17地震中的父與子教學設計（精選15篇）

17地震中的父與子教學設計 篇1

　　【教學理念】

　　《地震中的父與子》是義務教育課程標準實驗教科書六年級小學語文第九冊第六組第一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，力圖創設情景，引導學生走進文本，與文本，作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩！

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫理解“昔日、廢墟、洛杉磯、混亂、疾步、絕望、瓦礫、開辟、砸著、顫抖、阿曼達、破爛不堪”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。

　　【教學重難點】

　　1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。在品詞析句中感悟父愛的偉大力量。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文。以讀促思，在讀中感悟。

　　【教學準備】

　　1、教學課件：

　　音樂伴奏。

　　2、課前了解地震的知識。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、同學們，看老師寫兩個字（板書：地震）你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！

　　（課件出示災難片。）

　　2、1994年1月17日，美國洛杉磯西北部發生了里氏6.6級的地震，這次地震造成了62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸。面臨這樣的大災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，有一對父子創造了神話般的奇跡。今天我們就來認識這對地震中的父與子。（填完課題）看看在他們身上究竟發生了一個什么樣的故事。請同學們翻開93頁，我們來共同學習17課，請齊讀課題。

　　（學生讀題。）

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、請同學們自由地讀讀課文，可借助字典或聯系上下文認識本課的生字和新詞，再想想課文講了一件什么事？

　　2、學生自由讀文。

　　3、誰來把詞語讀讀：

　　（課件出示詞語，指名讀）“阿曼達”是課文中小主人公的名字，組詞的時候可以組“輕歌曼舞”。“著”字是多音字，在課文中應讀“zháo”。我們再來把詞語讀一遍，注意讀準字音。（齊讀）

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事呢？

　　（在一次大地震中，一對父子*著互相堅定的信念，父親終于救出了兒子和兒子的14個同學。）

　　2、事情究竟是怎樣發生的呢 誰能找到相關段落讀一讀。

　　（指名讀1～3段）

　　3、是啊，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成了一片廢墟。父親面對這一片廢墟會怎樣呢大家一起告訴我！（課件出示第3段生讀）為什么父親眼前一片漆黑？（生：……）于是他大喊（生：阿曼達，我的兒子）這喊聲還不夠絕望，于是，他大喊（生：阿曼達，我的兒子）

　　4、絕望中，他猛然想到了什么？

　　（板書：不論發生什么，我總會跟你在一起！）你怎么理解父親的這句話？（生：……）在學習中，阿曼達遇到了困難，很苦惱（生：父親和他一起商量如何解決）在生活中，阿曼達和同學踢足球，受傷了（生：父親帶他去醫院）而此時此刻，阿曼達被壓在廢墟底下，生死未卜（生：父親一定要找到他）父親將會做些什么呢？默讀課文，找到最讓你感動地方，把你的感受批注在旁邊。

　　（學生默讀。）

　　四、深讀課文，品評父愛

　　剛才同學們有的動筆寫，有的和同學說，非常認真！誰來說說文中哪些地方使你身受感動句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　生讀，說感受。（1～2個學生）

　　還有誰被這句話感動了舉手。看來這句話是很值得我們去細細品味的，我們再來讀一讀。

　　“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？

　　生：我知道了有人曾經來勸阻過他。

　　你怎么知道的？

　　生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字。

　　都有哪些人勸阻過？

　　生：好心人，消防，警察。

　　他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話。

　　讀完一個就問學生，為什么要勸阻這位父親？

　　你們說得都有道理，但是父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀。

　　（分角色朗讀。）

　　面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫我。

　　（課件點擊。）

　　你聽出了什么？

　　（生：……）

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神（生：失常了）他是真的失常了嗎？

　　（生：……）

　　而是這位父親心中只有一個念頭……

　　（生：兒子在等著我）

　　而一切的一切，都源于一個字—愛！（板書）所以，他挖了8小時……（生：12小時，24小時……）為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，發生了什么事情？我們來看看第5段（課件：第5段）你想到了什么為什么別人不挖他要挖。難道別的父母不愛自己的孩子嗎？

　　（生：因為他答應過自己的孩子……）

　　就為了這個承諾，他挖了8小時，12小時，

　　（生：24小時……）

　　12小時過去了，又可能發生什么事情？

　　（生：手指破了，大石頭搬不動……）

　　父親會想什么呢？

　　（生：……）

　　沒有人幫助他，反而認為他精神失常了，此時的父親叫天天不應，叫地地不靈。但是父親有沒有停止 （沒有）為什么 （生：……）所以他挖了8小時，12小時，

　　（生：24小時……）

　　24小時過去了，24小時是多長時間？

　　（一天一夜。）

　　又可能發生什么事情？

　　（生：，余震，受重傷……）

　　不但這樣，孩子的生還機會非常渺茫，可是父親有沒有放棄呢？

　　（生：沒有）

　　為什么？（生：……）哪怕有一絲絲的希望，父親也要去找，所以他挖了8小時，12小時，（生：24小時……）

　　36小時過去了，父親已經挖了多久？

　　（一天一夜，再加一整個白天）兒子生還的機會更加渺茫了。此時的父親心情會怎樣？

　　（生：灰心，絕望，生怕找不到兒子…）是啊，都已經36小時了，我想這個時候父親已經忘記了身體的疲憊，心情越發緊張，但他有沒有被壓跨？（生：沒有）是什么力量在支撐著他？（生：……）哪怕他的承諾被這殘酷的現實所擊破，但是他還是要履行這個承諾， 所以他挖了8小時，12小時，（生：24小時……）

　　漫長的36小時過去了，此時父親的外貌已經變成什么樣了？（生：……）課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：……）是的，此時年輕的父親好象一夜間蒼老了許多，他已經面目全非，傷痕累累，衣服破爛不堪。“堪”字在字典里有這幾種解釋

　　1、可以，能夠；2、能忍受。

　　在這里應選2。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他有沒有停止？（沒有）因為他曾經對兒子說過（生：……）

　　父親用行動譜寫了愛的詩篇，我們再來深情地讀一讀吧！

　　（課件。）

　　父親的愛創造了奇跡！當他挖到38小時時候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音。

　　（生：……）

　　是兒子的聲音！父親大喊。

　　（生：……）

　　爸爸，真的是你嗎？

　　（生：……）

　　我想這激動人心的一刻，將深深地烙在這對父子的心中！烙在所有人心中！

　　五、情感升華，總結課文

　　1、課文學到這里，你覺得這是一位怎樣的父親？（生：……）這使我想到了一首詩，和老師一起讀讀吧！（課件：小詩）

　　2、帶著你的感受，我們再一次回顧1～15段，再一次走進這位了不起的父親，再一次去感受這濃濃的父愛！

　　（學生讀文。）

　　3、作業：

　　課后選擇一項做一做，把你的感受寫下來。

　　⑴　和爸爸的目光對視一分鐘，你看到了什么？

　　⑵　觀察爸爸的背影，你想到了什么？

　　⑶　幫爸爸做一件力所能及的事，你體會到什么？

　　這堂課我們認識了一位偉大的父親，那地震中的兒子，又會有什么樣的表現呢？我們下節課接著學習！下課！

　　【教學反思】

　　整篇文章字里行間充滿著濃濃的父愛，所以我在教學中，從課文的整體入手，創設情景，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流。在品讀中，以讀促思，抓住主要詞句體會，在讀中感悟，讓學生在與主人公進行心靈對話時理解信念和父愛的力量是偉大的，并把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，并拓展課外一首贊美父愛的詩讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！

