《識字7》教學反思（精選16篇）

《識字7》教學反思 篇1

　　課堂上的彩點1：識字2的詞串跟學生的生活息息相關，所以學生對這些內容非常熟悉，在教學的時候，讓學生演一演的環節學生非常活躍，而且上臺表演的學生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著國歌再現了升旗儀式，又做了一遍早操，學生對這種動手的學習方式能始終保持興奮的狀態，這讓我聯想到我們平時的教學，總教育學生讓學生上課要專心，注意聽講，對做小動作和走神的學生總是橫加指責，埋怨學生本身自控能力太差，看到這一環節學生表現的那么興趣濃厚，沒一個走神的，沒一個發呆的，沒一個做小動作的，看來我們的課堂教學方式需要改進，多讓學生能動手實踐。

　　課堂上的彩點2：課堂教學的時候，我設計了一個猜一猜的游戲，現在黑板畫一個圓，讓學生猜，我要讓圓變成什么，學生猜的東西好多，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力，然后我在圓形的基礎上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學習了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形，分析的筆順，當我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時候學生很驚奇，發出驚嘆聲，在猜這一環節中學生的表現非常踴躍，問題沒有難度，讓學生去猜，沒有限制和約束，所以學生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環節中經常能設計這樣激發孩子好奇心的設計，孩子們又怎么會走神呢。

　　課堂上的彩點3：在學習完了本課內容以后，我設計了這樣一個練習，把詞卡發到學生手里，讓學生上來排排隊，按照先后順序排列詞語，這樣不僅讓學生了解了科學合理的生活常規，也讓學生對課文內容進行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學生讀一讀加深，學生在游戲中學習是快樂的，也是最有效率的。

　　本課中還需要加強訓練的內容有：鳥的筆順和書寫，牙的書寫。學生寫的不好看，記不住筆畫在田字格中的位置，字的間架結構安排不當，都需要再次訓練。

　　思考：自從教識字1開始，腦子里就不斷的想，書寫最好單獨指導，硬筆書法其實是門藝術，指導學生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫字作為一門藝術去指導，去訓練，就需要花費的時間精力多些，問題是是否有這個必要，學生今后要學習大量的生字，是僅僅讓學生做到整潔就行呢，還是讓學生在美觀上下功夫，我一直不喜歡在教學課文的同時指導生字的書寫，我覺得生字的書寫和課文教學應該分開，單獨指導。不會打亂課文教學的內容，讓課文內容的教學連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結構上去感悟，我這里強調的是書寫漢字就應該專一的去研究怎樣寫好這個字。字要寫好，靠練習，靠悟性。

《識字7》教學反思 篇2

　　我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。

　　如，從漢語拼音第3課開始，就出現了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現得淋漓盡致。接下來，我讓學生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念。”說得多好！又如，漢語拼音第9課出現了句子，學生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習，不僅能使學生很快獲得功感，而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。 

　　在教學中我的方法是：1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

　　2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

　　3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

《識字7》教學反思 篇3

　　識字7教學反思

　　漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側重于形近偏旁比較識字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學中我特別把握這一契機，激發學生對這一古老文字的熱愛之情。

　　第一步：溫習舊知，激趣識字。

　　用文字游戲讓學生重新回顧識字3，4里文字的演變知識。既揭示本節課學習內容，又啟發了學生用已有的經驗和方法識字的方向。了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來理解詞語。

　　第二步：采取多種形式識字，強化對形近偏旁構成的生字的比較記憶。

　　從學生的生活經驗出發識字。開課就先用一個大紅年畫把學生帶入鮮明的語境當中學習生字“福”，學生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個鋪墊。

　　象形字識字。我先讓學生理解了“祝福”，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導學生觀察感知漢字的演變規律：由豐滿的圖形→簡潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來。也從中認識世界、感悟文化、豐富情感，為培養學生獨立識字能力儲備了勢能。

