《 識(shí)字6》教學(xué)反思(通用13篇)
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇1
諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句,用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。《識(shí)字8》是由諺語(yǔ)組成的韻文,讀來(lái)朗朗上口,充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的韻律美。學(xué)生非常喜歡。
可是我認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的天文和氣候等方面的知識(shí),更為重要的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式,從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語(yǔ),豐富自己的知識(shí)。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的積極性非常高,人人動(dòng)手,有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿滿幾大張的諺語(yǔ),有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ),還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內(nèi)容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后,選擇了一些適合一年級(jí)學(xué)生的,讓他們?nèi)プx一讀,背一背,進(jìn)行諺語(yǔ)的積累。雖然新課標(biāo)提倡吸收多元文化,吸收人類文化的營(yíng)養(yǎng),但是我們的民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(zhǎng)期的創(chuàng)造和積淀,中華文化豐富多姿、博大精深,其成就、其影響,舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化,讀古詩(shī),誦唱宋詞,背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里,不斷積累,讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中,無(wú)形之中,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自尊心,培植了愛(ài)國(guó)注意情感。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇2
《識(shí)字4》教學(xué)反思
《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字,通過(guò)基本字“也”,換上不同的偏旁,可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字,初步了解形近字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)中,我先出示基本字“也”,由于是上學(xué)期學(xué)過(guò)的生字,所以我直接讓孩子讀后,引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說(shuō)了一個(gè)句子“殷笑函喜歡畫(huà)畫(huà),我也喜歡畫(huà)畫(huà)。”有了老師的示范,學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說(shuō):“周宇翔喜歡讀書(shū),我也喜歡讀書(shū)。”姜米陽(yáng)說(shuō):“太陽(yáng)是紅色的,國(guó)旗也是紅色的。”孫濤說(shuō):“王逸凡喜歡說(shuō)話,我也喜歡說(shuō)話。”我聽(tīng)了笑了,真是個(gè)調(diào)皮的家伙,不過(guò)是他的真心話哦!
在開(kāi)心的氛圍中,我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特別喜歡我們一(3)班的小朋友,它想為我們小朋友露一手,為大家表演一個(gè)魔術(shù)。他這個(gè)魔術(shù)要請(qǐng)它的助手偏旁來(lái)幫忙。通過(guò)加上不同的偏旁,變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí),我引導(dǎo)理解詞義,“也”有了馬兒就跑得很快,這就是“奔馳”。出示:馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上,還有誰(shuí)會(huì)奔馳呢?學(xué)生說(shuō)了很多,有的說(shuō)汽車在馬路上奔馳,有的說(shuō)豹子在草原上奔馳,有的說(shuō)火車在鐵路上奔馳。不過(guò)張晨浩說(shuō):“飛機(jī)在天空中奔馳。”這個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒(méi)有,我發(fā)現(xiàn)在講解意思時(shí),只關(guān)注了跑得快,沒(méi)有說(shuō)在陸地上。我趕緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”,在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的差異。感謝張晨浩的錯(cuò)誤句子,讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足,從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。
在教學(xué)中,我除了教了書(shū)上所寫的生字,還補(bǔ)充了“她”和“弛”,適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容,學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣比較高。
本節(jié)課中,“變魔術(shù)”的環(huán)節(jié)在開(kāi)始比較吸引孩子的注意力,后來(lái)學(xué)生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了,我想在今后的教學(xué)中,應(yīng)該思考如何運(yùn)用多種方法來(lái)牢牢地抓住孩子們的眼睛。
關(guān)于教學(xué)中循序漸進(jìn)的問(wèn)題——《識(shí)字4》教后感
《識(shí)字4》是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字,由兩部分組成。一是轉(zhuǎn)盤圖和生字詞,顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”;二是一首字謎歌“有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養(yǎng)魚(yú)蝦”。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要想一下子猜出這個(gè)字謎是很困難的,必須在學(xué)習(xí)第一部分的基礎(chǔ)上,要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義,才能猜出字謎,理解字謎。
為此,我在教學(xué)第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個(gè)詞語(yǔ)(主要是粗體字)時(shí),對(duì)照后面兒歌(字謎)中的每一行,讓學(xué)生來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些帶點(diǎn)字的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。
隨后,我便讓學(xué)生讀字謎,猜字謎。本以為學(xué)生會(huì)很容易地猜出來(lái),誰(shuí)知,能正確地猜出是“也”字的學(xué)生寥寥無(wú)幾。大部分學(xué)生沒(méi)能結(jié)合整個(gè)字謎來(lái)思考,而只是注意到其中的某幾個(gè)字,某一個(gè)詞語(yǔ)。比如有的學(xué)生看到第二行中的“種莊稼”幾個(gè)字便說(shuō)是“地”,這反映出來(lái)他們對(duì)于這個(gè)字謎缺少整體感知,沒(méi)有整體思考。
看來(lái)我的指導(dǎo)讓學(xué)生的思考缺少了一個(gè)必要的臺(tái)階,我立刻補(bǔ)上:“要想正確地猜出這個(gè)字謎,你必須把這四行連起來(lái)思考。想一想,哪個(gè)字有了‘馬’就能‘行千里’?哪個(gè)字有了‘土’就能‘種莊稼’?哪個(gè)字有了‘人’就 ‘不是你’,也‘不是我’?哪個(gè)字有了‘水’就能‘養(yǎng)魚(yú)蝦’?這是同一個(gè)字。”
我讓學(xué)生把謎底寫在書(shū)上,有十位學(xué)生正確地猜出來(lái)了。可還有二十來(lái)位學(xué)生猜不出,我沒(méi)有讓猜出來(lái)的學(xué)生公布答案,而是繼續(xù)引導(dǎo):“請(qǐng)大家聯(lián)系我們剛才學(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤上的字,想一想,哪個(gè)字有了‘馬’,也就是‘馬字旁’,就能‘行千里’?哪個(gè)字有了‘土’,也就是‘提土旁’,就能‘種莊稼’?哪個(gè)字有了‘人’,也就是‘單人旁’,就 ‘不是你’、‘也不是我’?哪個(gè)字有了‘水’,也就是‘三點(diǎn)水’,就能‘養(yǎng)魚(yú)蝦’?”
