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《識(shí)字3》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2022-12-24

《識(shí)字3》教學(xué)反思(通用14篇)

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇1

  福建省廈門市集美區(qū)兌山小學(xué) 吳美瓊

  本課中,我利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,學(xué)生感受不深,如果利用課件展示秋天的不同美景,讓學(xué)生觀察,效果一定更好。

  在識(shí)字環(huán)節(jié)中,為使學(xué)生的興趣得以保持,我采用放手讓學(xué)生自主識(shí)字的做法,并進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng),力求創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的積極氣氛。

  在閱讀中,我留大量的時(shí)間給學(xué)生充分的自讀、自悟,通過讓學(xué)生反復(fù)的多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)詞語讀出感受和體會(huì)。并以獎(jiǎng)給金色小星星這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀,學(xué)生興趣較高。

  在拓展環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生展示他們收集的關(guān)于秋天的詞語,學(xué)生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下,共同查閱資料,或走進(jìn)大自然去體會(huì),去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機(jī)融合,既提高了學(xué)生的語文能力,又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

  安徽省淮北市黎苑小學(xué) 張文花

  1、識(shí)字教學(xué):

  教學(xué)時(shí),教師借助生字卡片安排了多種形式的識(shí)字比賽,如開火車比賽、男女生比賽等,教學(xué)效果較好,“疊、染、翠”三個(gè)字不常見,學(xué)生識(shí)記較慢,需在今后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn),復(fù)習(xí)鞏固。

  2、朗讀教學(xué):

  教師借助圖畫讓學(xué)生感受秋天的美麗,讀文與看圖結(jié)合,學(xué)生置身其中,讀出了自己的感覺。“層林盡染,疊翠流金”較難理解,教師邊講解邊范讀,加深了學(xué)生的感悟。

  3、寫字教學(xué):

  寫字指導(dǎo)一課時(shí)完成,不細(xì)致,還應(yīng)分在兩課時(shí)學(xué)習(xí)。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇2

  識(shí)字5教學(xué)反思

  今天學(xué)習(xí)識(shí)字5,其中一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)用文中的詞語練習(xí)說話,學(xué)生說得非常精彩。

  我首先讓學(xué)生閉上眼睛,一邊聽老師讀韻文,一邊想象你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面?生認(rèn)真聽完后陸續(xù)舉手。

  生:我看見了北風(fēng)呼呼地吹著。

  師糾正:我聽見了北風(fēng)呼呼地吹著。

  生:我看見了大雪紛紛地下。

  生:我看見小刺猬在冬眠了。

  生:我看見小螞蟻在冬眠了。

  生:我看見小朋友們?cè)诨⑻K、和溜冰。

  師:看他說得多好!用上了文中的三個(gè)詞。

  生:我看見了小朋友們有的在滑雪;有的在溜冰;有的在跳繩。

  師:你真會(huì)學(xué)習(xí)啊!我們學(xué)過的“有的有的,”你都用上了。還能說說其他的一組嗎?

  生:我看見了臘梅花了。

  師:什么的臘梅怎么樣開花呢?

  生:我看見了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

  師引導(dǎo):說得真好,我仿佛看見了不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

  生:我仿佛聽見了北風(fēng)呼呼地吹,仿佛看見了大雪紛紛地下,不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

  師:有誰來關(guān)心一下翠竹?

  生:我仿佛看見了大雪紛紛地下,大雪壓在蒼松身上,蒼松一點(diǎn)也不彎。

  師引導(dǎo):真是“大雪壓青松,青松挺且直”啊!

  師:你們簡直是一個(gè)小作家,說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎?

  生:能(學(xué)生信心十足)

  師:好,現(xiàn)在開始動(dòng)手寫。

  劉濤濤:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩,他們有的滑雪;有的跳繩;有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊!

  陳曦:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開放了。

  王振雨:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,大雪紛飛。大雪壓在蒼松身上,蒼松一點(diǎn)也不彎。真是“大雪壓青松,青松挺且直”啊!小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩,他們有的滑雪;有的跳繩;有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊!

  惠子航:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,鵝毛大雪紛紛地下起來了。小刺猬、小螞蟻還有蟒蛇在冬眠了。

  二年級(jí)是寫話的起始階段,我在每節(jié)課上都不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練,為寫作打好基礎(chǔ)。

  《識(shí)字5》教學(xué)反思

  “詞串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成,具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開來看,課文是排列整齊的幾組詞語;而你連起來讀,又壓韻上口,便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián),例如第一冊(cè)安排的“太陽鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早 刷牙 洗臉 早餐 上學(xué) 升旗 做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致,小學(xué)生讀來會(huì)感到非常親切,他心里會(huì)產(chǎn)生這樣的想法:誒,這不就是講的我自己嗎?運(yùn)用這種形式來識(shí)字,不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字,而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作作好鋪墊,我們可以設(shè)想,學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀,將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語有機(jī)整合,并儲(chǔ)存于腦海之中,他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí),他的頭腦中便會(huì)立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象,若需要他們來描述一下冬天時(shí),我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。

  這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似,但又有自己鮮明的特色,所以在教學(xué)中,除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對(duì)應(yīng)的方法外,還要特別注重以下幾點(diǎn):

  1、在誦讀時(shí),要提醒學(xué)生特別重視詞語之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊(cè)識(shí)字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光,那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格,讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo),如第一排的三個(gè)詞語是駿馬、秋風(fēng)、塞北,要讀的粗獷而豪邁;第二排三個(gè)詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美;第三排三個(gè)詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放,第四排三個(gè)詞語是牦牛、冰雪、高原,要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

