識字5教學(xué)反思（精選14篇）

識字5教學(xué)反思 篇1

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。在低年級識字寫字教學(xué)中，從“樂學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結(jié)合、識用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，學(xué)習(xí)獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

　　我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習(xí)慣并形成識字能力、

　　漢字的結(jié)構(gòu)，講求對稱，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動。筆畫簡單的字?jǐn)[布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點，認(rèn)識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動識字、寫字的興趣和愿望。

識字5教學(xué)反思 篇2

　　《識字4》教學(xué)反思

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區(qū)別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認(rèn)識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據(jù)要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學(xué)習(xí)。教學(xué)“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。我總結(jié)了形聲字的規(guī)律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結(jié)了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，但是由于重復(fù)過多使得學(xué)生的識字興趣減退。

　　學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快。”因此，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認(rèn)記要采取多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔(dān)心學(xué)生的掌握能力，多次重復(fù)的形聲字的含義，和學(xué)習(xí)形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導(dǎo)識字方法不夠生動。

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我在把握住識字教學(xué)的這一方面，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。

　　3、需要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生語言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文中的句子來表演有關(guān)形聲字的詞。從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，增強學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

　　4.關(guān)注孩子，維持課堂紀(jì)律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進(jìn)的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關(guān)注孩子每一個字的發(fā)音，用心聆聽他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。

　　識字4教學(xué)反思

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學(xué)生認(rèn)識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，低年級學(xué)生主要的識字為主，同樣小學(xué)低年級學(xué)生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學(xué)時，由于低年級學(xué)生年齡小，上課注意力持續(xù)時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學(xué)生識字。學(xué)生本課時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)偏旁提手旁是關(guān)于描寫動作一類詞的，反犬旁是關(guān)于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學(xué)是先出現(xiàn)“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，   苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在輕松愉快的狀態(tài)下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學(xué)生能認(rèn)識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發(fā)現(xiàn)很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學(xué)生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學(xué)會了生字。應(yīng)次在教學(xué)中只要教師精心備課善于動腦，就能發(fā)現(xiàn)許多漢字識字的規(guī)律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

識字5教學(xué)反思 篇3

　　《識字4》教學(xué)反思

　　《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　在教學(xué)中，我先出示基本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的示范，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書。”姜米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的。”孫濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調(diào)皮的家伙，不過是他的真心話哦！

　　在開心的氛圍中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特別喜歡我們一（3）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術(shù)。他這個魔術(shù)要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學(xué)生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時，只關(guān)注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

　　在教學(xué)中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”和“弛”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生認(rèn)識的興趣比較高。

　　本節(jié)課中，“變魔術(shù)”的環(huán)節(jié)在開始比較吸引孩子的注意力，后來學(xué)生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了，我想在今后的教學(xué)中，應(yīng)該思考如何運用多種方法來牢牢地抓住孩子們的眼睛。

　　關(guān)于教學(xué)中循序漸進(jìn)的問題——《識字4》教后感

　　《識字4》是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，由兩部分組成。一是轉(zhuǎn)盤圖和生字詞，顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”；二是一首字謎歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦”。

　　對于一年級的學(xué)生來說，要想一下子猜出這個字謎是很困難的，必須在學(xué)習(xí)第一部分的基礎(chǔ)上，要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義，才能猜出字謎，理解字謎。

　　為此，我在教學(xué)第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個詞語（主要是粗體字）時，對照后面兒歌（字謎）中的每一行，讓學(xué)生來加深學(xué)生對這些帶點字的認(rèn)識，認(rèn)識到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。

　　隨后，我便讓學(xué)生讀字謎，猜字謎。本以為學(xué)生會很容易地猜出來，誰知，能正確地猜出是“也”字的學(xué)生寥寥無幾。大部分學(xué)生沒能結(jié)合整個字謎來思考，而只是注意到其中的某幾個字，某一個詞語。比如有的學(xué)生看到第二行中的“種莊稼”幾個字便說是“地”，這反映出來他們對于這個字謎缺少整體感知，沒有整體思考。

　　看來我的指導(dǎo)讓學(xué)生的思考缺少了一個必要的臺階，我立刻補上：“要想正確地猜出這個字謎，你必須把這四行連起來思考。想一想，哪個字有了‘馬’就能‘行千里’？哪個字有了‘土’就能‘種莊稼’？哪個字有了‘人’就 ‘不是你’，也‘不是我’？哪個字有了‘水’就能‘養(yǎng)魚蝦’？這是同一個字。”

