意到其中的某幾個(gè)字,某一個(gè)詞語(yǔ)。比如有的學(xué)生看到第二行中的“種莊稼”幾個(gè)字便說(shuō)是“地”,這反映出來(lái)他們對(duì)于這個(gè)字謎缺少整體感知,沒(méi)有整體思考。
看來(lái)我的指導(dǎo)讓學(xué)生的思考缺少了一個(gè)必要的臺(tái)階,我立刻補(bǔ)上:“要想正確地猜出這個(gè)字謎,你必須把這四行連起來(lái)思考。想一想,哪個(gè)字有了‘馬’就能‘行千里’?哪個(gè)字有了‘土’就能‘種莊稼’?哪個(gè)字有了‘人’就 ‘不是你’,也‘不是我’?哪個(gè)字有了‘水’就能‘養(yǎng)魚蝦’?這是同一個(gè)字。”
我讓學(xué)生把謎底寫在書上,有十位學(xué)生正確地猜出來(lái)了。可還有二十來(lái)位學(xué)生猜不出,我沒(méi)有讓猜出來(lái)的學(xué)生公布答案,而是繼續(xù)引導(dǎo):“請(qǐng)大家聯(lián)系我們剛才學(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤上的字,想一想,哪個(gè)字有了‘馬’,也就是‘馬字旁’,就能‘行千里’?哪個(gè)字有了‘土’,也就是‘提土旁’,就能‘種莊稼’?哪個(gè)字有了‘人’,也就是‘單人旁’,就 ‘不是你’、‘也不是我’?哪個(gè)字有了‘水’,也就是‘三點(diǎn)水’,就能‘養(yǎng)魚蝦’?”
終于,一只只小手高高地舉了起來(lái)。
在學(xué)生弄清答案以后,我說(shuō):“這個(gè)字謎的每一行都扣住了謎底‘也’,同時(shí)每一行分別指一個(gè)字,也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個(gè)字謎很有意思,大家可以讓爸爸媽媽也來(lái)猜一猜。”
反思:在這一課的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在剛開始猜字謎時(shí),由于我沒(méi)有做明確的指導(dǎo),他們的思維未能激活開來(lái),我就調(diào)整策略,通過(guò)重讀關(guān)鍵字、分解字謎來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維;當(dāng)一些能力差一些的學(xué)生還是猜不出時(shí),我沒(méi)有停止引導(dǎo),而是作了更明確的指導(dǎo),學(xué)生的思維便一下子明晰了。
通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),不同層次的學(xué)生都能盡自己所能地來(lái)理解課文,思維也得到了不同程度地發(fā)展。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇8
課題開始,我讓學(xué)生耳聽國(guó)歌,眼看掛圖,視覺(jué)和聽覺(jué)的同時(shí)刺激,學(xué)生的心靈受到了極大的震動(dòng)。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):你聽到了什么?看到了什么?學(xué)生由熟悉的畫面作引子,激發(fā)了他們儲(chǔ)存在頭腦中的生活記憶,從而說(shuō)出很通順、很完整的句子。
本課中的生字比較難寫,像“跳”的筆順,學(xué)生極易寫錯(cuò)右半邊。要借助學(xué)習(xí)小組的力量讓他們互相幫組,提高學(xué)習(xí)效率。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇9
《識(shí)字4》教學(xué)后記
蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分,第一部分是偏旁的演變圖,用圖表的形式,展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁,意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖,課文圖文并茂,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字,提高識(shí)字能力,使識(shí)字變得趣味無(wú)窮。
課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn):
1.直觀教學(xué)法
借助多媒體生動(dòng)的畫面,鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意,讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話,讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律,學(xué)生被生動(dòng)的畫面深深吸引,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,自始至終注意力都很集中。
2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的比較識(shí)字,因而,課堂上,我采用的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4,再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ),學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性非常高,自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律,課堂氣氛異常活躍,學(xué)習(xí)效果好。
3.進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物,而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生言之有物,個(gè)個(gè)有話說(shuō),同時(shí),在說(shuō)話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。
教書育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課上隨處可見思想教育的素材,教師要積極挖掘這些有利資源,以免造成浪費(fèi)。
教學(xué)教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)她說(shuō)什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育;又如,教學(xué)“眺望”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景,使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育;再如,學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)?讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃,從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。
總之,通過(guò)以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語(yǔ),而且進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng),思想品德也得到了提升。
蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)反思
