識字6 教學反思
在教學設計中，先學習了第一行“夜晚 繁星 亮晶晶”，接著就把學生的思路帶到了遙遠的夜空，看看有哪些星星，帶學生學習第四行“牽牛 織女 北斗星”，這樣的安排環(huán)節(jié)緊湊，銜接恰當，過渡自然。在指導誦讀時，能夠注意把觀察圖畫，理解詞語和口語有機的結合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性，合理有效地安排教學。
《識字六》教學反思
《識字六》是蘇教一年級下冊“詞串”形式的識字課，現(xiàn)將本課的教學反思小結如下：
一、在情境中學習生字，激發(fā)了學生學習生字的興趣。
課始創(chuàng)設情境，一輛小火車伴隨著活潑歡快的兒童歌曲將孩子們帶到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚，接著充分給予學生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應關系，拉近了文本與學生主體、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚充滿溫馨和情趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設的特定活動情境中學得愉快，文本內(nèi)容較好地轉化為了學生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學生喜歡識字、主動識字的愿望。
二、抓住韻語間的留白，加深學生對詞語的理解能力。
“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
師：你們看，夏天夜晚天空中有什么？（課件出示圖片）
生：有繁星。
師：星星是怎樣的？
生：一閃一閃亮晶晶。
師：你知道有什么星座嗎？
生：牽牛、織女、北斗……
師：你們說得真好啊。你會不會用課文中的三個詞或其中的一個、兩個地說一說夏夜的景色呢？請你們小組合作動腦筋，看哪一個小組能想得又快又好！
（小組交流合作）
生：夏天的夜空有亮晶晶的繁星。
生：爺爺搖著蒲扇看星星。
當然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學時寫字的時間太少，可以多安排學生寫一個字，以確保對生字的鞏固。
蘇教版一年級語文下冊《識字6》教學反思
我執(zhí)教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反復誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融為一體。反復誦讀中，把學生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學生的遐想。教學二十三年的我，還是第一次教一年級。但我認真鉆研教材，制作課件。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現(xiàn)在，我將結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。
在新標中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了？喜歡嗎？