終于,一只只小手高高地舉了起來(lái)。
在學(xué)生弄清答案以后,我說(shuō):“這個(gè)字謎的每一行都扣住了謎底‘也’,同時(shí)每一行分別指一個(gè)字,也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個(gè)字謎很有意思,大家可以讓爸爸媽媽也來(lái)猜一猜。”
反思:在這一課的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在剛開(kāi)始猜字謎時(shí),由于我沒(méi)有做明確的指導(dǎo),他們的思維未能激活開(kāi)來(lái),我就調(diào)整策略,通過(guò)重讀關(guān)鍵字、分解字謎來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維;當(dāng)一些能力差一些的學(xué)生還是猜不出時(shí),我沒(méi)有停止引導(dǎo),而是作了更明確的指導(dǎo),學(xué)生的思維便一下子明晰了。
通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),不同層次的學(xué)生都能盡自己所能地來(lái)理解課文,思維也得到了不同程度地發(fā)展。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇3
我感到從一年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過(guò)程中,一要充分利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音;二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義;三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的互相滲透。聽(tīng),聽(tīng)字的讀音,聽(tīng)老師范讀或同學(xué)的朗讀;說(shuō),說(shuō)出自己識(shí)字的方法,說(shuō)一句完整的話;讀,拼讀音節(jié),認(rèn)讀生字,用手指點(diǎn)短文中的字,按詞的組合朗讀句子,讀懂句意,利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子;寫,對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè),也可以認(rèn)寫分開(kāi),但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官,形成統(tǒng)一的聯(lián)系。
如,從漢語(yǔ)拼音第3課開(kāi)始,就出現(xiàn)了漢字,且配有一副溫馨的畫(huà)面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫(huà)面后,我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后,他們那高興的神情、得意的語(yǔ)言,把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來(lái),我讓學(xué)生看著畫(huà)面說(shuō)一到兩句話,想說(shuō)什么就說(shuō)什么。有一名學(xué)生說(shuō)道“爸爸身上掛著照相機(jī),他們要把這美麗的景色拍下來(lái),留做紀(jì)念。”說(shuō)得多好!又如,漢語(yǔ)拼音第9課出現(xiàn)了句子,學(xué)生第一次讀出句子別提有多開(kāi)心!在接下來(lái)的看圖說(shuō)話中,有名學(xué)生說(shuō)“這三個(gè)小朋友植樹(shù)多高興呀!我們也要種好多好多的樹(shù),綠化我們的校園,綠化我們的家鄉(xiāng)!”像這樣把拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子加以整合學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生很快獲得功感,而且學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。
在教學(xué)中我的方法是:1.看懂留意,練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單,物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音,如第11課的情景圖,教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察,啟發(fā)思維,講清留意后,引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。
2.抓住畫(huà)面特征,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn),但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面,突出最形象的表形部位,啟發(fā)學(xué)生想像,如第4課的情景圖,一只小兔奔跑時(shí)的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生,拼讀音節(jié)是有一定難度的,在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí),遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字,教師可以憑借描述圖意,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容,喚起表象,使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽(yáng)剛剛升起,可以換成什么詞來(lái)說(shuō)?”學(xué)生思考后回答“日出”,這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起,有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性,也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用,是提高識(shí)字效率的重要方法。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇4
識(shí)字5教學(xué)反思
前幾天,我執(zhí)教了蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字5》,這個(gè)單元側(cè)重的是詞串教學(xué), 而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應(yīng)的插圖,學(xué)生圖詞結(jié)合,容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望,所以教師需要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生觀察大海里的事物。在看圖識(shí)字的過(guò)程中,重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),加強(qiáng)識(shí)字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候,為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,通過(guò)老師對(duì)大海詩(shī)歌般的描述,初步欣賞大海,感受大海的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí),以學(xué)生樂(lè)意參加的律動(dòng)形式,創(chuàng)設(shè)情境,愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美,表現(xiàn)自然美,開(kāi)闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。在教學(xué)時(shí),我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習(xí)詞語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索的欲望,在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生很快地掌握知識(shí)。
識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)識(shí)生字,更重要的是會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如:你看到了什么樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)?再如:珍珠是什么樣的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?在本課教學(xué)過(guò)程中,我還注重拓展學(xué)生的知識(shí)面。如:海鷗在海面上飛翔,你覺(jué)得它會(huì)對(duì)浪花說(shuō)些什么呢?再如:你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼?
另外:本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。注意圖文對(duì)照,在誦讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)習(xí)識(shí)字方法,增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣,為了更好地引情入境, 我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言,帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地,愉悅身心,受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗(yàn),尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美,感受大海的美麗富饒。在這里,學(xué)生的想象在馳騁,情感在激蕩,思維在飛躍,人性之美在升騰,創(chuàng)造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營(yíng)造得很足,學(xué)生卻讀不出韻味,這是以后我在教學(xué)中需要大大加強(qiáng)和引導(dǎo)的地方.
最后,識(shí)字教學(xué)肯定是重在識(shí)字,上完課后,吳主任評(píng)課說(shuō),寫字環(huán)節(jié)還不夠機(jī)智,不能最好地發(fā)揮孩子的識(shí)字能力,對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),認(rèn)字是我們上課的最終目的,而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字,我們還應(yīng)該下很大的工夫.如:”沙”字,為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字?如果能說(shuō)得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說(shuō)是:”水少見(jiàn)沙子,這樣學(xué)生便非常明了,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久.