　　比較識字。由于是形近偏旁的教學，那么在課中就要引導學生做全面地比較。我主要引導學生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進而能準確地辨別帶有這兩個偏旁的字。此外字形上的“一點之別”雖然是細節卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復雜，卻是有章可循。利用學生已有形聲字的概念，我讓學生比較異中同，同中異，就不必在進行煩瑣的字形分析了，還可以讓學生得到自主識字的實踐。

　　第三步：教學有主次，訓練有層次。

　　本課編排的這兩個偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學生的生活實際距離較遠，因此從本班學情出發，我把它定為教學的重難點。而“衣字旁”由于學生在上學期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開放式”的教學法，放手讓學生自學。

　　蘇教版二年級下：《識字7》教學反思

　　本課是形近偏旁比較識字。

　　在導入時，復習了識字四。讓學生找出每串詞組的規律，并復習了當時的學習方法。

　　我在上這一課也沒有什么創新的教案設計，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？（表達要求要完整），并根據學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。

　　整個教學過程還是比較流暢，只是本問中，沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個偏旁？并學習了歸類的識字方法。這些字都與什么有關，通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區別了“示字旁”和“衣字旁”以及“寶蓋頭”和“穴寶蓋”。

　　上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度，因為本課的韻文讀起來并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然后便流利了。

　　教學反思

　　借助彩圖 激活經驗 觸摸語言——有感于“鳥窩”一詞的教學

　　作者:時守禮

　　（一生讀“鳥窩”一詞。）

　　師：誰能從彩圖中找到“鳥窩”？

　　（生1到彩圖前指出“鳥窩”。）

　　師：能說說它是什么樣子的嗎？

　　生1：鳥窩是鳥媽媽用橫七豎八的樹枝造成的。窩里有兩只可愛的鳥寶寶，鳥媽媽捉來一只大菜蟲喂鳥寶寶。

　　（詞串識字教學的主要任務是識字，但不只是簡單的為識字而識字。識字的同時要訓練孩子的語言，發展孩子的語言能力。這些訓練的機會從哪里來？我們要有一種資源開發意識，努力挖掘教材中的教學資源，結合識字、理解詞語、認識事物來發展語言能力。）

　　生2：老師，看到這幅圖畫，我想到了剛學過的成語“舐犢之愛”！

　　師：為什么會想到這個詞語呢？

　　生2：因為鳥媽媽捉蟲子喂鳥寶寶就像老牛舔著小牛一樣！

　　師：活學活用，好！

　　生3：老師，我還想到了剛剛學過的“家庭”一詞。

　　師：為什么呢？

　　生3：樹上的鳥窩就好象一個家庭，這個家庭中有兩個鳥寶寶和一個鳥媽媽。

　　生4：老師，由“家庭”我還想到“天倫之樂、其樂無窮”兩個成語。

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　　（肖川博士指出“有效教學的主要特征之一通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解。”雖然是簡單的“鳥窩”一詞的教學。孩子們有觀察畫面獲得直觀感受后，激活了自己的經驗背景，使簡單的識字走向更為復雜的理解。著名語文教育專家吳立崗教授曾指出“我們的語文教學太注重語言積累，而忽視語言運用。教學中我們要有意識的引導孩子運用以前積累過的詞語、句子。只有這樣才能達到積累的目的。同時，在教學中，結合孩子的運用，如 “為什么想到舐犢之情”？讓孩子在語言訓練中展示自己的思維過程。）

　　師：小朋友們，“鳥窩”給你們留下什么樣的感受？能通過讀告訴老師嗎？

　　（一生輕柔地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥窩很舒服。

　　師：老師聽出來了，鳥窩對于小鳥們來說就像席夢思一樣舒適。

　　（一生聲音響亮地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥窩很溫暖！

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　　（“言為心聲”，孩子對詞語有不同的感受，就會用不同的聲音表達，這也就是語感地培養。語文教學中，所有獨特的理解、感受都可以用聲音表達。這樣的教學對于孩子們來說更感到有趣，這樣的教學，才更有利于孩子細膩心靈形成！）

