識字7教學反思（精選13篇）

識字7教學反思 篇1

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是一篇非常生動有趣的識字韻文，介紹的昆蟲大都是學生比較熟悉的。考慮到剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配的特點，我在課上巧妙地創設了“認識昆蟲”、“介紹昆蟲”、“找昆蟲”三個有趣的情境，讓孩子們在情境中不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

　　1. 認識昆蟲

　　我首先出示課文插圖，讓學生走進圖畫，跟著小朋友一起去采集昆蟲。“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。

　　“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?” 學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。” 我順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀準這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!

　　2.介紹昆蟲

　　讀準了詞語之后，我讓學生來介紹昆蟲。這些昆蟲都是學生比較熟悉的，我就把這個學習環節交給學生，讓他們來當小老師給大家介紹。課前我就把這個消息告訴了學生，所以我們班的學生都提前做了準備，他們收集圖片、文字，躍躍欲試。課堂上，學生們詳細地介紹著各種昆蟲，有的紛紛補充，學習氛圍非常好。

　　3.找昆蟲

　　讀準了字音、了解了昆蟲，我再設計一個復習環節——找昆蟲。我展示課文的插圖，讓學生找一找各種昆蟲都躲到哪里去了。通過找昆蟲的活動，他們鞏固了讀音，又回憶了昆蟲的特點，加深了印象。

　　蘇教版第一冊《識字4》教后反思：

　　這課時，主要教會學生6個昆蟲的詞語，我先讓學生復習一下上課教學的6個詞語，學生學得挺扎實的。接著讓學生認真觀察圖畫，看看找到了哪些昆蟲？它們在干什么？這個環節不僅培養了學生的觀察能力，而且還培養了學生的口語表達能力。在學生找到的同時，相機出示昆蟲的大圖和詞語，采用多種形式的朗讀幫助學生記憶，比如小組讀，男女生讀，個別讀，齊讀，等等。學生不僅將詞與圖對應起來了，而且也將詞語記住了。似乎，原有的重點已經完成了，但是我還進行了拓展，讓學生回憶一下，你還知道哪些昆蟲？喜歡哪些昆蟲，用“有……有……還有……”訓練說話，學生很感興趣，也說的很好。我想：每一堂課，如果都能這樣擠點時間進行一下拓展，那我們學生的綜合能力一定會大有提高。

　　《識字4》教學反思：

　　識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發學生從整體上觀察圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學生結合自己的生活經驗，認識各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比較熟悉，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結合插圖和調集學生的生活經驗，吧詞語跟它所表示的昆蟲形象聯系起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反復誦讀中體會韻文的特點，產生審美體驗。

　　《識字4》教學反思：

　　一年級的孩子對小昆蟲都比較感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關于小昆蟲的知識，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網查詢，都可以。孩子們聽到這個作業后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。

　　課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲屎殼郎等等，聽的孩子也是津津有味。

　　看來低年級的教學，一定要找到某個落腳點，這樣才能達到預期的教學效果。

　　《識字4》教學反思

　　在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

　　在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

　　詞串教學中，通過創設帶領學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。

　　《識字4》教后反思：

　　這篇韻文寫的是觀察昆蟲，這對農村孩子來說是非常熟悉的，他們也常常會到田野里捉個金龜子，逮個蚱蜢，吊個麥狗……所以在教學中我沒有按部就班，而是讓學生來介紹他們曾經捉到過的昆蟲，他們一個個小眼放光，展示著他們的戰利品。

　　生1：夏天的夜晚，我在屋前的田野里捉螢火蟲，螢火蟲提著小燈籠飛來飛去，我追著它們跑，捉到了就放到瓶子里，睡覺的時候在放到蚊帳里，螢火蟲停在蚊帳上，就像滿天的星星，一閃一閃的。

　　生2：夏天的中午，哥哥帶我去捉知了，知了在樹上不停的叫，好像在說：“好熱啊！好熱啊！”可我一點兒也不怕熱，我舉起網兜，瞄準知了，一下子就扣住了它。然后我把它取出來，我看見他的肚子那里會叫的，不是嘴巴叫的。