作為一個(gè)新人,應(yīng)該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,祝我們都有所獲!
蘇教版第一冊(cè)《識(shí)字5》教學(xué)反思:
“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法,詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí),也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。
在學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí),我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”,激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)老師讀到“沙灘”一詞時(shí),我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫(huà)面:金燦燦的沙灘好大好長(zhǎng)啊,軟軟的,暖暖的,真漂亮!孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥,紛紛舉起了小手:當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時(shí),我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂(lè)地飛翔,它們一邊飛一邊不停地鳴叫,好像在跟水里的魚(yú)蝦打招呼,又好像是在唱著美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲;當(dāng)我讀到“漁船”一詞時(shí),我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面:傍晚,漁民們滿載著魚(yú)蝦、海帶、珍珠回家了,船上的東西好多,快把船給壓沉了……這不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生享受到審美樂(lè)趣,更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇5
識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中,從“樂(lè)學(xué)”入手,積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激發(fā)識(shí)字興趣,注重教給識(shí)字方法,拓展識(shí)字范圍,豐富識(shí)字途徑,堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合,努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。
我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu),記憶漢字的書(shū)寫方法,理解字與字之間的意義關(guān)系,形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作,養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、
漢字的結(jié)構(gòu),講求對(duì)稱,又注意變化,追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻,顯得落落大方;筆畫(huà)繁多的字結(jié)體緊湊,避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué),應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美,在潛移默化中,初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇6
《識(shí)字4》教學(xué)反思
《識(shí)字4》是蘇教版第三冊(cè)的一篇識(shí)字。本課是形聲字歸類識(shí)字。教材分兩個(gè)部分,第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖,顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字,顯示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。第二部分是一首兒歌和插圖。
一、活用教材,激發(fā)興趣
在課始,我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導(dǎo)學(xué)生理解字義:谷類莊稼的幼苗是“禾苗”,樹(shù)木小的時(shí)候叫“樹(shù)苗”;魚(yú)兒小的時(shí)候叫魚(yú)苗;蝦子小的時(shí)候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、興趣。
二、抓住特點(diǎn),掌握方法
在教學(xué)新內(nèi)容時(shí),我改變了以往先轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤后學(xué)字的教學(xué)步驟,把轉(zhuǎn)盤放到鞏固環(huán)節(jié)。課堂上讓學(xué)生根據(jù)偏旁去“猜字”。“描紅”要用手(提手旁), “瞄準(zhǔn)”要用眼睛(目字旁), “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的(口字旁),貓是一種動(dòng)物(反犬旁),“鐵錨”是用金屬制成的(金字旁),都是有章可循的,要想猜對(duì)字,就要求學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)去分析。在猜字說(shuō)理由的過(guò)程中,形聲字形旁表義,聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn),便是滲透其中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)尋找答案,整節(jié)課學(xué)生興趣盎然,收獲的不僅僅是知識(shí),更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,逐步感悟、理解。
三、引導(dǎo)想象,理解字義
“小貓”是孩子們喜歡的,熟悉的小動(dòng)物;“描紅”是孩子們每天都要進(jìn)行的寫字活動(dòng)。這個(gè)兩個(gè)詞語(yǔ)的理解結(jié)合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導(dǎo)學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解,而“錨”卻是學(xué)生不熟悉的事物,課堂上我就借助插圖,視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵錨的樣子,想像鐵錨的作用,“錨”因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。
識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,在教學(xué)實(shí)踐中,我們作為教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢。在識(shí)字教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本方法,學(xué)生只有掌握了正確的方法,才會(huì)由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。
《識(shí)字4》教學(xué)反思
識(shí)字四是形聲字歸類識(shí)字,認(rèn)識(shí)由“苗”和五個(gè)偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學(xué)過(guò)程中我充分運(yùn)用教具轉(zhuǎn)盤,從“苗”字入手,讓學(xué)生認(rèn)偏旁、組詞、說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的含義,幫助學(xué)生區(qū)別字形,理解字義,增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。第一課時(shí)中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準(zhǔn)、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)或者幾個(gè)來(lái)說(shuō)一句話,小朋友說(shuō)出來(lái)的句子都不錯(cuò),比如“地里的禾苗長(zhǎng)得綠油油的。”“小貓看見(jiàn)我就喵喵叫著,好像在說(shuō):‘我餓了!我餓了!’”……第二課時(shí)是讀一首兒歌繞口令,這首兒歌充滿生活氣息,富有兒童情趣,讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生很喜歡朗讀,我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學(xué)生充分朗讀,很多學(xué)生當(dāng)堂就把兒歌背出了,效果不錯(cuò)。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)本課的一些生字還有混淆,還應(yīng)多鞏固。
“錨”的字音反復(fù)了很多遍。通過(guò)組詞以后能讀準(zhǔn)的也不多。我在錨的旁邊寫上“毛”這個(gè)字,告訴學(xué)生發(fā)“毛”這個(gè)音。聯(lián)系插圖,鐵錨多像三毛頭上的三根毛呀!這個(gè)我想,這是因?yàn)橐粜瘟x結(jié)合起來(lái)以后,有助于學(xué)生的理解和記憶。
這組形聲字的意思,我采用四人小組討論的方式合作探究。不過(guò)發(fā)現(xiàn)效果不太理想。孩子們對(duì)怎么合作還是懵懵懂懂,另外也很難描述這幾個(gè)字的意思,即使他們心里明白這個(gè)生字是表示什么意思。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,先學(xué)習(xí)了第一行“夜晚 繁星 亮晶晶”,接著就把學(xué)生的思路帶到了遙遠(yuǎn)的夜空,看看有哪些星星,帶學(xué)生學(xué)習(xí)第四行“牽牛 織女 北斗星”,這樣的安排環(huán)節(jié)緊湊,銜接恰當(dāng),過(guò)渡自然。在指導(dǎo)誦讀時(shí),能夠注意把觀察圖畫(huà),理解詞語(yǔ)和口語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,合理有效地安排教學(xué)。
《識(shí)字六》教學(xué)反思
《識(shí)字六》是蘇教一年級(jí)下冊(cè)“詞串”形式的識(shí)字課,現(xiàn)將本課的教學(xué)反思小結(jié)如下:
一、在情境中學(xué)習(xí)生字,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
課始創(chuàng)設(shè)情境,一輛小火車伴隨著活潑歡快的兒童歌曲將孩子們帶到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚,接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文,從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了夏天鄉(xiāng)村的夜晚充滿溫馨和情趣。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、抓住韻語(yǔ)間的留白,加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。
“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法,詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白,在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí),也極易引發(fā)讀者的想象,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”,激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像,這不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn),讓學(xué)生享受到審美樂(lè)趣,更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
師:你們看,夏天夜晚天空中有什么?(課件出示圖片)
生:有繁星。
師:星星是怎樣的?