《識字7》教學反思 篇4

　　課題開始，我讓學生耳聽國歌，眼看掛圖，視覺和聽覺的同時刺激，學生的心靈受到了極大的震動。此時讓學生說說：你聽到了什么？看到了什么？學生由熟悉的畫面作引子，激發了他們儲存在頭腦中的生活記憶，從而說出很通順、很完整的句子。

　　本課中的生字比較難寫，像“跳”的筆順，學生極易寫錯右半邊。要借助學習小組的力量讓他們互相幫組，提高學習效率。

《識字7》教學反思 篇5

　　《識字4》教學后記　　

　　蘇教版語文第四冊《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現了實物、古文字、現代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖。四組詞語都配有與學生實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。　　

　　課堂上我注意實踐以下幾點：　　

　　1.直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規律，學生被生動的畫面深深吸引，激發了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。　　

　　2.進行學法指導。

　　由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是上節課的學習方法，讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語，學生成了學習的主人，學習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規律，課堂氣氛異常活躍，學習效果好。　　

　　3.進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。　　

　　4.結合課文內容進行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學教學時，我讓學生看小姑娘晾曬東西時，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育；又如，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景，使學生受到熱愛大自然的教育；再如，學習“黃河”一詞時，我讓學生說說你有什么疑問？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環境保護教育。

　　總之，通過以上訓練學生不僅學會了詞語，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養，思想品德也得到了提升。

　　蘇教版第四冊《識字4》教學反思

　　蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現了實物、古文字、現代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖。四組詞語都配有與學生實際緊密聯系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。

　　課堂上我注意實踐以下幾點：

　　1.直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規律，學生被生動的畫面深深吸引，激發了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。

　　2.進行學法指導。

　　由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是先復習識字3，小結上節課的學習方法，進而讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語。學生成了學習的主人，學習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規律，課堂氣氛異常活躍，學習效果好。

　　3.進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。

　　4.結合課文內容進行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學識字4時，我讓學生看小姑娘晾曬東西時，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育；又如，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景，使學生受到熱愛大自然的教育；再如，學習“黃河”一詞時，我讓學生說說你有什么疑問？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環境保護教育。

　　總之，通過以上訓練學生不僅學會了詞語，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養，思想品德也得到了提升。

《識字7》教學反思 篇6

　　在教學設計中，先學習了第一行“夜晚  繁星  亮晶晶”，接著就把學生的思路帶到了遙遠的夜空，看看有哪些星星，帶學生學習第四行“牽牛  織女  北斗星”，這樣的安排環節緊湊，銜接恰當，過渡自然。在指導誦讀時，能夠注意把觀察圖畫，理解詞語和口語有機的結合起來，充分調動學生學習的積極性，合理有效地安排教學。

　　《識字六》教學反思

　　《識字六》是蘇教一年級下冊“詞串”形式的識字課，現將本課的教學反思小結如下：

　　一、在情境中學習生字，激發了學生學習生字的興趣。

　　課始創設情境，一輛小火車伴隨著活潑歡快的兒童歌曲將孩子們帶到了夏天鄉村的夜晚，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了夏天鄉村的夜晚充滿溫馨和情趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、抓住韻語間的留白，加深學生對詞語的理解能力。

　　“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。注重引導兒童誦讀“詞串”，激發學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發兒童的想象力和整合力。

　　師：你們看，夏天夜晚天空中有什么？（課件出示圖片）

　　生：有繁星。

　　師：星星是怎樣的？

　　生：一閃一閃亮晶晶。

　　師：你知道有什么星座嗎？

　　生：牽牛、織女、北斗……

　　師：你們說得真好啊。你會不會用課文中的三個詞或其中的一個、兩個地說一說夏夜的景色呢？請你們小組合作動腦筋，看哪一個小組能想得又快又好！

　　（小組交流合作）

　　生：夏天的夜空有亮晶晶的繁星。

　　生：爺爺搖著蒲扇看星星。

　　當然這節課也存在著許多不足之處，如在教學時寫字的時間太少，可以多安排學生寫一個字，以確保對生字的鞏固。

　　蘇教版一年級語文下冊《識字6》教學反思

　　我執教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課。本課是圖文聯系，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學生的遐想。教學二十三年的我，還是第一次教一年級。但我認真鉆研教材，制作課件。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。

