《識(shí)字4》教學(xué)反思（通用15篇）

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇1

　　《識(shí)字4》教學(xué)反思

　　《識(shí)字4》是蘇教版第三冊(cè)的一篇識(shí)字。本課是形聲字歸類(lèi)識(shí)字。教材分兩個(gè)部分，第一部分利用轉(zhuǎn)盤(pán)圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發(fā)興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導(dǎo)學(xué)生理解字義：谷類(lèi)莊稼的幼苗是“禾苗”，樹(shù)木小的時(shí)候叫“樹(shù)苗”；魚(yú)兒小的時(shí)候叫魚(yú)苗；蝦子小的時(shí)候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點(diǎn)，掌握方法

　　在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，我改變了以往先轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)后學(xué)字的教學(xué)步驟，把轉(zhuǎn)盤(pán)放到鞏固環(huán)節(jié)。課堂上讓學(xué)生根據(jù)偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準(zhǔn)”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的（口字旁），貓是一種動(dòng)物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對(duì)字，就要求學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)去分析。在猜字說(shuō)理由的過(guò)程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn)，便是滲透其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找答案，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，逐步感悟、理解。

　　三、引導(dǎo)想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動(dòng)物；“描紅”是孩子們每天都要進(jìn)行的寫(xiě)字活動(dòng)。這個(gè)兩個(gè)詞語(yǔ)的理解結(jié)合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導(dǎo)學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學(xué)生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。

　　識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，我們作為教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。在識(shí)字教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生只有掌握了正確的方法，才會(huì)由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

　　《識(shí)字4》教學(xué)反思

　　識(shí)字四是形聲字歸類(lèi)識(shí)字，認(rèn)識(shí)由“苗”和五個(gè)偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學(xué)過(guò)程中我充分運(yùn)用教具轉(zhuǎn)盤(pán)，從“苗”字入手，讓學(xué)生認(rèn)偏旁、組詞、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生區(qū)別字形，理解字義，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。第一課時(shí)中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準(zhǔn)、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話，小朋友說(shuō)出來(lái)的句子都不錯(cuò)，比如“地里的禾苗長(zhǎng)得綠油油的。”“小貓看見(jiàn)我就喵喵叫著，好像在說(shuō)：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時(shí)是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學(xué)生充分朗讀，很多學(xué)生當(dāng)堂就把兒歌背出了，效果不錯(cuò)。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)本課的一些生字還有混淆，還應(yīng)多鞏固。

　　“錨”的字音反復(fù)了很多遍。通過(guò)組詞以后能讀準(zhǔn)的也不多。我在錨的旁邊寫(xiě)上“毛”這個(gè)字，告訴學(xué)生發(fā)“毛”這個(gè)音。聯(lián)系插圖，鐵錨多像三毛頭上的三根毛呀！這個(gè)我想，這是因?yàn)橐粜瘟x結(jié)合起來(lái)以后，有助于學(xué)生的理解和記憶。

　　這組形聲字的意思，我采用四人小組討論的方式合作探究。不過(guò)發(fā)現(xiàn)效果不太理想。孩子們對(duì)怎么合作還是懵懵懂懂，另外也很難描述這幾個(gè)字的意思，即使他們心里明白這個(gè)生字是表示什么意思。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇2

　　我感到從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫(xiě)。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

　　如，從漢語(yǔ)拼音第3課開(kāi)始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫(huà)面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫(huà)面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語(yǔ)言，把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來(lái)，我讓學(xué)生看著畫(huà)面說(shuō)一到兩句話，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。有一名學(xué)生說(shuō)道“爸爸身上掛著照相機(jī)，他們要把這美麗的景色拍下來(lái)，留做紀(jì)念。”說(shuō)得多好！又如，漢語(yǔ)拼音第9課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開(kāi)心！在接下來(lái)的看圖說(shuō)話中，有名學(xué)生說(shuō)“這三個(gè)小朋友植樹(shù)多高興呀！我們也要種好多好多的樹(shù)，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉(xiāng)！”像這樣把拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。 

　　在教學(xué)中我的方法是：1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

　　2.抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

　　3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇3

　　識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，從“樂(lè)學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，注重教給識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍，豐富識(shí)字途徑，堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)結(jié)合、識(shí)用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，在端正寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高審美情趣。

　　我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、

　　漢字的結(jié)構(gòu)，講求對(duì)稱(chēng)，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻，顯得落落大方；筆畫(huà)繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和愿望。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇4

　　識(shí)字5教學(xué)反思

　　本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。

　　一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒(méi)有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之，因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒(méi)有讀出詞串的韻味和美感。

　　二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開(kāi)始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來(lái)播報(bào)，由于自己準(zhǔn)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒(méi)有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息，對(duì)寒流有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹?lái)了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過(guò)課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能會(huì)更好。