　　生3：夏天，馬上要下雨了，蜻蜓飛得很低。有一次，一只蜻蜓都撞到了我的身上，他的眼睛大大的，翅膀薄薄的，透明的，很漂亮！

　　生4：媽媽到田里去干活，我跟著到了田里，我在草叢里捉蚱蜢，它穿著綠衣服，躲在草叢里，很難看見它，我發現了，去捉它，它跳得可快了，我捉都捉不到。

　　生5:我在院子里的花叢中看到過螳螂，它三角形的腦袋，前面兩個大腳長長的，像兩把鋸子，它的嘴巴吃起葉子來可快了！

　　…………

　　我想：只有貼近學生的生活，學生才會有話可說。

識字7教學反思 篇2

　　本課“詞串”介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。這些“詞串”內涵豐富，展現了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。在教學本課時，我是這樣做的：

　　1.指導看圖，整體感知。

　　圖畫上所描繪的事物大體上和課文里的詞語相對應。引導學生自上而下觀察圖畫，讓學生初步認識圖畫中描繪的事物，接著找到對應的詞語，幫助學生認識了“駿馬 ”、“杏花”、“椰樹”、“牦牛”這些我國不同地區的動植物，又能促使學生產生主動識字的愿望。再引導引導學生看圖并聯系生活經驗，了解“駿馬”、“杏花 ”、“椰樹”、“牦牛”分別在祖國的什么地方。

　　2.引導誦讀，讀中感悟。

　　第一步，我放手讓學生誦讀，憑借拼音，把沒一組的詞語讀正確，讀流利；第二步，結合觀察插圖，引導學生發揮想象，在頭腦中展現畫面，體會祖國的幅員遼闊，自然風光的美麗，。第三步，反復誦讀，讓學生體味、想象，從整體上把外握詞串識字的特點，培養語感，增強識字的效果。

　　但在指導韻文誦讀時不夠到位，學生讀得較平淡，感覺只是在讀詞語，沒有讀出韻文的意味來，沒有突出朗讀是識字教學的重要一部分。

　　《識字6》教學反思

　　《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學目標是認識12個詞語，學會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風光。教學重點就是識字、寫字。

　　本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節課的導入設計，以學生為主體，抓住了篇與篇之間的內在聯系，自然的過度到新課。

　　第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學設計，將字形和字意相結合，如：牦，做到音形義結合認識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結合，讓學生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。

　　努力實現將第一課時的識字落實到讀上，體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。

　　寫字教學是第一課時另一個教學重點。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結構、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學的過程可以讓學生學到方法，能夠運用到其他生字的學習上。

　　這節課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。

識字7教學反思 篇3

　　福建省廈門市集美區兌山小學　吳美瓊

　　本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

　　在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

　　在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

　　在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　安徽省淮北市黎苑小學　張文花

　　1、識字教學：

　　教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現，復習鞏固。

　　2、朗讀教學：

　　教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。

　　3、寫字教學：

　　寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。

識字7教學反思 篇4

　　課題開始，我讓學生耳聽國歌，眼看掛圖，視覺和聽覺的同時刺激，學生的心靈受到了極大的震動。此時讓學生說說：你聽到了什么？看到了什么？學生由熟悉的畫面作引子，激發了他們儲存在頭腦中的生活記憶，從而說出很通順、很完整的句子。

　　本課中的生字比較難寫，像“跳”的筆順，學生極易寫錯右半邊。要借助學習小組的力量讓他們互相幫組，提高學習效率。

識字7教學反思 篇5

　　全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

　　本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的家鄉也是個水鄉。以“五葉是個的水鄉”來進行句式訓練，然后再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節的美景？然后說一說認識哪些景物？

　　一、 理解詞語

　　本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個詞語來說就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞匯量還是很豐富的。

　　二、讀出畫面

　　韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（ ）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香 山雨打青松青， 霜染楓葉紅。學生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉  燈火  月光，讓學生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。

　　三、拓展內容

　　韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

識字7教學反思 篇6

　　本課中的詞語都是學生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。

　　于是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。

　　這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結構擺布。

　　另外，為激發學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現了新課標以學生為主的理念。

識字7教學反思 篇7

　　《識字4》教學反思

　　《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉盤圖，顯示基本字“苗”換上不同的偏旁可組成“描”“貓”“瞄”“錨”“喵”等字，顯示了形聲字的構字規律。第二部分是一首兒歌和插圖。

