《識字》教學反思（通用14篇）

《識字》教學反思 篇1

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學，讓學生學會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　在教學中，我先出示基本字“也”，由于是上學期學過的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導學生用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜歡畫畫，我也喜歡畫畫。”有了老師的示范，學生都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜歡讀書，我也喜歡讀書。”姜米陽說：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的。”孫濤說：“王逸凡喜歡說話，我也喜歡說話。”我聽了笑了，真是個調皮的家伙，不過是他的真心話哦！

　　在開心的氛圍中，我適當?shù)貏?chuàng)設了情境。“也”特別喜歡我們一（3）班的小朋友，它想為我們小朋友露一手，為大家表演一個魔術。他這個魔術要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時，我引導理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？學生說了很多，有的說汽車在馬路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預設中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時，只關注了跑得快，沒有說在陸地上。我趕緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“飛馳”。學生基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預設的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

　　在教學中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”和“弛”，適當?shù)赝卣沽私滩牡膬热荩瑢W生認識的興趣比較高。

　　本節(jié)課中，“變魔術”的環(huán)節(jié)在開始比較吸引孩子的注意力，后來學生基本明白了是怎么一回事就注意力就不太集中了，我想在今后的教學中，應該思考如何運用多種方法來牢牢地抓住孩子們的眼睛。

　　關于教學中循序漸進的問題——《識字4》教后感

　　《識字4》是轉轉盤識字，由兩部分組成。一是轉盤圖和生字詞，顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”；二是一首字謎歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦”。

　　對于一年級的學生來說，要想一下子猜出這個字謎是很困難的，必須在學習第一部分的基礎上，要充分了解 “也”字加上不同的偏旁后所表示的不同的意義，才能猜出字謎，理解字謎。

　　為此，我在教學第一部分中的“奔馳”、“田地”、“你我他”、“池塘”四個詞語（主要是粗體字）時，對照后面兒歌（字謎）中的每一行，讓學生來加深學生對這些帶點字的認識，認識到偏旁在這些字中是如何起到表義的作用。

　　隨后，我便讓學生讀字謎，猜字謎。本以為學生會很容易地猜出來，誰知，能正確地猜出是“也”字的學生寥寥無幾。大部分學生沒能結合整個字謎來思考，而只是注意到其中的某幾個字，某一個詞語。比如有的學生看到第二行中的“種莊稼”幾個字便說是“地”，這反映出來他們對于這個字謎缺少整體感知，沒有整體思考。

　　看來我的指導讓學生的思考缺少了一個必要的臺階，我立刻補上：“要想正確地猜出這個字謎，你必須把這四行連起來思考。想一想，哪個字有了‘馬’就能‘行千里’？哪個字有了‘土’就能‘種莊稼’？哪個字有了‘人’就 ‘不是你’，也‘不是我’？哪個字有了‘水’就能‘養(yǎng)魚蝦’？這是同一個字。”

　　我讓學生把謎底寫在書上，有十位學生正確地猜出來了。可還有二十來位學生猜不出，我沒有讓猜出來的學生公布答案，而是繼續(xù)引導：“請大家聯(lián)系我們剛才學的轉轉盤上的字，想一想，哪個字有了‘馬’，也就是‘馬字旁’，就能‘行千里’？哪個字有了‘土’，也就是‘提土旁’，就能‘種莊稼’？哪個字有了‘人’，也就是‘單人旁’，就 ‘不是你’、‘也不是我’？哪個字有了‘水’，也就是‘三點水’，就能‘養(yǎng)魚蝦’？”

　　終于，一只只小手高高地舉了起來。

　　在學生弄清答案以后，我說：“這個字謎的每一行都扣住了謎底‘也’，同時每一行分別指一個字，也就是‘也’加上不同的偏旁以后組成的字——‘馳’、‘地’、‘他’、‘池’。這個字謎很有意思，大家可以讓爸爸媽媽也來猜一猜。”