  2、從這一部分教材起,學(xué)生開始練習(xí)寫字。在教學(xué)中要切實(shí)處理好“識(shí)字、讀書與寫字的關(guān)系”,要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀,以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。所謂寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于誦讀過程之中,借助課文注有拼音的優(yōu)勢(shì),力求在讀書過程中認(rèn)識(shí)漢字,解決字音;以識(shí)促讀則要求我們把認(rèn)識(shí)漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合,用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀;識(shí)寫結(jié)合的意思就是說識(shí)字與寫字要緊密結(jié)合,以識(shí)字促進(jìn)寫字,以寫字鞏固識(shí)字。安排意在使識(shí)字與人文教育相結(jié)合,充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。如當(dāng)冬季到來時(shí),教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串:寒流大雪 北風(fēng) 臘梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩 。其每一橫排又是以“氣候、植物、動(dòng)物、活動(dòng)”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成。

  《識(shí)字5》教學(xué)反思

  昨天教學(xué)了《識(shí)字5》的相關(guān)內(nèi)容,現(xiàn)在回想起來,忍不住想把本節(jié)課的得失書寫下來。

  首先感覺朗讀訓(xùn)練較到位。在教學(xué)中我注意到了指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、讀流利。這12個(gè)詞分開看,是排列整齊的幾個(gè)詞串,連起來讀,押韻上口,我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻,培養(yǎng)語感。另外,有感情的朗讀指導(dǎo)較到位,學(xué)生能夠讀出蠟梅、翠竹、蒼松的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí),我一開始就出示冬天冰天雪地的課件,然后請(qǐng)同學(xué)說說冬天帶給他們的感覺,這樣一看圖,一說,學(xué)生馬上進(jìn)入了寒冷的冬天,讀好了相關(guān)的詞語。接著我告訴學(xué)生冬天有時(shí)會(huì)下大雪,有時(shí)會(huì)刮北風(fēng),有時(shí)受冷空氣影響,氣溫一下子下降好幾度,這樣就順理成章的讓學(xué)生弄清了“寒流”的意思,對(duì)寒流有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練,介紹冬天的氣候。這樣,教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如:在學(xué)習(xí)“歲寒三友”的時(shí)候,我先出示圖片讓學(xué)生觀察,選擇自己最喜歡的植物說一說,然后讀好,同時(shí)在學(xué)習(xí)“蠟梅”和“蒼松”時(shí),我又滲透了兩首詩歌,豐富了學(xué)生的知識(shí),讓他們學(xué)的更加扎實(shí),最后進(jìn)行說話訓(xùn)練,取得了較好的效果。

  但是,在教學(xué)過程中,我自身還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn),比如:提問的有效性,語速應(yīng)該放慢,給學(xué)生更多的思考時(shí)間。總之,反思是痛苦的,因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖;

  反思也是快樂的,因?yàn)槲覀冊(cè)诜此贾惺斋@、成長著。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美,所以才有無限的魅力,讓人不斷的追尋。愿我在語文的路上執(zhí)著前行,找到一條更適合自己的小語之路。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇3

  《識(shí)字4》教學(xué)反思

  《識(shí)字4》是蘇教版第三冊(cè)的一篇識(shí)字。本課是形聲字歸類識(shí)字。教材分兩個(gè)部分,第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖,顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字,顯示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。第二部分是一首兒歌和插圖。

  一、活用教材,激發(fā)興趣

  在課始,我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導(dǎo)學(xué)生理解字義:谷類莊稼的幼苗是“禾苗”,樹木小的時(shí)候叫“樹苗”;魚兒小的時(shí)候叫魚苗;蝦子小的時(shí)候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、興趣。

  二、抓住特點(diǎn),掌握方法

  在教學(xué)新內(nèi)容時(shí),我改變了以往先轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤后學(xué)字的教學(xué)步驟,把轉(zhuǎn)盤放到鞏固環(huán)節(jié)。課堂上讓學(xué)生根據(jù)偏旁去“猜字”。“描紅”要用手(提手旁), “瞄準(zhǔn)”要用眼睛(目字旁), “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的(口字旁),貓是一種動(dòng)物(反犬旁),“鐵錨”是用金屬制成的(金字旁),都是有章可循的,要想猜對(duì)字,就要求學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)去分析。在猜字說理由的過程中,形聲字形旁表義,聲旁表音的構(gòu)字特點(diǎn),便是滲透其中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)尋找答案,整節(jié)課學(xué)生興趣盎然,收獲的不僅僅是知識(shí),更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,逐步感悟、理解。

  三、引導(dǎo)想象,理解字義

  “小貓”是孩子們喜歡的,熟悉的小動(dòng)物;“描紅”是孩子們每天都要進(jìn)行的寫字活動(dòng)。這個(gè)兩個(gè)詞語的理解結(jié)合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導(dǎo)學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解,而“錨”卻是學(xué)生不熟悉的事物,課堂上我就借助插圖,視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵錨的樣子,想像鐵錨的作用,“錨”因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。

  識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,在教學(xué)實(shí)踐中,我們作為教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢。在識(shí)字教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握基本方法,學(xué)生只有掌握了正確的方法,才會(huì)由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

  《識(shí)字4》教學(xué)反思

  識(shí)字四是形聲字歸類識(shí)字,認(rèn)識(shí)由“苗”和五個(gè)偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學(xué)過程中我充分運(yùn)用教具轉(zhuǎn)盤,從“苗”字入手,讓學(xué)生認(rèn)偏旁、組詞、說說詞語的含義,幫助學(xué)生區(qū)別字形,理解字義,增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。第一課時(shí)中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準(zhǔn)、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個(gè)詞語中的一個(gè)或者幾個(gè)來說一句話,小朋友說出來的句子都不錯(cuò),比如“地里的禾苗長得綠油油的。”“小貓看見我就喵喵叫著,好像在說:‘我餓了!我餓了!’”……第二課時(shí)是讀一首兒歌繞口令,這首兒歌充滿生活氣息,富有兒童情趣,讀起來瑯瑯上口,學(xué)生很喜歡朗讀,我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學(xué)生充分朗讀,很多學(xué)生當(dāng)堂就把兒歌背出了,效果不錯(cuò)。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)本課的一些生字還有混淆,還應(yīng)多鞏固。