　　圖文結(jié)合，有機(jī)識(shí)字——《識(shí)字5》教學(xué)反思

　　時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識(shí)字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，卻譜寫(xiě)了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識(shí)字5》，又有一種新鮮感，上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣，不忙著進(jìn)行識(shí)字，而是先和孩子們一起觀察圖畫(huà)，從圖著手，有機(jī)識(shí)字：

　　一、圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)表達(dá)

　　識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節(jié)，這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫助記憶。

　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了圖上，圖文對(duì)照，認(rèn)識(shí)一下這12個(gè)詞語(yǔ)，分別讓孩子們上黑板來(lái)指認(rèn)，相機(jī)介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識(shí)，比如講到冬天的植物時(shí)，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動(dòng)時(shí)，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動(dòng)；等等。孩子們聽(tīng)的挺投入，書(shū)上的、課外的知識(shí)他們都了解了不少，同時(shí)這些知識(shí)是很貼近平時(shí)生活的，他們很感興趣。

　　接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)看到些什么？并且讓他們用完整的話進(jìn)行一句話兩句話表達(dá)。主要是讓孩子們說(shuō)，讓他們來(lái)表達(dá)，我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開(kāi)口說(shuō)話，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說(shuō)，能說(shuō)完整一句話。在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們有不同的想法，鼓勵(lì)他們依據(jù)圖畫(huà)大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最后，讓孩子們講前面的說(shuō)話訓(xùn)練串起來(lái)，組成一篇完整的小作文。

　　附上孩子們的小作文：

　　冬天來(lái)了

　　冬天，寒流來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹著，天上下起了鵝毛大雪。

　　蠟梅盛開(kāi)了，金燦燦的，像給大地鋪上了一層金子。翠竹、蒼松挺直身子，迎著風(fēng)雪，給大地帶來(lái)了一片生機(jī)。

　　咦，動(dòng)物朋友們，蟒蛇、螞蟻、刺猬都到哪兒去了？哦，原來(lái)都在洞里睡大覺(jué)呢。

　　小朋友們?cè)谘┑乩锉M情地玩著，有的在自由自在地滑雪，有的在一心一意地溜冰，有的在輕快地跳繩，大家笑啊、跳啊、喊啊，真開(kāi)心啊!

　　冬天真美，我愛(ài)冬天！

　　二、相機(jī)歸類(lèi)，了解內(nèi)容，有目的誦讀

　　誦讀詞串不能盲目，《識(shí)字5》是很好記憶的。在看圖認(rèn)事物的同時(shí)，我就有心地問(wèn)孩子們，每行詞語(yǔ)都是寫(xiě)冬天天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎(chǔ)上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書(shū)上了：氣象、植物、動(dòng)物、體育活動(dòng)，并對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫(xiě)出了冬天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，再問(wèn)孩子們：哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)了冬天的氣象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出，同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過(guò)幾遍的追憶，誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。

　　做一位有心的老師，成就一堂有效的課。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇5

　　課題開(kāi)始，我讓學(xué)生耳聽(tīng)國(guó)歌，眼看掛圖，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)刺激，學(xué)生的心靈受到了極大的震動(dòng)。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？學(xué)生由熟悉的畫(huà)面作引子，激發(fā)了他們儲(chǔ)存在頭腦中的生活記憶，從而說(shuō)出很通順、很完整的句子。

　　本課中的生字比較難寫(xiě)，像“跳”的筆順，學(xué)生極易寫(xiě)錯(cuò)右半邊。要借助學(xué)習(xí)小組的力量讓他們互相幫組，提高學(xué)習(xí)效率。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇6

　　《識(shí)字4》教學(xué)后記　　

　　蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字，提高識(shí)字能力，使識(shí)字變得趣味無(wú)窮。　　

　　課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)：　　

　　1.直觀教學(xué)法

　　借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話，讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，自始至終注意力都很集中。　　

　　2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的比較識(shí)字，因而，課堂上，我采用的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4，再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)效果好。　　

　　3.進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物，而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話說(shuō)，同時(shí)，在說(shuō)話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。　　

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

　　教書(shū)育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課上隨處可見(jiàn)思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費(fèi)。

　　教學(xué)教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)她說(shuō)什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育；再如，學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃，從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

　　總之，通過(guò)以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，而且進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

　　蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)反思

　　蘇教版第四冊(cè)第一單元《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語(yǔ)以及和詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字，提高識(shí)字能力，使識(shí)字變得趣味無(wú)窮。

　　課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)：

　　1.直觀教學(xué)法

　　借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)圖意，讀好詞語(yǔ)理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語(yǔ)說(shuō)話，讀詞語(yǔ)總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動(dòng)的畫(huà)面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，自始至終注意力都很集中。