　　反思：在這一課的教學中，當學生在剛開始猜字謎時，由于我沒有做明確的指導，他們的思維未能激活開來，我就調整策略，通過重讀關鍵字、分解字謎來幫助學生進行思維；當一些能力差一些的學生還是猜不出時，我沒有停止引導，而是作了更明確的指導，學生的思維便一下子明晰了。

　　通過這樣循序漸進地引導，不同層次的學生都能盡自己所能地來理解課文，思維也得到了不同程度地發(fā)展。

《識字》教學反思 篇2

　　我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規(guī)律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

　　如，從漢語拼音第3課開始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認識漢字。學生十分認真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來，我讓學生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念。”說得多好！又如，漢語拼音第9課出現(xiàn)了句子，學生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉(xiāng)！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習，不僅能使學生很快獲得功感，而且學生的語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。 

　　在教學中我的方法是：1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

　　2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

　　3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

《識字》教學反思 篇3

　　《識字7》教學反思

　　這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”學生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。

　　一、分析字意理解

　　出示“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話

　　師：請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？

　　生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。

　　生：老師，我知道“單”和“獨”都是“一”的意思。

　　生：“單絲不成線，獨木不成林。”句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。

　　師：那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？

　　這樣就激勵了學生，給了學生自信，學生以為能做老師的老師了，當然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什么事都能做成。

　　二、結合課文插圖理解

　　師：“眾人一條心，黃土變成金”同學們也可以看一看圖上的小朋友們在做什么？這樣，你就理解這句話的意思了。

　　生：他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。”

　　生：我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。

　　三、聯(lián)系生活實際理解

　　師：同學們，這兩句兒歌都是“團結起來力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關“團結起來力量大”的事呢？

　　生：我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。

　　生：我知道我們在拔河的時候要齊心協(xié)力，才能取得勝利。

　　生：我們班得了流動紅旗，也是我們大家共同維護班級榮譽才得來的。

　　生：我們分角色朗讀課文時，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。

　　生：在做值日時，需要互相合作。

　　聯(lián)系生活實際談，學生們談得多好呀！是呀，學生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出智慧的火花。

　　蘇教版一年級下冊：《識字7》教學反思

　　《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發(fā)學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們?yōu)楹⒆哟蜷_一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。在教完書上的部分后，我又讓孩子們做了一個“我會變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和 “晶”……孩子們在游戲中快樂地識字，感受著祖國語言文字的神奇。

　　教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。 “眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨木不成林。”這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯(lián)系生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，學生一聽就明白了其中的道理，《眾人劃槳開大船》和《團結就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強，很多孩子雖然不會唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最后，我讓學生說說什么時候也有過這樣的經歷時，很多學生都打開了話匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。

《識字》教學反思 篇4

　　識字5教學反思

　　前幾天,我執(zhí)教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個單元側重的是詞串教學, 而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望,所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發(fā)學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，加強識字的效果。

　　在教學本課的時候，為了激發(fā)學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創(chuàng)設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力。在教學時,我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生探索的欲望,在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

　　識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說說?再如:珍珠是什么樣的,誰來說說?在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔,你覺得它會對浪花說些什么呢?再如:你還見過什么樣的貝殼?

　　另外:本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣,為了更好地引情入境, 我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營造得很足,學生卻讀不出韻味,這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方.

　　最后,識字教學肯定是重在識字,上完課后,吳主任評課說,寫字環(huán)節(jié)還不夠機智,不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力,對于一年級的小朋友來說,認字是我們上課的最終目的,而如何人讓學生清晰地記住所學的字,我們還應該下很大的工夫.如:”沙”字,為什么是三點水加一個少字?如果能說得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說是:”水少見沙子,這樣學生便非常明了,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久.

　　作為一個新人,應該注意積累點點滴滴,祝我們都有所獲!

