北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案（精選13篇）

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇1

　　授課內容

　　北師大版  五年級上冊  《黃河象》  第二課時

　　授課

　　教師

　　教

　　學

　　目

　　標

　　認知

　　目標

　　1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過程。

　　2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)，發(fā)散思維，讓學生脫離課文自己推斷。

　　3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。

　　情感

　　目標

　　1、激發(fā)學生探索大自然的奧秘的情趣，激發(fā)他們愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　2、談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底蘊和張掖濕地簡單介紹，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的感情。

　　重點

　　難點

　　體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因

　　理解科學家假想的根據(jù)。

　　教學

　　方法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師通過多媒體課件，激蕩學生思維。

　　課前

　　準備

　　多媒體課件，為避免“滿堂點”，課件使用盡量做到少而精。

　　教 學 教 程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、看視頻，引入新課。

　　自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）

　　二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。

　　1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？

　　2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發(fā)現(xiàn)的？（73年，甘肅、農民）

　　3、為什么叫黃河象？

　　4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？

　　三、新授，重點解決上題中的第四個問題。

　　1、老師也有這樣一個疑問，這個化石究竟是怎樣形成的呢？那就讓咱們一起來研究一下吧！課件提示：

　　應該注意以事實為依據(jù)。要善于做合理的想象。

　　2、讓我們都為做科學家，一起來解決這個問題。

　　3、偉大的科學家們現(xiàn)在你們就開始分組工作吧！

　　4、誰能用語言把你們剛才推想出來的結果敘述一下！

　　學生互相補充敘述！

　　5、下面我們一起來看一看真正的科學家們是怎樣推想的! 教師引導：“大象為什么會去水邊？”教師邊引導邊出示下面的線性圖：

　　（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）

　　指導朗讀。

　　6、延伸拓展。現(xiàn)在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？

　　7、我想同學們如果也是作家的話，你們一定會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，老師提第一個問題：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”

　　8、（第二個問題）：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？

　　9、小組合作，大膽創(chuàng)編！

　　三、小結，拓展延伸。《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據(jù),對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要依據(jù)科學展開想象，探索大自然的奧秘！（教學不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，所以，教學課文不僅要引學生理解課文，更重要的是教學生掌握方法。）

　　四、作業(yè)：

　　1、將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！

　　2、收集有關推理的事例。

　　學生自由回答，不要求唯一答案。

　　學生找出相關句子，不要求一次性的全部找出。

　　學生小組討論，逐一解決，解決不了的，和教師合作解決。

　　不追求唯一答案，激蕩學生思維。

　　抓住“黃河”二字大做文章。

　　張掖的黑河，直觀述說。

　　第四個問題合作解決，解決不了，再進入下面的議題。

　　學生小組合作探究

　　學生小組討論。

　　學生自由回答。

　　小組合作，大膽創(chuàng)編。

　　（學生能提出的話就把機會留給學生。）

　　師生互動，談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底和張掖濕地簡單介紹，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的感情。

　　課后反思

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇2

　　教材分析

　　《黃河象》是“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發(fā)生了滄海桑田般的巨大變化，本課內容既有現(xiàn)實的，又有推想的，因此教學時，要引導學生區(qū)別，仔細體會，閱讀課文時以學生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。

　　學生情況分析

　　我班是首屆課改實驗班，經(jīng)過四年的語文學習實踐，這些學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環(huán)節(jié)在大部分學生身上還落實不到位針對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要教師進一步指導。

　　教學目標

　　1.讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發(fā)掘、挖掘”等詞語的意思。

　　2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。

　　3.培養(yǎng)學生合理的想象力與科學的推斷力。

　　教學重難點    從課文中推想的內容，發(fā)掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。

　　教學準備    黃河象的化石掛圖、課件。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景，導入課文

　　1.師：同學們我在網(wǎng)上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學生免費開館一月，你想去參觀嗎？　

　　生：想。

　　師：誰為我們當導游呢？怎樣才能做一個合格的導游呢？現(xiàn)在我們一起走進課文，到北京自然博物館參觀黃河象。

　　2.板書課題，齊讀兩遍。

　　師：讀了課題，請你猜猜課文的內容。

　　〔設計意圖：興趣是最好的老師，用“當導游”，讀課題猜內容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習積極性被充分調動起來。〕

　　二、學習課文

　　1.初讀課文，整體感知

　　（1）讓學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。

　　（2）指名分段接讀課文，其余學生邊聽邊思考作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。

　　（3）讓學生根據(jù)課文內容展開自己的想象或另編一個合理的故事。

　　生：讀了《黃河象》，我感覺科學家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？

　　師：對，同學們提得很好，這也是本課要學習的重點之所在¬——展開豐富的合理的想象。

　　2.再讀課文，讀中感悟。

　　（1）（課件出示自學提示）全班齊讀。

　　（2）對照自學提示，小組合作學習。

　　（3）指名匯報。

　　生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。

　　生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。

　　師：讀了這兩句，你有什么感受？

　　生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。

　　師：誰能通過朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。

　　師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。

　　師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發(fā)生了一件意外的事情，誰知道是什么事？

　　生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不及往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。

　　師：大家再讀這段話，多讀幾遍。

　　師：讀了這段話后你的感受是什么？

　　生：老象太不幸了，我很同情它。

　　師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。

　　生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”