　　語文教學中，情境的創設是極為重要的，但情境創設后，學生未必能進入情境，這就尤其要求教師的語言具有感染力。聲情并茂地引領學生進入情境，進入語文學習。今天我自己教學中，語言就不具感染力，再加上沒有注重教師角色的轉換，因而學生始終徘徊在情境之外，難以進入課文情境中。

　　總之，這節課給我帶來更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思，探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓真正的涌動于課堂！

　　【評課議課】

　　黃筱紅：

　　這是一節比較好的語文課，能夠抓住語言文字進行訓練，能夠引領孩子走近《地震中的父與子》中的父親，去了解偉大的父愛。指導朗讀時，使用改體詩形式新穎，效果突出。教師在執教時，感情在豐富點就更好了。

　　王曉飛：

　　文章是很煽情的，教師執教時，從題入手抓重點段，就直接問：“誰來勸阻過他”太直接了，情感不易出來。我認為，讀這重點段后教師應該問：“你從中讀出了什么？”引導學生體會。“別人絕望了，而父親卻有一個堅定的信念。”讓學生聯系實際說說，8小時父親可能會怎么樣在與12小時，24小時，36小時進行對比體會出父親體力嚴重透支。不僅承受了肉體的痛苦，還有精神上的折磨。順勢讓學生體會“此時是什么支撐著父親”──那就是對兒子的愛。

　　熊彬：

　　讀不夠到位，沒有入情入境，課件配合效果不佳，教師語速過快。

　　萬晉玉（教科所）：

　　非常榮幸有機會來到站小和老師們一起共同欣賞，探討語文教學。邁進站小大門，最為突出的感受：旺（人氣旺）。在這里，聚集了我們西湖語文教學多名精英之士，在這里，西湖“中堅杯”“新秀杯”金牌得主一茬接一茬，今天展示的一堂課。凝聚了我們站小許多老師的心血，濃濃的教研氛圍也深深地感染了我。

　　前不久，全國閱讀教學一等獎獲得者熊海濱校長的《少年閏土》，王玲湘老師的《搭石》都在這里和大家見了面，老師們感覺到這樣的語文教學真“爽”，今天我們站小吳旦老師執教的《地震中的父與子》，有哪些亮點值得我們回味呢？接著大家的發言，就吳旦老師的課談點感受：

　　1、濃濃的父愛情滿課堂：

　　課文是一篇傳統教材，讀了讓人感動，大地震悲情的發生卻有了喜劇性，奇跡般的結局，盡管過程固然艱辛，讓人不禁為故事中父親為救兒子飽含那深沉的愛折服。吳老師在教學設計時，緊緊把握了課文內容的這條情感主線，在教學過程中，抓住課文中最能體現父愛之情的精彩描寫有層次，有目的地引導學生走進父親，以情體會父愛之情，以心感受父愛之心。一堂課的教與學，目標明確，重點突出，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一遍遍深情的朗讀在教室里回蕩，“為了找到兒子，他不顧別人的勸阻，8小時過去了，就在挖的時候，會發生了什么事情？”……一次次讀文后的想象，感悟在學生心中蕩漾，整個課堂是真情是父愛。

　　2、讀出感受而不是致力于分析：

　　以往的教學中，很容易走進分析的誤區，為了了解父親怎么想，怎么說怎么做，總要把父親的行為掰開來不厭其煩地分析，致使課文內容支離破碎。吳老師在教學中，從課文的整體入手，創設情景，引導學生品讀文句，以讀促思。課堂回放：

　　師：“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？

　　（生：我知道了有人曾經來勸阻過他。）

　　（生：從“再”字知道了。課件點紅“再”字）

　　師：都有哪些人勸阻過？

　　（生：好心人，消防，警察）

　　師：他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話。

　　師：父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分角色朗讀）

　　師：面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？

　　（生：……）

　　上面的過程教師關注了文本，從“8小時”回到前文，回到地震險情發生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。

　　3、注重學生的生活體驗，關注文本的語言現象：

　　從導入到學文，吳老師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學生聊：你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！（課件出示地震災難影像。）在教學進程中，吳老師關注文本的語言現象，能夠抓住語言文字進行訓練，如：在語言環境中正確讀準多音字：在引導學生體會父親外貌的描寫中，讓學生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！

　　提幾點建議，供教師參考：

　　1、教學中要盡力體現閱讀教學是師生平等對話的過程，而不僅僅是教師與幾個優秀學生的對話。要關注全體學生。教師的評價方式要多元化，在教學過程中，教師是學習活動的組織者，引導者，參與者，同時也是學生的學習伙伴，課堂上學生的發言不僅僅是“老師非常滿意”而已。

　　2、閱讀過程中要引導學生關注語言文字的表達形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點，點睛之段。學習這段時，如果教師能引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學生通過關注文字的表達形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念，堅定，那份愛。期待，站小的語文教學更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。

17地震中的父與子教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、自學生字詞，理解課文內容。

　　2、有感情朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、體會父子的了不起。

　　【教學重點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學用具】

　　錄像，投影。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，上課前請大家觀看一段錄像。看完后，談談感受。

　　2、引出課題，齊讀課題。

　　二、新授

　　1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。

　　2、引導學生抓住“了不起”進入課文。

　　3、四人小組交流，匯報：

　　父親的了不起：

　　“他挖了8小時，12小時，24小時……到處都是血跡。” （奮不顧身，堅持38小時挖掘廢墟尋找兒子。）

　　⑴　指導看動畫，學生談感受，確立感情基調。

　　⑵　學生朗讀，評價。

　　⑶　教師示范讀。

　　兒子的了不起：

　　“不！先讓我的同學出去吧……你總會跟我在一起。”

　　⑴　學生朗讀，體會兒子的了不起：

　　（把逃生機會先讓給同學 堅定父親會來救他。）

　　⑵　如果你是阿曼達，你會怎樣做 滲透思想教育。

　　⑶　教師指導朗讀。

　　三、拓展

　　學了課文，你想對自己的父親說點什么

　　四、總結

　　父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說聲：“爸爸，你辛苦了！”

17地震中的父與子教學設計 篇3

　　一、激情導入：（教師板書：地震中的父與子）

　　1.在正式上課之前請同學們看一段關于四川大地震的視頻？

　　2、談感受  師：看完之后你們都有什么樣的感受，請大膽的說出來。

　　3.揭示課題

　　同學們看了這段視頻都有自己的感受。正所謂“地震無情，人有情”，地震雖然帶給人們無盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無論發生什么事情，都要在一起。無論是視頻中的他們，還是課文中的這對父子都是如此。今天我們繼續學習地震中的父與子，請打開書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，說說這是一對怎樣的父與子（板書：了不起）

　　.高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！那么你從課文哪里看出父親的了不起呢？（板書：父親）

　　2、學生匯報:

　　重點品讀這句話

　　（1）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（理解為什么作者要寫“8小時，12小時，24小時，36小時” 而不直接寫“36小時”體會父親尋找兒子過程的漫長及艱難；讓學生想象父親當時的樣子，感受父親的艱難和偉大，以及聯系上下文體會父親為什么能這樣堅持下去！）（板書：不論發生什么，我總會跟你在一起！）