　　蘇教版第一冊《識字5》教學反思：

　　“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的憑借。

　　在學習《識字5》時，我注重引導兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學生一邊誦讀一邊想像。比如當老師讀到“沙灘”一詞時，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經老師這么一點撥，紛紛舉起了小手：當我讀到“海鷗”一詞時，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動聽的歌曲；當我讀到“漁船”一詞時，我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。

《識字》教學反思 篇5

　　《識字4》教學反思

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區(qū)別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據(jù)要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。教學“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點，從而來幫助學生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規(guī)律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復現(xiàn)生字，但是由于重復過多使得學生的識字興趣減退。

　　學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學習形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導識字方法不夠生動。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想辦法。

　　3、需要在學習的過程中發(fā)展學生語言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演有關形聲字的詞。從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　4.關注孩子，維持課堂紀律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關注孩子每一個字的發(fā)音，用心聆聽他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。

　　識字4教學反思

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續(xù)時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現(xiàn)“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，   苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態(tài)下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發(fā)現(xiàn)很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發(fā)現(xiàn)許多漢字識字的規(guī)律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。

《識字》教學反思 篇6

　　識字7教學反思

　　漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側重于形近偏旁比較識字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學中我特別把握這一契機，激發(fā)學生對這一古老文字的熱愛之情。

　　第一步：溫習舊知，激趣識字。

　　用文字游戲讓學生重新回顧識字3，4里文字的演變知識。既揭示本節(jié)課學習內容，又啟發(fā)了學生用已有的經驗和方法識字的方向。了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來理解詞語。

　　第二步：采取多種形式識字，強化對形近偏旁構成的生字的比較記憶。

　　從學生的生活經驗出發(fā)識字。開課就先用一個大紅年畫把學生帶入鮮明的語境當中學習生字“福”，學生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個鋪墊。

　　象形字識字。我先讓學生理解了“祝福”，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導學生觀察感知漢字的演變規(guī)律：由豐滿的圖形→簡潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來。也從中認識世界、感悟文化、豐富情感，為培養(yǎng)學生獨立識字能力儲備了勢能。

　　比較識字。由于是形近偏旁的教學，那么在課中就要引導學生做全面地比較。我主要引導學生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進而能準確地辨別帶有這兩個偏旁的字。此外字形上的“一點之別”雖然是細節(jié)卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復雜，卻是有章可循。利用學生已有形聲字的概念，我讓學生比較異中同，同中異，就不必在進行煩瑣的字形分析了，還可以讓學生得到自主識字的實踐。

　　第三步：教學有主次，訓練有層次。

　　本課編排的這兩個偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學生的生活實際距離較遠，因此從本班學情出發(fā)，我把它定為教學的重難點。而“衣字旁”由于學生在上學期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開放式”的教學法，放手讓學生自學。

　　蘇教版二年級下：《識字7》教學反思

　　本課是形近偏旁比較識字。

　　在導入時，復習了識字四。讓學生找出每串詞組的規(guī)律，并復習了當時的學習方法。

　　我在上這一課也沒有什么創(chuàng)新的教案設計，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？（表達要求要完整），并根據(jù)學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。

　　整個教學過程還是比較流暢，只是本問中，沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個偏旁？并學習了歸類的識字方法。這些字都與什么有關，通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區(qū)別了“示字旁”和“衣字旁”以及“寶蓋頭”和“穴寶蓋”。

　　上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度，因為本課的韻文讀起來并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然后便流利了。

　　教學反思

　　借助彩圖 激活經驗 觸摸語言——有感于“鳥窩”一詞的教學

　　作者:時守禮

　　（一生讀“鳥窩”一詞。）

　　師：誰能從彩圖中找到“鳥窩”？

　　（生1到彩圖前指出“鳥窩”。）

　　師：能說說它是什么樣子的嗎？

　　生1：鳥窩是鳥媽媽用橫七豎八的樹枝造成的。窩里有兩只可愛的鳥寶寶，鳥媽媽捉來一只大菜蟲喂鳥寶寶。

　　（詞串識字教學的主要任務是識字，但不只是簡單的為識字而識字。識字的同時要訓練孩子的語言，發(fā)展孩子的語言能力。這些訓練的機會從哪里來？我們要有一種資源開發(fā)意識，努力挖掘教材中的教學資源，結合識字、理解詞語、認識事物來發(fā)展語言能力。）