生:一閃一閃亮晶晶。
師:你知道有什么星座嗎?
生:牽牛、織女、北斗……
師:你們說(shuō)得真好啊。你會(huì)不會(huì)用課文中的三個(gè)詞或其中的一個(gè)、兩個(gè)地說(shuō)一說(shuō)夏夜的景色呢?請(qǐng)你們小組合作動(dòng)腦筋,看哪一個(gè)小組能想得又快又好!
(小組交流合作)
生:夏天的夜空有亮晶晶的繁星。
生:爺爺搖著蒲扇看星星。
當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處,如在教學(xué)時(shí)寫字的時(shí)間太少,可以多安排學(xué)生寫一個(gè)字,以確保對(duì)生字的鞏固。
蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)反思
我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是圖文聯(lián)系,詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間,而要在反復(fù)誦讀中把識(shí)字,理解詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)事物融為一體。反復(fù)誦讀中,把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境,引起學(xué)生的遐想。教學(xué)二十三年的我,還是第一次教一年級(jí)。但我認(rèn)真鉆研教材,制作課件。剛從課堂上走下來(lái)的我,仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘,靜靜回味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花,我仍然激動(dòng)不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在新標(biāo)中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂(lè)學(xué),便會(huì)積極投入其中。于是,我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍,小朋友,春天過(guò)去了,什么季節(jié)到了?喜歡嗎?
咱們今天要學(xué)習(xí)的一篇識(shí)字6,就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事,想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]自主、合作、探究能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗(yàn)者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程,成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.我運(yùn)用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字,并全班交流識(shí)字方法,識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)地,先認(rèn)讀帶拼音的,再進(jìn)入“快樂(lè)列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字,圖文對(duì)照,初認(rèn)事物,圖文聯(lián)系,老師講解牛郎織女的故事。自主讀詞串,體會(huì)夏夜的有趣。后半步通過(guò)“螞蟻運(yùn)食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字,加強(qiáng)鞏固。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè)。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅,同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。
三、還學(xué)生真正“讀者”的地位,在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn),進(jìn)而有所感悟,學(xué)生邊想象邊表演誦讀。整個(gè)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)靈性服務(wù)的過(guò)程。
1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書(shū),多思考,多交流,多表達(dá)。
2.讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。
3.質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書(shū)形式多樣。有自由練讀,指名讀,開(kāi)火車讀 ,打亂順序讀,小組比賽讀等
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位,過(guò)渡型語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了,由于是公開(kāi)課,有些語(yǔ)句不準(zhǔn)確。
1. 時(shí)間分配有點(diǎn)不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2. 需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深深意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課的成敗關(guān)系重大。今后,我會(huì)沿著教改這條航線,堅(jiān)定不移地走下去。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇8
《識(shí)字5》教學(xué)反思
一、活動(dòng)化
首先,我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始,一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊,接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文,從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒,體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂(lè)趣。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、綜合化
其次,我注重以教材為載體,借助文本拓展其與社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂(lè)、生活等的聯(lián)系,如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品,其中有學(xué)生說(shuō)到珍珠的形成、海帶中的碘對(duì)人類的益處,還有學(xué)生描述生活中見(jiàn)到的晚霞,以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂(lè)背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都軟化了學(xué)科的邊緣,打破了學(xué)科的框框,使學(xué)生在課堂上不僅識(shí)了字,理解了詞語(yǔ),而且認(rèn)識(shí)了事物,豐富了知識(shí)。
三、生活化
我們常說(shuō)語(yǔ)文的外延等同于生活的外延,那么語(yǔ)文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中,為了拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活間的距離,我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場(chǎng)景:如和孩子們一起坐著汽車來(lái)到海邊,看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺埽{(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),使孩子們?cè)谕嫠V凶R(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文,同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂(lè)朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識(shí)字教學(xué)摒棄了單一識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法,采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn),在情境中識(shí)字、生活中識(shí)字,用自己喜歡的方式識(shí)字,起到了很好的效果。
《識(shí)字 5》教后反思:
今天我進(jìn)行了《識(shí)字5》的教學(xué),首先用一首歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美,海邊有些什么?”,引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會(huì)是誰(shuí)的,光著腳丫踩在沙灘上會(huì)是一種什么樣的感覺(jué)?那么你的心情又會(huì)怎樣呢?發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的比較貧乏,只會(huì)說(shuō)“踩在沙灘上感覺(jué)軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類,平時(shí)在教學(xué)中要多注重語(yǔ)言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練:沙灘上的貝殼五顏六色,有_____,有____,有____。沙灘上的貝殼多種多樣,有的像____,有的像____,有的像____... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ),怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢?首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀,讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng),盡情感受。當(dāng)我問(wèn)及他們:你們的眼前仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感覺(jué)到了什么?學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō):“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是,我適時(shí)的問(wèn):“那你驚喜嗎?”孩子一臉的喜悅。我就說(shuō):“那,讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就把你的驚喜、快樂(lè)給讀進(jìn)去。”孩子仰起臉蛋,很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般,我的孩子們讀出了:金色的沙灘,踩上去很舒服的感覺(jué);讀出了小腳丫的可愛(ài)之極;讀出了海風(fēng)的輕柔;讀出了海鷗的俏皮;讀出了浪花的美麗;讀出了港灣的溫馨;讀出了晚霞的迷人……看來(lái),只要我們老師在細(xì)小處,做一個(gè)有心人,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,我們的孩子就會(huì)給你一份驚喜。