  “錨”的字音反復(fù)了很多遍。通過組詞以后能讀準(zhǔn)的也不多。我在錨的旁邊寫上“毛”這個(gè)字,告訴學(xué)生發(fā)“毛”這個(gè)音。聯(lián)系插圖,鐵錨多像三毛頭上的三根毛呀!這個(gè)我想,這是因?yàn)橐粜瘟x結(jié)合起來以后,有助于學(xué)生的理解和記憶。

  這組形聲字的意思,我采用四人小組討論的方式合作探究。不過發(fā)現(xiàn)效果不太理想。孩子們對(duì)怎么合作還是懵懵懂懂,另外也很難描述這幾個(gè)字的意思,即使他們心里明白這個(gè)生字是表示什么意思。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇4

  我感到從一年級(jí)開始,學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過程中,一要充分利用漢語拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音;二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義;三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽,聽字的讀音,聽老師范讀或同學(xué)的朗讀;說,說出自己識(shí)字的方法,說一句完整的話;讀,拼讀音節(jié),認(rèn)讀生字,用手指點(diǎn)短文中的字,按詞的組合朗讀句子,讀懂句意,利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子;寫,對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè),也可以認(rèn)寫分開,但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官,形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

  如,從漢語拼音第3課開始,就出現(xiàn)了漢字,且配有一副溫馨的畫面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫面后,我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)生十分認(rèn)真地拼出音節(jié)讀出漢字后,他們那高興的神情、得意的語言,把自己認(rèn)識(shí)漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來,我讓學(xué)生看著畫面說一到兩句話,想說什么就說什么。有一名學(xué)生說道“爸爸身上掛著照相機(jī),他們要把這美麗的景色拍下來,留做紀(jì)念。”說得多好!又如,漢語拼音第9課出現(xiàn)了句子,學(xué)生第一次讀出句子別提有多開心!在接下來的看圖說話中,有名學(xué)生說“這三個(gè)小朋友植樹多高興呀!我們也要種好多好多的樹,綠化我們的校園,綠化我們的家鄉(xiāng)!”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生很快獲得功感,而且學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。 

  在教學(xué)中我的方法是:1.看懂留意,練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單,物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課,媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜,學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音,如第11課的情景圖,教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察,啟發(fā)思維,講清留意后,引出diéffējī和漢字“疊飛機(jī)”。

  2.抓住畫面特征,記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn),但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面,突出最形象的表形部位,啟發(fā)學(xué)生想像,如第4課的情景圖,一只小兔奔跑時(shí)的腿形,多像“兔”字下面的兩筆。

  3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生,拼讀音節(jié)是有一定難度的,在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生看圖,看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí),遇到認(rèn)不出說不上的漢字,教師可以憑借描述圖意,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容,喚起表象,使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形,如第8課情景圖,“太陽剛剛升起,可以換成什么詞來說?”學(xué)生思考后回答“日出”,這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起,有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性,也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用,是提高識(shí)字效率的重要方法。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇5

  識(shí)字5教學(xué)反思

  本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課,確實(shí)感到有很多不足之處。

  一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看,是排列整齊的幾個(gè)詞串,連起來讀,押韻上口,我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻,培養(yǎng)語感。另外,有感情的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之,因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位,學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

  二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí),我一開始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件,然后由我來播報(bào),由于自己準(zhǔn)備不充分,照著內(nèi)容讀,降低了教學(xué)信度,而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個(gè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流,結(jié)果繞了一個(gè)大彎子,學(xué)生也沒有完全弄明白,還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下,先讓學(xué)生讀讀這行詞串,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語,如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事,就讓他說說。如果學(xué)生不懂,再出示課件,讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息,對(duì)寒流有個(gè)初步的認(rèn)識(shí),接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷:冬天到了,有時(shí)氣溫會(huì)突然下降,讓人感到特別冷,那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣,這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流,這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解,最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練,介紹冬天的氣候。這樣,教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如:在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然,花的時(shí)間也太多,如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,再通過課件展示圖片資料,最后進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果可能會(huì)更好。

  圖文結(jié)合,有機(jī)識(shí)字——《識(shí)字5》教學(xué)反思

  時(shí)間過得真快,已經(jīng)教學(xué)到第五單元了,又是一單元的識(shí)字教學(xué),看似簡單的詞語組合,卻譜寫了不簡單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識(shí)字5》,又有一種新鮮感,上起課來特別有勁。還是和原先一樣,不忙著進(jìn)行識(shí)字,而是先和孩子們一起觀察圖畫,從圖著手,有機(jī)識(shí)字:

  一、圖文結(jié)合,認(rèn)識(shí)事物,學(xué)會(huì)表達(dá)

  識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué),沒有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié),但是,我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節(jié),這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥,同時(shí)幫助記憶。

  在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語,在詞語過關(guān)了之后,將他們的注意力轉(zhuǎn)移到了圖上,圖文對(duì)照,認(rèn)識(shí)一下這12個(gè)詞語,分別讓孩子們上黑板來指認(rèn),相機(jī)介紹這些詞語的延伸知識(shí),比如講到冬天的植物時(shí),拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物;比如講到冬天的體育活動(dòng)時(shí),讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動(dòng);等等。孩子們聽的挺投入,書上的、課外的知識(shí)他們都了解了不少,同時(shí)這些知識(shí)是很貼近平時(shí)生活的,他們很感興趣。

  接著,依據(jù)掛圖,讓孩子們進(jìn)行仔細(xì)觀察,說說看到些什么?并且讓他們用完整的話進(jìn)行一句話兩句話表達(dá)。主要是讓孩子們說,讓他們來表達(dá),我發(fā)現(xiàn)有一部分孩子現(xiàn)在很喜歡開口說話,進(jìn)步很快,還有的孩子都愿意說,能說完整一句話。在說話訓(xùn)練的同時(shí),我鼓勵(lì)孩子們有不同的想法,鼓勵(lì)他們依據(jù)圖畫大膽想象,只要有自己的想法,能講得通都給予肯定。最后,讓孩子們講前面的說話訓(xùn)練串起來,組成一篇完整的小作文。

  附上孩子們的小作文:

  冬天來了

  冬天,寒流來了,北風(fēng)呼呼地吹著,天上下起了鵝毛大雪。

  蠟梅盛開了,金燦燦的,像給大地鋪上了一層金子。翠竹、蒼松挺直身子,迎著風(fēng)雪,給大地帶來了一片生機(jī)。

  咦,動(dòng)物朋友們,蟒蛇、螞蟻、刺猬都到哪兒去了?哦,原來都在洞里睡大覺呢。

  小朋友們?cè)谘┑乩锉M情地玩著,有的在自由自在地滑雪,有的在一心一意地溜冰,有的在輕快地跳繩,大家笑啊、跳啊、喊啊,真開心啊!