蘇教版第四冊(cè)第一單元《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分,第一部分是偏旁的演變圖,用圖表的形式,展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁,意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖,課文圖文并茂,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字,提高識(shí)字能力,使識(shí)字變得趣味無(wú)窮。
課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn):
1.直觀教學(xué)法
借助多媒體生動(dòng)的畫面,鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意,讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話,讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律,學(xué)生被生動(dòng)的畫面深深吸引,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,自始至終注意力都很集中。
2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的比較識(shí)字,因而,課堂上,我采用的是先復(fù)習(xí)識(shí)字3,小結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4,再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性非常高,自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律,課堂氣氛異常活躍,學(xué)習(xí)效果好。
3.進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物,而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生言之有物,個(gè)個(gè)有話說(shuō),同時(shí),在說(shuō)話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。
教書育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課上隨處可見思想教育的素材,教師要積極挖掘這些有利資源,以免造成浪費(fèi)。
教學(xué)識(shí)字4時(shí),我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)她說(shuō)什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育;又如,教學(xué)“眺望”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景,使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育;再如,學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)?讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃,從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。
總之,通過(guò)以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語(yǔ),而且進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng),思想品德也得到了提升。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇10
課堂上的彩點(diǎn)1:識(shí)字2的詞串跟學(xué)生的生活息息相關(guān),所以學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常熟悉,在教學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)學(xué)生非常活躍,而且上臺(tái)表演的學(xué)生把穿衣,下床,刷牙,洗臉,用餐表演的都非常到位,然后我們又唱著國(guó)歌再現(xiàn)了升旗儀式,又做了一遍早操,學(xué)生對(duì)這種動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式能始終保持興奮的狀態(tài),這讓我聯(lián)想到我們平時(shí)的教學(xué),總教育學(xué)生讓學(xué)生上課要專心,注意聽講,對(duì)做小動(dòng)作和走神的學(xué)生總是橫加指責(zé),埋怨學(xué)生本身自控能力太差,看到這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的那么興趣濃厚,沒(méi)一個(gè)走神的,沒(méi)一個(gè)發(fā)呆的,沒(méi)一個(gè)做小動(dòng)作的,看來(lái)我們的課堂教學(xué)方式需要改進(jìn),多讓學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上的彩點(diǎn)2:課堂教學(xué)的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲,現(xiàn)在黑板畫一個(gè)圓,讓學(xué)生猜,我要讓圓變成什么,學(xué)生猜的東西好多,發(fā)散了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的想象力,然后我在圓形的基礎(chǔ)上繪制了太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥。學(xué)習(xí)了太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥的讀音和字形,分析的筆順,當(dāng)我把圓變成太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥的時(shí)候?qū)W生很驚奇,發(fā)出驚嘆聲,在猜這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,問(wèn)題沒(méi)有難度,讓學(xué)生去猜,沒(méi)有限制和約束,所以學(xué)生猜的盡興,猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性,課堂環(huán)節(jié)中經(jīng)常能設(shè)計(jì)這樣激發(fā)孩子好奇心的設(shè)計(jì),孩子們又怎么會(huì)走神呢。
課堂上的彩點(diǎn)3:在學(xué)習(xí)完了本課內(nèi)容以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí),把詞卡發(fā)到學(xué)生手里,讓學(xué)生上來(lái)排排隊(duì),按照先后順序排列詞語(yǔ),這樣不僅讓學(xué)生了解了科學(xué)合理的生活常規(guī),也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固,隊(duì)伍排好了以后再讓學(xué)生讀一讀加深,學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,也是最有效率的。
本課中還需要加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容有:鳥的筆順和書寫,牙的書寫。學(xué)生寫的不好看,記不住筆畫在田字格中的位置,字的間架結(jié)構(gòu)安排不當(dāng),都需要再次訓(xùn)練。