　　生2：老師，看到這幅圖畫，我想到了剛學過的成語“舐犢之愛”！

　　師：為什么會想到這個詞語呢？

　　生2：因為鳥媽媽捉蟲子喂鳥寶寶就像老牛舔著小牛一樣！

　　師：活學活用，好！

　　生3：老師，我還想到了剛剛學過的“家庭”一詞。

　　師：為什么呢？

　　生3：樹上的鳥窩就好象一個家庭，這個家庭中有兩個鳥寶寶和一個鳥媽媽。

　　生4：老師，由“家庭”我還想到“天倫之樂、其樂無窮”兩個成語。

　　……

　　（肖川博士指出“有效教學的主要特征之一通過聯(lián)系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解。”雖然是簡單的“鳥窩”一詞的教學。孩子們有觀察畫面獲得直觀感受后，激活了自己的經驗背景，使簡單的識字走向更為復雜的理解。著名語文教育專家吳立崗教授曾指出“我們的語文教學太注重語言積累，而忽視語言運用。教學中我們要有意識的引導孩子運用以前積累過的詞語、句子。只有這樣才能達到積累的目的。同時，在教學中，結合孩子的運用，如 “為什么想到舐犢之情”？讓孩子在語言訓練中展示自己的思維過程。）

　　師：小朋友們，“鳥窩”給你們留下什么樣的感受？能通過讀告訴老師嗎？

　　（一生輕柔地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥窩很舒服。

　　師：老師聽出來了，鳥窩對于小鳥們來說就像席夢思一樣舒適。

　　（一生聲音響亮地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥窩很溫暖！

　　……

　　（“言為心聲”，孩子對詞語有不同的感受，就會用不同的聲音表達，這也就是語感地培養(yǎng)。語文教學中，所有獨特的理解、感受都可以用聲音表達。這樣的教學對于孩子們來說更感到有趣，這樣的教學，才更有利于孩子細膩心靈形成！）

《識字》教學反思 篇7

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

　　我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、

　　漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。

《識字》教學反思 篇8

　　識字5教學反思

　　今天學習識字5，其中一個環(huán)節(jié)我設計用文中的詞語練習說話，學生說得非常精彩。

　　我首先讓學生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？生認真聽完后陸續(xù)舉手。

　　生：我看見了北風呼呼地吹著。

　　師糾正：我聽見了北風呼呼地吹著。

　　生：我看見了大雪紛紛地下。

　　生：我看見小刺猬在冬眠了。

　　生：我看見小螞蟻在冬眠了。

　　生：我看見小朋友們在滑雪、跳繩、和溜冰。

　　師：看他說得多好！用上了文中的三個詞。

　　生：我看見了小朋友們有的在滑雪；有的在溜冰；有的在跳繩。

　　師：你真會學習啊！我們學過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？

　　生：我看見了臘梅花了。

　　師：什么的臘梅怎么樣開花呢？

　　生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。

　　師引導：說得真好，我仿佛看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　生：我仿佛聽見了北風呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　師：有誰來關心一下翠竹？

　　生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。

　　師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！

　　師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？

　　生：能（學生信心十足）

　　師：好，現(xiàn)在開始動手寫。

　　劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！

　　陳曦：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　王振雨：冬天到了，北風呼呼地吹著，大雪紛飛。大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！

　　惠子航：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小刺猬、小螞蟻還有蟒蛇在冬眠了。

　　二年級是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練，為寫作打好基礎。

　　《識字5》教學反思

　　“詞串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內容大多與學生的生活有密切關聯(lián)，例如第一冊安排的“太陽鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早 刷牙 洗臉 早餐 上學 升旗 做操”與學生的日常生活是多么一致，小學生讀來會感到非常親切，他心里會產生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作作好鋪墊，我們可以設想，學生憑借著反復誦讀，將原本貌似獨立、實際具有關聯(lián)的詞語有機整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個概念時，他的頭腦中便會立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時，我想應該不是一件困難的事情了。