　　師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。

　　用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。

　　（4）創(chuàng)設情景，激發(fā)想象。

　　師：《黃河象》是根據(jù)推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？

　　生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。

　　……

　　師：這些同學的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）

　　（5）指導學生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？

　　（6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發(fā)掘，挖掘”。

　　〔設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我讓學生借助自學提示，在讀中思，讀中悟，教會學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力。〕

　　3.細讀全文，體會感受。

　　（1）同伴互助細讀全文，找出表現(xiàn)作者合理想像的細節(jié)的詞句。

　　（2）學生匯報

　　一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。

　　一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。

　　……

　　（3）（課件出示句子）比較句子，說說自己的感受。

　　小結：本課作者多處用到細節(jié)描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內容也較生動形像。現(xiàn)在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。

　　〔設計意圖：細節(jié)描寫能使文章內容豐富，讓學生在自己的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。〕

　　教學反思

　　《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學這篇課文時，首先創(chuàng)設情景，用當“導游”，看課題猜內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學生學會閱讀的方法，通過這些環(huán)節(jié)的實施，讓學生真正掌握本課的學習要領：有順序的敘述黃河象化石的發(fā)現(xiàn)和豐富合理的想像等寫作方法。

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇3

　　知識目標：

　　1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內容，根據(jù)課文內容說說這樣推想的依據(jù)。

　　4、抓住主要內容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　教學準備：

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　教學課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）激趣導入

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

　　（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　（板書課題：黃河象）

　　（二）學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

　　你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　（三）學習最后兩個自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

　　2、此段告訴了我們什么？

　　（相機板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　（四）學習第2—7自然段

　　1、師問：什么是假想？

　　生答：假設、想象。

　　2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　（1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。

　　（2）黃河象怎樣來到小河邊。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據(jù)讀書要求讀課文

　　（1）用你喜歡的方式讀文。

　　（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

　　6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　第二課時：

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　二、復述課文。

　　1、提示

　　（1）按課文的敘述順序。

　　（2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學生談到環(huán)保的話題）

　　四、回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

　　五、總結

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　黃　河　象

　　骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發(fā)掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土

　　完整　　　　　　 干渴　　　　　腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇4

　　一. 學習目標：

　　1、學會本課3個生字，積累新詞。

　　2、通過學習這首詩，了解原來的一座村莊發(fā)生了怎樣的變化？結合自己的生活和經(jīng)驗，談談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀。

　　二. 教學重點難點：領悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。

　　三. 跟老師一起學：

　　1、練習朗讀課文。

　　范讀課文，創(chuàng)設情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農民的生活變得富裕起來。

　　2、自讀課文2遍，畫出生字詞。

　　灶    龐   煥

　　燥    寵   渙換

　　3、原來的一座村莊發(fā)生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？

　　貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節(jié)體會。

　　4、小村莊現(xiàn)在變成什么樣？小村莊的農民發(fā)生哪些變化？

　　修高速公路、建工廠、學習雜交水稻知識、業(yè)余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節(jié)，讀出變化和自豪的感情。

　　5、小村莊為什么會變得這樣美好？結合自己的生活和經(jīng)驗，談談自己的體會。 （在黨的改革開放政策指引下，農民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學習新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現(xiàn)代化的新農村。）

　　6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農民的生活越來越美好。

　　7、有感情地朗讀全詩。

　　8、哼唱《春天的故事》這首歌。

　　這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現(xiàn)代化的大都市，歌頌了改革開放的總設計師鄧小平。

　　9、作業(yè)：

　　（1）學生自己總結：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天

　　詞語搭配：（泥濘）的古道  （破舊）的土屋  （熟悉）的面龐

　　（2）熟讀課文3遍。

　　《黃河象》

　　一. 教學目標：

　　1、了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據(jù)，培養(yǎng)想象力和學習科學知識的興趣。

　　2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。

　　3、學會本課的生字、多音字及新詞。

　　4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復述課文。

　　二. 教學重點、難點：

　　1、寫出第二段各層的提綱。

　　2、能按照提綱簡要復述課文。

　　三. 跟老師一起學：

　　1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？

　　2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發(fā)現(xiàn)于黃河流域，所以叫黃河象。

　　3、初讀課文，學習生字新詞。

　　讀課文。

　　自學生字新詞。

　　正音。如：骼、炙、橢、淤、

　　多音字：側（zhai）（ce）

　　重點指導字形：骼、炙、橢、淤。

　　4、掌握基本內容，給課文分段。

　　5、按課后練習2的提綱給課文分段。

　　一（1）   二（2-8）   三（9）   四（10）

　　6、我們了解了課文的大致內容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內容？

　　這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。

　　7、深入探究課文

　　學習第1自然段。

　　（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。

　　（2）重點句子：

　　a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

　　請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。

　　8、這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。

　　9、以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　四層：

　　a. 當時的時間、氣候和地理環(huán)境。

　　b. 黃河象怎樣來到小河邊。

　　c. 老象失足落水的情景。

　　d. 黃河象是怎樣變成化石的。

　　天氣炎熱→來到河邊→陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　10、學習第7、8自然段。

　　（1）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

　　（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　12、今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　資料：