　　（2）誰愿意把這一自然段再次朗讀一遍，感受一下父親尋找兒子的過程是多么的漫長。

　　（3）讓我們想象一下，在漫長的36小時里，究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？

　　師：滿是灰塵的臉，布滿血絲的雙眼，破爛不堪到處都是血跡的衣服，這是作者對父親外貌的描寫，讓我們深深的感受到了父親決不放棄的信念，這份包含血淚的情，這份感動天地的愛，讓我們感受到了這位父親的了不起，帶著剛才想象的畫面再次感受父愛的偉大。（齊讀）

　　3.過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就了一位了不起的兒子。（板書：兒子）課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？請同學們和老師分角色朗讀課文的12-23自然段，找出相關句子。

　　根據學生匯報課件出示相關語句

　　a “我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么你總會和我在一起！”（從中體會兒子的堅強和鎮定，以及對父親的信任）

　　請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

　　b“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”（體會兒子身上舍己為人的精神以及他讀一父親的信任。）（板書：在一起）

　　師：此時此刻，當阿曼達終于見到了自己的父親，他卻先想到了自己的同學。如果是你，當爸爸說：“出來吧！孩子。”你會說些什么。阿曼達舍己為人的精神真了不起。正是因為這位了不起的父親對兒子充滿了愛，阿曼達才會這樣信任自己的父親，這樣深深的愛著自己的父親，才會在危難中先想到自己的同學，最終這對了不起的父子創造了愛的奇跡。

　　4、讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。

　　課件出示：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　（1）齊讀

　　師：是什么讓他們父子緊緊地擁抱在一起？（板書：愛，堅定的信念）

　　（2）教師引讀：

　　a.當父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡時，是這句話讓他堅持了下來。（課件出示：“不論發生什么，我們總會在一起。”）學生齊讀

　　b.當兒子面對恐懼和危險，艱難等待時，是這句話給了他希望，他一遍又一遍的告訴自己：（“不論發生什么，我們總會在一起。”）齊讀

　　c.讓我們記住這對了不起的父子，讓我們永遠記住這句話：不論發生什么我們總會在一起，在生活中難免會遇到災難，那個時候，不要驚慌，不要忙亂，要有必勝的信念，要相信，不論發生什么我們和自己的老師同學總會在一起，不論發生什么，我們億萬中國同胞總會在一起。（“不論發生什么，我們總會在一起。”）齊讀

　　三、拓展延伸

　　1. 看著這偉大的父愛，不由得讓我們想到了偉大的母愛。出示圖片講解

　　2.講講你和父母之間發生的一些不起眼但又飽含父愛、母愛的事情。

　　師：我們的父母也許是世界上最平凡不過的人，但他們對我們的愛卻又不那么的不平凡。你沒發現母親那原本俏麗的臉，已浮現出一絲絲的的皺紋，你沒發現父親那原本挺拔的身姿已變的不再挺拔。相比剛才故事中的幾位孩子，我們是幸運的，我們沒有經歷過那種刻骨銘心的愛，只因為我們正在擁有。同學們讓我們珍惜我們所擁有的愛，讓我們為我們的父母祝福：祝他們永遠健康快樂，讓我們為天下所有的父母祝福，愿他們幸福永久。

　　3.作業：

　　（課件出示：（1）、回家之后為自己的父母洗腳，看看他們的腳和你的腳有什么區別，并寫出你的感受。

　　（2）、擁抱你的父母三分鐘，寫出你的感受。）

17地震中的父與子教學設計 篇4

　　【設計理念】

　　閱讀教學要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于描寫人物外貌、語言的佳句。

　　2、從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　3、初步感受借外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情境導入，引讀課題

　　1、教師邊播放地震錄像邊描述1994年1月17日發生在美國洛杉磯的一場大地震的情景。

　　2、教師引讀：

　　誰來把這個故事的名字響亮地告訴大家。

　　二、誦讀全文，整體感知

　　1、自學課文：

　　大聲讀課文，把字音讀準，句子讀通，讀完之后，問問自己：哪個地方最讓我感動？

　　2、檢查詞語：

　　洛杉機　阿曼達　混亂　昔日　廢墟　　瓦礫

　　學習詞意：

　　回想剛才的錄像，你覺得從錄像中可以讀懂哪幾個詞語？

　　3、整體感悟：

　　說說課文中最讓自己感動的地方。

　　三、研讀文眼，感受父親的了不起

　　過渡：從剛才的交流中，我們發現同學們最有感觸的是父親用雙手挖廢墟的場面。（以詩句的形式出示第12自然段的前兩句。）

　　在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出很多的聯想。同學們，深情地讀一讀這首詩，看看自己能讀出什么來呢？（學生自由發言，教師主要抓住以下三點隨機點撥。）　

　　1、研讀“時間長”：

　　⑴　體會“時間長”：

　　多長的時間呢？（36小時，2160分鐘，兩個白天一個黑夜。）

　　⑵　感受“父親累”：

　　在這漫長的36小時中，父親在做什么？

　　⑶　感情朗讀：

　　機械單調、繁重危險、勢單力薄、無休無止，這是一種無法想象的累！當我們體會到了這些，你又會怎樣讀這句話？

　　2、研讀“沒人再來阻擋他”：

　　⑴　了解內容：

　　哪些人曾經阻擋過他？人們為什么要阻擋他？

　　⑵　深究原因：

　　后來為什么又沒人再來阻擋他了呢？

　　⑶　體會情感：

　　沒人來幫助他，沒人來阻擋他，更沒人能理解他，這是怎樣的一種孤獨與苦悶呢？誰能讀出來。

　　3、研讀“可怕的樣子”：

　　⑴　理解形象：

　　“破爛不堪”是什么意思？“到處都是血跡”是什么樣的？

　　⑵　豐富形象：

　　他為什么會成這個樣子？在這漫長的36小時中，會出現怎樣的觸目驚心的場面？請大家閉上眼睛想一想，你看到了什么？

　　⑶　感情朗讀：

　　當我們體會到這份沉甸甸的愛的時候，當我們感受到這份充滿血淚的情的時候，你又會怎么讀這首詩？如果你是他的兒子，親眼看到父親為了自己，這樣痛苦地掙扎，你又會怎樣讀這首詩？

　　4、總結提升：

　　⑴　自由討論：

　　這位倔強的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？

　　⑵　回放畫面：

　　當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話──“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　⑶　總結提升：

　　這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！這首詩就是這座大山的真實寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們一起感受了父親的倔強、堅強、對兒子深沉的愛。這節課讓我們繼續感受兒子的形象。

　　二、研讀畫面，感受兒子的了不起

　　請大家認真默讀課文，找找兒子的哪些表現最讓你難忘，畫下來，想想為什么。

　　1、感受兒子在廢墟中頑強等待的畫面：

　　⑴　指名交流：引出第16自然段。

　　⑵　細讀推論：

　　你從這里讀出了什么呢？

　　⑶　想象艱難：

　　大家認為阿曼達的同學害怕了，那我們討論一下：阿曼達害怕過嗎？讓我們再設身處地地體驗一下：當災難突然降臨的那一刻，阿曼達的處境會是怎樣的呢？（再次播放災難降臨時的畫面。）