  冬天真美,我愛冬天!

  二、相機(jī)歸類,了解內(nèi)容,有目的誦讀

  誦讀詞串不能盲目,《識(shí)字5》是很好記憶的。在看圖認(rèn)事物的同時(shí),我就有心地問孩子們,每行詞語都是寫冬天天的哪個(gè)方面的?在交流的基礎(chǔ)上在每行詞語的旁邊板書上了:氣象、植物、動(dòng)物、體育活動(dòng),并對(duì)這幾個(gè)詞語進(jìn)行了理解。這樣,孩子們的頭腦中就有了程序,他們知道了每行寫出了冬天的哪個(gè)方面,思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上,再問孩子們:哪些詞語是寫了冬天的氣象?哪些詞語寫了冬天的植物?等等,孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說出,同時(shí)回憶的過程也是記憶的過程,孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣,經(jīng)過幾遍的追憶,誦讀就不成問題了。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。

  做一位有心的老師,成就一堂有效的課。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇6

  課堂上的彩點(diǎn)1:識(shí)字2的詞串跟學(xué)生的生活息息相關(guān),所以學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常熟悉,在教學(xué)的時(shí)候,讓學(xué)生演一演的環(huán)節(jié)學(xué)生非常活躍,而且上臺(tái)表演的學(xué)生把穿衣,下床,刷牙,洗臉,用餐表演的都非常到位,然后我們又唱著國歌再現(xiàn)了升旗儀式,又做了一遍早操,學(xué)生對(duì)這種動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式能始終保持興奮的狀態(tài),這讓我聯(lián)想到我們平時(shí)的教學(xué),總教育學(xué)生讓學(xué)生上課要專心,注意聽講,對(duì)做小動(dòng)作和走神的學(xué)生總是橫加指責(zé),埋怨學(xué)生本身自控能力太差,看到這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的那么興趣濃厚,沒一個(gè)走神的,沒一個(gè)發(fā)呆的,沒一個(gè)做小動(dòng)作的,看來我們的課堂教學(xué)方式需要改進(jìn),多讓學(xué)生能動(dòng)手實(shí)踐。

  課堂上的彩點(diǎn)2:課堂教學(xué)的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲,現(xiàn)在黑板畫一個(gè)圓,讓學(xué)生猜,我要讓圓變成什么,學(xué)生猜的東西好多,發(fā)散了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生的想象力,然后我在圓形的基礎(chǔ)上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學(xué)習(xí)了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形,分析的筆順,當(dāng)我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時(shí)候?qū)W生很驚奇,發(fā)出驚嘆聲,在猜這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,問題沒有難度,讓學(xué)生去猜,沒有限制和約束,所以學(xué)生猜的盡興,猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性,課堂環(huán)節(jié)中經(jīng)常能設(shè)計(jì)這樣激發(fā)孩子好奇心的設(shè)計(jì),孩子們又怎么會(huì)走神呢。

  課堂上的彩點(diǎn)3:在學(xué)習(xí)完了本課內(nèi)容以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí),把詞卡發(fā)到學(xué)生手里,讓學(xué)生上來排排隊(duì),按照先后順序排列詞語,這樣不僅讓學(xué)生了解了科學(xué)合理的生活常規(guī),也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固,隊(duì)伍排好了以后再讓學(xué)生讀一讀加深,學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)是快樂的,也是最有效率的。

  本課中還需要加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容有:鳥的筆順和書寫,牙的書寫。學(xué)生寫的不好看,記不住筆畫在田字格中的位置,字的間架結(jié)構(gòu)安排不當(dāng),都需要再次訓(xùn)練。

  思考:自從教識(shí)字1開始,腦子里就不斷的想,書寫最好單獨(dú)指導(dǎo),硬筆書法其實(shí)是門藝術(shù),指導(dǎo)學(xué)生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己,但是如果把寫字作為一門藝術(shù)去指導(dǎo),去訓(xùn)練,就需要花費(fèi)的時(shí)間精力多些,問題是是否有這個(gè)必要,學(xué)生今后要學(xué)習(xí)大量的生字,是僅僅讓學(xué)生做到整潔就行呢,還是讓學(xué)生在美觀上下功夫,我一直不喜歡在教學(xué)課文的同時(shí)指導(dǎo)生字的書寫,我覺得生字的書寫和課文教學(xué)應(yīng)該分開,單獨(dú)指導(dǎo)。不會(huì)打亂課文教學(xué)的內(nèi)容,讓課文內(nèi)容的教學(xué)連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結(jié)構(gòu)上去感悟,我這里強(qiáng)調(diào)的是書寫漢字就應(yīng)該專一的去研究怎樣寫好這個(gè)字。字要寫好,靠練習(xí),靠悟性。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇7

  《識(shí)字4》教學(xué)后記  

  蘇教版語文第四冊(cè)《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分,第一部分是偏旁的演變圖,用圖表的形式,展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁,意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖,課文圖文并茂,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字,提高識(shí)字能力,使識(shí)字變得趣味無窮。  

  課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn):  

  1.直觀教學(xué)法

  借助多媒體生動(dòng)的畫面,鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué),讓學(xué)生通過看圖說圖意,讀好詞語理解詞語,學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語說話,讀詞語總結(jié)規(guī)律,學(xué)生被生動(dòng)的畫面深深吸引,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂趣,自始至終注意力都很集中。  