　　一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。

　　在新標中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節到了？喜歡嗎？

　　咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎？這樣學生主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。

　　二、趣味識字，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

　　1.學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成為學習的主人。

　　2.我運用直觀形象的課件，創設情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進地，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，圖文對照，初認事物，圖文聯系，老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串，體會夏夜的有趣。后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。

　　3.讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。

　　三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。

　　閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟，學生邊想象邊表演誦讀。整個過程為弘揚學生個性，激發靈性服務的過程。

　　1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

　　2.讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進課堂教學。

　　3.質疑問難，培養創新精神。

　　4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等

　　“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不夠簡潔明了，由于是公開課，有些語句不準確。

　　1. 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。

　　2. 需要進一步加強教學機智。

　　這節課使我深深意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課的成敗關系重大。今后，我會沿著教改這條航線，堅定不移地走下去。

《識字7》教學反思 篇7

　　《識字4》教學反思

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。教學“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點，從而來幫助學生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過多使得學生的識字興趣減退。

　　學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學習形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導識字方法不夠生動。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

　　3、需要在學習的過程中發展學生語言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演有關形聲字的詞。從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　4.關注孩子，維持課堂紀律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關注孩子每一個字的發音，用心聆聽他們的發言，并給予他們最貼切的反饋。

　　識字4教學反思

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，   苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發現很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發現許多漢字識字的規律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

《識字7》教學反思 篇8

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創設識字情境，激發識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

　　我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、

　　漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養學生的識字能力出發。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。

《識字7》教學反思 篇9

　　識字5教學反思

　　今天學習識字5，其中一個環節我設計用文中的詞語練習說話，學生說得非常精彩。

　　我首先讓學生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫面？生認真聽完后陸續舉手。

　　生：我看見了北風呼呼地吹著。

　　師糾正：我聽見了北風呼呼地吹著。

　　生：我看見了大雪紛紛地下。

　　生：我看見小刺猬在冬眠了。

　　生：我看見小螞蟻在冬眠了。

　　生：我看見小朋友們在滑雪、跳繩、和溜冰。

　　師：看他說得多好！用上了文中的三個詞。

　　生：我看見了小朋友們有的在滑雪；有的在溜冰；有的在跳繩。

　　師：你真會學習啊！我們學過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？

　　生：我看見了臘梅花了。

　　師：什么的臘梅怎么樣開花呢？

　　生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。

　　師引導：說得真好，我仿佛看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　生：我仿佛聽見了北風呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　師：有誰來關心一下翠竹？

　　生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。

　　師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！

　　師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？

　　生：能（學生信心十足）

　　師：好，現在開始動手寫。

　　劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！

　　陳曦：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　王振雨：冬天到了，北風呼呼地吹著，大雪紛飛。大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！

　　惠子航：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小刺猬、小螞蟻還有蟒蛇在冬眠了。

　　二年級是寫話的起始階段，我在每節課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練，為寫作打好基礎。

　　《識字5》教學反思

　　“詞串識字”是借鑒傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內容大多與學生的生活有密切關聯，例如第一冊安排的“太陽鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早 刷牙 洗臉 早餐 上學 升旗 做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設想，學生憑借著反復誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關聯的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個概念時，他的頭腦中便會立刻浮現出呼嘯的北風、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應該不是一件困難的事情了。

　　這類課文既與認一認有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學中，除了可繼續沿用認一認中重視整體誦讀、注意圖文對應的方法外，還要特別注重以下幾點：

　　1、在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風光，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節奏與韻味來。首先我們應該一排一排的去指導，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優美；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠而神往。然后再整篇誦讀。