　　我讓學(xué)生把謎底寫在書上，有十位學(xué)生正確地猜出來了。可還有二十來位學(xué)生猜不出，我沒有讓猜出來的學(xué)生公布答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“請大家聯(lián)系我們剛才學(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤上的字，想一想，哪個字有了‘馬’，也就是‘馬字旁’，就能‘行千里’？哪個字有了‘土’，也就是‘提土旁’，就能‘種莊稼’？哪個字有了‘人’，也就是‘單人旁’，就 ‘不是你’、‘也不是我’？哪個字有了‘水’，也就是‘三點水’，就能‘養(yǎng)魚蝦’？”

　　終于，一只只小手高高地舉了起來。

　　在學(xué)生弄清答案以后，我說：“這個字謎的每一行都扣住了謎底‘也’，同時每一行分別指一個字，也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個字謎很有意思，大家可以讓爸爸媽媽也來猜一猜。”

　　反思：在這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在剛開始猜字謎時，由于我沒有做明確的指導(dǎo)，他們的思維未能激活開來，我就調(diào)整策略，通過重讀關(guān)鍵字、分解字謎來幫助學(xué)生進(jìn)行思維；當(dāng)一些能力差一些的學(xué)生還是猜不出時，我沒有停止引導(dǎo)，而是作了更明確的指導(dǎo)，學(xué)生的思維便一下子明晰了。

　　通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都能盡自己所能地來理解課文，思維也得到了不同程度地發(fā)展。

識字5教學(xué)反思 篇4

　　識字3教學(xué)反思

　　精彩設(shè)計：

　　學(xué)習(xí)一、二兩行詞串。

　　1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發(fā)現(xiàn)了一處:公園里的有碧綠的樹木,真漂亮!你們也能學(xué)著老師說說其他漂亮的景物嗎?

　　2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!

　　3.指名讀,你覺得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學(xué)生相互補充)

　　4.男女生分讀一二兩行詞串。

　　5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。

　　6.讓我們美美地讀一讀這六個詞吧!

　　7.公園真是人們閑暇時間游玩的好地方，老師也很想讀讀這些詞，希望小朋友們閉上眼睛，用耳朵仔細(xì)聽，在頭腦中過電影，看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現(xiàn)了。

　　8.學(xué)生讀。

　　這段設(shè)計讓學(xué)生不知不覺中既記住了課文中的詞串，又注重了學(xué)生的語言訓(xùn)練。真是潤物細(xì)無聲啊！

　　《識字3》教學(xué)反思

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設(shè)施”、“兒童娛樂設(shè)施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。

　　基于低年級學(xué)生的理解以及生活經(jīng)驗，我把這些詞語分成兩類“好看的”和“好玩的”，學(xué)生理解起來比較容易。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“去公園游玩”情境，讓學(xué)生始終在游玩公園的同時欣賞景色、游玩項目。

　　在第一課時的教學(xué)中，我先出示課文插圖，讓學(xué)生說說“有哪些好看的景色？有哪些好玩的項目？”指導(dǎo)學(xué)生按照從近及遠(yuǎn)的順序觀察圖片，并相機出示帶拼音的詞語，做到圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解詞語。接著我開展“請小老師教我們讀”的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生自信大膽。我通過小老師教著讀、開火車讀、去拼音讀、小組賽讀等多種方式，將“讀準(zhǔn)字音”這一教學(xué)目標(biāo)落實得扎實、有效。一節(jié)課下來，全班每一個學(xué)生至少讀到一次，提高了認(rèn)讀的效果。

　　第二課時的教學(xué)，主要是指導(dǎo)學(xué)生理解詞語、讀出韻味。我?guī)е鴮W(xué)生再次去游公園，要求說說看到的景色，要把這個景色說得漂亮，如“綠樹”——大樹長的怎樣？我看到一棵棵綠油油的大樹；“紅花”——花開得怎樣？紅艷艷的花朵；“寶塔”——這是一座怎樣的寶塔？高高的寶塔；“小橋”——小橋的形狀是怎樣的？彎彎的小橋；“流水”——彎彎的小河里正流淌著怎樣的河水？清清的流水。這樣，每一個景物的特點都說出來了，都被學(xué)生記住了，都被深深留在了腦海里。而說到好玩的項目，那是學(xué)生最感興趣的，我讓學(xué)生自由介紹——介紹你最喜歡的游樂項目，學(xué)生一下來了勁，紛紛舉手。