　　2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過(guò)形近偏旁的比較識(shí)字，因而，課堂上，我采用的是先復(fù)習(xí)識(shí)字3，小結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4，再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)效果好。

　　3.進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　語(yǔ)言文字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物，而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話說(shuō)，同時(shí)，在說(shuō)話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

　　教書(shū)育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文課上隨處可見(jiàn)思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費(fèi)。

　　教學(xué)識(shí)字4時(shí)，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)她說(shuō)什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育；再如，學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么疑問(wèn)？讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃，從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

　　總之，通過(guò)以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，而且進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇7

　　《識(shí)字4》教學(xué)反思

　　《識(shí)字四》是一篇識(shí)字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫(xiě)區(qū)別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認(rèn)識(shí)的字大都是形聲字。

　　《識(shí)字四》中要求會(huì)掌握的生字有九個(gè)，我根據(jù)要形聲字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)“苗、描、貓”等幾個(gè)形聲字時(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，把這些字同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。我總結(jié)了形聲字的規(guī)律，讓孩子們更好識(shí)記本課生字。我總結(jié)了一下這堂課反思如下。

　　1、運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，但是由于重復(fù)過(guò)多使得學(xué)生的識(shí)字興趣減退。

　　學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，由于擔(dān)心學(xué)生的掌握能力，多次重復(fù)的形聲字的含義，和學(xué)習(xí)形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導(dǎo)識(shí)字方法不夠生動(dòng)。

　　識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書(shū)上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。我在把握住識(shí)字教學(xué)的這一方面，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法，例如在在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

　　3、需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書(shū)基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的句子來(lái)表演有關(guān)形聲字的詞。從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

　　4.關(guān)注孩子，維持課堂紀(jì)律。

　　二年級(jí)的課堂秩序還有很多需要改進(jìn)的地方，孩子的自覺(jué)性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動(dòng)，努力讓自己講的東西更生動(dòng)，新穎。在堂課上，還關(guān)注孩子每一個(gè)字的發(fā)音，用心聆聽(tīng)他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。

　　識(shí)字4教學(xué)反思

　　這是一組形聲字的歸類(lèi)識(shí)字，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，低年級(jí)學(xué)生主要的識(shí)字為主，同樣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量如果過(guò)少，回拖閱讀寫(xiě)作的后退，因此我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，上課注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，采用豐富多彩的多種方法讓學(xué)生識(shí)字。學(xué)生本課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)偏旁提手旁是關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)作一類(lèi)詞的，反犬旁是關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)物的，金字旁是描寫(xiě)金屬一類(lèi)詞的等。這樣教學(xué)是先出現(xiàn)“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，   苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動(dòng)物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。在輕松愉快的狀態(tài)下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點(diǎn)，很快就掌握了形聲字的識(shí)字方法，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)同類(lèi)型的字很多。

　　總之，識(shí)字的方法有很多種，只要師生動(dòng)腦思考就能發(fā)現(xiàn)很多種方法，如猜謎語(yǔ)，編字謎，加一加，減一減，等很多種識(shí)字形式使學(xué)生在快樂(lè)、輕松、愉快的玩耍中學(xué)會(huì)了生字。應(yīng)次在教學(xué)中只要教師精心備課善于動(dòng)腦，就能發(fā)現(xiàn)許多漢字識(shí)字的規(guī)律和方法。課文不同識(shí)字形式的安排目的都是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇8

　　本課“詞串”介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些“詞串”內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的：

　　1.指導(dǎo)看圖，整體感知。

　　圖畫(huà)上所描繪的事物大體上和課文里的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生自上而下觀察圖畫(huà)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖畫(huà)中描繪的事物，接著找到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“駿馬 ”、“杏花”、“椰樹(shù)”、“牦牛”這些我國(guó)不同地區(qū)的動(dòng)植物，又能促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。再引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解“駿馬”、“杏花 ”、“椰樹(shù)”、“牦牛”分別在祖國(guó)的什么地方。

　　2.引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。

　　第一步，我放手讓學(xué)生誦讀，憑借拼音，把沒(méi)一組的詞語(yǔ)讀正確，讀流利；第二步，結(jié)合觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在頭腦中展現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)祖國(guó)的幅員遼闊，自然風(fēng)光的美麗，。第三步，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體味、想象，從整體上把外握詞串識(shí)字的特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)識(shí)字的效果。

　　但在指導(dǎo)韻文誦讀時(shí)不夠到位，學(xué)生讀得較平淡，感覺(jué)只是在讀詞語(yǔ)，沒(méi)有讀出韻文的意味來(lái)，沒(méi)有突出朗讀是識(shí)字教學(xué)的重要一部分。

　　《識(shí)字6》教學(xué)反思

　　《識(shí)字6》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇詞串識(shí)字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)12個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)3個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)，了解祖國(guó)大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字。