　　2、從這一部分教材起，學生開始練習寫字。在教學中要切實處理好“識字、讀書與寫字的關系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優勢，力求在讀書過程中認識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結合的意思就是說識字與寫字要緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。安排意在使識字與人文教育相結合，充分發揮語文教育的豐富內涵。如當冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關的詞串：寒流大雪 北風 臘梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩 。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標準而組合而成。

　　《識字5》教學反思

　　昨天教學了《識字5》的相關內容，現在回想起來，忍不住想把本節課的得失書寫下來。

　　首先感覺朗讀訓練較到位。在教學中我注意到了指導學生把詞串讀正確、讀流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我花了較多的時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導較到位，學生能夠讀出蠟梅、翠竹、蒼松的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。

　　整節課的設計的環環相扣。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示冬天冰天雪地的課件，然后請同學說說冬天帶給他們的感覺，這樣一看圖，一說，學生馬上進入了寒冷的冬天，讀好了相關的詞語。接著我告訴學生冬天有時會下大雪，有時會刮北風，有時受冷空氣影響，氣溫一下子下降好幾度，這樣就順理成章的讓學生弄清了“寒流”的意思，對寒流有了一個初步的認識，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在學習“歲寒三友”的時候，我先出示圖片讓學生觀察，選擇自己最喜歡的植物說一說，然后讀好，同時在學習“蠟梅”和“蒼松”時，我又滲透了兩首詩歌，豐富了學生的知識，讓他們學的更加扎實，最后進行說話訓練，取得了較好的效果。

　　但是，在教學過程中，我自身還有一些細節也需要在今后的教學中注意改進，比如：提問的有效性，語速應該放慢，給學生更多的思考時間。總之，反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖;

　　反思也是快樂的，因為我們在反思中收獲、成長著。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我在語文的路上執著前行，找到一條更適合自己的小語之路。

《識字7》教學反思 篇10

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是一篇非常生動有趣的識字韻文，介紹的昆蟲大都是學生比較熟悉的。考慮到剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配的特點，我在課上巧妙地創設了“認識昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個有趣的情境，讓孩子們在情境中不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

　　1. 認識昆蟲

　　我首先出示課文插圖，讓學生走進圖畫，跟著小朋友一起去采集昆蟲。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。

　　“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?” 學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。” 我順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀準這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!

　　2.介紹昆蟲

　　讀準了詞語之后，我讓學生來介紹昆蟲。這些昆蟲都是學生比較熟悉的，我就把這個學習環節交給學生，讓他們來當小老師給大家介紹。課前我就把這個消息告訴了學生，所以我們班的學生都提前做了準備，他們收集圖片、文字，躍躍欲試。課堂上，學生們詳細地介紹著各種昆蟲，有的紛紛補充，學習氛圍非常好。

　　3.找昆蟲

　　讀準了字音、了解了昆蟲，我再設計一個復習環節——找昆蟲。我展示課文的插圖，讓學生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過找昆蟲的活動，他們鞏固了讀音，又回憶了昆蟲的特點，加深了印象。

　　蘇教版第一冊《識字4》教后反思：

　　這課時，主要教會學生6個昆蟲的詞語，我先讓學生復習一下上課教學的6個詞語，學生學得挺扎實的。接著讓學生認真觀察圖畫，看看找到了哪些昆蟲？它們在干什么？這個環節不僅培養了學生的觀察能力，而且還培養了學生的口語表達能力。在學生找到的同時，相機出示昆蟲的大圖和詞語，采用多種形式的朗讀幫助學生記憶，比如小組讀，男女生讀，個別讀，齊讀，等等。學生不僅將詞與圖對應起來了，而且也將詞語記住了。似乎，原有的重點已經完成了，但是我還進行了拓展，讓學生回憶一下，你還知道哪些昆蟲？喜歡哪些昆蟲，用“有……有……還有……”訓練說話，學生很感興趣，也說的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點時間進行一下拓展，那我們學生的綜合能力一定會大有提高。

　　《識字4》教學反思：

　　識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學生結合自己的生活經驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學生的生活經驗，吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯系起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反復誦讀中體會韻文的特點，產生審美體驗。