　　在指導(dǎo)書寫中，我發(fā)現(xiàn)本課生字相對好寫很多，有了前一課“鳥”的書寫基礎(chǔ)，學(xué)生掌握“馬”就容易多了。其中“水”的撇和捺需要提醒學(xué)生兩筆是分別和捺相連、和豎勾相連，不是一起的；“火”需要提醒學(xué)生筆順，另外點和撇都要朝著中心點的方向。

　　《識字3》教學(xué)反思

　　《識字3》將介紹公園景物與設(shè)施的詞語串起來組成韻語，便于誦讀，插圖形象地描繪了公園里美麗的景物和小朋友們興高采烈地進(jìn)行娛樂活動，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)校要開展評教評學(xué)，我決定講這一課。由于第一次公開講識字課，心中不免有點忐忑不安。進(jìn)行了一番精心的準(zhǔn)備后，我登臺了。我用生動的語言導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文彩圖，先讓學(xué)生看公園景物，學(xué)生看到了綠綠的樹，紅紅的花，彎彎的小橋，清清的流水，高高的寶塔，我隨機出示了公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔六個詞，然后讓學(xué)生觀察公園娛樂設(shè)施，為讀韻文做準(zhǔn)備，同時也培養(yǎng)了學(xué)生按順序觀察的良好習(xí)慣。在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對照拼音讀韻文、識字、寫字，教學(xué)任務(wù)順利完成，課間休息時做了手指操。

　　課后，教研組評課時，領(lǐng)導(dǎo)和同行肯定了我的做法，贊同我借助圖畫所描繪的事物來認(rèn)識課文詞語，進(jìn)一步認(rèn)識生字，把識字、理解詞語、認(rèn)識事物融為一體的做法好，并指出了我的不足和改進(jìn)措施。我深受啟發(fā)，受益匪淺，認(rèn)識到學(xué)生習(xí)慣從小培養(yǎng)的重要性，要時時抓，事事抓，有耐心，持之以恒，常抓不懈。

識字5教學(xué)反思 篇5

　　在教學(xué)設(shè)計中，先學(xué)習(xí)了第一行“夜晚  繁星  亮晶晶”，接著就把學(xué)生的思路帶到了遙遠(yuǎn)的夜空，看看有哪些星星，帶學(xué)生學(xué)習(xí)第四行“牽牛  織女  北斗星”，這樣的安排環(huán)節(jié)緊湊，銜接恰當(dāng)，過渡自然。在指導(dǎo)誦讀時，能夠注意把觀察圖畫，理解詞語和口語有機的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理有效地安排教學(xué)。

　　《識字六》教學(xué)反思

　　《識字六》是蘇教一年級下冊“詞串”形式的識字課，現(xiàn)將本課的教學(xué)反思小結(jié)如下：

　　一、在情境中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　　課始創(chuàng)設(shè)情境，一輛小火車伴隨著活潑歡快的兒童歌曲將孩子們帶到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚，接著充分給予學(xué)生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚充滿溫馨和情趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　二、抓住韻語間的留白，加深學(xué)生對詞語的理解能力。

　　“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。

　　師：你們看，夏天夜晚天空中有什么？（課件出示圖片）

　　生：有繁星。

　　師：星星是怎樣的？

　　生：一閃一閃亮晶晶。

　　師：你知道有什么星座嗎？

　　生：牽牛、織女、北斗……

　　師：你們說得真好啊。你會不會用課文中的三個詞或其中的一個、兩個地說一說夏夜的景色呢？請你們小組合作動腦筋，看哪一個小組能想得又快又好！

　　（小組交流合作）

　　生：夏天的夜空有亮晶晶的繁星。

　　生：爺爺搖著蒲扇看星星。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時寫字的時間太少，可以多安排學(xué)生寫一個字，以確保對生字的鞏固。

　　蘇教版一年級語文下冊《識字6》教學(xué)反思

　　我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇識字課。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時間，而要在反復(fù)誦讀中把識字，理解詞語，認(rèn)識事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。教學(xué)二十三年的我，還是第一次教一年級。但我認(rèn)真鉆研教材，制作課件。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小朋友，春天過去了，什么季節(jié)到了？喜歡嗎？

　　咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學(xué)嗎？這樣學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

　　二、趣味識字，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2.我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)地，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，圖文對照，初認(rèn)事物，圖文聯(lián)系，老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串，體會夏夜的有趣。后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。

　　3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進(jìn)一步提高。

　　三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟，學(xué)生邊想象邊表演誦讀。整個過程為弘揚學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)的過程。