  2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比較識(shí)字,因而,課堂上,我采用的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4,再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性非常高,自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律,課堂氣氛異常活躍,學(xué)習(xí)效果好。  

  3.進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物,而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語練習(xí)說話。結(jié)合具體的語言環(huán)境,學(xué)生言之有物,個(gè)個(gè)有話說,同時(shí),在說話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。  

  4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

  教書育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語文課上隨處可見思想教育的素材,教師要積極挖掘這些有利資源,以免造成浪費(fèi)。

  教學(xué)教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí),讓學(xué)生說說你想對(duì)她說什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育;又如,教學(xué)“眺望”時(shí),讓學(xué)生說說你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景,使學(xué)生受到熱愛大自然的教育;再如,學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí),我讓學(xué)生說說你有什么疑問?讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃,從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

  總之,通過以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語,而且進(jìn)行了說話訓(xùn)練,口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng),思想品德也得到了提升。

  蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)反思

  蘇教版第四冊(cè)第一單元《識(shí)字4》是行進(jìn)偏旁的比較識(shí)字。《識(shí)字4》分為兩部分,第一部分是偏旁的演變圖,用圖表的形式,展現(xiàn)了實(shí)物、古文字、現(xiàn)代偏旁,意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對(duì)應(yīng)的實(shí)物插圖。四組詞語都配有與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的插圖,課文圖文并茂,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字,提高識(shí)字能力,使識(shí)字變得趣味無窮。

  課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn):

  1.直觀教學(xué)法

  借助多媒體生動(dòng)的畫面,鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué),讓學(xué)生通過看圖說圖意,讀好詞語理解詞語,學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語說話,讀詞語總結(jié)規(guī)律,學(xué)生被生動(dòng)的畫面深深吸引,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂趣,自始至終注意力都很集中。

  2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比較識(shí)字,因而,課堂上,我采用的是先復(fù)習(xí)識(shí)字3,小結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4,再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)積極性非常高,自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律,課堂氣氛異常活躍,學(xué)習(xí)效果好。

  3.進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物,而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語練習(xí)說話。結(jié)合具體的語言環(huán)境,學(xué)生言之有物,個(gè)個(gè)有話說,同時(shí),在說話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。

  4.結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

  教書育人是每位教師義不容辭的責(zé)任。語文課上隨處可見思想教育的素材,教師要積極挖掘這些有利資源,以免造成浪費(fèi)。

  教學(xué)識(shí)字4時(shí),我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí),讓學(xué)生說說你想對(duì)她說什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育;又如,教學(xué)“眺望”時(shí),讓學(xué)生說說你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景,使學(xué)生受到熱愛大自然的教育;再如,學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí),我讓學(xué)生說說你有什么疑問?讓學(xué)生了解黃河水為什么會(huì)變黃,從而滲透環(huán)境保護(hù)教育。

  總之,通過以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語,而且進(jìn)行了說話訓(xùn)練,口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練培養(yǎng),思想品德也得到了提升。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇8

  識(shí)字2教學(xué)反思

  讀讀《識(shí)字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串,插圖與詞串一一對(duì)應(yīng)。清澈的漓江水鋪開了畫的長卷,碧水映秀峰,竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰,再現(xiàn)了榕樹下兩個(gè)孩子對(duì)歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對(duì)于沒有南國風(fēng)光體驗(yàn)的孩子來說,圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會(huì)寫的8個(gè)生字,識(shí)字、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。自己讀著教材,想到教過幾遍的《桂林山水》,對(duì)“舟行碧波上,人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會(huì)不會(huì)呢?他們地處塞外,領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低,嬉戲于瑞雪飄飛,能不能在竹筏上站穩(wěn),能不能聽懂嘹亮的對(duì)歌呢?對(duì)話就從走進(jìn)畫廊開始吧:孩子們,這個(gè)地方的景色怎么樣?和我們這里有哪些不同?各部分景色說個(gè)三言兩語,也許能在無意中理解了水的“碧”,峰的“秀”,會(huì)撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì)心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子,讓他說說“壯鄉(xiāng)”在哪里,孩子們都不知道,老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識(shí)字,時(shí)間要充裕,求的是個(gè)正確。在初讀的基礎(chǔ)上,再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外,感覺學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度,這時(shí)候,再輔以課件演示,水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì)真正有所提高。寫字指導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生通過觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫法。比較三個(gè)橫的不同寫法,還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫法進(jìn)行比較,尋找橫畫的書寫規(guī)律。“廊”字在練習(xí)7中給出了被包圍部分,要寫得半藏半露的小竅門,這時(shí)候,是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢?填充一下詞串之間的空白,給家長、為朋友介紹一下桂林山水,能成為一個(gè)說寫的小題目。(以上是自己對(duì)教材的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí),拋磚引玉吧!請(qǐng)老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思,更歡迎就詞串教學(xué)中的個(gè)別問題發(fā)表自己的見解)

  識(shí)字2反思

  這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌,讀起來瑯瑯上口,韻味十足。

  為拉近學(xué)生與文本的距離,在預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的(《桂林山水》節(jié)選),我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開了教學(xué)。

  先從桂林的水入手,讓學(xué)生說說“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹x,他們的回答很積極,有孩子說“桂林的水很綠”,有孩子說“桂林的水很清”,“那么哪個(gè)詞能表現(xiàn)出桂林的水綠?”學(xué)生說“碧水”,再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”,這樣,在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學(xué)生對(duì)“碧水”的體會(huì)。同時(shí),我相機(jī)教學(xué)了“碧”。運(yùn)用同樣的方式,我教學(xué)了“倒影”,學(xué)生體會(huì)了桂林的水很清,同時(shí),隨文識(shí)記了“影”。“在領(lǐng)略了桂林的水清和綠后,我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”,我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音,再結(jié)合圖片,一一對(duì)照欣賞,使學(xué)生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個(gè)字,我采用形象記憶的方式:“自”就好像是鼻梁和鼻頭,“田”就好像是鼻孔,下面的部分就好像是人中。這樣,將復(fù)雜的字形形象記憶,有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣,也提高了識(shí)字效率。

  識(shí)字二的詞串都學(xué)完后,我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式,培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇9

  《識(shí)字7》教學(xué)反思

  這一課的字義很好理解:二人從,三人眾;二木林,三木森。但是兩首詩歌中的“眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”學(xué)生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學(xué)生理解的。

  一、分析字意理解

  出示“眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”這兩句話

  師:請(qǐng)同學(xué)們看一看這兩個(gè)句子,哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思?