　　本課一共有四個(gè)詞串，12個(gè)詞語(yǔ)，橫著看，是描寫(xiě)了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個(gè)季節(jié)不同的景色；豎著看是寫(xiě)了4個(gè)不同的地方，那里不同的氣候特點(diǎn)，以及代表的動(dòng)物和植物，可以說(shuō)教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過(guò)度到新課。

　　第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字，努力做到讓學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字，在教授新課時(shí)，注意到讓學(xué)生自主識(shí)字，充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級(jí)上來(lái)，加上進(jìn)度的跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程，第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，你有什么要提醒大家注意的？教師相機(jī)正音，杏和南；抓住兩個(gè)生字驕和島，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，隨課文識(shí)字，換部件識(shí)字，以及滲透生活識(shí)字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì)，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認(rèn)識(shí)生字。最后，老師通過(guò)過(guò)度語(yǔ)將詞語(yǔ)和圖片相結(jié)合，讓學(xué)生形成立體的記憶，更好的鞏固了識(shí)字的效果。

　　努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時(shí)的目標(biāo)，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的扎實(shí)。

　　寫(xiě)字教學(xué)是第一課時(shí)另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察書(shū)空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點(diǎn)筆畫(huà)、最后觀察正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，再落實(shí)到寫(xiě)上。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)到方法，能夠運(yùn)用到其他生字的學(xué)習(xí)上。

　　這節(jié)課做到了明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇9

　　《識(shí)字7》教學(xué)反思

　　這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩(shī)歌中的“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的。我是通過(guò)這樣幾種方式來(lái)幫助學(xué)生理解的。

　　一、分析字意理解

　　出示“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”這兩句話

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看這兩個(gè)句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？

　　生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。

　　生：老師，我知道“單”和“獨(dú)”都是“一”的意思。

　　生：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹(shù)木不能成為一片樹(shù)林。

　　師：那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？

　　這樣就激勵(lì)了學(xué)生，給了學(xué)生自信，學(xué)生以為能做老師的老師了，當(dāng)然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，什么事都能做成。

　　二、結(jié)合課文插圖理解

　　師：“眾人一條心，黃土變成金”同學(xué)們也可以看一看圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁矗窟@樣，你就理解這句話的意思了。

　　生：他們?cè)谝黄鸫罘e木，幾個(gè)小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。”

　　生：我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際理解

　　師：同學(xué)們，這兩句兒歌都是“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的事呢？

　　生：我知道小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)是合作的，他們有明確的分工，而且都聽(tīng)從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運(yùn)回家。

　　生：我知道我們?cè)诎魏拥臅r(shí)候要齊心協(xié)力，才能取得勝利。

　　生：我們班得了流動(dòng)紅旗，也是我們大家共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)才得來(lái)的。

　　生：我們分角色朗讀課文時(shí)，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。

　　生：在做值日時(shí)，需要互相合作。

　　聯(lián)系生活實(shí)際談，學(xué)生們談得多好呀！是呀，學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。

　　蘇教版一年級(jí)下冊(cè)：《識(shí)字7》教學(xué)反思

　　《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字，隨著一個(gè)個(gè)小人，一棵棵樹(shù)木不斷增加，學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。在教完書(shū)上的部分后，我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì)變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和 “晶”……孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地識(shí)字，感受著祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇。

　　教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。 “眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過(guò)故事、歌曲和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理，《眾人劃槳開(kāi)大船》和《團(tuán)結(jié)就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強(qiáng)，很多孩子雖然不會(huì)唱，但情不自禁地跟著唱了起來(lái)，最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候也有過(guò)這樣的經(jīng)歷時(shí)，很多學(xué)生都打開(kāi)了話匣子。在此基礎(chǔ)上，我還補(bǔ)充了一些成語(yǔ)和俗語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，鞏固理解。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇10

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先學(xué)習(xí)了第一行“夜晚  繁星  亮晶晶”，接著就把學(xué)生的思路帶到了遙遠(yuǎn)的夜空，看看有哪些星星，帶學(xué)生學(xué)習(xí)第四行“牽牛  織女  北斗星”，這樣的安排環(huán)節(jié)緊湊，銜接恰當(dāng)，過(guò)渡自然。在指導(dǎo)誦讀時(shí)，能夠注意把觀察圖畫(huà)，理解詞語(yǔ)和口語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理有效地安排教學(xué)。

　　《識(shí)字六》教學(xué)反思

　　《識(shí)字六》是蘇教一年級(jí)下冊(cè)“詞串”形式的識(shí)字課，現(xiàn)將本課的教學(xué)反思小結(jié)如下：

　　一、在情境中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　　課始創(chuàng)設(shè)情境，一輛小火車(chē)伴隨著活潑歡快的兒童歌曲將孩子們帶到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚充滿溫馨和情趣。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮�，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