　　一、活用教材，激發興趣

　　在課始，我用猜字謎的方式引出“苗”字。接著引導學生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗”，樹木小的時候叫“樹苗”；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學生主動識字的愿望、興趣。

　　二、抓住特點，掌握方法

　　在教學新內容時，我改變了以往先轉轉盤后學字的教學步驟，把轉盤放到鞏固環節。課堂上讓學生根據偏旁去“猜字”。“描紅”要用手（提手旁）， “瞄準”要用眼睛（目字旁）， “喵喵”的聲音是從嘴里發出的（口字旁），貓是一種動物（反犬旁），“鐵錨”是用金屬制成的（金字旁），都是有章可循的，要想猜對字，就要求學生利用形聲字的構字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，便是滲透其中，學生自主學習，主動尋找答案，整節課學生興趣盎然，收獲的不僅僅是知識，更重要的是方法。教學中重要的是引導學生去發現，讓學生主動識字，逐步感悟、理解。

　　三、引導想象，理解字義

　　“小貓”是孩子們喜歡的，熟悉的小動物；“描紅”是孩子們每天都要進行的寫字活動。這個兩個詞語的理解結合生活迎刃而解。“喵喵叫” 引導學生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨”卻是學生不熟悉的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導學生觀察鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨”因此在學生腦海里留下深刻的印象。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，我們作為教師應不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。在識字教學中一定要讓學生掌握基本方法，學生只有掌握了正確的方法，才會由“學會”變成“會學”，從而提高學習的效率。

　　《識字4》教學反思

　　識字四是形聲字歸類識字，認識由“苗”和五個偏旁組成的形聲字“描、瞄、喵、貓、錨”。在教學過程中我充分運用教具轉盤，從“苗”字入手，讓學生認偏旁、組詞、說說詞語的含義，幫助學生區別字形，理解字義，增強學生的識字能力。第一課時中我讓小朋友用“禾苗、描紅、瞄準、喵喵叫、鐵錨、小貓”六個詞語中的一個或者幾個來說一句話，小朋友說出來的句子都不錯，比如“地里的禾苗長得綠油油的。”“小貓看見我就喵喵叫著，好像在說：‘我餓了！我餓了！’”……第二課時是讀一首兒歌繞口令，這首兒歌充滿生活氣息，富有兒童情趣，讀起來瑯瑯上口，學生很喜歡朗讀，我就采用齊讀、引讀、男女生分行讀、比賽讀等形式讓學生充分朗讀，很多學生當堂就把兒歌背出了，效果不錯。但是從課后的作業中發現，部分學生對本課的一些生字還有混淆，還應多鞏固。

　　“錨”的字音反復了很多遍。通過組詞以后能讀準的也不多。我在錨的旁邊寫上“毛”這個字，告訴學生發“毛”這個音。聯系插圖，鐵錨多像三毛頭上的三根毛呀！這個我想，這是因為音形義結合起來以后，有助于學生的理解和記憶。

　　這組形聲字的意思，我采用四人小組討論的方式合作探究。不過發現效果不太理想。孩子們對怎么合作還是懵懵懂懂，另外也很難描述這幾個字的意思，即使他們心里明白這個生字是表示什么意思。

識字7教學反思 篇8

　　《識字4》教學反思

　　《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫區別形聲字“貓”“錨”情形的兒歌。要求認識的字大都是形聲字。

　　《識字四》中要求會掌握的生字有九個，我根據要形聲字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。教學“苗、描、貓”等幾個形聲字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點，從而來幫助學生記住讀音、字形。我總結了形聲字的規律，讓孩子們更好識記本課生字。我總結了一下這堂課反思如下。

　　1、運用多種方式復現生字，但是由于重復過多使得學生的識字興趣減退。

　　學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，由于擔心學生的掌握能力，多次重復的形聲字的含義，和學習形聲字的方法，反而有些適得其反。

　　2、指導識字方法不夠生動。

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發學生自己想辦法。

　　3、需要在學習的過程中發展學生語言。

　　我還需要充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演有關形聲字的詞。從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

　　4.關注孩子，維持課堂紀律。

　　二年級的課堂秩序還有很多需要改進的地方，孩子的自覺性不高，首先就是要吸引他們的注意力，與這些孩子們多一些互動，努力讓自己講的東西更生動，新穎。在堂課上，還關注孩子每一個字的發音，用心聆聽他們的發言，并給予他們最貼切的反饋。