  生:“眾人”就是很多人,表示人多的意思,“一條心”就是心都往一處想,“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。

  生:老師,我知道“單”和“獨(dú)”都是“一”的意思。

  生:“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線,一棵樹木不能成為一片樹林。

  師:那么,黃土真的能變成金子嗎?老師不明白,哪位小朋友能給老師講一講?

  這樣就激勵(lì)了學(xué)生,給了學(xué)生自信,學(xué)生以為能做老師的老師了,當(dāng)然很高興了。生:老師,不是黃土真的能變成金子,這句話的意思是大家團(tuán)結(jié)起來,什么事都能做成。

  二、結(jié)合課文插圖理解

  師:“眾人一條心,黃土變成金”同學(xué)們也可以看一看圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁矗窟@樣,你就理解這句話的意思了。

  生:他們?cè)谝黄鸫罘e木,幾個(gè)小朋友一起合作,這就是“眾人一條心。”

  生:我懂得了,做什么事都要合作,這樣才能把事情做好。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際理解

  師:同學(xué)們,這兩句兒歌都是“團(tuán)結(jié)起來力量大”的意思,那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團(tuán)結(jié)起來力量大”的事呢?

  生:我知道小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)是合作的,他們有明確的分工,而且都聽從指揮,所以,它們能把比自己重好多倍的食物搬運(yùn)回家。

  生:我知道我們?cè)诎魏拥臅r(shí)候要齊心協(xié)力,才能取得勝利。

  生:我們班得了流動(dòng)紅旗,也是我們大家共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)才得來的。

  生:我們分角色朗讀課文時(shí),需要小組的人互相合作,才能朗讀好課文。

  生:在做值日時(shí),需要互相合作。

  聯(lián)系生活實(shí)際談,學(xué)生們談得多好呀!是呀,學(xué)生的思維一旦被激活,就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。

  蘇教版一年級(jí)下冊(cè):《識(shí)字7》教學(xué)反思

  《識(shí)字7》第一部分是通過看圖會(huì)意識(shí)字,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中,我逐個(gè)出示圖片和生字,讓學(xué)生圖文結(jié)合來認(rèn)字,隨著一個(gè)個(gè)小人,一棵棵樹木不斷增加,學(xué)生的興致也越來越濃厚,從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個(gè)引子,通過書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗,從而使孩子能樂于主動(dòng)識(shí)字。在教完書上的部分后,我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì)變”的游戲。把“月”變成“朋”,把“又”變成“雙”,把“口”變成“呂”和“品”;把“日”變成“昌”和 “晶”……孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓返刈R(shí)字,感受著祖國語言文字的神奇。

  教材的第二部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。 “眾人一條心,黃土變成金。”“單絲不成線,獨(dú)木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯(lián)系生活,讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個(gè)故事生動(dòng)有趣,學(xué)生一聽就明白了其中的道理,《眾人劃槳開大船》和《團(tuán)結(jié)就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強(qiáng),很多孩子雖然不會(huì)唱,但情不自禁地跟著唱了起來,最后,我讓學(xué)生說說什么時(shí)候也有過這樣的經(jīng)歷時(shí),很多學(xué)生都打開了話匣子。在此基礎(chǔ)上,我還補(bǔ)充了一些成語和俗語,加強(qiáng)語言積累,鞏固理解。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇10

  《識(shí)字4》教學(xué)反思

  《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字,通過基本字“也”,換上不同的偏旁,可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字,初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字,初步了解形近字的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

  在教學(xué)中,我先出示基本字“也”,由于是上學(xué)期學(xué)過的生字,所以我直接讓孩子讀后,引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句。我先自己示范說了一個(gè)句子“殷笑函喜歡畫畫,我也喜歡畫畫。”有了老師的示范,學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說:“周宇翔喜歡讀書,我也喜歡讀書。”姜米陽說:“太陽是紅色的,國旗也是紅色的。”孫濤說:“王逸凡喜歡說話,我也喜歡說話。”我聽了笑了,真是個(gè)調(diào)皮的家伙,不過是他的真心話哦!

  在開心的氛圍中,我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。“也”特別喜歡我們一(3)班的小朋友,它想為我們小朋友露一手,為大家表演一個(gè)魔術(shù)。他這個(gè)魔術(shù)要請(qǐng)它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁,變成生字“馳、地、他、池”。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí),我引導(dǎo)理解詞義,“也”有了馬兒就跑得很快,這就是“奔馳”。出示:馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上,還有誰會(huì)奔馳呢?學(xué)生說了很多,有的說汽車在馬路上奔馳,有的說豹子在草原上奔馳,有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說:“飛機(jī)在天空中奔馳。”這個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒有,我發(fā)現(xiàn)在講解意思時(shí),只關(guān)注了跑得快,沒有說在陸地上。我趕緊補(bǔ)充在陸地上跑得快是“奔馳”,在天空中跑得快是“飛馳”。學(xué)生基本都明白了這兩個(gè)詞語的差異。感謝張晨浩的錯(cuò)誤句子,讓我看到自己預(yù)設(shè)的不足,從而可以彌補(bǔ)自己的缺陷。

  在教學(xué)中,我除了教了書上所寫的生字,還補(bǔ)充了“她”和“弛”,適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容,學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣比較高。