　　這類課文既與認一認有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學中，除了可繼續(xù)沿用認一認中重視整體誦讀、注意圖文對應的方法外，還要特別注重以下幾點：

　　1、在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風光，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應該一排一排的去指導，如第一排的三個詞語是駿馬、秋風、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠而神往。然后再整篇誦讀。

　　2、從這一部分教材起，學生開始練習寫字。在教學中要切實處理好“識字、讀書與寫字的關系”，要堅持“寓識于讀，以識促讀、識寫結合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀；識寫結合的意思就是說識字與寫字要緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字。安排意在使識字與人文教育相結合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內涵。如當冬季到來時，教材又適時安排了一組與冬天有關的詞串：寒流大雪 北風 臘梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩 。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標準而組合而成。

　　《識字5》教學反思

　　昨天教學了《識字5》的相關內容，現(xiàn)在回想起來，忍不住想把本節(jié)課的得失書寫下來。

　　首先感覺朗讀訓練較到位。在教學中我注意到了指導學生把詞串讀正確、讀流利。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我花了較多的時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導較到位，學生能夠讀出蠟梅、翠竹、蒼松的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。

　　整節(jié)課的設計的環(huán)環(huán)相扣。例如在學習第一行詞串“寒流、大雪、北風”時，我一開始就出示冬天冰天雪地的課件，然后請同學說說冬天帶給他們的感覺，這樣一看圖，一說，學生馬上進入了寒冷的冬天，讀好了相關的詞語。接著我告訴學生冬天有時會下大雪，有時會刮北風，有時受冷空氣影響，氣溫一下子下降好幾度，這樣就順理成章的讓學生弄清了“寒流”的意思，對寒流有了一個初步的認識，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。這樣，教學就會更扎實有效。再如：在學習“歲寒三友”的時候，我先出示圖片讓學生觀察，選擇自己最喜歡的植物說一說，然后讀好，同時在學習“蠟梅”和“蒼松”時，我又滲透了兩首詩歌，豐富了學生的知識，讓他們學的更加扎實，最后進行說話訓練，取得了較好的效果。

　　但是，在教學過程中，我自身還有一些細節(jié)也需要在今后的教學中注意改進，比如：提問的有效性，語速應該放慢，給學生更多的思考時間。總之，反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖;

　　反思也是快樂的，因為我們在反思中收獲、成長著。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我在語文的路上執(zhí)著前行，找到一條更適合自己的小語之路。

《識字》教學反思 篇9

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉盤圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規(guī)律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發(fā)興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導學生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗”，樹木小的時候叫“樹苗”；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學生主動識字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點，掌握方法

　　在教學新內容時，我改變了以往先轉轉盤后學字的教學步驟，把轉盤放到鞏固環(huán)節(jié)。課堂上讓學生根據(jù)偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發(fā)出的（口字旁），貓是一種動物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學生利用形聲字的構字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，便是滲透其中，學生自主學習，主動尋找答案，整節(jié)課學生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學中重要的是引導學生去發(fā)現(xiàn)，讓學生主動識字，逐步感悟、理解。

　　三、引導想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動物；“描紅”是孩子們每天都要進行的寫字活動。這個兩個詞語的理解結合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導學生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學生腦海里留下深刻的印象。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。在識字教學中一定要讓學生掌握基本方法，學生只有掌握了正確的方法，才會由“學會”變成“會學”，從而提高學習的效率。

　　《識字4》教學反思

　　識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學過程中我充分運用教具轉盤，從“苗”字入手，讓學生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學生區(qū)別字形，理解字義，增強學生的識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的禾苗長得綠油油的。”“小貓看見我就喵喵叫著，好像在說：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學生充分朗讀，很多學生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，部分學生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

　　“錨”的字音反復了很多遍。通過組詞以后能讀準的也不多。我在錨的旁邊寫上“毛”這個字，告訴學生發(fā)“毛”這個音。聯(lián)系插圖，鐵錨多像三毛頭上的三根毛呀！這個我想，這是因為音形義結合起來以后，有助于學生的理解和記憶。