　　識字4教學反思

　　這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手，   苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的字很多。

　　總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發現很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發現許多漢字識字的規律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發兒童熱愛祖國語言文字的情感。

識字7教學反思 篇9

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，從“樂學”入手，積極創設識字情境，激發識字興趣，注重教給識字方法，拓展識字范圍，豐富識字途徑，堅持識寫結合、識用結合，努力做到讓孩子們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，學習獨立識字，在端正寫好漢字的同時提高審美情趣。

　　我們可以運用多媒體這些靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力、

　　漢字的結構，講求對稱，又注意變化，追求嚴整又不失靈動。筆畫簡單的字擺布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結體緊湊，避免臃腫局促。小學識字教學，應從培養學生的識字能力出發。利用多媒體軟件讓學生了解一些漢字的知識和漢字形體、結構、筆畫的特點，認識、體會漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養學生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學生產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字、寫字的興趣和愿望。

識字7教學反思 篇10

　　課堂上的彩點1：識字2的詞串跟學生的生活息息相關，所以學生對這些內容非常熟悉，在教學的時候，讓學生演一演的環節學生非常活躍，而且上臺表演的學生把穿衣，下床，刷牙，洗臉，用餐表演的都非常到位，然后我們又唱著國歌再現了升旗儀式，又做了一遍早操，學生對這種動手的學習方式能始終保持興奮的狀態，這讓我聯想到我們平時的教學，總教育學生讓學生上課要專心，注意聽講，對做小動作和走神的學生總是橫加指責，埋怨學生本身自控能力太差，看到這一環節學生表現的那么興趣濃厚，沒一個走神的，沒一個發呆的，沒一個做小動作的，看來我們的課堂教學方式需要改進，多讓學生能動手實踐。

　　課堂上的彩點2：課堂教學的時候，我設計了一個猜一猜的游戲，現在黑板畫一個圓，讓學生猜，我要讓圓變成什么，學生猜的東西好多，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力，然后我在圓形的基礎上繪制了太陽、鬧鐘、小鳥。學習了太陽、鬧鐘、小鳥的讀音和字形，分析的筆順，當我把圓變成太陽、鬧鐘、小鳥的時候學生很驚奇，發出驚嘆聲，在猜這一環節中學生的表現非常踴躍，問題沒有難度，讓學生去猜，沒有限制和約束，所以學生猜的盡興，猜得盡情。豐富了詞匯。好奇心是孩子的天性，課堂環節中經常能設計這樣激發孩子好奇心的設計，孩子們又怎么會走神呢。

　　課堂上的彩點3：在學習完了本課內容以后，我設計了這樣一個練習，把詞卡發到學生手里，讓學生上來排排隊，按照先后順序排列詞語，這樣不僅讓學生了解了科學合理的生活常規，也讓學生對課文內容進行了鞏固，隊伍排好了以后再讓學生讀一讀加深，學生在游戲中學習是快樂的，也是最有效率的。

　　本課中還需要加強訓練的內容有：鳥的筆順和書寫，牙的書寫。學生寫的不好看，記不住筆畫在田字格中的位置，字的間架結構安排不當，都需要再次訓練。

　　思考：自從教識字1開始，腦子里就不斷的想，書寫最好單獨指導，硬筆書法其實是門藝術，指導學生寫漂亮的字不僅愉悅別人也同樣愉悅自己，但是如果把寫字作為一門藝術去指導，去訓練，就需要花費的時間精力多些，問題是是否有這個必要，學生今后要學習大量的生字，是僅僅讓學生做到整潔就行呢，還是讓學生在美觀上下功夫，我一直不喜歡在教學課文的同時指導生字的書寫，我覺得生字的書寫和課文教學應該分開，單獨指導。不會打亂課文教學的內容，讓課文內容的教學連貫起來。而且生字的書寫要在筆畫和間架結構上去感悟，我這里強調的是書寫漢字就應該專一的去研究怎樣寫好這個字。字要寫好，靠練習，靠悟性。