　　⑷　想象寫話：

　　我們可以想見，在漆黑的廢墟底下，這個7歲的孩子肯定哭泣過、發抖過，不只一次地絕望過。后來他又是怎么戰勝恐懼，戰勝饑餓、干渴，并把這種力量帶給了更多的同學呢？他會想些什么？對自己說些什么？對同學說些什么呢？請把自己當成阿曼達，把這一過程生動地寫下來。

　　⑸　師生對讀：

　　這位了不起的男子漢就是這樣，在生死關頭，始終牢記父親的那句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”是小男孩的永不放棄，才創造了生命的奇跡！感動嗎？帶著這份感動把奇跡出現的一幕呈現給大家。

　　2、感受兒子更加勇敢的畫面：

　　⑴　聽中感悟：

　　50分鐘后，安全通道打開了，父親向朝思暮想的兒子張開了雙臂……請聽他們的對話。（多媒體出現父親張開雙臂迎接兒子的畫面，同時播出對話。）

　　你們聽到他說了什么？

　　⑵　語言渲染：

　　同學們，他們剛剛經歷了38小時，不，幾乎是39小時的生離死別呀！現在，兒子終于可以逃脫死神的魔掌了，兒子一定也是第一個探出小腦袋來的，因為，他盼得最急，等得最切。可是……

　　⑶　再聽感悟：

　　好，讓我們再一次聽這位小男孩的聲音，你有了什么新的感受？請傾注你的真情，對小男孩說句話。

　　三、回復全文，升華情感

　　1、品味感悟：

　　讓我們再一次深情地朗讀這個結尾，回味剛才這驚心動魄的一幕幕，說說你對“了不起的父與子”的理解。

　　2、回復全文：

　　讀到這里，老師相信這對了不起的父與子的形象一定刻進了同學們的心里，他們的一句話、一個眼神、一個動作，都深深地感動著我們，讓我們永遠銘記。請你選擇一句最能打動你心靈的話，再一次飽含深情地說出來或讀出來與大家分享。

　　3、升華情感：

　　第一次讀完這個意味深長的故事，盧老師就想到了一首小詩，現在我把它送給大家。（配樂）

　　總有一個人將我們支撐，

　　總有一種愛讓我們心痛。

　　這個人就是父親，

　　這種愛就是父愛。

17地震中的父與子教學設計 篇5

　　教材簡析：

　　“無論發現什么事，我總會跟你在一起。”這是父與子之間的心靈之約，更是一種偉大的承諾，正是這種承諾的力量，才使得父親在兒子被大地震埋在廢墟中時，連續38小時不停地挖掘，終于把自己兒子和其他13名兒童從瓦礫中救出。這是父親的“了不起”。當安全出口被開辟出來后，“先讓我的同學出去吧！”看似簡單的話語，卻是從一個只有7歲的孩子口中說出，是在地震后被掩埋38小時后，即將獲救但又隨時面臨危險的情況下說，造就了兒子的“了不起”。一對父子，演繹了一個傳奇故事。

　　教學目標：

　　1、能讀通課文，理解“爆炸”、“廢墟”、“破爛不堪”等詞語意思。

　　2、能有感情在朗讀課文，體會“父與子”的了不起。

　　3、能感受“父愛的偉大”。

　　4、能用自己的話表達出對這對“父子”的真實情感。

　　教具準備：1、課件

　　課時安排：

　　第一課時

　　教學流程：

　　一、談話導入

　　板書“地震”

　　師：同學們，看到“地震”這個詞，你會想到什么？

　　（5.12四川地震）

　　師：2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8.0級大地震，使得6萬9千多名可愛的生命過早地凋謝了，使得3000多孩子瞬間成為了孤兒。地震是殘酷的。在1994年美國洛杉磯也發生了一場地震。在這次地震中，有一對父子演繹了一個傳奇故事。今天，我們就一起去了解這個故事，認識這對父子。

　　（完成板書：地震中的父與子）

　　二、初讀課文，讀通課文，感知大意。

　　1、生帶著要求自讀課文

　　（1）、讀準字音，讀通課文。（不動筆墨不讀書）

　　（2）、這是一場什么樣的地震？

　　（3）、地震中發生了什么事？

　　2、生自讀課文

　　3、交流匯報

　　（1）、這是一場怎么樣的地震？

　　（大地震，30萬人在不到四分鐘內受到不同程度的傷害；昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。）

　　①    指導朗讀：30萬人，在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。（突出“大”）

　　②    出示“大地震圖片”

　　師：我帶來了一組當年大地震的圖片（課件出示）（簡介幾組圖片，屏幕隨機出示：廢墟，大爆炸、瓦礫、理解“爆炸”、“廢墟”）

　　（2）    地震中發生了一件什么事？

　　（地震中，一位父親不顧他人的勸阻，手無寸鐵在廢墟中連續挖了38小時，終于救出了自己的兒子。）

　　（3）  

　　父

　　文中是怎么樣評價這對父子的？

　　子

　　（了不起——板書：了不起的           ）

　　三、精讀課文，品味父親的了不起

　　1、師：下面，我們先來了解這位了不起的父親，你們從哪些語句能體會父親的了不起（①他挖了6小時——到處都是血跡。②然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” ③別人來勸他，他還是堅持。）

　　2、琢句感悟父親的偉大。

　　（1）屏幕出示：“有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了……”“你是不是來幫助我？”

　　①有哪些人來勸父親（好心人，消防隊長，警察）

　　師：他們是怎么勸的？（①太晚了，沒有希望了。②太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。③你很難過——）

　　師：請你們再讀這一片段，你有什么發現？

　　②理解父親每次回答的心情

　　a.懇求    b、急切    c、崩潰，生氣

　　③指導朗讀理解心情：懇求，急切，崩潰      朗讀）

　　a：師，面對好心人的相勸，父親懇求著問道：“誰愿意幫助我？”面對消防隊長地阻攔，父親急切地問：“你是——”面對警察的勸阻，父親崩潰地問：“你是不是來幫助我？”

　　b、這是一場大地震，別人的行為可以理解，父親的行為可以理解嗎？他為什么不向別人解釋對兒子的承諾？（節約時間）

　　c、再次朗讀這三句話。

　　（不管別人是否理解，父親心中只有一個念頭：“兒子等著我！”）

　　（2）屏幕出示：他挖了8小時，12小時，36小時，沒人再來阻擋。

　　①生齊讀這句話。

　　師：讀完后，你有什么感受？（時間漫長，36小時）為什么不直接呈現他挖了36小時，沒人再來阻擋他。（課件出現：朗讀對比，體會評議文字的魅力）

　　師：這就是文字處理的魅力，這就是文字的藝術，短文的一句話，讓我們感受到了時間的漫長，父親的堅毅。

　　指導朗讀愴挖了8小時……

　　②36小時過去了，此時的父親是怎樣的呢？（出示課件：他滿臉灰塵——到處都是血跡）

　　師：同學們，請你們齊讀這句話，讀完后，閉上眼睛，看這偉大的父親的形象是否浮現在你的腦海中？

　　③師：這是在怎樣的情況下連續挖了36小時呢？

　　（隨時有大爆炸、余震）

　　師：同學們，由這位父親我不由得想起四川地震中那感人的一幕幕

　　（課件出示圖片（配樂）    圖片介紹：    ）

　　④小練筆：父親此時已挖了36小時，可兒子生死未卜，這一刻，父親的內心怎么樣？他會想什么呢？

　　a、生小練筆

　　b、指名展示并朗讀自己的小練筆。

　　四、課堂小結

　　師：都說風，能讓石頭吹裂；都說雨，能將鋼針銹蝕；都說歲月，能把你的脊梁壓彎；唯有你的意志，百折不撓，不變，挑起全家老小一生的重量。文中父親的言行，讓我們深切感受到了“父愛如山”。