《識(shí)字5》教學(xué)反思
本課圍繞“大海”這個(gè)中心,用“詞串”的形式將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí),我從整體入手指導(dǎo)學(xué)生了解觀察順序。蔚藍(lán)的大海,潔白的浪花,在海空自由翱翔的海鷗,遠(yuǎn)處的燈塔,滿載而歸的漁船,小朋友們?cè)谏碁┥吓d高采烈地?fù)熵悮?hellip;…在看圖過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),指導(dǎo)他們把話說(shuō)完整,并盡量使用一些優(yōu)美的語(yǔ)言,同時(shí)把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)化了識(shí)字的效果。
《識(shí)字5》教后反思
這篇韻文中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是一幅美麗的畫(huà)面,課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊,蔚藍(lán)的大海,低翔的白鷗,小朋友們?cè)诮鹕纳碁┥献分疰覒颍瑩熘孱伭呢悮ぃ嗝纯鞓?lè)!孩子們的情緒一下子被我調(diào)動(dòng)起來(lái),他們積極參與,表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言:
小浪花很美麗,海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽(yáng)落山了,西邊的天上滿是晚霞,紅彤彤的,映在大海里,大海也變紅了,像喝醉了酒。
傍晚,漁船裝著魚(yú)蝦、海帶回家了,回到了港灣里,港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的,小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑,留下了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境,學(xué)生身臨其境,就有說(shuō)不完的話了。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇9
本課“詞串”介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些“詞串”內(nèi)涵豐富,展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光,字里行間充滿著中華兒女的自豪感。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣做的:
1.指導(dǎo)看圖,整體感知。
圖畫(huà)上所描繪的事物大體上和課文里的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生自上而下觀察圖畫(huà),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖畫(huà)中描繪的事物,接著找到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了“駿馬 ”、“杏花”、“椰樹(shù)”、“牦牛”這些我國(guó)不同地區(qū)的動(dòng)植物,又能促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。再引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),了解“駿馬”、“杏花 ”、“椰樹(shù)”、“牦牛”分別在祖國(guó)的什么地方。
2.引導(dǎo)誦讀,讀中感悟。
第一步,我放手讓學(xué)生誦讀,憑借拼音,把沒(méi)一組的詞語(yǔ)讀正確,讀流利;第二步,結(jié)合觀察插圖,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,在頭腦中展現(xiàn)畫(huà)面,體會(huì)祖國(guó)的幅員遼闊,自然風(fēng)光的美麗,。第三步,反復(fù)誦讀,讓學(xué)生體味、想象,從整體上把外握詞串識(shí)字的特點(diǎn),培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)識(shí)字的效果。
但在指導(dǎo)韻文誦讀時(shí)不夠到位,學(xué)生讀得較平淡,感覺(jué)只是在讀詞語(yǔ),沒(méi)有讀出韻文的意味來(lái),沒(méi)有突出朗讀是識(shí)字教學(xué)的重要一部分。
《識(shí)字6》教學(xué)反思
《識(shí)字6》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇詞串識(shí)字韻文。本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)12個(gè)詞語(yǔ),學(xué)會(huì)3個(gè)生字,能正確、流利、有感情的朗讀詞串,能憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ),了解祖國(guó)大地一年四季的美麗風(fēng)光。教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字。
本課一共有四個(gè)詞串,12個(gè)詞語(yǔ),橫著看,是描寫了塞北的秋天,江南的春天,海島的夏天,以及高原的冬天,四個(gè)季節(jié)不同的景色;豎著看是寫了4個(gè)不同的地方,那里不同的氣候特點(diǎn),以及代表的動(dòng)物和植物,可以說(shuō)教材可以挖掘的東西很多,本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系,自然的過(guò)度到新課。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字,努力做到讓學(xué)生讀好書(shū)、寫好字,在教授新課時(shí),注意到讓學(xué)生自主識(shí)字,充分的讓學(xué)生自讀文本。從課文的整體入手,根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn),剛從一年級(jí)上來(lái),加上進(jìn)度的跳躍,讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀詞串——讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程,第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),你有什么要提醒大家注意的?教師相機(jī)正音,杏和南;抓住兩個(gè)生字驕和島,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,隨課文識(shí)字,換部件識(shí)字,以及滲透生活識(shí)字的方法。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì),將字形和字意相結(jié)合,如:牦,做到音形義結(jié)合認(rèn)識(shí)生字。最后,老師通過(guò)過(guò)度語(yǔ)將詞語(yǔ)和圖片相結(jié)合,讓學(xué)生形成立體的記憶,更好的鞏固了識(shí)字的效果。
努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上,體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀,設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜,以讀為主線,抓住課時(shí)的目標(biāo),回歸語(yǔ)文的本質(zhì),讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂(lè),學(xué)的扎實(shí)。
寫字教學(xué)是第一課時(shí)另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,觀察書(shū)空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點(diǎn)筆畫(huà)、最后觀察正確的寫字姿勢(shì),再落實(shí)到寫上。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程可以讓學(xué)生學(xué)到方法,能夠運(yùn)用到其他生字的學(xué)習(xí)上。
這節(jié)課做到了明確教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),從而完成了教學(xué)任務(wù)。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇10
《識(shí)字4》教學(xué)反思
《識(shí)字4》是一篇非常生動(dòng)有趣的識(shí)字韻文,介紹的昆蟲(chóng)大都是學(xué)生比較熟悉的。考慮到剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配的特點(diǎn),我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)”、“介紹昆蟲(chóng)”、“找昆蟲(chóng)”三個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持胁恢挥X(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。
1. 認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)
我首先出示課文插圖,讓學(xué)生走進(jìn)圖畫(huà),跟著小朋友一起去采集昆蟲(chóng)。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。
“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?” 學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細(xì)看著。一會(huì)兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動(dòng)不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹(shù)葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹(shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。” 我順勢(shì)抓住契機(jī),表?yè)P(yáng)學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng),讓我們一起來(lái)讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁,圖文對(duì)照,讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!