　　這組形聲字的意思，我采用四人小組討論的方式合作探究。不過發(fā)現(xiàn)效果不太理想。孩子們對怎么合作還是懵懵懂懂，另外也很難描述這幾個字的意思，即使他們心里明白這個生字是表示什么意思。

《識字》教學反思 篇10

　　識字3教學反思

　　精彩設計：

　　學習一、二兩行詞串。

　　1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發(fā)現(xiàn)了一處:公園里的有碧綠的樹木,真漂亮!你們也能學著老師說說其他漂亮的景物嗎?

　　2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!

　　3.指名讀,你覺得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學生相互補充)

　　4.男女生分讀一二兩行詞串。

　　5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。

　　6.讓我們美美地讀一讀這六個詞吧!

　　7.公園真是人們閑暇時間游玩的好地方，老師也很想讀讀這些詞，希望小朋友們閉上眼睛，用耳朵仔細聽，在頭腦中過電影，看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現(xiàn)了。

　　8.學生讀。

　　這段設計讓學生不知不覺中既記住了課文中的詞串，又注重了學生的語言訓練。真是潤物細無聲啊！

　　《識字3》教學反思

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。

　　基于低年級學生的理解以及生活經驗，我把這些詞語分成兩類“好看的”和“好玩的”，學生理解起來比較容易。我為學生創(chuàng)設一個“去公園游玩”情境，讓學生始終在游玩公園的同時欣賞景色、游玩項目。

　　在第一課時的教學中，我先出示課文插圖，讓學生說說“有哪些好看的景色？有哪些好玩的項目？”指導學生按照從近及遠的順序觀察圖片，并相機出示帶拼音的詞語，做到圖文結合，幫助學生理解詞語。接著我開展“請小老師教我們讀”的活動，激發(fā)學生學習的熱情，鼓勵學生自信大膽。我通過小老師教著讀、開火車讀、去拼音讀、小組賽讀等多種方式，將“讀準字音”這一教學目標落實得扎實、有效。一節(jié)課下來，全班每一個學生至少讀到一次，提高了認讀的效果。

　　第二課時的教學，主要是指導學生理解詞語、讀出韻味。我?guī)е鴮W生再次去游公園，要求說說看到的景色，要把這個景色說得漂亮，如“綠樹”——大樹長的怎樣？我看到一棵棵綠油油的大樹；“紅花”——花開得怎樣？紅艷艷的花朵；“寶塔”——這是一座怎樣的寶塔？高高的寶塔；“小橋”——小橋的形狀是怎樣的？彎彎的小橋；“流水”——彎彎的小河里正流淌著怎樣的河水？清清的流水。這樣，每一個景物的特點都說出來了，都被學生記住了，都被深深留在了腦海里。而說到好玩的項目，那是學生最感興趣的，我讓學生自由介紹——介紹你最喜歡的游樂項目，學生一下來了勁，紛紛舉手。

　　在指導書寫中，我發(fā)現(xiàn)本課生字相對好寫很多，有了前一課“鳥”的書寫基礎，學生掌握“馬”就容易多了。其中“水”的撇和捺需要提醒學生兩筆是分別和捺相連、和豎勾相連，不是一起的；“火”需要提醒學生筆順，另外點和撇都要朝著中心點的方向。

　　《識字3》教學反思

　　《識字3》將介紹公園景物與設施的詞語串起來組成韻語，便于誦讀，插圖形象地描繪了公園里美麗的景物和小朋友們興高采烈地進行娛樂活動，學生喜聞樂見，學習興趣濃。學校要開展評教評學，我決定講這一課。由于第一次公開講識字課，心中不免有點忐忑不安。進行了一番精心的準備后，我登臺了。我用生動的語言導入新課后，我讓學生仔細觀察課文彩圖，先讓學生看公園景物，學生看到了綠綠的樹，紅紅的花，彎彎的小橋，清清的流水，高高的寶塔，我隨機出示了公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔六個詞，然后讓學生觀察公園娛樂設施，為讀韻文做準備，同時也培養(yǎng)了學生按順序觀察的良好習慣。在整體感知的基礎上，讓學生對照拼音讀韻文、識字、寫字，教學任務順利完成，課間休息時做了手指操。