　　（第二課時略）

17地震中的父與子教學設計 篇6

　　之一

　　作者：lijing

　　教學要求：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）

　　2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？

　　（學生談感受）

　　3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題

　　二、自由讀文，初步感知

　　1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

　　2、學生自由讀文，交流學習收獲。

　　三、品讀感悟，深入情境

　　1、課文講了一件什么事？

　　（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）

　　2、文中的哪些描寫使你深受感動？

　　估計學生會從以下幾個方面來談：

　　（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

　　（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

　　（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。

　　（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

　　父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

　　（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）

　　是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）

　　這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）

　　指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

　　（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）

　　四、總結全文，發散思維。

　　1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？

　　2、學生講。

　　3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。

17地震中的父與子教學設計 篇7

　　一 教材簡析:

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父與子.

　　課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.

　　二 教學目標:

　　認識目標:認識8個生字,會寫11個生字,正確讀寫,理解詞語.

　　能力目標:有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　情感目標:從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　三 教學重難點:

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　四 教具準備:課件,投影等

　　五 教時:兩課時

　　第二課時教學設計

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　一 故事情境導入

　　教師伴樂敘述,并展示課件:1994年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害.

　　在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學校.那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓,已變成一片廢墟.

　　他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼達,我的兒子!"跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對兒子說的一句話:"不論發生什么,我總會跟你在一起!"他堅定地站起身,向那片廢墟走去.……

　　同學們,接下來發生了什么故事呢 請你們打開課本讀一讀這個感人的故事.

　　學生讀課文

　　設計意圖:通過講故事引入學習,能激發學生的學習興趣,是對上一課時的簡單溫習,同時也讓課文的學習更具完整性,連貫性.

　　二 品讀體驗,感受這對父與子的"了不起"

　　1,讀完這個故事,你感動了嗎 為什么而感動

　　2,課文時用了什么詞來夸贊這對父子的

　　3,出示語句:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　4,過渡:是的,多么偉大的父親啊,多么可愛的孩子啊.讓我們再次走進他們,感受這種愛的力量吧!

　　當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時,他是怎么做的 誰來讀一讀那個自然段

　　5,指導學習第五自然段,體會父親的"了不起"

　　(1)這位父親是怎么做的

　　(2)除了這位父親,還有其他的父母,他們是怎么做的 讀一讀.

　　(3)對于這位父親,你想用什么詞來表達此時的敬意

　　(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)

　　6,過渡:在場的人看到這一切,紛紛來勸阻,下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景.

　　大家為什么都認為他精神失常了

　　7,出示:他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡.

　　(1)師生配合讀;

　　(2)從中你能感受到什么

　　(3)這是一種什么力量

　　(4)他是一位怎樣的父親

　　8,終于,在挖到38小時的時候,奇跡發生了.聽,在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當時的對話嗎 讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公,讀一讀!(出示文中的圖片)

　　指名全班交流朗讀.

　　9,出示:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　(1)指名讀一讀;

　　(2)這句話告訴我們父親了不起,孩子也了不起,你從哪發現了

　　(3)相機出示:

　　"我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家.因為你說過,不論發生什么,你總會和我在一起!"

　　"不!爸爸.先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕.不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."

　　指導讀;

　　談理解.

　　10,讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子.再次出示最后一句話.

　　學生回答,感受父與子的偉大.

　　學生根據課文內容找到"了不起"一詞.

　　學生朗讀,體會情感.

　　指名學生讀第五自然段.

　　指導學生抓住父親的動作"挖"來理解.

　　學生找到相應的語句讀一讀,再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較,體會"了不起".

　　學生回答.

　　學生角色朗讀

　　學生分角色朗讀6—11自然段.

　　學生結合上文理解"精神失常"

　　師生配合讀.

　　學生回答后再次深情地朗讀.

　　學生回答:愛的力量

　　學生體會父親的"了不起".

　　集體讀.

　　分成小組朗讀練習.

　　分角色交流朗讀.

　　學生個別讀,再齊讀.

　　學生找一找這一部分里的句子,讀一讀.

　　學生反復朗讀體會"了不起"

　　大聲齊讀.

　　設計意圖:這是學習的重要部分,注重"讀",讓學生在讀書中理解,感悟,以文本的情感,教師的情感感染學生,理解"了不起".

　　三 拓展練習

　　這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆,媒體競相報道這件事,他們接受了記者的采訪.如果你是一位記者,你最想問的是什么問題 (圖片)

　　分小組模擬采訪.

　　全班交流.

　　學生模擬提問.

　　小組內模擬采訪.

　　指名模擬采訪.

　　設計意圖:通過這次活動落實課后的"小練筆",并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力,營造一種寬松的交流環境,讓他們積極交流,主動發言.

　　四 總結

　　(伴樂)這是一對多么偉大的父與子啊!父親對孩子的愛,孩子對父親信任的愛,對同伴的愛,無不讓我們感動,我們多么希望這"愛"的教育,能深深地影響著我們每一位同學,成為"愛"的傳播者.

　　設計意圖:及時總結,讓學生在音樂聲中,情感得到再一次升華,首尾呼應,滲透德育.

　　板書設計:

　　地震中的父與子

　　父親

　　兒子

　　了不起

　　愛

17地震中的父與子教學設計 篇8

　　一、概述

　　《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。

　　這篇課文主要從具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，從而學會愛別人，增強做人的責任感。第二課時以讀為主，以讀促悟，詳細分析課文理解課文內容，領悟作者抓住人物的外貌，語言，動作進行描寫反映人物思想品質的表達方法。從課文中的具體描述中,感受父愛的偉大力量－父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、教學目標分析

　　1、知識與能力

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。

　　2、過程與方法

　　抓住重點詞句品讀感悟，理解內容，體會情感。

　　3、情感態度與價值觀

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　三、學習者特征分析

　　文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這2個句子來解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

　　四、教學策略選擇與設計

　　借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。

　　五、教學資源與工具設計

　　多媒體教學課件

　　六、教學過程

　　（一）、回顧課文，巧妙導入

　　1、這節課我們繼續來學習《地震中的父與子》。請同學們回顧一下，課文講了一件什么事？我很欣賞你用的一個詞：（冒著危險，奮不顧身，堅定信念……）但把時間、地點說清楚就更好了；他說清了時間、地點、人物、事件，結果再簡練點就好了。能重新說說嗎？

　　2、這對父子給你留下了怎樣的印象？課文中是怎么說的？誰能快速找到并給大家讀一讀。

　　你真了不起！為了獎勵你，請你把了不起這三個字寫在黑板上。

　　（二）、品讀課文，感悟父愛

　　1、課文結尾為什么說這是一對了不起的父與子呢？請同學們從課文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