　　二、抓住韻語(yǔ)間的留白，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。

　　“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。

　　師：你們看，夏天夜晚天空中有什么？（課件出示圖片）

　　生：有繁星。

　　師：星星是怎樣的？

　　生：一閃一閃亮晶晶。

　　師：你知道有什么星座嗎？

　　生：牽牛、織女、北斗……

　　師：你們說(shuō)得真好啊。你會(huì)不會(huì)用課文中的三個(gè)詞或其中的一個(gè)、兩個(gè)地說(shuō)一說(shuō)夏夜的景色呢？請(qǐng)你們小組合作動(dòng)腦筋，看哪一個(gè)小組能想得又快又好！

　　（小組交流合作）

　　生：夏天的夜空有亮晶晶的繁星。

　　生：爺爺搖著蒲扇看星星。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，以確保對(duì)生字的鞏固。

　　蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)反思

　　我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字，理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。教學(xué)二十三年的我，還是第一次教一年級(jí)。但我認(rèn)真鉆研教材，制作課件。剛從課堂上走下來(lái)的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過(guò)去了，什么季節(jié)到了？喜歡嗎？

　　咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6，就是描寫(xiě)夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎？這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

　　二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2.我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)地，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂(lè)列車(chē)”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，圖文對(duì)照，初認(rèn)事物，圖文聯(lián)系，老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串，體會(huì)夏夜的有趣。后半步通過(guò)“螞蟻運(yùn)食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字，加強(qiáng)鞏固。

　　3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

　　三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟，學(xué)生邊想象邊表演誦讀。整個(gè)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)的過(guò)程。

　　1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)。

　　2.讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。

　　3.質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等

　　“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了，由于是公開(kāi)課，有些語(yǔ)句不準(zhǔn)確。

　　1. 時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

　　2. 需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

　　這節(jié)課使我深深意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課的成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì)沿著教改這條航線，堅(jiān)定不移地走下去。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇11

　　全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。一部分詞語(yǔ)所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，還有一部分詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，我們可以通過(guò)圖文對(duì)照來(lái)進(jìn)行理解和感悟，體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。

　　本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)的水鄉(xiāng)”來(lái)進(jìn)行句式訓(xùn)練，然后再來(lái)看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些景物？

　　一、 理解詞語(yǔ)

　　本課中詞語(yǔ)比較富有意境，一個(gè)詞語(yǔ)的理解不能光從字面來(lái)理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來(lái)體會(huì)。在沒(méi)有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn)，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語(yǔ)言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)孩子比較難理解，可以通過(guò)讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的那種熱氣，再來(lái)想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來(lái)的一層層霧氣；老師概括：你們說(shuō)的這些用韻文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說(shuō)煙波重重，煙波繚繞，感覺(jué)有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

　　二、讀出畫(huà)面

　　韻文給人的感覺(jué)就是特別富有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語(yǔ)也非常押韻，讀起來(lái)朗朗上口。但是我們不能只圖書(shū)聲瑯瑯，缺少對(duì)詞語(yǔ)的深度對(duì)話。一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)風(fēng)景，每個(gè)詞語(yǔ)都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門(mén)口剛好有一棵楓樹(shù)。我先問(wèn)孩子，那是什么樹(shù)？孩子們知道那是楓葉，但不會(huì)說(shuō)楓樹(shù)。在明白那是楓樹(shù)的葉子就是楓葉。再出示（ ）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語(yǔ)：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句，你知道嗎？停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青， 霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉  燈火  月光，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，描繪心中的畫(huà)面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語(yǔ)間的空白填補(bǔ)起來(lái)，再將在心中構(gòu)成美的畫(huà)面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫(huà)面。讀出畫(huà)面，讀美畫(huà)面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫(huà)面。

　　三、拓展內(nèi)容

　　韻文既然在詞語(yǔ)之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語(yǔ)的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇12

　　《識(shí)字4》教學(xué)反思

　　《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字，通過(guò)基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　在教學(xué)中，我先出示基本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過(guò)的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說(shuō)了一個(gè)句子“殷笑函喜歡畫(huà)畫(huà)，我也喜歡畫(huà)畫(huà)。”有了老師的示范，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說(shuō)：“周宇翔喜歡讀書(shū)，我也喜歡讀書(shū)。”姜米陽(yáng)說(shuō)：“太陽(yáng)是紅色的，國(guó)旗也是紅色的。”孫濤說(shuō)：“王逸凡喜歡說(shuō)話，我也喜歡說(shuō)話。”我聽(tīng)了笑了，真是個(gè)調(diào)皮的家伙，不過(guò)是他的真心話哦！