　　1.把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。

　　2.讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進(jìn)課堂教學(xué)。

　　3.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀 ，打亂順序讀，小組比賽讀等

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不夠簡潔明了，由于是公開課，有些語句不準(zhǔn)確。

　　1. 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

　　2. 需要進(jìn)一步加強教學(xué)機智。

　　這節(jié)課使我深深意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課的成敗關(guān)系重大。今后，我會沿著教改這條航線，堅定不移地走下去。

識字5教學(xué)反思 篇6

　　課題開始，我讓學(xué)生耳聽國歌，眼看掛圖，視覺和聽覺的同時刺激，學(xué)生的心靈受到了極大的震動。此時讓學(xué)生說說：你聽到了什么？看到了什么？學(xué)生由熟悉的畫面作引子，激發(fā)了他們儲存在頭腦中的生活記憶，從而說出很通順、很完整的句子。

　　本課中的生字比較難寫，像“跳”的筆順，學(xué)生極易寫錯右半邊。要借助學(xué)習(xí)小組的力量讓他們互相幫組，提高學(xué)習(xí)效率。

識字5教學(xué)反思 篇7

　　本課中的詞語都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學(xué)期伊始，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學(xué)時，大家能仔細(xì)地分析字形，認(rèn)真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。

　　另外，為激發(fā)學(xué)生興趣，我在課上總是說：“你想學(xué)寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學(xué)生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學(xué)，又體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主的理念。

識字5教學(xué)反思 篇8

　　全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識，還有一部分詞語所表達(dá)的意境，我們可以通過圖文對照來進(jìn)行理解和感悟，體會韻文所表達(dá)的意境。

　　本文的教學(xué)首先從認(rèn)識“水鄉(xiāng)”這個詞語開始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個水鄉(xiāng)。以“五葉是個的水鄉(xiāng)”來進(jìn)行句式訓(xùn)練，然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說一說認(rèn)識哪些景物？

　　一、 理解詞語

　　本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時特有的生活經(jīng)驗，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

　　二、讀出畫面

　　韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風(fēng)景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（ ）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青， 霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉  燈火  月光，讓學(xué)生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構(gòu)成美的畫面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。

　　三、拓展內(nèi)容

　　韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

識字5教學(xué)反思 篇9

　　識字2教學(xué)反思

　　讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個詞串，插圖與詞串一一對應(yīng)。清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹下兩個孩子對歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對于沒有南國風(fēng)光體驗的孩子來說，圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會寫的8個生字，識字、寫字是本課的教學(xué)重點。自己讀著教材，想到教過幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會不會呢？他們地處塞外，領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩(wěn)，能不能聽懂嘹亮的對歌呢？對話就從走進(jìn)畫廊開始吧：孩子們，這個地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說個三言兩語，也許能在無意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峰、會心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子，讓他說說“壯鄉(xiāng)”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識字，時間要充裕，求的是個正確。在初讀的基礎(chǔ)上，再提高一個層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外，感覺學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度，這時候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會真正有所提高。寫字指導(dǎo)時，要讓學(xué)生通過觀察重點掌握“鼻”的寫法。比較三個橫的不同寫法，還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個字里橫的寫法進(jìn)行比較，尋找橫畫的書寫規(guī)律。“廊”字在練習(xí)7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時候，是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個說寫的小題目。（以上是自己對教材的一點淺顯認(rèn)識，拋磚引玉吧！請老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教后反思，更歡迎就詞串教學(xué)中的個別問題發(fā)表自己的見解）

　　識字2反思

　　這一篇識字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。

　　為拉近學(xué)生與文本的距離，在預(yù)習(xí)時讓孩子們閱讀了《補充習(xí)題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開了教學(xué)。

　　先從桂林的水入手，讓學(xué)生說說“你看到的桂林的水有什么特點？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個詞能表現(xiàn)出桂林的水綠？”學(xué)生說“碧水”，再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學(xué)生對“碧水”的體會。同時，我相機教學(xué)了“碧”。運用同樣的方式，我教學(xué)了“倒影”，學(xué)生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”。“在領(lǐng)略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結(jié)合圖片，一一對照欣賞，使學(xué)生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復(fù)雜的字形形象記憶，有利于提高學(xué)生的識字興趣，也提高了識字效率。

　　識字二的詞串都學(xué)完后，我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式，培養(yǎng)了學(xué)生積累、運用的能力。

識字5教學(xué)反思 篇10

　　《識字4》教學(xué)后記　　

　　蘇教版語文第四冊《識字4》是行進(jìn)偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應(yīng)的實物插圖。四組詞語都配有與學(xué)生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。　　