識字7教學反思 篇11

　　識字2教學反思

　　讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個詞串，插圖與詞串一一對應。清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現了榕樹下兩個孩子對歌的特有的壯鄉風情。對于沒有南國風光體驗的孩子來說，圖的作用很重要。第二部分內容是要求會寫的8個生字，識字、寫字是本課的教學重點。自己讀著教材，想到教過幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會不會呢？他們地處塞外，領略的是風吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩，能不能聽懂嘹亮的對歌呢？對話就從走進畫廊開始吧：孩子們，這個地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說個三言兩語，也許能在無意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峰、會心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子，讓他說說“壯鄉”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個清楚明白。接下去進行的是初讀識字，時間要充裕，求的是個正確。在初讀的基礎上，再提高一個層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外，感覺學生進入文字中的意境還是有一定難度，這時候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會真正有所提高。寫字指導時，要讓學生通過觀察重點掌握“鼻”的寫法。比較三個橫的不同寫法，還要引導學生與“碧”和“架”兩個字里橫的寫法進行比較，尋找橫畫的書寫規律。“廊”字在練習7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時候，是不是該讓學生有所發現呢？填充一下詞串之間的空白，給家長、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個說寫的小題目。（以上是自己對教材的一點淺顯認識，拋磚引玉吧！請老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學設計、教后反思，更歡迎就詞串教學中的個別問題發表自己的見解）

　　識字2反思

　　這一篇識字以詞串的方式展現了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。

　　為拉近學生與文本的距離，在預習時讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節選），我抓住學生迫切想去暢游一番的心理展開了教學。

　　先從桂林的水入手，讓學生說說“你看到的桂林的水有什么特點？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個詞能表現出桂林的水綠？”學生說“碧水”，再讓學生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學生對“碧水”的體會。同時，我相機教學了“碧”。運用同樣的方式，我教學了“倒影”，學生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”。“在領略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯系起來進行教學，指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結合圖片，一一對照欣賞，使學生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復雜的字形形象記憶，有利于提高學生的識字興趣，也提高了識字效率。

　　識字二的詞串都學完后，我示范以小導游的介紹的方式，培養了學生積累、運用的能力。

識字7教學反思 篇12

　　識字7教學反思

　　漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側重于形近偏旁比較識字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學中我特別把握這一契機，激發學生對這一古老文字的熱愛之情。

　　第一步：溫習舊知，激趣識字。

　　用文字游戲讓學生重新回顧識字3，4里文字的演變知識。既揭示本節課學習內容，又啟發了學生用已有的經驗和方法識字的方向。了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來理解詞語。

　　第二步：采取多種形式識字，強化對形近偏旁構成的生字的比較記憶。

　　從學生的生活經驗出發識字。開課就先用一個大紅年畫把學生帶入鮮明的語境當中學習生字“福”，學生駕輕就熟。再引出“祝福”一詞為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個鋪墊。

　　象形字識字。我先讓學生理解了“祝福”，“神話”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導學生觀察感知漢字的演變規律：由豐滿的圖形→簡潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來。也從中認識世界、感悟文化、豐富情感，為培養學生獨立識字能力儲備了勢能。

　　比較識字。由于是形近偏旁的教學，那么在課中就要引導學生做全面地比較。我主要引導學生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進而能準確地辨別帶有這兩個偏旁的字。此外字形上的“一點之別”雖然是細節卻不容忽視。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復雜，卻是有章可循。利用學生已有形聲字的概念，我讓學生比較異中同，同中異，就不必在進行煩瑣的字形分析了，還可以讓學生得到自主識字的實踐。

　　第三步：教學有主次，訓練有層次。

　　本課編排的這兩個偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學生的生活實際距離較遠，因此從本班學情出發，我把它定為教學的重難點。而“衣字旁”由于學生在上學期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開放式”的教學法，放手讓學生自學。

　　蘇教版二年級下：《識字7》教學反思

　　本課是形近偏旁比較識字。

　　在導入時，復習了識字四。讓學生找出每串詞組的規律，并復習了當時的學習方法。

　　我在上這一課也沒有什么創新的教案設計，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什么？（表達要求要完整），并根據學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以后，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然后再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯系：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最后再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。

　　整個教學過程還是比較流暢，只是本問中，沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個偏旁？并學習了歸類的識字方法。這些字都與什么有關，通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區別了“示字旁”和“衣字旁”以及“寶蓋頭”和“穴寶蓋”。

　　上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度，因為本課的韻文讀起來并不是那么朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然后便流利了。