　　在開(kāi)心的氛圍中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特別喜歡我們一（3）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個(gè)魔術(shù)。他這個(gè)魔術(shù)要請(qǐng)它的助手偏旁來(lái)幫忙。通過(guò)加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí)，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰(shuí)會(huì)奔馳呢？學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)汽車(chē)在馬路上奔馳，有的說(shuō)豹子在草原上奔馳，有的說(shuō)火車(chē)在鐵路上奔馳。不過(guò)張晨浩說(shuō)：“飛機(jī)在天空中奔馳。”這個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒(méi)有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時(shí)，只關(guān)注了跑得快，沒(méi)有說(shuō)在陸地上。我趕緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的差異。感謝張晨浩的錯(cuò)誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足，從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。

　　在教學(xué)中，我除了教了書(shū)上所寫(xiě)的生字，還補(bǔ)充了“她”和“弛”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣比較高。

　　本節(jié)課中，“變魔術(shù)”的環(huán)節(jié)在開(kāi)始比較吸引孩子的注意力，后來(lái)學(xué)生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了，我想在今后的教學(xué)中，應(yīng)該思考如何運(yùn)用多種方法來(lái)牢牢地抓住孩子們的眼睛。

　　關(guān)于教學(xué)中循序漸進(jìn)的問(wèn)題——《識(shí)字4》教后感

　　《識(shí)字4》是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，由兩部分組成。一是轉(zhuǎn)盤(pán)圖和生字詞，顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”；二是一首字謎歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦”。

　　對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想一下子猜出這個(gè)字謎是很困難的，必須在學(xué)習(xí)第一部分的基礎(chǔ)上，要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義，才能猜出字謎，理解字謎。

　　為此，我在教學(xué)第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個(gè)詞語(yǔ)（主要是粗體字）時(shí)，對(duì)照后面兒歌（字謎）中的每一行，讓學(xué)生來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些帶點(diǎn)字的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。

　　隨后，我便讓學(xué)生讀字謎，猜字謎。本以為學(xué)生會(huì)很容易地猜出來(lái)，誰(shuí)知，能正確地猜出是“也”字的學(xué)生寥寥無(wú)幾。大部分學(xué)生沒(méi)能結(jié)合整個(gè)字謎來(lái)思考，而只是注意到其中的某幾個(gè)字，某一個(gè)詞語(yǔ)。比如有的學(xué)生看到第二行中的“種莊稼”幾個(gè)字便說(shuō)是“地”，這反映出來(lái)他們對(duì)于這個(gè)字謎缺少整體感知，沒(méi)有整體思考。

　　看來(lái)我的指導(dǎo)讓學(xué)生的思考缺少了一個(gè)必要的臺(tái)階，我立刻補(bǔ)上：“要想正確地猜出這個(gè)字謎，你必須把這四行連起來(lái)思考。想一想，哪個(gè)字有了‘馬’就能‘行千里’？哪個(gè)字有了‘土’就能‘種莊稼’？哪個(gè)字有了‘人’就 ‘不是你’，也‘不是我’？哪個(gè)字有了‘水’就能‘養(yǎng)魚(yú)蝦’？這是同一個(gè)字。”

　　我讓學(xué)生把謎底寫(xiě)在書(shū)上，有十位學(xué)生正確地猜出來(lái)了。可還有二十來(lái)位學(xué)生猜不出，我沒(méi)有讓猜出來(lái)的學(xué)生公布答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家聯(lián)系我們剛才學(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)上的字，想一想，哪個(gè)字有了‘馬’，也就是‘馬字旁’，就能‘行千里’？哪個(gè)字有了‘土’，也就是‘提土旁’，就能‘種莊稼’？哪個(gè)字有了‘人’，也就是‘單人旁’，就 ‘不是你’、‘也不是我’？哪個(gè)字有了‘水’，也就是‘三點(diǎn)水’，就能‘養(yǎng)魚(yú)蝦’？”

　　終于，一只只小手高高地舉了起來(lái)。

　　在學(xué)生弄清答案以后，我說(shuō)：“這個(gè)字謎的每一行都扣住了謎底‘也’，同時(shí)每一行分別指一個(gè)字，也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個(gè)字謎很有意思，大家可以讓爸爸媽媽也來(lái)猜一猜。”

　　反思：在這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在剛開(kāi)始猜字謎時(shí)，由于我沒(méi)有做明確的指導(dǎo)，他們的思維未能激活開(kāi)來(lái)，我就調(diào)整策略，通過(guò)重讀關(guān)鍵字、分解字謎來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維；當(dāng)一些能力差一些的學(xué)生還是猜不出時(shí)，我沒(méi)有停止引導(dǎo)，而是作了更明確的指導(dǎo)，學(xué)生的思維便一下子明晰了。

　　通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都能盡自己所能地來(lái)理解課文，思維也得到了不同程度地發(fā)展。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇13