思考:自從教識(shí)字1開始,腦子里就不斷的想,書寫最好單獨(dú)指導(dǎo),硬筆書法其實(shí)是門藝術(shù),指導(dǎo)學(xué)生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己,但是如果把寫字作為一門藝術(shù)去指導(dǎo),去訓(xùn)練,就需要花費(fèi)的時(shí)間精力多些,問(wèn)題是是否有這個(gè)必要,學(xué)生今后要學(xué)習(xí)大量的生字,是僅僅讓學(xué)生做到整潔就行呢,還是讓學(xué)生在美觀上下功夫,我一直不喜歡在教學(xué)課文的同時(shí)指導(dǎo)生字的書寫,我覺(jué)得生字的書寫和課文教學(xué)應(yīng)該分開,單獨(dú)指導(dǎo)。不會(huì)打亂課文教學(xué)的內(nèi)容,讓課文內(nèi)容的教學(xué)連貫起來(lái)。而且生字的書寫要在筆畫和間架結(jié)構(gòu)上去感悟,我這里強(qiáng)調(diào)的是書寫漢字就應(yīng)該專一的去研究怎樣寫好這個(gè)字。字要寫好,靠練習(xí),靠悟性。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇11
識(shí)字2教學(xué)反思
讀讀《識(shí)字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串,插圖與詞串一一對(duì)應(yīng)。清澈的漓江水鋪開了畫的長(zhǎng)卷,碧水映秀峰,竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰,再現(xiàn)了榕樹下兩個(gè)孩子對(duì)歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對(duì)于沒(méi)有南國(guó)風(fēng)光體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō),圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會(huì)寫的8個(gè)生字,識(shí)字、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。自己讀著教材,想到教過(guò)幾遍的《桂林山水》,對(duì)“舟行碧波上,人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會(huì)不會(huì)呢?他們地處塞外,領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低,嬉戲于瑞雪飄飛,能不能在竹筏上站穩(wěn),能不能聽懂嘹亮的對(duì)歌呢?對(duì)話就從走進(jìn)畫廊開始吧:孩子們,這個(gè)地方的景色怎么樣?和我們這里有哪些不同?各部分景色說(shuō)個(gè)三言兩語(yǔ),也許能在無(wú)意中理解了水的“碧”,峰的“秀”,會(huì)撫摸大象的長(zhǎng)鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì)心地傾聽有問(wèn)有答的歌聲……有去過(guò)桂林的孩子,讓他說(shuō)說(shuō)“壯鄉(xiāng)”在哪里,孩子們都不知道,老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識(shí)字,時(shí)間要充裕,求的是個(gè)正確。在初讀的基礎(chǔ)上,再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外,感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度,這時(shí)候,再輔以課件演示,水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì)真正有所提高。寫字指導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫法。比較三個(gè)橫的不同寫法,還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫法進(jìn)行比較,尋找橫畫的書寫規(guī)律。“廊”字在練習(xí)7中給出了被包圍部分,要寫得半藏半露的小竅門,這時(shí)候,是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢?填充一下詞串之間的空白,給家長(zhǎng)、為朋友介紹一下桂林山水,能成為一個(gè)說(shuō)寫的小題目。(以上是自己對(duì)教材的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí),拋磚引玉吧!請(qǐng)老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思,更歡迎就詞串教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題發(fā)表自己的見解)
識(shí)字2反思
這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌,讀起來(lái)瑯瑯上口,韻味十足。
為拉近學(xué)生與文本的距離,在預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的(《桂林山水》節(jié)選),我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開了教學(xué)。
先從桂林的水入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹x,他們的回答很積極,有孩子說(shuō)“桂林的水很綠”,有孩子說(shuō)“桂林的水很清”,“那么哪個(gè)詞能表現(xiàn)出桂林的水綠?”學(xué)生說(shuō)“碧水”,再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”,這樣,在看圖、說(shuō)話、理解、朗讀的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)“碧水”的體會(huì)。同時(shí),我相機(jī)教學(xué)了“碧”。運(yùn)用同樣的方式,我教學(xué)了“倒影”,學(xué)生體會(huì)了桂林的水很清,同時(shí),隨文識(shí)記了“影”。“在領(lǐng)略了桂林的水清和綠后,我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”,我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音,再結(jié)合圖片,一一對(duì)照欣賞,使學(xué)生明白這三座山名稱的由來(lái)。“鼻”是本課生字中最難寫的一個(gè)字,我采用形象記憶的方式:“自”就好像是鼻梁和鼻頭,“田”就好像是鼻孔,下面的部分就好像是人中。這樣,將復(fù)雜的字形形象記憶,有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣,也提高了識(shí)字效率。
識(shí)字二的詞串都學(xué)完后,我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式,培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇12
《識(shí)字7》教學(xué)反思
這一課的字義很好理解:二人從,三人眾;二木林,三木森。但是兩首詩(shī)歌中的“眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的。我是通過(guò)這樣幾種方式來(lái)幫助學(xué)生理解的。
一、分析字意理解
出示“眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”這兩句話
師:請(qǐng)同學(xué)們看一看這兩個(gè)句子,哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思?