　　1973年，中國西部甘肅省的幾位農民在挖掘沙土時，忽然發(fā)現(xiàn)一段潔白的象牙。他們立即向當?shù)卣�府報告，后來在當�(shù)卣�府的指揮挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。

　　這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發(fā)現(xiàn)過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的劍齒象骨骼中最完整的一具。

　　據(jù)推測，在300萬年前，甘肅地區(qū)不像現(xiàn)在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經(jīng)過復雜的地質演變，這一地區(qū)被抬升為高原，黃河象得以重見天日。

　　黃河象化石是人們了解甘肅地區(qū)的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發(fā)掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一、看拼音寫漢字。

　　hú lu                   kuī jiă                         gēn zōng

　　（    ）                     （    ）                            （      ）

　　zhàn lǐng             dù jì                           zhēn chá

　　（      ）                  （   ）                              （       ）

　　yì shēng bù kēng

　　（               ）

　　二、給帶點的字注音

　　耷拉（      ）           寂寞（     ）                   殷勤（     ）

　　汗流浹背（       ）

　　三、成語填空

　　面面（    ）（    ）              （    ）（    ）棄甲              舉世（    ）（    ）

　　喜（    ）（    ）降              機（    ）算（    ）              狂轟（    ）（    ）

　　（    ）定自（    ）              （    ）（    ）連天              血肉（    ）（    ）

　　人（    ）馬（    ）              莫（    ）其妙                    得意（    ）（    ）

　　四、按要求寫句子

　　1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）

　　（                                                       ）

　　2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）

　　（                                                       ）

　　3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當?shù)脑~語使句子表達得更具體）

　　（                                                            ）

　　五、閱讀

　　（一）《燈光》選段：

　　半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰(zhàn)斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經(jīng)夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰(zhàn)士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。

　　后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續(xù)部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。

　　1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。

　　危急（    ）    正襟危坐（    ）   危及生命（    ）

　　2、填上合適的詞語。

　　危急的 （        ）             焦急地 （        ）

　　3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。

　　近義詞：沉靜（        ）    顯露（        ）

　　反義詞：強烈（        ）    光明（        ）

　　4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。

　　5、概括選文的主要內容。

　　_____________________________________________

　　______________________________________________

　　6、選擇：用“√”表示。

　　選文中郝副連長用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，表現(xiàn)了他：

　　（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（    ）

　　（2）舍己為人的高尚品質。                  （    ）

　　（3）沒辦法，只能用書來點燃。              （    ）

　　（二）《幽默的叫賣聲》節(jié)選：

　　住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數(shù)的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現(xiàn)在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發(fā)沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（       ）（特殊   奇怪）的情調。

　　我在許多叫賣聲中，發(fā)現(xiàn)了兩種幽默家。

　　一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態(tài)自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（      ）（竟然   果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！

　　1、選擇合適的詞語填寫在括號里。

　　2、根據(jù)句意寫詞語。

　　諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。

　　3、選詞造句

　　“神態(tài)自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。

　　______________________________________________

　　4、回答問題。

　　作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？

　　【試題答案】

　　一、看拼音寫漢字。

　　hú lu                   kuī jiă                         gēn zōng

　　（葫蘆）                     （盔甲）                            （跟蹤）

　　zhàn lǐng             dù jì                           zhēn chá

　　（占領）                     （妒嫉）                            （偵察）

　　yì shēng bù kēng

　　（一聲不吭）

　　二、給帶點的字注音

　　耷拉（dā）                 寂寞（mò）        殷勤（yīn）        汗流浹背（jiā）

　　三、成語填空

　　面面（相）（覷）              （丟）（盔）棄甲              舉世（無）（雙）

　　喜（從）（天）降              機（關）算（盡）              狂轟（亂）（炸）   

　　（鎮(zhèn)）定自（若）              （叫）（苦）連天              血肉（模）（糊）

　　人（仰）馬（翻）              莫（名）其妙                     得意（洋）（洋）

　　四、按要求寫句子

　　1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）

　　（司馬懿親自率領十五萬大軍攻打西城。    ）

　　2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）

　　（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）

　　3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當?shù)脑~語使句子表達得更具體）

　　（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）

　　五、閱讀

　　（一）《燈光》選段：

　　半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰(zhàn)斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經(jīng)夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰(zhàn)士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。

　　后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續(xù)部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。

　　1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。

　　危急（1   ）    正襟危坐（4 ）   危及生命（2    ）

　　2、填上合適的詞語。

　　危急的 （時刻        ）             焦急地 （  等待 ）

　　3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。

　　近義詞：沉靜（寂靜        ）    顯露（顯出  ）

　　反義詞：強烈（ 柔和 ）    光明（黑暗   ）

　　4、“這危急的時刻”指后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。

　　5、概括選文的主要內容。

　　后續(xù)部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯(lián)系。郝副連長點燃了書為后續(xù)部隊照亮了路，用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利。

　　6、選擇：用“√”表示。

　　選文中郝副連長用生命換來了戰(zhàn)斗的勝利，表現(xiàn)了他：

　　（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（    ）

　　（2）舍己為人的高尚品質。（√）

　　（3）沒辦法，只能用書來點燃。（    ）

　　（二）《幽默的叫賣聲》節(jié)選：

　　住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數(shù)的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現(xiàn)在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發(fā)沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊   奇怪）的情調。