2.介紹昆蟲(chóng)
讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)之后,我讓學(xué)生來(lái)介紹昆蟲(chóng)。這些昆蟲(chóng)都是學(xué)生比較熟悉的,我就把這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)交給學(xué)生,讓他們來(lái)當(dāng)小老師給大家介紹。課前我就把這個(gè)消息告訴了學(xué)生,所以我們班的學(xué)生都提前做了準(zhǔn)備,他們收集圖片、文字,躍躍欲試。課堂上,學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹著各種昆蟲(chóng),有的紛紛補(bǔ)充,學(xué)習(xí)氛圍非常好。
3.找昆蟲(chóng)
讀準(zhǔn)了字音、了解了昆蟲(chóng),我再設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)——找昆蟲(chóng)。我展示課文的插圖,讓學(xué)生找一找各種昆蟲(chóng)都躲到哪里去了。通過(guò)找昆蟲(chóng)的活動(dòng),他們鞏固了讀音,又回憶了昆蟲(chóng)的特點(diǎn),加深了印象。
蘇教版第一冊(cè)《識(shí)字4》教后反思:
這課時(shí),主要教會(huì)學(xué)生6個(gè)昆蟲(chóng)的詞語(yǔ),我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下上課教學(xué)的6個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生學(xué)得挺扎實(shí)的。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà),看看找到了哪些昆蟲(chóng)?它們?cè)诟墒裁矗窟@個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生找到的同時(shí),相機(jī)出示昆蟲(chóng)的大圖和詞語(yǔ),采用多種形式的朗讀幫助學(xué)生記憶,比如小組讀,男女生讀,個(gè)別讀,齊讀,等等。學(xué)生不僅將詞與圖對(duì)應(yīng)起來(lái)了,而且也將詞語(yǔ)記住了。似乎,原有的重點(diǎn)已經(jīng)完成了,但是我還進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生回憶一下,你還知道哪些昆蟲(chóng)?喜歡哪些昆蟲(chóng),用“有……有……還有……”訓(xùn)練說(shuō)話,學(xué)生很感興趣,也說(shuō)的很好。我想:每一堂課,如果都能這樣擠點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行一下拓展,那我們學(xué)生的綜合能力一定會(huì)大有提高。
《識(shí)字4》教學(xué)反思:
識(shí)字4是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文,圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標(biāo)本的內(nèi)容,將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí),我首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà),圖上畫(huà)有哪些景物,小朋友們?cè)谧鍪裁矗麄冇质窃鯓幼龅模课乙龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng),理解所學(xué)詞語(yǔ)。本課的詞語(yǔ)中,一半是昆蟲(chóng)名,學(xué)生都比較熟悉,所以我沒(méi)有在理解字義上花多少功夫,而是結(jié)合插圖和調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),吧詞語(yǔ)跟它所表示的昆蟲(chóng)形象聯(lián)系起來(lái),重點(diǎn)放在正確、流利地誦讀詞語(yǔ)上,在反復(fù)誦讀中體會(huì)韻文的特點(diǎn),產(chǎn)生審美體驗(yàn)。
《識(shí)字4》教學(xué)反思:
一年級(jí)的孩子對(duì)小昆蟲(chóng)都比較感興趣,所以在上《識(shí)字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲(chóng)的知識(shí),可以去問(wèn)家長(zhǎng),也可以自己到課外書(shū)上去找,或者上網(wǎng)查詢,都可以。孩子們聽(tīng)到這個(gè)作業(yè)后,都很興奮,紛紛說(shuō)要多找一些小昆蟲(chóng)的資料。
課堂上,我在教學(xué)后兩行詞語(yǔ)時(shí),讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲(chóng)時(shí),他們的小手都舉得高高的,說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道,眉飛色舞。說(shuō)著說(shuō)著,他們竟介紹起書(shū)本以外的一些小昆蟲(chóng)了,什么蟈蟈、瓢蟲(chóng)、螢火蟲(chóng)屎殼郎等等,聽(tīng)的孩子也是津津有味。
看來(lái)低年級(jí)的教學(xué),一定要找到某個(gè)落腳點(diǎn),這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
《識(shí)字4》教學(xué)反思
在教學(xué)一開(kāi)始,我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:小朋友,今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去,想去嗎?一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上,并播放配樂(lè)錄音,學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。廣闊的田野,綠幽幽的樹(shù)林,五彩繽紛的花叢,學(xué)生一下子走進(jìn)了美麗的大自然,走進(jìn)了多彩的昆蟲(chóng)世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的參與欲望更高了。
在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中,我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友,把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切,學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中,我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田”字,問(wèn):你認(rèn)識(shí)它嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的?從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。
詞串教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中走一走,看一看這一情境,出示了情境圖,讓學(xué)生從圖畫(huà)中體會(huì)到大自然的樂(lè)趣,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ),教師通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ),然后連詞成串,我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀,并交給學(xué)生方法。如:在讀第一、二行詞串時(shí),在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀,看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真,我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫(huà)面的方法交給學(xué)生,學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。
《識(shí)字4》教后反思:
這篇韻文寫的是觀察昆蟲(chóng),這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是非常熟悉的,他們也常常會(huì)到田野里捉個(gè)金龜子,逮個(gè)蚱蜢,吊個(gè)麥狗……所以在教學(xué)中我沒(méi)有按部就班,而是讓學(xué)生來(lái)介紹他們?cè)?jīng)捉到過(guò)的昆蟲(chóng),他們一個(gè)個(gè)小眼放光,展示著他們的戰(zhàn)利品。
生1:夏天的夜晚,我在屋前的田野里捉螢火蟲(chóng),螢火蟲(chóng)提著小燈籠飛來(lái)飛去,我追著它們跑,捉到了就放到瓶子里,睡覺(jué)的時(shí)候在放到蚊帳里,螢火蟲(chóng)停在蚊帳上,就像滿天的星星,一閃一閃的。
生2:夏天的中午,哥哥帶我去捉知了,知了在樹(shù)上不停的叫,好像在說(shuō):“好熱啊!好熱啊!”可我一點(diǎn)兒也不怕熱,我舉起網(wǎng)兜,瞄準(zhǔn)知了,一下子就扣住了它。然后我把它取出來(lái),我看見(jiàn)他的肚子那里會(huì)叫的,不是嘴巴叫的。
生3:夏天,馬上要下雨了,蜻蜓飛得很低。有一次,一只蜻蜓都撞到了我的身上,他的眼睛大大的,翅膀薄薄的,透明的,很漂亮!