　　課后，教研組評課時，領導和同行肯定了我的做法，贊同我借助圖畫所描繪的事物來認識課文詞語，進一步認識生字，把識字、理解詞語、認識事物融為一體的做法好，并指出了我的不足和改進措施。我深受啟發(fā)，受益匪淺，認識到學生習慣從小培養(yǎng)的重要性，要時時抓，事事抓，有耐心，持之以恒，常抓不懈。

《識字》教學反思 篇11

　　識字2教學反思

　　讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個詞串，插圖與詞串一一對應。清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹下兩個孩子對歌的特有的壯鄉(xiāng)風情。對于沒有南國風光體驗的孩子來說，圖的作用很重要。第二部分內容是要求會寫的8個生字，識字、寫字是本課的教學重點。自己讀著教材，想到教過幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會不會呢？他們地處塞外，領略的是風吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩(wěn)，能不能聽懂嘹亮的對歌呢？對話就從走進畫廊開始吧：孩子們，這個地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說個三言兩語，也許能在無意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峰、會心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子，讓他說說“壯鄉(xiāng)”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個清楚明白。接下去進行的是初讀識字，時間要充裕，求的是個正確。在初讀的基礎上，再提高一個層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外，感覺學生進入文字中的意境還是有一定難度，這時候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會真正有所提高。寫字指導時，要讓學生通過觀察重點掌握“鼻”的寫法。比較三個橫的不同寫法，還要引導學生與“碧”和“架”兩個字里橫的寫法進行比較，尋找橫畫的書寫規(guī)律。“廊”字在練習7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時候，是不是該讓學生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個說寫的小題目。（以上是自己對教材的一點淺顯認識，拋磚引玉吧！請老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學設計、教后反思，更歡迎就詞串教學中的個別問題發(fā)表自己的見解）

　　識字2反思

　　這一篇識字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。

　　為拉近學生與文本的距離，在預習時讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學生迫切想去暢游一番的心理展開了教學。

　　先從桂林的水入手，讓學生說說“你看到的桂林的水有什么特點？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個詞能表現(xiàn)出桂林的水綠？”學生說“碧水”，再讓學生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學生對“碧水”的體會。同時，我相機教學了“碧”。運用同樣的方式，我教學了“倒影”，學生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”。“在領略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來進行教學，指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結合圖片，一一對照欣賞，使學生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復雜的字形形象記憶，有利于提高學生的識字興趣，也提高了識字效率。

　　識字二的詞串都學完后，我示范以小導游的介紹的方式，培養(yǎng)了學生積累、運用的能力。

《識字》教學反思 篇12

　　課堂上的彩點1：識字2的詞串跟學生的生活息息相關，所以學生對這些內容非常熟悉，在教學的時候，讓學生演一演的環(huán)節(jié)學生非常活躍，而且上臺表演的學生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著國歌再現(xiàn)了升旗儀式，又做了一遍早操，學生對這種動手的學習方式能始終保持興奮的狀態(tài)，這讓我聯(lián)想到我們平時的教學，總教育學生讓學生上課要專心，注意聽講，對做小動作和走神的學生總是橫加指責，埋怨學生本身自控能力太差，看到這一環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)的那么興趣濃厚，沒一個走神的，沒一個發(fā)呆的，沒一個做小動作的，看來我們的課堂教學方式需要改進，多讓學生能動手實踐。

　　課堂上的彩點2：課堂教學的時候，我設計了一個猜一猜的游戲，現(xiàn)在黑板畫一個圓，讓學生猜，我要讓圓變成什么，學生猜的東西好多，發(fā)散了學生的思維，豐富了學生的想象力，然后我在圓形的基礎上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學習了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形，分析的筆順，當我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時候學生很驚奇，發(fā)出驚嘆聲，在猜這一環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)非常踴躍，問題沒有難度，讓學生去猜，沒有限制和約束，所以學生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環(huán)節(jié)中經常能設計這樣激發(fā)孩子好奇心的設計，孩子們又怎么會走神呢。