　　識(shí)字7教學(xué)反思

　　漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側(cè)重于形近偏旁比較識(shí)字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學(xué)中我特別把握這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一古老文字的熱愛(ài)之情。

　　第一步：溫習(xí)舊知，激趣識(shí)字。

　　用文字游戲讓學(xué)生重新回顧識(shí)字3，4里文字的演變知識(shí)。既揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟發(fā)了學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法識(shí)字的方向。了解這個(gè)偏旁的演變過(guò)程，觀察圖與古文字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　第二步：采取多種形式識(shí)字，強(qiáng)化對(duì)形近偏旁構(gòu)成的生字的比較記憶。

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)識(shí)字。開(kāi)課就先用一個(gè)大紅年畫(huà)把學(xué)生帶入鮮明的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)生字“福”，學(xué)生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個(gè)鋪墊。

　　象形字識(shí)字。我先讓學(xué)生理解了“祝福”，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知漢字的演變規(guī)律：由豐滿的圖形→簡(jiǎn)潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來(lái)。也從中認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力儲(chǔ)備了勢(shì)能。

　　比較識(shí)字。由于是形近偏旁的教學(xué)，那么在課中就要引導(dǎo)學(xué)生做全面地比較。我主要引導(dǎo)學(xué)生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進(jìn)而能準(zhǔn)確地辨別帶有這兩個(gè)偏旁的字。此外字形上的“一點(diǎn)之別”雖然是細(xì)節(jié)卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復(fù)雜，卻是有章可循。利用學(xué)生已有形聲字的概念，我讓學(xué)生比較異中同，同中異，就不必在進(jìn)行煩瑣的字形分析了，還可以讓學(xué)生得到自主識(shí)字的實(shí)踐。

　　第三步：教學(xué)有主次，訓(xùn)練有層次。

　　本課編排的這兩個(gè)偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，因此從本班學(xué)情出發(fā)，我把它定為教學(xué)的重難點(diǎn)。而“衣字旁”由于學(xué)生在上學(xué)期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開(kāi)放式”的教學(xué)法，放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　蘇教版二年級(jí)下：《識(shí)字7》教學(xué)反思

　　本課是形近偏旁比較識(shí)字。

　　在導(dǎo)入時(shí)，復(fù)習(xí)了識(shí)字四。讓學(xué)生找出每串詞組的規(guī)律，并復(fù)習(xí)了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)方法。

　　我在上這一課也沒(méi)有什么創(chuàng)新的教案設(shè)計(jì)，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)得是什么？（表達(dá)要求要完整），并根據(jù)學(xué)生的回答，出示詞語(yǔ)。當(dāng)一組詞語(yǔ)都出示以后，要求學(xué)生找他們的共同點(diǎn)：都是同一個(gè)偏旁。然后再了解這個(gè)偏旁的演變過(guò)程，觀察圖與古文字字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來(lái)理解這幾個(gè)詞語(yǔ)。就按照這樣的方式學(xué)習(xí)以下的幾組詞串。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是比較流暢，只是本問(wèn)中，沒(méi)有找到訓(xùn)練的點(diǎn)。只讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)偏旁的時(shí)候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個(gè)偏旁？并學(xué)習(xí)了歸類(lèi)的識(shí)字方法。這些字都與什么有關(guān)，通過(guò)理解偏旁的本義來(lái)理解和記住該字詞。還注意讓學(xué)生從義和形上比較區(qū)別了“示字旁”和“衣字旁”以及“寶蓋頭”和“穴寶蓋”。

　　上下來(lái)的感覺(jué)：學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的。只是在感情朗讀指導(dǎo)上有些難度，因?yàn)楸菊n的韻文讀起來(lái)并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然后便流利了。

　　教學(xué)反思

　　借助彩圖 激活經(jīng)驗(yàn) 觸摸語(yǔ)言——有感于“鳥(niǎo)窩”一詞的教學(xué)

　　作者:時(shí)守禮

　　（一生讀“鳥(niǎo)窩”一詞。）

　　師：誰(shuí)能從彩圖中找到“鳥(niǎo)窩”？

　　（生1到彩圖前指出“鳥(niǎo)窩”。）

　　師：能說(shuō)說(shuō)它是什么樣子的嗎？

　　生1：鳥(niǎo)窩是鳥(niǎo)媽媽用橫七豎八的樹(shù)枝造成的。窩里有兩只可愛(ài)的鳥(niǎo)寶寶，鳥(niǎo)媽媽捉來(lái)一只大菜蟲(chóng)喂鳥(niǎo)寶寶。

　　（詞串識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，但不只是簡(jiǎn)單的為識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的同時(shí)要訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。這些訓(xùn)練的機(jī)會(huì)從哪里來(lái)？我們要有一種資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，努力挖掘教材中的教學(xué)資源，結(jié)合識(shí)字、理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。）