  本節(jié)課中,“變魔術(shù)”的環(huán)節(jié)在開始比較吸引孩子的注意力,后來學(xué)生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了,我想在今后的教學(xué)中,應(yīng)該思考如何運(yùn)用多種方法來牢牢地抓住孩子們的眼睛。

  關(guān)于教學(xué)中循序漸進(jìn)的問題——《識(shí)字4》教后感

  《識(shí)字4》是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字,由兩部分組成。一是轉(zhuǎn)盤圖和生字詞,顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”;二是一首字謎歌“有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養(yǎng)魚蝦”。

  對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,要想一下子猜出這個(gè)字謎是很困難的,必須在學(xué)習(xí)第一部分的基礎(chǔ)上,要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義,才能猜出字謎,理解字謎。

  為此,我在教學(xué)第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個(gè)詞語(主要是粗體字)時(shí),對(duì)照后面兒歌(字謎)中的每一行,讓學(xué)生來加深學(xué)生對(duì)這些帶點(diǎn)字的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。

  隨后,我便讓學(xué)生讀字謎,猜字謎。本以為學(xué)生會(huì)很容易地猜出來,誰知,能正確地猜出是“也”字的學(xué)生寥寥無幾。大部分學(xué)生沒能結(jié)合整個(gè)字謎來思考,而只是注意到其中的某幾個(gè)字,某一個(gè)詞語。比如有的學(xué)生看到第二行中的“種莊稼”幾個(gè)字便說是“地”,這反映出來他們對(duì)于這個(gè)字謎缺少整體感知,沒有整體思考。

  看來我的指導(dǎo)讓學(xué)生的思考缺少了一個(gè)必要的臺(tái)階,我立刻補(bǔ)上:“要想正確地猜出這個(gè)字謎,你必須把這四行連起來思考。想一想,哪個(gè)字有了‘馬’就能‘行千里’?哪個(gè)字有了‘土’就能‘種莊稼’?哪個(gè)字有了‘人’就 ‘不是你’,也‘不是我’?哪個(gè)字有了‘水’就能‘養(yǎng)魚蝦’?這是同一個(gè)字。”

  我讓學(xué)生把謎底寫在書上,有十位學(xué)生正確地猜出來了。可還有二十來位學(xué)生猜不出,我沒有讓猜出來的學(xué)生公布答案,而是繼續(xù)引導(dǎo):“請(qǐng)大家聯(lián)系我們剛才學(xué)的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤上的字,想一想,哪個(gè)字有了‘馬’,也就是‘馬字旁’,就能‘行千里’?哪個(gè)字有了‘土’,也就是‘提土旁’,就能‘種莊稼’?哪個(gè)字有了‘人’,也就是‘單人旁’,就 ‘不是你’、‘也不是我’?哪個(gè)字有了‘水’,也就是‘三點(diǎn)水’,就能‘養(yǎng)魚蝦’?”

  終于,一只只小手高高地舉了起來。

  在學(xué)生弄清答案以后,我說:“這個(gè)字謎的每一行都扣住了謎底‘也’,同時(shí)每一行分別指一個(gè)字,也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個(gè)字謎很有意思,大家可以讓爸爸媽媽也來猜一猜。”

  反思:在這一課的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在剛開始猜字謎時(shí),由于我沒有做明確的指導(dǎo),他們的思維未能激活開來,我就調(diào)整策略,通過重讀關(guān)鍵字、分解字謎來幫助學(xué)生進(jìn)行思維;當(dāng)一些能力差一些的學(xué)生還是猜不出時(shí),我沒有停止引導(dǎo),而是作了更明確的指導(dǎo),學(xué)生的思維便一下子明晰了。

  通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),不同層次的學(xué)生都能盡自己所能地來理解課文,思維也得到了不同程度地發(fā)展。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇11

  全文采用“詞串”的形式,介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí),還有一部分詞語所表達(dá)的意境,我們可以通過圖文對(duì)照來進(jìn)行理解和感悟,體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。

  本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語開始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)的水鄉(xiāng)”來進(jìn)行句式訓(xùn)練,然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美,出示掛圖,觀察掛圖,找一找,這是什么季節(jié)的美景?然后說一說認(rèn)識(shí)哪些景物?

  一、 理解詞語

  本課中詞語比較富有意境,一個(gè)詞語的理解不能光從字面來理解,更應(yīng)該放在一定的境界中來體會(huì)。在沒有多媒體的情況下,就利用文中的插圖,以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn),在充分發(fā)揮其作用的前提下,讓孩子重組語言,然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語孩子比較難理解,可以通過讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣,再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解:水面上的水蒸氣;水面上的煙霧;水面上的霧氣;水面上冒出來的一層層霧氣;老師概括:你們說的這些用韻文中的一個(gè)詞語來說就是(學(xué)生回答)“煙波”。再用“煙波”組成詞組:煙波飄渺,煙波緲緲,還有學(xué)生說煙波重重,煙波繚繞,感覺有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

  二、讀出畫面

  韻文給人的感覺就是特別富有詩意,詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻,讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯,缺少對(duì)詞語的深度對(duì)話。一個(gè)詞語就是一個(gè)風(fēng)景,每個(gè)詞語都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞,在我們二(1)班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子,那是什么樹?孩子們知道那是楓葉,但不會(huì)說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示( )的楓葉,有:紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語:楓葉是紅艷艷的;楓葉是火紅火紅的;楓葉是通紅通紅的;楓葉是紅彤彤的。然后,再讓學(xué)生變成句子:火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火,美極了;紅艷艷的楓葉,如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的,真美啊。那有關(guān)楓葉的詩句,你知道嗎?停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青, 霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串,一組詞串就是一片風(fēng)景,本組詞串:楓葉  燈火  月光,讓學(xué)生說說,描繪心中的畫面:夜晚,水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火,楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上,把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補(bǔ)起來,再將在心中構(gòu)成美的畫面,學(xué)生才能更好地讀,邊讀邊想象畫面。讀出畫面,讀美畫面,一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。

  三、拓展內(nèi)容

  韻文既然在詞語之間有留白,那我們就要好好地利用,拓展一些內(nèi)容,讓學(xué)生多積累一些。如:了解一些秋天到人文、自然景觀,感受美的熏陶;詞語的拓展有,金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí),煙波浩渺,煙波渺渺等;以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等;秋天是收獲的季節(jié),除了韻文中涉及到的,你還知道哪些?