　　我在許多叫賣聲中，發(fā)現(xiàn)了兩種幽默家。

　　一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現(xiàn)炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態(tài)自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然   果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！

　　1、選擇合適的詞語填寫在括號里。

　　2、根據(jù)句意寫詞語。

　　諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一

　　3、選詞造句

　　“神態(tài)自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。

　　答案：略

　　4、回答問題。

　　作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？

　　以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇5

　　教學目標 ：

　　1 理解課文內容，了解黃河象化石的形成及其發(fā)掘過程；培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和想象力。

　　2 了解課文的敘述順序，學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點、難點：對黃河象來歷的假想及其根據(jù)

　　課前準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、學習骨骼化石的樣子

　　1 上節(jié)課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序寫的？（化石樣子→來歷假想→發(fā)掘過程）[板書：化石樣子→來歷假想→發(fā)掘過程] [出示課件二]

　　2 指名讀第一小節(jié)

　　3 小組討論，說說黃河象骨骼化石給你留下了什么印象？[出示課件三]

　　小組啟發(fā)：4米、8米有多高多長，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞

　　4 從哪兒可以看出它的高大、完整？

　　（高大：用了例數(shù)字的方法，“高4米，長8米”、“前端是三米多長的大象牙”；

　　完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”、“甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”）

　　我們在讀課文時怎樣讀，就可以讀出化石的大呢？（重音讀出數(shù)字）

　　哪些字詞寫出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；連……也……）

　　5 齊讀第一小節(jié)

　　6 如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會有什么問題呢？

　　7 總結學生提出的問題，估計有：骨骼化石怎么這樣大？它是怎么來的？為什么能保存得這樣完整?

　　二、學習科學家對化石的假想

　　1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來的呢？科學家做出了大膽、科學的假想。時光，回到了200萬年前。

　　2 輕聲讀2-7小節(jié)，用自己的話比較概括地說說化石的由來

　　（200萬年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領頭的老象一不小心踩在松動的石頭上，陷入淤泥中死去了。時間一天天的過去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。）

　　3 從課文哪些地方的描寫可以看出當時群象處于炎熱的天氣中

　　△碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。

　　炙：烤。

　　△一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來。

　　△疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。

　　△一望見前邊有一條小河，△它們就高興地跑起來

　　這兩個小節(jié)怎樣把它讀好？（前半段讀慢些，表現(xiàn)出天氣的熱，使人透不過氣來的感覺和群象的疲勞；后半段讀輕快些，表現(xiàn)出它們見到河時喜悅的心情和急切的想喝水）

　　試讀

　　4 正當群象干渴難耐想喝水的時候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時發(fā)生了什么事？

　　找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進去）試讀[出示課件四，圈出其中的動詞]

　　試讀

　　5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活悶死了。日子一天天過去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬年過去了，大地也發(fā)生了巨大的變化，草原變成了高原。

　　三、了解發(fā)掘過程

　　1 當甘肅省的農民挖掘沙土時，發(fā)現(xiàn)了這具化石，它是什么樣子？（斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭）[出示課件五]

　　2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么？

　　△斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭

　　△從它站立的姿勢--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景

　　它的“姿勢”指怎樣的姿勢？

　　△從它各部分骨頭互相關聯(lián)的情況--它死后沒有被移動過

　　“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景？

　　3 人們推想這只老象死后沒被移動過，這又是根據(jù)什么來說的？（各部分關聯(lián)的情況；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的；甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著；在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉）[板書：未被移動]

　　四、復述課文

　　這篇課文是按化石樣子→來歷假象→發(fā)掘過程的順序來寫的，除此以外，還能按什么順序來寫？（來歷假想→發(fā)掘過程→化石樣子；化石樣子→發(fā)掘過程→來歷假想）

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇6

　　教材說明：

　　課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發(fā)生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內容既有現(xiàn)實的又有推想的。

　　教學目標：

　　（一） 知識訓練點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養(yǎng)學生的想象能力。

　　2.培養(yǎng)學生的理解能力。

　　（三）德育滲透點　　激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　二、學示引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　（二）學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　（二）難點　　理解科學家假想的根據(jù)。

　　（三）解決辦法　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師運用多媒體

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　組織學生自學、討論、交流。

　　（二）學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　板塊一     質疑-----激發(fā)探究欲望

　　1、 教師引導學生齊聲閱讀課題

　　2、鼓勵學生質疑

　　老師問：你們看到題目有什么疑問？

　　學生質疑：為什么叫黃河象？

　　（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯(lián)想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）

　　生質疑：“黃河象和象有什么關系”？

　　（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯(lián)想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）

　　生質疑：“黃河象還有沒有？”

　　（結合現(xiàn)狀教師進行同類指導，活化石銀杏樹的講解拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）

　　（在本環(huán)節(jié)中結合科普知識的特點鼓勵學生質疑，在教師一步一步的引導下，不僅調動了學生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學生知道了學習的方法中還需要同學們猜測，還需要展開同類的、有聯(lián)系的事物相類比聯(lián)想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學生課外的學習埋下伏筆，交給學生學習新知識的金鑰匙。）