生:“眾人”就是很多人,表示人多的意思,“一條心”就是心都往一處想,“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。
生:老師,我知道“單”和“獨(dú)”都是“一”的意思。
生:“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線,一棵樹木不能成為一片樹林。
師:那么,黃土真的能變成金子嗎?老師不明白,哪位小朋友能給老師講一講?
這樣就激勵(lì)了學(xué)生,給了學(xué)生自信,學(xué)生以為能做老師的老師了,當(dāng)然很高興了。生:老師,不是黃土真的能變成金子,這句話的意思是大家團(tuán)結(jié)起來(lái),什么事都能做成。
二、結(jié)合課文插圖理解
師:“眾人一條心,黃土變成金”同學(xué)們也可以看一看圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁矗窟@樣,你就理解這句話的意思了。
生:他們?cè)谝黄鸫罘e木,幾個(gè)小朋友一起合作,這就是“眾人一條心。”
生:我懂得了,做什么事都要合作,這樣才能把事情做好。
三、聯(lián)系生活實(shí)際理解
師:同學(xué)們,這兩句兒歌都是“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的意思,那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的事呢?
生:我知道小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)是合作的,他們有明確的分工,而且都聽從指揮,所以,它們能把比自己重好多倍的食物搬運(yùn)回家。
生:我知道我們?cè)诎魏拥臅r(shí)候要齊心協(xié)力,才能取得勝利。
生:我們班得了流動(dòng)紅旗,也是我們大家共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)才得來(lái)的。
生:我們分角色朗讀課文時(shí),需要小組的人互相合作,才能朗讀好課文。
生:在做值日時(shí),需要互相合作。
聯(lián)系生活實(shí)際談,學(xué)生們談得多好呀!是呀,學(xué)生的思維一旦被激活,就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè):《識(shí)字7》教學(xué)反思
《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字,隨著一個(gè)個(gè)小人,一棵棵樹木不斷增加,學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書本只是一個(gè)引子,通過(guò)書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗,從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。在教完書上的部分后,我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì)變”的游戲。把“月”變成“朋”,把“又”變成“雙”,把“口”變成“呂”和“品”;把“日”變成“昌”和 “晶”……孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地識(shí)字,感受著祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇。
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。 “眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過(guò)故事、歌曲和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,學(xué)生一聽就明白了其中的道理,《眾人劃槳開大船》和《團(tuán)結(jié)就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強(qiáng),很多孩子雖然不會(huì)唱,但情不自禁地跟著唱了起來(lái),最后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候也有過(guò)這樣的經(jīng)歷時(shí),很多學(xué)生都打開了話匣子。在此基礎(chǔ)上,我還補(bǔ)充了一些成語(yǔ)和俗語(yǔ),加強(qiáng)語(yǔ)言積累,鞏固理解。
《識(shí)字1》教學(xué)反思 篇13
識(shí)字5教學(xué)反思
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課,確實(shí)感到有很多不足之處。
一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看,是排列整齊的幾個(gè)詞串,連起來(lái)讀,押韻上口,我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻,培養(yǎng)語(yǔ)感。另外,有感情的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之,因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位,學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí),我一開始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件,然后由我來(lái)播報(bào),由于自己準(zhǔn)備不充分,照著內(nèi)容讀,降低了教學(xué)信度,而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流,結(jié)果繞了一個(gè)大彎子,學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白,還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下,先讓學(xué)生讀讀這行詞串,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ),如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事,就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂,再出示課件,讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息,對(duì)寒流有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷:冬天到了,有時(shí)氣溫會(huì)突然下降,讓人感到特別冷,那是因?yàn)楸狈絹?lái)了強(qiáng)冷空氣,這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流,這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解,最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,介紹冬天的氣候。