　　《識字4》教學反思：

　　一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網查詢，都可以。孩子們聽到這個作業后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。

　　課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。

　　看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。

　　《識字4》教學反思

　　在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

　　在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

　　詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。

　　《識字4》教后反思：

　　這篇韻文寫的是觀察昆蟲，這對農村孩子來說是非常熟悉的，他們也常常會到田野里捉個金龜子，逮個蚱蜢，吊個麥狗……所以在教學中我沒有按部就班，而是讓學生來介紹他們曾經捉到過的昆蟲，他們一個個小眼放光，展示著他們的戰利品。

　　生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲，螢火蟲提著小燈籠飛來飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺的時候在放到蚊帳里，螢火蟲停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。

　　生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹上不停的叫，好像在說：“好熱啊！好熱啊！”可我一點兒也不怕熱，我舉起網兜，瞄準知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來，我看見他的肚子那里會叫的，不是嘴巴叫的。

　　生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！

　　生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見它，我發現了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。

　　生5:我在院子里的花叢中看到過螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個大腳長長的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來可快了！

　　…………

　　我想：只有貼近學生的生活，學生才會有話可說。

《識字7》教學反思 篇11

　　識字5教學反思

　　本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。回顧自己的這堂教學實踐課，確實感到有很多不足之處。

　　一、朗讀訓練不夠到位。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養語感。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。總之，因為教師的朗讀指導不到位，學生沒有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環節的處理缺乏藝術和技術。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示天氣預報的課件，然后由我來播報，由于自己準備不充分，照著內容讀，降低了教學信度，而且學生也不知道我這個環節是用來干什么的。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。如果我改變一下，先讓學生讀讀這行詞串，然后讓學生聯系生活實際說說已經懂的詞語，如果有學生指導“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學生不懂，再出示課件，讓學生在天氣預報中獲得有關寒流的信息，對寒流有個初步的認識，接著啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果可能會更好。

　　圖文結合，有機識字——《識字5》教學反思

　　時間過得真快，已經教學到第五單元了，又是一單元的識字教學，看似簡單的詞語組合，卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起觀察圖畫，從圖著手，有機識字：

　　一、圖文結合，認識事物，學會表達

　　識字教學不像課文教學，沒有一個固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個有趣的情節，這樣不僅使得學習不枯燥，同時幫助記憶。

　　在預習的基礎上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認，相機介紹這些詞語的延伸知識，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節都有一些什么有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的知識他們都了解了不少，同時這些知識是很貼近平時生活的，他們很感興趣。

　　接著，依據掛圖，讓孩子們進行仔細觀察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。主要是讓孩子們說，讓他們來表達，我發現有一部分孩子現在很喜歡開口說話，進步很快，還有的孩子都愿意說，能說完整一句話。在說話訓練的同時，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最后，讓孩子們講前面的說話訓練串起來，組成一篇完整的小作文。

　　附上孩子們的小作文：

　　冬天來了

　　冬天，寒流來了，北風呼呼地吹著，天上下起了鵝毛大雪。

　　蠟梅盛開了，金燦燦的，像給大地鋪上了一層金子。翠竹、蒼松挺直身子，迎著風雪，給大地帶來了一片生機。

　　咦，動物朋友們，蟒蛇、螞蟻、刺猬都到哪兒去了？哦，原來都在洞里睡大覺呢。

　　小朋友們在雪地里盡情地玩著，有的在自由自在地滑雪，有的在一心一意地溜冰，有的在輕快地跳繩，大家笑啊、跳啊、喊啊，真開心啊!