　　（ 古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。本文又是一篇科普作品，科學的知識嚴密的推理又是本文的一大特點，教師引導學生針對課題質疑，有效培養(yǎng)學生的問題意識，進入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態(tài)，形成興趣氛圍。提出問題后學生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發(fā)起閱讀動機。質疑激發(fā)了學生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功，科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素，教師充分發(fā)掘這些因素，使其融匯于教學學之中）。��

　　板塊二     填空———感知文本結構

　　1、快速瀏覽課文，出示填空的內容

　　（       ）

　　（       ）

　　的黃河象

　　（       ）

　　（       ）

　　（學生初步感知文本內容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機，為學生搭建了一個梳理思路的平臺，平臺的搭建表面上是讓學生完成這些空白，但實際上是讓學生必須梳理文本后概括內容后才能完成，為學生的探究文本、自主學習打下埋伏）

　　2、學生快速閱讀

　　3、學生小組合作自主探究

　　4、教師巡視指導

　　5、學生匯報交流

　　第一部分的匯報：

　　（1）、學生甲：完整的黃河象

　　學生乙：高大的黃河象

　　學生丙：少見的黃河象

　　師：你認為第一部分中哪一句話可以概括本段的內容

　　生：北京——的化石（第一句）

　　師：（    ）的黃河象？

　　生：博物館的黃河象

　　（方法滲透：找統(tǒng)領本部分的句子，概括歸納主要的意思。）

　　（2）、生甲：喝水的黃河象

　　師：第一部分是表示地點的詞總結和歸納的，你能結合上面的方法推出這部分的內容嗎？

　　生乙：（兩百萬年前）的黃河象

　　（教師引導學生抓文本中重點詞，加強方法的引導如博物館的黃河象是重點強調黃河象所在的地點。加強知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內容推想出另一個內容。推想是科普知識的特點，科學的知識是有根據(jù)的推想、猜測。）

　　（3）、生直接回答：被發(fā)掘的黃河象

　　（驗證以上兩個的方法滲透是科學的、有效的也是必要的）

　　師：你是怎樣想出這個答案的？

　　生：后來在考古工作者的指揮下進行發(fā)掘的。

　　師：我們讀課文應該從語言文字中找，拿起書認真去讀一讀

　　（鼓勵同學抓重點詞閱讀理解如被發(fā)掘的黃河象。不僅讓學生知其然還知其所以然，又進行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓練學生的知識培養(yǎng)學生的閱讀能力。）

　　（4）、生：出土的黃河象

　　師：請齊讀最后一段。

　　師沒作點評，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。

　　生學著讀。

　　生讀中領悟：唯一的黃河象

　　（教師請同學朗讀，學生朗讀是沒有大到預計的目的，教師及時范讀重點強調出這頭大象，學生認真傾聽在一次閱讀在讀中領悟，體會出黃河想的唯一性）

　　（這節(jié)課在設計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學中，進行閱讀教學時教者注意了精心設計問題既有趣又有思考的價值，創(chuàng)設了自主合作探究的學習氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內容又能調動學習積極性的平臺。引起學生的興趣，發(fā)表獨特見解，張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。）

　　板快三   探究——-尋找事物特征

　　1、教師展示閱讀要求：我們認識是從哪兒開始的？仔細閱讀第一部分和第三部分的內容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點？自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？

　　（鼓勵學生自己找發(fā)現(xiàn)自己寫，同時找出回答的答案的依據(jù)，不要人云亦云，要有自己獨特的看法），

　　2、學生自主閱讀探究

　　3、教師巡視指導，鼓勵進行勾畫圈點

　　4、學生匯報交流

　　（“潛心會文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領悟的過程，有了這個過程學生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學生掌握習作學習的方法，實現(xiàn)自主學習）

　　板快四  推想———整合挖掘文本

　　1、教師質疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據(jù)呢？試一試用因為——所以我推測——————寫一段話

　　2、教師舉例：

　　因為它斜斜地站在那里，所以我推測它一點也沒有被移動過。

　　因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進河底的淤泥里再也爬不上來了。

　　（認真分析學生的學情，在有困難的地方點撥和引導）

　　3、學生自主思考

　　4、教師鼓勵學生獨立思考，激勵多寫

　　5、學生獨立補充，興趣盎然。

　　（閱讀教學作為一種對話過程，強調的是知識的建構，而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可以產(chǎn)生新的思想，在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會出現(xiàn)新的意義的創(chuàng)造。”可見，閱讀教學中卓有成效的對話，能夠換來學生學習主體性的凸現(xiàn)，換來創(chuàng)造性的釋放和個性的張揚。但是，這種對話結果并不是自發(fā)、自動生成的，關鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設置在很大程度上滿足了學生的個性化閱讀需求，打破教學求同的傳統(tǒng)，保證了學生閱讀的主體地位對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)  ，激發(fā)學生的求異的思維。尊重學生的獨特體驗設計一個富有挑戰(zhàn)性的問題，可見學生認同這種讀書、發(fā)現(xiàn)、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規(guī)律。盡管有學生認同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導提醒同學，多種個性行為進行反思，使學生得到正確導向，可謂心中有綱，目中有人，導中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚。）

　　板快五   回歸 ————梳理記敘順序

　　.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　1、練習復述

　　（1）教師講清復述方法。

　　（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　（3）同組相互復述。

　　（4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　2、暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　簡析：