生4:媽媽到田里去干活,我跟著到了田里,我在草叢里捉蚱蜢,它穿著綠衣服,躲在草叢里,很難看見(jiàn)它,我發(fā)現(xiàn)了,去捉它,它跳得可快了,我捉都捉不到。
生5:我在院子里的花叢中看到過(guò)螳螂,它三角形的腦袋,前面兩個(gè)大腳長(zhǎng)長(zhǎng)的,像兩把鋸子,它的嘴巴吃起葉子來(lái)可快了!
…………
我想:只有貼近學(xué)生的生活,學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇11
課題開(kāi)始,我讓學(xué)生耳聽(tīng)國(guó)歌,眼看掛圖,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)刺激,學(xué)生的心靈受到了極大的震動(dòng)。此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):你聽(tīng)到了什么?看到了什么?學(xué)生由熟悉的畫(huà)面作引子,激發(fā)了他們儲(chǔ)存在頭腦中的生活記憶,從而說(shuō)出很通順、很完整的句子。
本課中的生字比較難寫,像“跳”的筆順,學(xué)生極易寫錯(cuò)右半邊。要借助學(xué)習(xí)小組的力量讓他們互相幫組,提高學(xué)習(xí)效率。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇12
《識(shí)字7》教學(xué)反思
這一課的字義很好理解:二人從,三人眾;二木林,三木森。但是兩首詩(shī)歌中的“眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的。我是通過(guò)這樣幾種方式來(lái)幫助學(xué)生理解的。
一、分析字意理解
出示“眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”這兩句話
師:請(qǐng)同學(xué)們看一看這兩個(gè)句子,哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思?
生:“眾人”就是很多人,表示人多的意思,“一條心”就是心都往一處想,“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。
生:老師,我知道“單”和“獨(dú)”都是“一”的意思。
生:“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線,一棵樹(shù)木不能成為一片樹(shù)林。
師:那么,黃土真的能變成金子嗎?老師不明白,哪位小朋友能給老師講一講?
這樣就激勵(lì)了學(xué)生,給了學(xué)生自信,學(xué)生以為能做老師的老師了,當(dāng)然很高興了。生:老師,不是黃土真的能變成金子,這句話的意思是大家團(tuán)結(jié)起來(lái),什么事都能做成。
二、結(jié)合課文插圖理解
師:“眾人一條心,黃土變成金”同學(xué)們也可以看一看圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁矗窟@樣,你就理解這句話的意思了。
生:他們?cè)谝黄鸫罘e木,幾個(gè)小朋友一起合作,這就是“眾人一條心。”
生:我懂得了,做什么事都要合作,這樣才能把事情做好。
三、聯(lián)系生活實(shí)際理解
師:同學(xué)們,這兩句兒歌都是“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的意思,那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的事呢?
生:我知道小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)是合作的,他們有明確的分工,而且都聽(tīng)從指揮,所以,它們能把比自己重好多倍的食物搬運(yùn)回家。
生:我知道我們?cè)诎魏拥臅r(shí)候要齊心協(xié)力,才能取得勝利。
生:我們班得了流動(dòng)紅旗,也是我們大家共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)才得來(lái)的。
生:我們分角色朗讀課文時(shí),需要小組的人互相合作,才能朗讀好課文。
生:在做值日時(shí),需要互相合作。
聯(lián)系生活實(shí)際談,學(xué)生們談得多好呀!是呀,學(xué)生的思維一旦被激活,就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。
蘇教版一年級(jí)下冊(cè):《識(shí)字7》教學(xué)反思
《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字,隨著一個(gè)個(gè)小人,一棵棵樹(shù)木不斷增加,學(xué)生的興致也越來(lái)越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子,通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗,從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。在教完書(shū)上的部分后,我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì)變”的游戲。把“月”變成“朋”,把“又”變成“雙”,把“口”變成“呂”和“品”;把“日”變成“昌”和 “晶”……孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)地識(shí)字,感受著祖國(guó)語(yǔ)言文字的神奇。
教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。 “眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過(guò)故事、歌曲和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理,《眾人劃槳開(kāi)大船》和《團(tuán)結(jié)就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強(qiáng),很多孩子雖然不會(huì)唱,但情不自禁地跟著唱了起來(lái),最后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候也有過(guò)這樣的經(jīng)歷時(shí),很多學(xué)生都打開(kāi)了話匣子。在此基礎(chǔ)上,我還補(bǔ)充了一些成語(yǔ)和俗語(yǔ),加強(qiáng)語(yǔ)言積累,鞏固理解。
《 識(shí)字6》教學(xué)反思 篇13
識(shí)字3教學(xué)反思
精彩設(shè)計(jì):
學(xué)習(xí)一、二兩行詞串。
1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發(fā)現(xiàn)了一處:公園里的有碧綠的樹(shù)木,真漂亮!你們也能學(xué)著老師說(shuō)說(shuō)其他漂亮的景物嗎?