　　課堂上的彩點3：在學習完了本課內容以后，我設計了這樣一個練習，把詞卡發(fā)到學生手里，讓學生上來排排隊，按照先后順序排列詞語，這樣不僅讓學生了解了科學合理的生活常規(guī)，也讓學生對課文內容進行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學生讀一讀加深，學生在游戲中學習是快樂的，也是最有效率的。

　　本課中還需要加強訓練的內容有：鳥的筆順和書寫，牙的書寫。學生寫的不好看，記不住筆畫在田字格中的位置，字的間架結構安排不當，都需要再次訓練。

　　思考：自從教識字1開始，腦子里就不斷的想，書寫最好單獨指導，硬筆書法其實是門藝術，指導學生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫字作為一門藝術去指導，去訓練，就需要花費的時間精力多些，問題是是否有這個必要，學生今后要學習大量的生字，是僅僅讓學生做到整潔就行呢，還是讓學生在美觀上下功夫，我一直不喜歡在教學課文的同時指導生字的書寫，我覺得生字的書寫和課文教學應該分開，單獨指導。不會打亂課文教學的內容，讓課文內容的教學連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結構上去感悟，我這里強調的是書寫漢字就應該專一的去研究怎樣寫好這個字。字要寫好，靠練習，靠悟性。

《識字》教學反思 篇13

　　《識字4》教學后記　　

　　蘇教版語文第四冊《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖。四組詞語都配有與學生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。　　

　　課堂上我注意實踐以下幾點：　　

　　1.直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。　　

　　2.進行學法指導。

　　由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是上節(jié)課的學習方法，讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語，學生成了學習的主人，學習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，學習效果好。　　

　　3.進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環(huán)境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。　　

　　4.結合課文內容進行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學教學時，我讓學生看小姑娘晾曬東西時，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育；又如，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景，使學生受到熱愛大自然的教育；再如，學習“黃河”一詞時，我讓學生說說你有什么疑問？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環(huán)境保護教育。

　　總之，通過以上訓練學生不僅學會了詞語，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

　　蘇教版第四冊《識字4》教學反思

　　蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進偏旁的比較識字。《識字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演變圖，用圖表的形式，展現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應的實物插圖。四組詞語都配有與學生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在圖文對照中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。

　　課堂上我注意實踐以下幾點：

　　1.直觀教學法

　　借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。

　　2.進行學法指導。

　　由于識字3已經學過形近偏旁的比較識字，因而，課堂上，我采用的是先復習識字3，小結上節(jié)課的學習方法，進而讓學生用識字3的方法自學識字4，再用集體回報的形式組織學生學習詞語。學生成了學習的主人，學習積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結規(guī)律，課堂氣氛異常活躍，學習效果好。

　　3.進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結合具體的語言環(huán)境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。

　　4.結合課文內容進行思想教育。

　　教書育人是每位教師義不容辭的責任。語文課上隨處可見思想教育的素材，教師要積極挖掘這些有利資源，以免造成浪費。

　　教學識字4時，我讓學生看小姑娘晾曬東西時，讓學生說說你想對她說什么。使學生受到勞動關榮的教育；又如，教學“眺望”時，讓學生說說你還在哪里眺望到美麗的風景，使學生受到熱愛大自然的教育；再如，學習“黃河”一詞時，我讓學生說說你有什么疑問？讓學生了解黃河水為什么會變黃，從而滲透環(huán)境保護教育。

　　總之，通過以上訓練學生不僅學會了詞語，而且進行了說話訓練，口頭表達能力得到了訓練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。

《識字》教學反思 篇14

　　本課中的詞語都是學生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺布。

　　另外，為激發(fā)學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現(xiàn)了新課標以學生為主的理念。