　　別忙，我們先來一起回顧一下，單元導語提出了一個訓練重點，誰還記得？對，（出示閱讀提示）

　　2、學生交流，師巡視指導

　　3、學生匯報

　　讓我們一起走近這位了不起的父親

　　你是從哪兒看出這位父親了不起的？

　　1）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”生：父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。這真是個了不起的父親！能把你的體會讀出來嗎？

　　出示課件：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”自由讀，說感受。（2名同學）能把你的體會讀出來嗎？這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛哭后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

　　句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　還有誰被這句話感動了?舉手。看來這句話是很值得我們去細細品味的，我們再來讀一讀。

　　“沒人再來阻擋他”。同學們把這句話讀一讀。你讀懂了什么？（生：我知道了有人曾經來勸阻過他）你怎么知道的？（生：從“再”字知道了。課件點紅 “再”字）都有哪些人勸阻過？（生：好心人，消防隊長，警察）他們是怎么說的呢？我請三個同學分別來讀一讀他們的話（讀完一個就問學生，為什么要勸阻這位父親）你們說得都有道理，但是父親是怎么說的，怎么做的呢？我再請幾個同學來讀一讀（分角色朗讀）面對所有人的勸阻，父親只回答：誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？（課件點擊）你聽出了什么？（生：……）人們搖頭嘆息著走開了,都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了嗎?(生:……)而是這位父親心中只有一個念頭(生:兒子在等著我)而一切的一切,都源于一個字—愛！（板書）

　　所以,他挖了8小時……(生:12小時,24小時……)為了找到兒子,他不顧別人的勸阻,8小時過去了,就在挖的時候,發生了什么事情?我們來看看第5段，你想到了什么?為什么別人不挖他要挖.難道別的父母不愛自己的孩子嗎?(生:因為他答應過自己的孩子……)就為了這個承諾,他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)

　　12小時過去了,又可能發生什么事情?(生:手指破了，大石頭搬不動……)父親會想什么呢?(生:……)沒有人幫助他，反而認為他精神失常了，此時的父親叫天天不應，叫地地不靈。但是父親有沒有停止？（沒有）為什么？（生：……）所以他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)

　　24小時過去了,24小時是多長時間?(一天一夜)又可能發生什么事情?(生:爆炸,余震,受重傷……)不但這樣,孩子的生還機會非常渺茫,可是父親有沒有放棄呢?(生:沒有)為什么?(生:……)哪怕有一絲絲的希望,父親也要去找,所以他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)

　　36小時過去了,父親已經挖了多久?(一天一夜,再加一整個白天)兒子生還的機會更加渺茫了。此時的父親心情會怎樣?(生:灰心、絕望,生怕找不到兒子…)是啊，都已經36小時了，我想這個時候父親已經忘記了身體的疲憊，心情越發緊張，但他有沒有被壓跨？（生：沒有）是什么力量在支撐著他？（生：……）哪怕他的承諾被這殘酷的現實所擊破，但是他還是要履行這個承諾, 所以他挖了8小時,12小時,(生:24小時……)

　　漫長的36小時過去了,此時父親的外貌已經變成什么樣了?(生:……) 課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（生：……）是的,此時年輕的父親好象一夜間蒼老了許多,他已經面目全非,傷痕累累，衣服破爛不堪。是啊，任憑衣服破得讓人不能忍受，任憑自己傷痕累累，任憑自己心力憔悴，但是他沒有停止因為他曾經對兒子說過（生：……）引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）

　　父親用行動譜寫了愛的詩篇,我們再來深情地讀一讀吧!(課件)

　　父親的愛創造了奇跡！當他挖到38小時的時候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音（生：……）是兒子的聲音!父親大喊（生：……）爸爸,真的是你嗎?(生:……)我想這激動人心的一刻，將深深地烙在這對父子的心中！烙在所有人心中！

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

　　課文讀到這兒，你想說些什么？（這位父親可真了不起！）（做他的兒子一定很自豪！）（我相信這位了不起的父親也一定有一位了不起的兒子！）

　　（三）、自讀探究，體會兒子的了不起

　　你們分析的真有道理，那你覺得兒子哪些方面了不起？

　　生：兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　生：兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語給了他無盡的力量。

　　師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

　　（四）、情感升華 總結課文

　　這是一個多么感人的故事，這是多么偉大的父愛！父親的愛深深地影響了兒子，這對了不起的父與子，創造了一個神話般的奇跡！學習后，你有什么感受？

　　我們每天生活在父親的身邊。也許，你從沒有感受到父親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會覺得一切都很正常。孩子們，現在，我們想一想，在我們的生活中，我們的父親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含父愛的事呢？請大家在小組里交流一下。

　　父愛時時刻刻都在我們身邊，陪伴著我們，滋潤著我們，在困難時給我們鼓勵與希望。這使我想到了一首詩，和老師一起讀讀吧！（課件小詩）

　　（五）、課外拓展，布置作業

　　作業：課后選擇一項做一做，把你的感受寫下來。

　　①和爸爸的目光對視一分鐘，你看到了什么？②觀察爸爸的背影，你想到了什么？

　　③幫爸爸做一件力所能及的事，你體會到什么？

　　七、教學評價設計

　　在課文的學習中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長了。

　　在本課的教學中，我發現也思考著以下幾個問題：

　　1、 如何更好的體現對比閱讀的層次性？

　　2、因為災難的不可體驗性，如何更加充分地發揮學生的主體性和主動性？

　　八、幫助和總結

　　我想：課堂教學是有計劃的，有組織的，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的，教師要充分發揮自己的教學機智，捕捉住節外生枝的亮點，課堂就會隨時呈現出生成的美麗、意外的精彩。

　　陳紅艷

17地震中的父與子教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、抓重點段，感受父親的了不起

　　1、讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。

　　2、全班交流。

　　3、抓重點段進行深入體會：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　⑴　想象畫面，豐富形象。

　　⑵　聯系上文，揣摩心理。

　　4、感受父親為什么這樣了不起。

　　5、感情朗讀。

　　三、抓補白點，感受兒子的了不起

　　1、師生對讀。

　　2、想象說話。

　　3、感情朗讀。

　　四、回歸整體，感悟寫法

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中反復出現類似的話，這樣寫有什么好處？

　　五、總結全文

　　〖板書設計〗

　　17、地震中的父與子

　　父親：挖　　不論……總……

　　了不起　　　　　　　　　　　　　　　　　在一起

　　兒子：等　　只要……就……

　　第二課時

　　一、鞏固生字詞

　　二、積累課文中描寫人物外貌、語言的佳句

　　三、拓展閱讀，感悟情感

　　閱讀《無字的明信片》《父親老了》。

　　四、說話寫話，抒發情感

　　1、引導學生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。

　　2、將自己最想對父親說的話寫下來。

17地震中的父與子教學設計 篇10

　　之五

　　運城市人民路學校 連潔

　　教學目標 ：

　　1、認識3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量。

　　重點難點：

　　1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

　　2、指導學生有感情的朗讀。

　　教學方法：

　　合作、交流、以讀代講、讀中悟情。

　　教學課時： 一課時

　　教學準備： 多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、自讀質疑、合作探疑、交流解疑

　　1、導入  新課

　　同學們，在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？今天，我們來學習22課《地震中的父與子》。（板書課題）