2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!
3.指名讀,你覺(jué)得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學(xué)生相互補(bǔ)充)
4.男女生分讀一二兩行詞串。
5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。
6.讓我們美美地讀一讀這六個(gè)詞吧!
7.公園真是人們閑暇時(shí)間游玩的好地方,老師也很想讀讀這些詞,希望小朋友們閉上眼睛,用耳朵仔細(xì)聽(tīng),在頭腦中過(guò)電影,看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現(xiàn)了。
8.學(xué)生讀。
這段設(shè)計(jì)讓學(xué)生不知不覺(jué)中既記住了課文中的詞串,又注重了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。真是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊!
《識(shí)字3》教學(xué)反思
《識(shí)字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串連起來(lái)組成的韻文,并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設(shè)施”、“兒童娛樂(lè)設(shè)施”分類組合而成的“模塊”。編者通過(guò)韻文在情境中識(shí)字,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字能力,而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲(chǔ)備。另外,課文配以相應(yīng)的圖畫(huà),形象地描繪了公園的美景與設(shè)施,圖文對(duì)照也可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義。
基于低年級(jí)學(xué)生的理解以及生活經(jīng)驗(yàn),我把這些詞語(yǔ)分成兩類“好看的”和“好玩的”,學(xué)生理解起來(lái)比較容易。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“去公園游玩”情境,讓學(xué)生始終在游玩公園的同時(shí)欣賞景色、游玩項(xiàng)目。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我先出示課文插圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“有哪些好看的景色?有哪些好玩的項(xiàng)目?”指導(dǎo)學(xué)生按照從近及遠(yuǎn)的順序觀察圖片,并相機(jī)出示帶拼音的詞語(yǔ),做到圖文結(jié)合,幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。接著我開(kāi)展“請(qǐng)小老師教我們讀”的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生自信大膽。我通過(guò)小老師教著讀、開(kāi)火車讀、去拼音讀、小組賽讀等多種方式,將“讀準(zhǔn)字音”這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得扎實(shí)、有效。一節(jié)課下來(lái),全班每一個(gè)學(xué)生至少讀到一次,提高了認(rèn)讀的效果。
第二課時(shí)的教學(xué),主要是指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、讀出韻味。我?guī)е鴮W(xué)生再次去游公園,要求說(shuō)說(shuō)看到的景色,要把這個(gè)景色說(shuō)得漂亮,如“綠樹(shù)”——大樹(shù)長(zhǎng)的怎樣?我看到一棵棵綠油油的大樹(shù);“紅花”——花開(kāi)得怎樣?紅艷艷的花朵;“寶塔”——這是一座怎樣的寶塔?高高的寶塔;“小橋”——小橋的形狀是怎樣的?彎彎的小橋;“流水”——彎彎的小河里正流淌著怎樣的河水?清清的流水。這樣,每一個(gè)景物的特點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了,都被學(xué)生記住了,都被深深留在了腦海里。而說(shuō)到好玩的項(xiàng)目,那是學(xué)生最感興趣的,我讓學(xué)生自由介紹——介紹你最喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目,學(xué)生一下來(lái)了勁,紛紛舉手。
在指導(dǎo)書(shū)寫中,我發(fā)現(xiàn)本課生字相對(duì)好寫很多,有了前一課“鳥(niǎo)”的書(shū)寫基礎(chǔ),學(xué)生掌握“馬”就容易多了。其中“水”的撇和捺需要提醒學(xué)生兩筆是分別和捺相連、和豎勾相連,不是一起的;“火”需要提醒學(xué)生筆順,另外點(diǎn)和撇都要朝著中心點(diǎn)的方向。
《識(shí)字3》教學(xué)反思
《識(shí)字3》將介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串起來(lái)組成韻語(yǔ),便于誦讀,插圖形象地描繪了公園里美麗的景物和小朋友們興高采烈地進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣濃。學(xué)校要開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué),我決定講這一課。由于第一次公開(kāi)講識(shí)字課,心中不免有點(diǎn)忐忑不安。進(jìn)行了一番精心的準(zhǔn)備后,我登臺(tái)了。我用生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文彩圖,先讓學(xué)生看公園景物,學(xué)生看到了綠綠的樹(shù),紅紅的花,彎彎的小橋,清清的流水,高高的寶塔,我隨機(jī)出示了公園、綠樹(shù)、紅花、小橋、流水、寶塔六個(gè)詞,然后讓學(xué)生觀察公園娛樂(lè)設(shè)施,為讀韻文做準(zhǔn)備,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生按順序觀察的良好習(xí)慣。在整體感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)照拼音讀韻文、識(shí)字、寫字,教學(xué)任務(wù)順利完成,課間休息時(shí)做了手指操。
課后,教研組評(píng)課時(shí),領(lǐng)導(dǎo)和同行肯定了我的做法,贊同我借助圖畫(huà)所描繪的事物來(lái)認(rèn)識(shí)課文詞語(yǔ),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字,把識(shí)字、理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體的做法好,并指出了我的不足和改進(jìn)措施。我深受啟發(fā),受益匪淺,認(rèn)識(shí)到學(xué)生習(xí)慣從小培養(yǎng)的重要性,要時(shí)時(shí)抓,事事抓,有耐心,持之以恒,常抓不懈。