　　教學反思

　　借助彩圖 激活經驗 觸摸語言——有感于“鳥窩”一詞的教學

　　作者:時守禮

　　（一生讀“鳥窩”一詞。）

　　師：誰能從彩圖中找到“鳥窩”？

　　（生1到彩圖前指出“鳥窩”。）

　　師：能說說它是什么樣子的嗎？

　　生1：鳥窩是鳥媽媽用橫七豎八的樹枝造成的。窩里有兩只可愛的鳥寶寶，鳥媽媽捉來一只大菜蟲喂鳥寶寶。

　　（詞串識字教學的主要任務是識字，但不只是簡單的為識字而識字。識字的同時要訓練孩子的語言，發展孩子的語言能力。這些訓練的機會從哪里來？我們要有一種資源開發意識，努力挖掘教材中的教學資源，結合識字、理解詞語、認識事物來發展語言能力。）

　　生2：老師，看到這幅圖畫，我想到了剛學過的成語“舐犢之愛”！

　　師：為什么會想到這個詞語呢？

　　生2：因為鳥媽媽捉蟲子喂鳥寶寶就像老牛舔著小牛一樣！

　　師：活學活用，好！

　　生3：老師，我還想到了剛剛學過的“家庭”一詞。

　　師：為什么呢？

　　生3：樹上的鳥窩就好象一個家庭，這個家庭中有兩個鳥寶寶和一個鳥媽媽。

　　生4：老師，由“家庭”我還想到“天倫之樂、其樂無窮”兩個成語。

　　……

　　（肖川博士指出“有效教學的主要特征之一通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解。”雖然是簡單的“鳥窩”一詞的教學。孩子們有觀察畫面獲得直觀感受后，激活了自己的經驗背景，使簡單的識字走向更為復雜的理解。著名語文教育專家吳立崗教授曾指出“我們的語文教學太注重語言積累，而忽視語言運用。教學中我們要有意識的引導孩子運用以前積累過的詞語、句子。只有這樣才能達到積累的目的。同時，在教學中，結合孩子的運用，如 “為什么想到舐犢之情”？讓孩子在語言訓練中展示自己的思維過程。）

　　師：小朋友們，“鳥窩”給你們留下什么樣的感受？能通過讀告訴老師嗎？

　　（一生輕柔地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥窩很舒服。

　　師：老師聽出來了，鳥窩對于小鳥們來說就像席夢思一樣舒適。

　　（一生聲音響亮地讀。）

　　師：你想告訴老師什么？

　　生：鳥窩很溫暖！

　　……

　　（“言為心聲”，孩子對詞語有不同的感受，就會用不同的聲音表達，這也就是語感地培養。語文教學中，所有獨特的理解、感受都可以用聲音表達。這樣的教學對于孩子們來說更感到有趣，這樣的教學，才更有利于孩子細膩心靈形成！）

識字7教學反思 篇13

　　識字5教學反思

　　前幾天,我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個單元側重的是詞串教學, 而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望,所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。

　　在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時,我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望,在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

　　識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說說?再如:珍珠是什么樣的,誰來說說?在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔,你覺得它會對浪花說些什么呢?再如:你還見過什么樣的貝殼?

　　另外:本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣,為了更好地引情入境, 我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營造得很足,學生卻讀不出韻味,這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方.

　　最后,識字教學肯定是重在識字,上完課后,吳主任評課說,寫字環節還不夠機智,不能最好地發揮孩子的識字能力,對于一年級的小朋友來說,認字是我們上課的最終目的,而如何人讓學生清晰地記住所學的字,我們還應該下很大的工夫.如:”沙”字,為什么是三點水加一個少字?如果能說得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說是:”水少見沙子,這樣學生便非常明了,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久.

　　作為一個新人,應該注意積累點點滴滴,祝我們都有所獲!

　　蘇教版第一冊《識字5》教學反思：

　　“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑借。

　　在學習《識字5》時，我注重引導兒童誦讀“詞串”，激發學生一邊誦讀一邊想像。比如當老師讀到“沙灘”一詞時，我的腦海中就浮現出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經老師這么一點撥，紛紛舉起了小手：當我讀到“海鷗”一詞時，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動聽的歌曲；當我讀到“漁船”一詞時，我的眼前就浮現這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學生享受到審美樂趣，更有利于激發兒童的想象力和整合力。