　　一、 創(chuàng)建民主平等的學習氛圍

　　《語文課程標準》認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發(fā)。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發(fā)而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關系為前提，才能促進師生良性互動，進而形成學生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，把自己定位在教學的組織者、指導者、促進者與學生學習伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬松的環(huán)境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中教學產(chǎn)生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。在《黃河象》的教學中教師以高度的工作責任心和熱愛學生的激qing來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發(fā)言”。。。。。。你再認真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發(fā)表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學們持不同的態(tài)度，有的說有有的說沒有，教師認為只有一只，但教學是沒有直接告訴同學而是引導后讓學生理解；結合黃河象的特點用因為。有什么特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志，張揚豐富獨特的內心世界，促進平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。

　　二、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習興趣

　　古人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學過程的各個階段啟發(fā)誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發(fā)起學生對數(shù)學的學習，教師教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創(chuàng)設問題情境。將創(chuàng)設問題激發(fā)學生興趣為的主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點呢；請同學結合特點推測黃河象的成因依據(jù)”。這些問題情景激發(fā)學生的學習興趣，興趣，懸念，帶著問題使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，這些方法都能很好地激發(fā)學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調動學生學習興趣的效果。

　　三、挖掘文本自主合作探究

　　新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學的目的不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，這就要培養(yǎng)學生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗－探究”式教學主要表現(xiàn)為這樣一個過程：在教師的組織策導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發(fā)現(xiàn)，并在體驗、探究中獲得經(jīng)驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發(fā)展。其主要特點如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。（2）、這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗－探究”閱讀教學模式的第一個特征就是主體性，本課的教學中教師讓學生探究（  ）的黃河象；黃河象有哪些特點？結合黃河象推測成因的依據(jù)等，將閱讀教學活動建立在學生主體參與、自主活動的基礎上，把閱讀活動變?yōu)殚喿x主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗－探究”閱讀教學中，教師引導學生走過自己的體驗和探究之路，閱讀學習中能運用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，建構起自己的有效的體驗和探究方法，獲取并表述自己的創(chuàng)造性，見解。匯報交流的環(huán)節(jié)中同學門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。

　　四、實施合理多元特色評價

　　長期以來，不少教師課堂評價單調乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創(chuàng)意閱讀的意識自然激發(fā)不起來。要求教師在教學實踐中應實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發(fā)學生主動學習的積極性。由此看來，在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師善用評語，注重對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價這種評價。一、根據(jù)學生不同的性格特點、情感態(tài)度，采用不同的鼓勵方式；二、在挖掘學生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結果。在本課的教學中教師的評價就是多元的如：教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯(lián)想其他的相類似構成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結合現(xiàn)狀教師進行同類指導；活化石銀杏樹的講解，拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學習”。“不錯哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識和能力，還從過程與方法、情感和態(tài)度與價值觀領域目標進行評價。對于學生個體 “全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發(fā)展的基礎上發(fā)展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。

　　我的不成熟的看法：

　　1、“以讀為本”是語文教學區(qū)別與其他學科的顯著特點，讓學生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養(yǎng)語感能力的基礎，沒有讀的這個基礎培養(yǎng)語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學應該在學生的熟讀基礎上完成。在課堂教學中我發(fā)現(xiàn)有學生讀課文不太通順。我個人認為本節(jié)課學生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優(yōu)美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓練的好材料。

　　2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學生尋找答案時，提出的要求應具有明確的指向性。如：結合黃河象的特點推測成因，是就特點推測課本上的內容呢？還是可以就任何內容（凡是和文本相關的內容）推測都可以。我聽到這個要求都有點糊涂了，后來同學匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認為這個時候應該分兩步走，先結合課本中黃河象特點推測課本中成因，再結合課本的內容推測其他的想法，給學生一個清晰的、循序漸進的思路過程。有層次，有步驟的進行邏輯思維訓練。

　　3、本文的教學還應關注“細節(jié)”。如課后的第二題的訓練。

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇7

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。

　　2、找出課文中推想的內容，根據(jù)課文內容明確推想的依據(jù)。

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、培養(yǎng)學生合理想象的能力。

　　情感目標：學習自然科學知識的興趣。

　　二、教學重難點引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　三、教學準備輔助課件、學生收集化石的相關資料。

　　四、教學過程：

　　（一）導入新課

　　今天，我們繼續(xù)學習課文《黃河象》（齊讀課題），老師請大家看幾幅圖片，看看都是什么？什么是化石？（化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。）

　　（二）學習第一段

　　1、多么神奇的化石啊，現(xiàn)在我們就一起來了解黃河象的骨骼化石。（出示圖片）這就是古代黃河象的骨骼化石，它有什么特點呢？翻開書，認真自讀課文第一自然段，勾出有關詞句。

　　2、學生自讀（出示句子），讀句子，引導體會特點。

　　歸納板書：高大  完整

　　3、你從哪些詞句看出它高大？ 完整的？（列數(shù)字   舉例子）

　　4、比較句子體會列數(shù)字的效果（準確 具體）。舉末端趾骨沒有失掉的例子有什么作用？（突出說明它保存完整）

　　5、誰能通過生動的朗讀表現(xiàn)出它的兩個特點？（抽讀句子——齊讀）

　　（三）學習8自然段

　　1、（再看圖片）古代黃河象化石竟能這樣完整的保存至今，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上實屬罕見，它是怎樣被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘出來的呢？讓我們回到發(fā)掘現(xiàn)場去看個究竟。