　　2、自讀理文

　　請同學們帶著預習中的問題以自己喜歡的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

　　3、小組合作

　　（出示小組合作要求）

　　①把自己讀懂的內容變成問題考考別人。

　　②把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。

　　③在合作中又發現了什么新問題？

　　4、交流解疑

　　為了充分展示同學們合作學習的成果，我們舉行個男女對抗賽，看看哪一組提的問題多而且有價值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答準確到位？我們給優勝組授予“智多星”稱號。

　　（學生交流探討）

　　相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

　　隨機板書：兩眼直直只有一個念頭挖了38個小時

　　小結：他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛！偉大的父愛！（板書：愛）

　　二、讀中悟情，以讀促解，突出重點

　　1、看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？

　　2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。

　　（指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示

　　①“他感到眼前……走去。”

　　②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

　　③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

　　④“一個安全的出口……阿曼達！”

　　三、以文激情，開放課堂，升華情感

　　1、從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了。感動了就會心潮澎湃、思緒萬千，告訴老師，你想到了什么？

　　2、同學們以自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的崇敬、愛戴！

　　四、課后作業 

　　在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。

　　1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？

　　2、細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

　　3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會的了什么？

　　板書設計 ：

　　（略）

17地震中的父與子教學設計 篇11

　　一、課前環節1、【分析教材】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。2、【分析學生】本班學生共有53人，其中有男生31人，女生有22人，從總體來看，學生的基礎知識比較扎實，學習熱情高漲，接受能力也比較好。但有30%左右的學生是外來工子女，這類學生的基礎知識參差不齊，而且學習不夠積極主動，所學基礎知識掌握得不牢固。由于學生的生活經歷與文本有較大的差距，因此，本文對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。3、【教學目標的確定】語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標。以求實現“以人為本，關注人文，終身發展，和諧發展”的目標。（1）知識與能力：通過自讀課文，認識本課生字生詞；理解課文內容，體會父親給孩子的真愛；有感情的朗讀課文。（2）過程與方法：引導學生從課文的具體描述中感受父愛及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。（3）情感態度與價值觀：讓學生感受父愛的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。4、【教學重點、難點】重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。難點是：理解：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。5、【教學方法】在教學過程中我采用了以讀代講的方法，讓孩子們在反復朗讀的基礎上，從中領悟文中的感情。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生通過讀，讓學生抓住重點詞句；通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。6、【教具準備】本課教學我主要借助多媒體進行輔助教學，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，讓學生學起來更輕松，更有趣。二、課堂環節1、【課前準備】課前布置學生自學生字詞，查字典及聯系上下文理解詞語的意思；初讀課文，了解課文的大意。2、【教學過程設計】教學步驟設計意圖教師活動學生活動時間導入新課談話導入，激發學生的學習興趣。教師導入語：我們剛剛讀過《秋天的懷念》，體會到了母愛的無私和偉大。今天，我們再來學習一篇課文，這是一個傳奇的故事，譜寫了父愛的贊歌。課文的題目是《地震中的父與子》。學生傾聽，齊讀課題：地震中的父與子。2分檢查預習加強課前預習檢查、落實；為更深入理解課文內容作鋪墊。1、多媒體顯示生字詞語，讓學生認讀。2、提問：課文講了一件什么事？學生讀詞語，理解“廢墟”的意思。回答老師提出的問題。4分初讀課文，感知課文內容。培養學生看圖說話的能力以及加強口頭表達能力和的閱讀能力的訓練。1、出示掛圖，指導看圖，提出問題：圖上畫的是誰？大地震后的景象怎樣？書上哪句話形容這對父子？2、過渡語：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？兒子的了不起又表現在哪里？請同學們快速默讀課文，畫出最讓你感動的語句。1、學生看圖，說圖意。齊讀課文最后一句：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。2、學生自讀課文，自主探究學習。10分教學步驟設計意圖教師活動學生活動時間自主閱讀，深入感悟。體現教師的主導地位，發揮學生的主體地位，培養學生自主探究、解決問題的能力，在讀中感悟，勇于表達自己的真情實感。1、巡視指導學生學習有困難的學生。2、教師點撥。抓住父子倆的言行舉止，引導學生體會父親的執著，不顧一切；兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。3、展示重點句段，指導朗讀，感受父愛的偉大，受到愛的教育。1、學生自讀課文，從父親和兒子的表現中找出使你身手感動的內容。2、生生互動，交流感受最深的地方。（父親的語言、行動；兒子的語言）3、品讀體會父子的了不起。16分總結談感受讓學生將內心的感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。總結升華：從他們身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量的源泉；兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。此時此刻，你有什么話想對文中的父子說一說？1、學生傾聽教師總結。2、學生自由暢談心中的感受。5分拓展知識豐富知識，增強自我保護意識。多媒體展示避震知識，老師作適當解釋。學生看避震的各種自我保護姿勢。2分課外作業創設親子交流氛圍，以愛教育。布置學生回去把故事講給父母聽。把故事講給家人聽。1分3、【板書設計】   11﹡ 地震中的父與子

　　我總會跟你在一起 

　　你總會和我在一起父親                    兒子

　　父子情深  創造奇跡   板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在設計本文的板書時，我能緊扣中心，抓住關鍵詞“我總會跟你在一起”， 在升華文章感情時，用“父子情深，創造奇跡”進行高度概括，整個板書簡明扼要，重點突出，一目了然。三、課后環節【教學反思】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個情感線索來展開教學的。首先由看圖、說圖意著手，直奔文章的重點：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？孩子的了不起又表現在哪里？接著讓學生帶著問題讀課文，找出最讓你感動的語句。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我采用了以讀代講的方法，抓住重點句、段，力求讓學生通過反復朗讀，理解課文內容，從中體會文中的感情。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中，主要抓住了兩個語段：1）父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。2）父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。通過其他孩子的父母與阿曼達的父親言行舉止做比較，讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一份執著。讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都源于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”正源于父親“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。最后感情升華：你有什么話想對文中的父與子說？這時，學生的話閘打開了，紛紛舉手說出了自己的感受。這樣，不僅理解了父子之間的摯愛與信任，而且深化了主題。縱觀以上教學，還有很多地方處理得不夠好。例如：兒子的表現部分，我讓學生探討對阿曼達這個孩子的看法時，學生只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而受傷，如果讓學生體會到這一點的話，我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念——不論發生什么，你總會和我在一起。在今后的教學中，還應注意加強寫的訓練。聽說讀寫是語文教學的根。設計寫的訓練，是學生對人物形象感悟的升華過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。

17地震中的父與子教學設計 篇12

　　之四

　　哈輕小學 安麗波

　　大家好！我是哈輕小學校教師安麗波。我的教齡5年。我設計的教學內容是人教版第七冊第二十二課《地震中的父與子》閱讀課文

　　下面我就把對這一課的教學設計及意圖做以介紹！

　　教學目標 ：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。

　　2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）

　　3、揭示課題：1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）

　　二、自由讀文感知內容

　　1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。

　　（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）

　　2、小組間交流學習收獲。

　　三、品讀精華感悟親情

　　1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

　　(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

　　2、學生嘗試續寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）

　　（這個環節一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）

　　3、學生匯報。

　　四、感情升華：

　　設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

　　B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

　　學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）

　　五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？

　　（學生自省，達到良好教育效果）

　　六、拓展延伸

　　學生搜集其他贊頌親情的文章。

17地震中的父與子教學設計 篇13

　　學習目標：

　　1、 讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

　　2、 有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

　　3、 感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1、 課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