　　課堂上我注意實踐以下幾點：　　

　　1.直觀教學(xué)法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學(xué)會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。　　

　　2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　由于識字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用識字3的方法自學(xué)識字4，再用集體回報的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)效果好。　　

　　3.進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識事物，而且讓學(xué)生運用課文中的詞語練習(xí)說話。結(jié)合具體的語言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學(xué)生對詞語的理解。　　

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學(xué)教學(xué)時，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時，讓學(xué)生說說你想對她說什么。使學(xué)生受到勞動關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時，讓學(xué)生說說你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育；再如，學(xué)習(xí)“黃河”一詞時，我讓學(xué)生說說你有什么疑問？讓學(xué)生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

　　總之，通過以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會了詞語，而且進(jìn)行了說話訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

　　蘇教版第四冊《識字4》教學(xué)反思

　　蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進(jìn)偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應(yīng)的實物插圖。四組詞語都配有與學(xué)生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。

　　課堂上我注意實踐以下幾點：

　　1.直觀教學(xué)法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學(xué)會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。

　　2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　由于識字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是先復(fù)習(xí)識字3，小結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生用識字3的方法自學(xué)識字4，再用集體回報的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)效果好。

　　3.進(jìn)行說話訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識事物，而且讓學(xué)生運用課文中的詞語練習(xí)說話。結(jié)合具體的語言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學(xué)生對詞語的理解。

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學(xué)識字4時，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時，讓學(xué)生說說你想對她說什么。使學(xué)生受到勞動關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時，讓學(xué)生說說你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育；再如，學(xué)習(xí)“黃河”一詞時，我讓學(xué)生說說你有什么疑問？讓學(xué)生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

　　總之，通過以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會了詞語，而且進(jìn)行了說話訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

識字5教學(xué)反思 篇11

　　諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。《識字8》是由諺語組成的韻文，讀來朗朗上口，充分體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。學(xué)生非常喜歡。

　　可是我認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了向?qū)W生介紹一些簡單的天文和氣候等方面的知識，更為重要的是讓學(xué)生初步認(rèn)識諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語。學(xué)生的積極性非常高，人人動手，有的從網(wǎng)上找來了滿滿幾大張的諺語，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語，還有的去書店找了各種諺語書──他們找來的諺語內(nèi)容極其豐富。我把這些諺語整理后，選擇了一些適合一年級學(xué)生的，讓他們?nèi)プx一讀，背一背，進(jìn)行諺語的積累。雖然新課標(biāo)提倡吸收多元文化，吸收人類文化的營養(yǎng)，但是我們的民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過炎黃子孫長期的創(chuàng)造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積累，讓民族文化之花盛開在每一個孩子的心中，無形之中，增強了學(xué)生的民族自豪感和自尊心，培植了愛國注意情感。

識字5教學(xué)反思 篇12

　　課堂上的彩點1：識字2的詞串跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生對這些內(nèi)容非常熟悉，在教學(xué)的時候，讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)學(xué)生非常活躍，而且上臺表演的學(xué)生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著國歌再現(xiàn)了升旗儀式，又做了一遍早操，學(xué)生對這種動手的學(xué)習(xí)方式能始終保持興奮的狀態(tài)，這讓我聯(lián)想到我們平時的教學(xué)，總教育學(xué)生讓學(xué)生上課要專心，注意聽講，對做小動作和走神的學(xué)生總是橫加指責(zé)，埋怨學(xué)生本身自控能力太差，看到這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的那么興趣濃厚，沒一個走神的，沒一個發(fā)呆的，沒一個做小動作的，看來我們的課堂教學(xué)方式需要改進(jìn)，多讓學(xué)生能動手實踐。

　　課堂上的彩點2：課堂教學(xué)的時候，我設(shè)計了一個猜一猜的游戲，現(xiàn)在黑板畫一個圓，讓學(xué)生猜，我要讓圓變成什么，學(xué)生猜的東西好多，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，然后我在圓形的基礎(chǔ)上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學(xué)習(xí)了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形，分析的筆順，當(dāng)我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時候?qū)W生很驚奇，發(fā)出驚嘆聲，在猜這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，問題沒有難度，讓學(xué)生去猜，沒有限制和約束，所以學(xué)生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環(huán)節(jié)中經(jīng)常能設(shè)計這樣激發(fā)孩子好奇心的設(shè)計，孩子們又怎么會走神呢。