　　2、輕聲自讀課文第8自然段，找出答案。（讀句子）

　　3、剛被發(fā)掘出來的黃河象化石是什么樣子的？再默讀句子從文中找出相關詞句，畫上波浪線。

　　4、學生回答后，出示句子，學生齊讀。（引導：它怎樣站立在沙土里？腳下踩著？）

　　歸納板書：斜站沙土  腳踩礫石

　　5、根據(jù)黃河象站立的姿勢我們能想象出它保存完整的原因嗎？（繼續(xù)往下瀏覽課文第八自然段，讀句子，理解“推想”——推理、想象）

　　歸納板書：沒被移動   骨頭關聯(lián)

　　6、通過黃河象化石被發(fā)掘出土時的樣子，科學家不僅推想出它保存完整的原因，還推想出了它的來歷。

　　（四）學習2-7自然段

　　1、默讀2-7自然段。思考黃河象骨骼化石是怎么形成的？

　　2、先來做個小練習，再有條理地說說黃河象失足落水淹死在河里的經(jīng)過（課件）

　　5、學生看課件讀讀經(jīng)過。（這個悲壯美麗的故事是真實的嗎？科學家根據(jù)什么推想出這個經(jīng)過的呢？——化石出土時的樣子）

　　6、科學家從已知探求未知，從結果推想原因，從發(fā)掘出來的象化石的樣子先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從喝推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出結論，推想出黃河象骨骼化石的來歷。

　　板書：推想來歷   陷   喝   渴   熱

　　7、這樣的推想，合情合理，十分嚴密，連細節(jié)之處也想象周全了——（出示句子）

　　請看這句，一起讀一讀。你認為這個句子寫得詳細嗎？為什么？

　　8、引導分析：彎彎、緩緩二詞暗藏的作用。

　　9、第二部分（2-7自然段）里還有那些句子體現(xiàn)了這種合理想象的細節(jié)？我們一起來邊讀邊找。

　　10、交流想象細節(jié)之處。

　　（五）總結

　　科學家以觀察到的事實為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進行一步一步合理的推測和想象，最終得出結論，這就是邏輯推理方法，這種思維方法極為重要，只要運用這種科學的思維方法，勇敢地進行科學探索，就能揭開大自然中更多的奧秘。

　　（六）思維拓展

　　你能學習這種推想方法，根據(jù)板書提示，按其他順序重新敘述課文內容嗎?

　　（七）課后思考

　　《黃河象》是科學家根據(jù)發(fā)掘時看到的大象骨架的樣子，進行的合理想象，假如事實不是這樣，你認為還可能是怎樣的？

　　板書設計：

　　黃 河 象

　　化石特點    高大  完整

　　出土樣子    斜插沙石  腳踩礫石

　　保存原因    沒被移動  骨頭關聯(lián)

　　推想來歷    陷--喝--渴--熱

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字及新詞。

　　2.能給課文劃分段落，列出簡要提綱。

　　3.知道課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的。

　　4.了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

　　教學重點：

　　了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據(jù)，激發(fā)想象力，產(chǎn)生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。

　　教學難點：

　　理解課文第四部分，發(fā)掘時人們看到的和想到的。

　　教學方法：自學法 討論法

　　教學準備：布置學生按照要求預習，收集有關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石到底什么樣？它的來歷又是怎樣的呢？讓我們來一起學習第16課“黃河象”。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1.自讀生字新詞，從音形義三方面說說應該注意的問題。

　　2.投影檢查字詞掌握情況。

　　（1）字音易錯的：

　　蒿草 末端 橢圓 礫石 撲踏撲踏 折磨

　　（2）說說怎樣記住下面的字：

　　炙（上面是“月”的變形，用火烤肉就是“炙”）

　　蒿（與草有關系，是草字頭。）

　　橢（不要把三部分的順序搞錯。）

　　（3）區(qū)分字義：

　　“趾”和“指”。 “鴕”和“駝”。

　　3.檢查讀書情況。

　　（1）兩人一組輪讀課文，每人讀一個自然段，要求讀正確、流利，然后互評。

　　（2）指名讀課文，學生從正確、流利兩方面評議。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，想一想課文主要講了什么？（科學家假想黃河象骨骼化石的來歷。）

　　2.課文可以分為哪幾部分呢？默讀標畫。

　　第一部分（1）：寫黃河象骨骼化石的樣子或特點。

　　第二部分（2-8）：寫科學家假想了黃河象骨骼化石形成的過程。

　　第三部分（9）：簡要地寫出地殼的變化。

　　第四部分（10）：寫發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘黃河象骨骼化石時人們看到的情景以及科學家的想象和推想。

　　3.課文分成了這四部分，這四部分又組成了這樣一篇結構完整的課文。這幾部分；也就形成了文章的框架。如果將每部分內容再精簡一下，就可以列出課文的提綱了。

　　4.學生嘗試自列提綱。

　　5.互相修改。

　　6.集體交流。

　　第一部分：陳列化石

　　第二部分：假想來歷

　　第三部分：地殼變化

　　第四部分：發(fā)掘化石

　　列提綱能夠幫助我們理清文章的脈絡，培養(yǎng)我們的理解概括能力。

　　四、學習第一段。

　　1.課文的第一段向我們介紹了黃河象骨骼化石的樣子。想看看嗎？

　　2.投影出示：請看圖，站在面前的這個黃河象化石給你怎么樣的印象？（高大）僅僅是高大嗎？（完整）

　　3.黃河象的骨骼化石是怎樣高大完整呢？讀讀書。

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。（結合生活實際想象。可與教室的長、高進行比較。）

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c.在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。