　　生2：老師，看到這幅圖畫(huà)，我想到了剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)“舐?tīng)僦異?ài)”！

　　師：為什么會(huì)想到這個(gè)詞語(yǔ)呢？

　　生2：因?yàn)轼B(niǎo)媽媽捉蟲(chóng)子喂鳥(niǎo)寶寶就像老牛舔著小牛一樣！

　　師：活學(xué)活用，好！

　　生3：老師，我還想到了剛剛學(xué)過(guò)的“家庭”一詞。

　　師：為什么呢？

　　生3：樹(shù)上的鳥(niǎo)窩就好象一個(gè)家庭，這個(gè)家庭中有兩個(gè)鳥(niǎo)寶寶和一個(gè)鳥(niǎo)媽媽。

　　生4：老師，由“家庭”我還想到“天倫之樂(lè)、其樂(lè)無(wú)窮”兩個(gè)成語(yǔ)。

　　……

　　（肖川博士指出“有效教學(xué)的主要特征之一通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解。”雖然是簡(jiǎn)單的“鳥(niǎo)窩”一詞的教學(xué)。孩子們有觀察畫(huà)面獲得直觀感受后，激活了自己的經(jīng)驗(yàn)背景，使簡(jiǎn)單的識(shí)字走向更為復(fù)雜的理解。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家吳立崗教授曾指出“我們的語(yǔ)文教學(xué)太注重語(yǔ)言積累，而忽視語(yǔ)言運(yùn)用。教學(xué)中我們要有意識(shí)的引導(dǎo)孩子運(yùn)用以前積累過(guò)的詞語(yǔ)、句子。只有這樣才能達(dá)到積累的目的。同時(shí)，在教學(xué)中，結(jié)合孩子的運(yùn)用，如 “為什么想到舐?tīng)僦��?rdquo;？讓孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練中展示自己的思維過(guò)程。）

　　師：小朋友們，“鳥(niǎo)窩”給你們留下什么樣的感受？能通過(guò)讀告訴老師嗎？

　　（一生輕柔地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥(niǎo)窩很舒服。

　　師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)窩對(duì)于小鳥(niǎo)們來(lái)說(shuō)就像席夢(mèng)思一樣舒適。

　　（一生聲音響亮地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥(niǎo)窩很溫暖！

　　……

　　（“言為心聲”，孩子對(duì)詞語(yǔ)有不同的感受，就會(huì)用不同的聲音表達(dá)，這也就是語(yǔ)感地培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，所有獨(dú)特的理解、感受都可以用聲音表達(dá)。這樣的教學(xué)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更感到有趣，這樣的教學(xué)，才更有利于孩子細(xì)膩心靈形成！）

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇14

　　我感到從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中，一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的互相滲透。聽(tīng)，聽(tīng)字的讀音，聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀；說(shuō)，說(shuō)出自己識(shí)字的方法，說(shuō)一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫(xiě)，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，也可以認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫(xiě)。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

　　如，從漢語(yǔ)拼音第3課開(kāi)始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫(huà)面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫(huà)面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語(yǔ)言，把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來(lái)，我讓學(xué)生看著畫(huà)面說(shuō)一到兩句話，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。有一名學(xué)生說(shuō)道“爸爸身上掛著照相機(jī)，他們要把這美麗的景色拍下來(lái)，留做紀(jì)念。”說(shuō)得多好！又如，漢語(yǔ)拼音第9課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開(kāi)心！在接下來(lái)的看圖說(shuō)話中，有名學(xué)生說(shuō)“這三個(gè)小朋友植樹(shù)多高興呀！我們也要種好多好多的樹(shù)，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉(xiāng)！”像這樣把拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

　　在教學(xué)中我的方法是：

　　1、看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

　　2、抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

　　3、充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

《識(shí)字4》教學(xué)反思 篇15

　　福建省廈門(mén)市集美區(qū)兌山小學(xué)　吳美瓊

　　本課中，我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀察，效果一定更好。

　　在識(shí)字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識(shí)字的做法，并進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。

　　在閱讀中，我留大量的時(shí)間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)讀出感受和體會(huì)。并以獎(jiǎng)給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長(zhǎng)的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會(huì)，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

　　安徽省淮北市黎苑小學(xué)　張文花

　　1、識(shí)字教學(xué)：

　　教學(xué)時(shí)，教師借助生字卡片安排了多種形式的識(shí)字比賽，如開(kāi)火車(chē)比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個(gè)字不常見(jiàn)，學(xué)生識(shí)記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、朗讀教學(xué)：

　　教師借助圖畫(huà)讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺(jué)。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。

　　3、寫(xiě)字教學(xué)：

　　寫(xiě)字指導(dǎo)一課時(shí)完成，不細(xì)致，還應(yīng)分在兩課時(shí)學(xué)習(xí)。