　　課堂上的彩點3：在學(xué)習(xí)完了本課內(nèi)容以后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)，把詞卡發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生上來排排隊，按照先后順序排列詞語，這樣不僅讓學(xué)生了解了科學(xué)合理的生活常規(guī)，也讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學(xué)生讀一讀加深，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是快樂的，也是最有效率的。

　　本課中還需要加強訓(xùn)練的內(nèi)容有：鳥的筆順和書寫，牙的書寫。學(xué)生寫的不好看，記不住筆畫在田字格中的位置，字的間架結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，都需要再次訓(xùn)練。

　　思考：自從教識字1開始，腦子里就不斷的想，書寫最好單獨指導(dǎo)，硬筆書法其實是門藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫字作為一門藝術(shù)去指導(dǎo)，去訓(xùn)練，就需要花費的時間精力多些，問題是是否有這個必要，學(xué)生今后要學(xué)習(xí)大量的生字，是僅僅讓學(xué)生做到整潔就行呢，還是讓學(xué)生在美觀上下功夫，我一直不喜歡在教學(xué)課文的同時指導(dǎo)生字的書寫，我覺得生字的書寫和課文教學(xué)應(yīng)該分開，單獨指導(dǎo)。不會打亂課文教學(xué)的內(nèi)容，讓課文內(nèi)容的教學(xué)連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結(jié)構(gòu)上去感悟，我這里強調(diào)的是書寫漢字就應(yīng)該專一的去研究怎樣寫好這個字。字要寫好，靠練習(xí)，靠悟性。

識字5教學(xué)反思 篇13

　　識字5教學(xué)反思

　　前幾天,我執(zhí)教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個單元側(cè)重的是詞串教學(xué), 而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認(rèn)識事物。12個詞語都有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動識字的愿望,所以教師需要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，加強識字的效果。

　　在教學(xué)本課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學(xué)生樂意參加的律動形式，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力。在教學(xué)時,我還以在圖中找詞語的游戲形式學(xué)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望,在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識。

　　識字教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)識生字，更重要的是會運用學(xué)過的詞語。因此，在教學(xué)過程中，我抓住一些詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。如：你看到了什么樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說說?再如:珍珠是什么樣的,誰來說說?在本課教學(xué)過程中，我還注重拓展學(xué)生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔,你覺得它會對浪花說些什么呢?再如:你還見過什么樣的貝殼?

　　另外:本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)識字方法，增強學(xué)生識字的興趣,為了更好地引情入境, 我注意到用詩般的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營造得很足,學(xué)生卻讀不出韻味,這是以后我在教學(xué)中需要大大加強和引導(dǎo)的地方.

　　最后,識字教學(xué)肯定是重在識字,上完課后,吳主任評課說,寫字環(huán)節(jié)還不夠機智,不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力,對于一年級的小朋友來說,認(rèn)字是我們上課的最終目的,而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字,我們還應(yīng)該下很大的工夫.如:”沙”字,為什么是三點水加一個少字?如果能說得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說是:”水少見沙子,這樣學(xué)生便非常明了,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久.

　　作為一個新人,應(yīng)該注意積累點點滴滴,祝我們都有所獲!

　　蘇教版第一冊《識字5》教學(xué)反思：

　　“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。

　　在學(xué)習(xí)《識字5》時，我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)老師讀到“沙灘”一詞時，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點撥，紛紛舉起了小手：當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動聽的歌曲；當(dāng)我讀到“漁船”一詞時，我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。

識字5教學(xué)反思 篇14

　　福建省廈門市集美區(qū)兌山小學(xué)　吳美瓊

　　本課中，我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學(xué)生觀察，效果一定更好。

　　在識字環(huán)節(jié)中，為使學(xué)生的興趣得以保持，我采用放手讓學(xué)生自主識字的做法，并進(jìn)行小組點評，力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。

　　在閱讀中，我留大量的時間給學(xué)生充分的自讀、自悟，通過讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀，使學(xué)生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，學(xué)生興趣較高。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語，學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進(jìn)大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

　　安徽省淮北市黎苑小學(xué)　張文花

　　1、識字教學(xué)：

　　教學(xué)時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學(xué)效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學(xué)生識記較慢，需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、朗讀教學(xué)：

　　教師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗，讀文與看圖結(jié)合，學(xué)生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學(xué)生的感悟。

　　3、寫字教學(xué)：

　　寫字指導(dǎo)一課時完成，不細(xì)致，還應(yīng)分在兩課時學(xué)習(xí)。