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇12

  《識(shí)字5》教學(xué)反思

  一、活動(dòng)化

  首先,我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始,一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊,接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文,從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒,體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂趣。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  二、綜合化

  其次,我注重以教材為載體,借助文本拓展其與社會(huì)、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系,如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品,其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對(duì)人類的益處,還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞,以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都軟化了學(xué)科的邊緣,打破了學(xué)科的框框,使學(xué)生在課堂上不僅識(shí)了字,理解了詞語,而且認(rèn)識(shí)了事物,豐富了知識(shí)。

  三、生活化

  我們常說語文的外延等同于生活的外延,那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中,為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離,我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場(chǎng)景:如和孩子們一起坐著汽車來到海邊,看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺埽{(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的感性知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),使孩子們?cè)谕嫠V凶R(shí)記了生字新詞、誦讀了韻文,同時(shí)在廣闊的生活背景中得到了個(gè)性的體驗(yàn)、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。

  這樣的識(shí)字教學(xué)摒棄了單一識(shí)記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法,采用了學(xué)生喜聞樂見的形式,利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn),在情境中識(shí)字、生活中識(shí)字,用自己喜歡的方式識(shí)字,起到了很好的效果。

  《識(shí)字 5》教后反思:

  今天我進(jìn)行了《識(shí)字5》的教學(xué),首先用一首歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美,海邊有些什么?”,引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會(huì)是誰的,光著腳丫踩在沙灘上會(huì)是一種什么樣的感覺?那么你的心情又會(huì)怎樣呢?發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的比較貧乏,只會(huì)說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類,平時(shí)在教學(xué)中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練:沙灘上的貝殼五顏六色,有_____,有____,有____。沙灘上的貝殼多種多樣,有的像____,有的像____,有的像____... ...

  本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語,怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢?首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀,讓我的學(xué)生閉眼聆聽,盡情感受。當(dāng)我問及他們:你們的眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?感覺到了什么?學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說:“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是,我適時(shí)的問:“那你驚喜嗎?”孩子一臉的喜悅。我就說:“那,讀貝殼這個(gè)詞語時(shí),就把你的驚喜、快樂給讀進(jìn)去。”孩子仰起臉蛋,很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般,我的孩子們讀出了:金色的沙灘,踩上去很舒服的感覺;讀出了小腳丫的可愛之極;讀出了海風(fēng)的輕柔;讀出了海鷗的俏皮;讀出了浪花的美麗;讀出了港灣的溫馨;讀出了晚霞的迷人……看來,只要我們老師在細(xì)小處,做一個(gè)有心人,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,我們的孩子就會(huì)給你一份驚喜。

  《識(shí)字5》教學(xué)反思

  本課圍繞“大海”這個(gè)中心,用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學(xué)時(shí),我從整體入手指導(dǎo)學(xué)生了解觀察順序。蔚藍(lán)的大海,潔白的浪花,在海空自由翱翔的海鷗,遠(yuǎn)處的燈塔,滿載而歸的漁船,小朋友們?cè)谏碁┥吓d高采烈地?fù)熵悮?hellip;…在看圖過程中,啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)行說話練習(xí),指導(dǎo)他們把話說完整,并盡量使用一些優(yōu)美的語言,同時(shí)把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來,強(qiáng)化了識(shí)字的效果。

  《識(shí)字5》教后反思

  這篇韻文中的每一個(gè)詞語都是一幅美麗的畫面,課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊,蔚藍(lán)的大海,低翔的白鷗,小朋友們?cè)诮鹕纳碁┥献分疰覒颍瑩熘孱伭呢悮ぃ嗝纯鞓罚『⒆觽兊那榫w一下子被我調(diào)動(dòng)起來,他們積極參與,表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言:

  小浪花很美麗,海鷗忍不住要親親小浪花。

  太陽落山了,西邊的天上滿是晚霞,紅彤彤的,映在大海里,大海也變紅了,像喝醉了酒。

  傍晚,漁船裝著魚蝦、海帶回家了,回到了港灣里,港灣就是漁船的家。

  沙灘踩上去軟軟的,小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑,留下了一串長長的腳印。

  …………

  利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境,學(xué)生身臨其境,就有說不完的話了。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇13

  識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中,從“樂學(xué)”入手,積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激發(fā)識(shí)字興趣,注重教給識(shí)字方法,拓展識(shí)字范圍,豐富識(shí)字途徑,堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合,努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字,在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。

  我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu),記憶漢字的書寫方法,理解字與字之間的意義關(guān)系,形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作,養(yǎng)成兒童自覺識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、

  漢字的結(jié)構(gòu),講求對(duì)稱,又注意變化,追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫簡單的字?jǐn)[布均勻,顯得落落大方;筆畫繁多的字結(jié)體緊湊,避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué),應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美,在潛移默化中,初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。

《識(shí)字3》教學(xué)反思 篇14

  本課中的詞語都是學(xué)生相當(dāng)熟悉的,除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外,其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

  于是新學(xué)期伊始,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學(xué)時(shí),大家能仔細(xì)地分析字形,認(rèn)真書寫。從后來檢測(cè)下來的情況看,除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確,容易寫歪。其余生字都非常正確。

  這一課的字寫正確容易,寫漂亮卻難,像“梨、杏、草、布”等,要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。

  另外,為激發(fā)學(xué)生興趣,我在課上總是說:“你想學(xué)寫哪個(gè)字?舉手告訴老師!”此言一出,學(xué)生們非常興奮地舉手,既是一次組織教學(xué),又體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主的理念。

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