這樣,教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如:在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然,花的時(shí)間也太多,如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,再通過(guò)課件展示圖片資料,最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,效果可能會(huì)更好。
圖文結(jié)合,有機(jī)識(shí)字——《識(shí)字5》教學(xué)反思
時(shí)間過(guò)得真快,已經(jīng)教學(xué)到第五單元了,又是一單元的識(shí)字教學(xué),看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合,卻譜寫了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識(shí)字5》,又有一種新鮮感,上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣,不忙著進(jìn)行識(shí)字,而是先和孩子們一起觀察圖畫,從圖著手,有機(jī)識(shí)字:
一、圖文結(jié)合,認(rèn)識(shí)事物,學(xué)會(huì)表達(dá)
識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué),沒(méi)有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié),但是,我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節(jié),這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥,同時(shí)幫助記憶。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ),在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后,將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了圖上,圖文對(duì)照,認(rèn)識(shí)一下這12個(gè)詞語(yǔ),分別讓孩子們上黑板來(lái)指認(rèn),相機(jī)介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識(shí),比如講到冬天的植物時(shí),拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物;比如講到冬天的體育活動(dòng)時(shí),讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動(dòng);等等。孩子們聽的挺投入,書上的、課外的知識(shí)他們都了解了不少,同時(shí)這些知識(shí)是很貼近平時(shí)生活的,他們很感興趣。
接著,依據(jù)掛圖,讓孩子們進(jìn)行仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)看到些什么?并且讓他們用完整的話進(jìn)行一句話兩句話表達(dá)。主要是讓孩子們說(shuō),讓他們來(lái)表達(dá),我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開口說(shuō)話,進(jìn)步很快,還有的孩子都愿意說(shuō),能說(shuō)完整一句話。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),我鼓勵(lì)孩子們有不同的想法,鼓勵(lì)他們依據(jù)圖畫大膽想象,只要有自己的想法,能講得通都給予肯定。最后,讓孩子們講前面的說(shuō)話訓(xùn)練串起來(lái),組成一篇完整的小作文。
附上孩子們的小作文:
冬天來(lái)了
冬天,寒流來(lái)了,北風(fēng)呼呼地吹著,天上下起了鵝毛大雪。
蠟梅盛開了,金燦燦的,像給大地鋪上了一層金子。翠竹、蒼松挺直身子,迎著風(fēng)雪,給大地帶來(lái)了一片生機(jī)。
咦,動(dòng)物朋友們,蟒蛇、螞蟻、刺猬都到哪兒去了?哦,原來(lái)都在洞里睡大覺(jué)呢。
小朋友們?cè)谘┑乩锉M情地玩著,有的在自由自在地滑雪,有的在一心一意地溜冰,有的在輕快地跳繩,大家笑啊、跳啊、喊啊,真開心啊!
冬天真美,我愛(ài)冬天!
二、相機(jī)歸類,了解內(nèi)容,有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目,《識(shí)字5》是很好記憶的。在看圖認(rèn)事物的同時(shí),我就有心地問(wèn)孩子們,每行詞語(yǔ)都是寫冬天天的哪個(gè)方面的?在交流的基礎(chǔ)上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書上了:氣象、植物、動(dòng)物、體育活動(dòng),并對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣,孩子們的頭腦中就有了程序,他們知道了每行寫出了冬天的哪個(gè)方面,思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上,再問(wèn)孩子們:哪些詞語(yǔ)是寫了冬天的氣象?哪些詞語(yǔ)寫了冬天的植物?等等,孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出,同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程,孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣,經(jīng)過(guò)幾遍的追憶,誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。
做一位有心的老師,成就一堂有效的課。