　　2、 上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

　　3、 準備寫好的幻燈片。

　　教學重難點：

　　1、 學習朗讀“激動”的語氣。

　　2、 讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　課前啟發談話：你知道老師最喜歡什么樣的學生？（敢于向老師挑戰的學生，問得老師瞪目結舌……）

　　一、談話導入，激發情感。

　　自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

　　1、 揭題。

　　2、 解釋“*”號。

　　二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

　　設想學生可能提出的問題：

　　1、 這個故事發生在什么時間？什么地點？

　　2、 最感人的地方是哪里？

　　3、 爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

　　4、 爸爸為什么會有這么大的干勁？

　　5、 為什么課文最后說這對父子了不起呢？

　　三、朗讀感悟。

　　（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

　　1、 大地震后的景象怎樣？

　　2、 這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

　　3、 在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

　　4、 在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

　　（二）自學后小組討論交流。

　　（三）全班討論交流。

　　⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

　　②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

　　⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

　　⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

　　⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

　　（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

　　（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？討論后指名回答并幻燈出示以下內容：（板書：愛）

　　雙眼直直　　　　　　　　渴望幫助

　　一個念頭　　　　　　　　信念堅定

　　愛

　　挖38小時　　　　　　　　堅持不懈

　　相擁而泣　　　　　　　　欣喜若狂

　　教師小結：

　　這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

　　（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

　　小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

　　⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

　　⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

　　⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

　　⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

　　⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

　　⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

　　（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

　　（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

　　（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

　　（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

　　板書：有堅定的信念。

　　四、總結全文。

　　1、再有感情地朗讀全文。

　　2、這件事對你有什么啟發？

　　（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

　　新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　五、作業。

　　寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

　　作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

　　板書設計：

　　11 * 地震中的父與子

17地震中的父與子教學設計 篇14

　　之二

　　作者：南寧市星湖小學 小咪

　　一、教學內容：

　　文講的是在發生大地震以后，父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己、戰勝困難、獲取幸福、執著追求的精神。（1課時）

　　二、教學要求：

　　1、自學生字、新詞。

　　2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　三、教學重點、難點：

　　1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。

　　2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的"了不起"。

　　四、教學方法：講授法、談話法、討論法。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：搜集有關1989年美國洛杉磯大地震的資料；準備朗讀磁帶以及寫有課文重點詞句的投影片。

　　七、教學程序：

　　一、自讀課文，思考。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、課文結尾為什么說這對父子了不起？（教師建議學生邊默讀課文，邊在書上圈點標畫。）

　　二、合作交流，討論。

　　可以是四人小組進行討論，有感情朗讀的，有談感受的，有做記錄的；也可以學生自由組合。提醒學生人人參與，相互啟發，共同提高。

　　三、小組匯報，討論。

　　1、課文講了一件什么事？

　　在1989年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅持38個小時，終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個同學，譜寫了一首父愛的歌頌。

　　2、為什么文章的結尾說這對父子了不起？談談自己的看法。

　　體會父親的"了不起"：

　　（1）其他的孩子的父母"哭喊過后，便絕望地離開了。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？'沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。"（為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）

　　（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'"（建議學生想像：這連續的38個小時，"爸爸"會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！）

　　體會兒子的"了不起"：

　　（1）可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。

　　（2）通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是"先讓我的同學出去吧！"

　　▲教學小結：

　　老師總結：從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉：兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。

17地震中的父與子教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，表達人物品質的方法。

　　2、通過課文的具體描寫，感受父親對兒子的愛以及父親從兒子身上汲取的力量。

　　3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的佳句。

　　教學過程：

　　（一） 談話導入，明確探究重點

　　1、導語：1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創造了神話般的契機，今天我們就來認識這對了不起的父子。

　　2、指名讀課文最后一個自然段，你有什么疑問？（為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？）

　　3、明確探究重點：你的問題正是這節課我們探究的重點，通過深入的學習，我們會有更大的收獲。

　　（二） 抓細節描寫品讀，體會情感

　　1、出示學習要求。

　　（1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫出描寫父親和兒子的語句，想一想他們了不起在什么地方。

　　（2）聯系生活實際，談一談你認為誰了不起，說出理由。

　　（3）有感情的朗讀令自己感動的句子。

　　2、學生靜心學習。

　　3、集體交流，匯報。

　　（1）父親了不起。

　　（出示句子。）

　　“他堅定地站起身，想那片廢墟走去。”

　　①聯系上下文，讀句子，談感受。

　　（聯系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說的話，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見到兒子，因為這是父親對兒子的承諾。“

　　②有感情的朗讀句子，體會父親此時的決心。

　　（出示句子）

　　“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”

　　①讀句子，談談自己的感受。

　　（父親在挖掘時，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開，也沒有動搖這位父親。當有人勸阻他時，他仍然堅定信念，埋頭接著挖，很令人感動。）

　　②聯系實際，談談當這位父親向他人求助時，為什么沒人回應他。

　　（地震后學校變成了廢墟，建筑物已經坍塌，當時的狀況使人們認為孩子一定不會有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）

　　③教師點撥：當他人認為不可能、沒希望的時候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。

　　④練習有感情地朗讀句子，體會父親的心情。

　　（出示句子）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①讀句子，聯系上下文想一想為什么不直接寫挖了36小時。這樣表達有什么好處？

　　②句子中對父親的外貌描寫，你有什么感受？

　　③語言訓練 。

　　多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿＿的父親！

　　④教師點撥：當這位父親聽到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開了厚厚廢墟的原因是什么呢？

　　（2）兒子了不起。

　　（出示句子）

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　①讀兒子的話，聯系上下文談談自己的體會。

　　②有感情地朗讀句子。

　　（出示句子）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會干我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　讀兒子的話，聯系上下文談談自己的體會。

　　4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創造出了奇跡呢？在課文中找出相關的句子。

　　（父親曾經對兒子說的話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　（1）想一想課文中幾次出現類似的話？為什么多次出現呢？

　　（2）教師點撥：類似的話反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說明兒子對父親非常信賴，父子情深。

　　（3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話，要讀出非常堅定的語氣。第二次出現是兒子說的，要讀出興奮的語氣。第三次還是兒子說的，要讀出兒子對父親信賴的語氣。

　　5、課文中沒有一處寫出父愛的偉大，卻讓我們體會得很深刻，你又是從哪兒體會出來的呢？

　　6、教師點撥：抓住人物外貌、語言和動作描寫，細致刻畫，能表達出人物的思想品質，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學習和習作中也能掌握這種方法。

　　（三） 升華情感，合理想象

　　1、齊讀最后一個自然段，此時此刻這對了不起的父與子不僅感動了我們，更感動了周圍的人，想象一下周圍的人會說些什么。

　　2、語言訓練。

　　（1）其他孩子的父母＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（2）消防隊長＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（3）警察＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（4）勸他放棄努力的那位父親＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　3、小結。

　　同學們，這個故事是真實的，這對父子是了不起的，他們共同創造了神話般的契機，只就是愛的力量。