　　冬天真美，我愛冬天！

　　二、相機歸類，了解內容，有目的誦讀

　　誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫冬天天的哪個方面的？在交流的基礎上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、植物、動物、體育活動，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了冬天的哪個方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問孩子們：哪些詞語是寫了冬天的氣象？哪些詞語寫了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經過統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。

　　做一位有心的老師，成就一堂有效的課。

《識字7》教學反思 篇12

　　《識字5》教學反思

　　一、活動化

　　首先，我注重創設吻于課文內容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創設的特定活動情境中學得愉快，文本內容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發了學生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、綜合化

　　其次，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學、自然、音樂、生活等的聯系，如讓學生介紹一些海產品，其中有學生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學生描述生活中見到的晚霞，以及讓學生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環節的設計，都軟化了學科的邊緣，打破了學科的框框，使學生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

　　三、生活化

　　我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學習與生活間的距離，我創設了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風、撿撿貝殼、談談感受，調動了學生已有的感性知識與生活經驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

　　這樣的識字教學摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。

　　《識字 5》教后反思：

　　今天我進行了《識字5》的教學，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉》創設情境，帶領學生去大海邊領略一下風光，從而激發學生學習興趣。然后出示插圖，指導學生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導學生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發現學生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時在教學中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設計了這樣一個說話訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...

　　本課將與大海有關的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學生有聲有色的進行誦讀呢？首先我聲情并茂的進行范讀，讓我的學生閉眼聆聽，盡情感受。當我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進去。”孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細小處，做一個有心人，進行恰當的點撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。

　　《識字5》教學反思

　　本課圍繞“大海”這個中心，用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學時，我從整體入手指導學生了解觀察順序。蔚藍的大海，潔白的浪花，在海空自由翱翔的海鷗，遠處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地撿貝殼……在看圖過程中，啟發學生展開想象，進行說話練習，指導他們把話說完整，并盡量使用一些優美的語言，同時把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，強化了識字的效果。

　　《識字5》教后反思

　　這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發言：

　　小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。

　　太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。

　　傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。

　　沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。

　　…………

　　利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。

《識字7》教學反思 篇13

　　《識字7》教學反思

　　這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”學生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。

　　一、分析字意理解

　　出示“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話

　　師：請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？

　　生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。

　　生：老師，我知道“單”和“獨”都是“一”的意思。

　　生：“單絲不成線，獨木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。

　　師：那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？

　　這樣就激勵了學生，給了學生自信，學生以為能做老師的老師了，當然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什么事都能做成。

　　二、結合課文插圖理解

　　師：“眾人一條心，黃土變成金”同學們也可以看一看圖上的小朋友們在做什么？這樣，你就理解這句話的意思了。

　　生：他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。”

　　生：我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。

　　三、聯系生活實際理解

　　師：同學們，這兩句兒歌都是“團結起來力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關“團結起來力量大”的事呢？

　　生：我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。

　　生：我知道我們在拔河的時候要齊心協力，才能取得勝利。

　　生：我們班得了流動紅旗，也是我們大家共同維護班級榮譽才得來的。

　　生：我們分角色朗讀課文時，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。

　　生：在做值日時，需要互相合作。

　　聯系生活實際談，學生們談得多好呀！是呀，學生的思維一旦被激活，就會迸發出智慧的火花。

　　蘇教版一年級下冊：《識字7》教學反思

　　《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。在教完書上的部分后，我又讓孩子們做了一個“我會變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和 “晶”……孩子們在游戲中快樂地識字，感受著祖國語言文字的神奇。

　　教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。 “眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯系生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，學生一聽就明白了其中的道理，《眾人劃槳開大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最后，我讓學生說說什么時候也有過這樣的經歷時，很多學生都打開了話匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。

《識字7》教學反思 篇14

　　全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

　　本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說一說認識哪些景物？

　　一、 理解詞語

　　本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。

　　二、讀出畫面

　　韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（ ）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青， 霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉  燈火  月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。

　　三、拓展內容

　　韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

《識字7》教學反思 篇15

　　識字3教學反思

　　精彩設計：

　　學習一、二兩行詞串。

　　1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發現了一處:公園里的有碧綠的樹木,真漂亮!你們也能學著老師說說其他漂亮的景物嗎?

　　2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!

　　3.指名讀,你覺得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學生相互補充)

　　4.男女生分讀一二兩行詞串。

　　5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。

　　6.讓我們美美地讀一讀這六個詞吧!

　　7.公園真是人們閑暇時間游玩的好地方，老師也很想讀讀這些詞，希望小朋友們閉上眼睛，用耳朵仔細聽，在頭腦中過電影，看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現了。

　　8.學生讀。

　　這段設計讓學生不知不覺中既記住了課文中的詞串，又注重了學生的語言訓練。真是潤物細無聲啊！

　　《識字3》教學反思

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。

　　基于低年級學生的理解以及生活經驗，我把這些詞語分成兩類“好看的”和“好玩的”，學生理解起來比較容易。我為學生創設一個“去公園游玩”情境，讓學生始終在游玩公園的同時欣賞景色、游玩項目。

　　在第一課時的教學中，我先出示課文插圖，讓學生說說“有哪些好看的景色？有哪些好玩的項目？”指導學生按照從近及遠的順序觀察圖片，并相機出示帶拼音的詞語，做到圖文結合，幫助學生理解詞語。接著我開展“請小老師教我們讀”的活動，激發學生學習的熱情，鼓勵學生自信大膽。我通過小老師教著讀、開火車讀、去拼音讀、小組賽讀等多種方式，將“讀準字音”這一教學目標落實得扎實、有效。一節課下來，全班每一個學生至少讀到一次，提高了認讀的效果。

　　第二課時的教學，主要是指導學生理解詞語、讀出韻味。我帶著學生再次去游公園，要求說說看到的景色，要把這個景色說得漂亮，如“綠樹”——大樹長的怎樣？我看到一棵棵綠油油的大樹；“紅花”——花開得怎樣？紅艷艷的花朵；“寶塔”——這是一座怎樣的寶塔？高高的寶塔；“小橋”——小橋的形狀是怎樣的？彎彎的小橋；“流水”——彎彎的小河里正流淌著怎樣的河水？清清的流水。這樣，每一個景物的特點都說出來了，都被學生記住了，都被深深留在了腦海里。而說到好玩的項目，那是學生最感興趣的，我讓學生自由介紹——介紹你最喜歡的游樂項目，學生一下來了勁，紛紛舉手。

　　在指導書寫中，我發現本課生字相對好寫很多，有了前一課“鳥”的書寫基礎，學生掌握“馬”就容易多了。其中“水”的撇和捺需要提醒學生兩筆是分別和捺相連、和豎勾相連，不是一起的；“火”需要提醒學生筆順，另外點和撇都要朝著中心點的方向。

　　《識字3》教學反思

　　《識字3》將介紹公園景物與設施的詞語串起來組成韻語，便于誦讀，插圖形象地描繪了公園里美麗的景物和小朋友們興高采烈地進行娛樂活動，學生喜聞樂見，學習興趣濃。學校要開展評教評學，我決定講這一課。由于第一次公開講識字課，心中不免有點忐忑不安。進行了一番精心的準備后，我登臺了。我用生動的語言導入新課后，我讓學生仔細觀察課文彩圖，先讓學生看公園景物，學生看到了綠綠的樹，紅紅的花，彎彎的小橋，清清的流水，高高的寶塔，我隨機出示了公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔六個詞，然后讓學生觀察公園娛樂設施，為讀韻文做準備，同時也培養了學生按順序觀察的良好習慣。在整體感知的基礎上，讓學生對照拼音讀韻文、識字、寫字，教學任務順利完成，課間休息時做了手指操。

　　課后，教研組評課時，領導和同行肯定了我的做法，贊同我借助圖畫所描繪的事物來認識課文詞語，進一步認識生字，把識字、理解詞語、認識事物融為一體的做法好，并指出了我的不足和改進措施。我深受啟發，受益匪淺，認識到學生習慣從小培養的重要性，要時時抓，事事抓，有耐心，持之以恒，常抓不懈。

《識字7》教學反思 篇16

　　本課中的詞語都是學生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺布。

　　另外，為激發學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現了新課標以學生為主的理念。