　　理解之后對照書中插圖，找一找，指一指。

　　4.課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的呢？再讀一讀你找到的句子。

　　學生很容易發(fā)現(xiàn)運用數(shù)字說明的方法。但運用逐層遞進的關聯(lián)詞語來介紹特點這種方法不容易發(fā)現(xiàn)。可以出示投影：

　　讀下面的句子，想想括號中的詞語有什么作用？

　　A.這具大象骨架高4米，長8米，（除了）尾椎以外，（全部）是由骨骼化石安裝起來的。

　　B.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，（甚至）連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　C.在100多塊腳趾骨中，(連)三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　5.黃河象的骨骼化石如此高大、完整，請你們有語氣地讀一讀。

　　6.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　7.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　（學習第一自然段的環(huán)節(jié)安排在第二課時的學習最后兩個自然段之后）

　　第二課時

　　一、回顧質疑，導入新課：

　　古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　二、學習最后兩個自然段

　　1.生回答怎樣發(fā)掘的。

　　2.象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　3.待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　4.師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　5.生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　三、學習第2—7自然段

　　1.師問：什么是假想？（假設、想象）

　　2.師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3.科學家們是依據(jù)什么假想的？請大家?guī)е�這個問題默讀全文，找出科學家假想的依據(jù)并畫出來。（從它站立的姿勢……保存得這樣完整。）

　　4.再讀讀這些句子，想象科學家依據(jù)發(fā)掘場地及黃河象骨架站立姿勢，是怎樣假想的？為什么這樣假想？

　　A.有沙土和礫石，假想到什么？（此處曾經(jīng)是河；腳踩礫石說明是失足落水。）

　　B.大象為什么會失足落水、陷進淤泥里呢？科學家們又是怎樣假想的？（大象干渴，到此處找水喝。）

　　C.大象是耐渴的動物。由大象干渴又推想到什么？（天氣極為炎熱。）

　　5.科學家是這樣假想的，文章又是怎樣寫的呢？（天熱——干渴——喝水——失足落水）

　　6.指導細讀：科學家們是怎樣假想黃河象“熱”、“渴”、“陷”的呢？請大家?guī)е�這些問題認真讀第二段。

　　重點點撥：

　　（1） 熱：

　　投影：一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。

　　由這句話大家想到了什么？（水流緩，有淤泥沉積）

　　（2） 渴：

　　從老象走路的樣子、神態(tài)動作看出大象極其干渴。

　　（3） 陷：看看這一部分用了幾個“陷”字？

　　石頭往下陷（大象體重，承受不住）

　　淤泥陷(重心前傾，淤泥承受不住)

　　掙扎陷（疲勞干渴，沒有力氣掙扎。）

　　為什么寫它腳踩礫石，抬頭呼救，結合上文理解。

　　四、引導推想、創(chuàng)新：

　　科學家們依據(jù)這具高大、完整的化石姿態(tài)以及出土時看到的樣子，進行了科學的推測。大家同意這種推想嗎？對這種推想的每一個情節(jié)你有不同意見嗎？如果有，說說看，說出這樣推測的依據(jù)。

　　五、了解文章記敘順序：

　　1.看看這篇文章是怎樣連段成篇的？

　　2.還可以怎樣連段成篇？（發(fā)掘——樣子——假想——變化）（按事情發(fā)展順序）

　　3.本文的作者為什么要這樣連段成篇？（引人入勝、激發(fā)讀者興趣）

　　六、總結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　16黃河象

　　骨架的樣子－－－假想來歷－－－發(fā)掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　 　↓　　　　斜插沙土

　　完整　　　　　干渴　　　　腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇9

　　一、說教材：

　　（一）教材簡析

　　《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發(fā)起熱愛科學探索的興趣。

　　文章首先介紹了大象骨架的外觀形態(tài)，接著敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發(fā)掘過程。

　　這篇課文訓練重點：一是了解大象化石來歷的科學知識，激發(fā)學生熱愛科學的興趣，培養(yǎng)想象能力；二是學習按一定的順序寫的方法。

　　本文的教學重點和難點是引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　（二）教育目標：

　　知識目標：

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

　　3.體會文章的記敘順序，抓住主要內容，簡要復述課文。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　重點·難點：

　　（一）重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

　　3.理清課文的敘述順序，引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　（二）難點

　　理解科學家假想的根據(jù)。

　　二、說學情（學生情況）

　　一）學生對科學小品故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、說教法

　　語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，我采用以下方法。①  從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。③運用啟發(fā)式教學，精心設計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。

　　四、說學法

　　① 充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②通過學習課文的語言文字，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程；③注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。

　　五、說程序（教學過程）

　　（一）設計理念

　　新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經(jīng)歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。本課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環(huán)節(jié)、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，做取“以讀為本，以學為主”，同時做到教學目標以語言訓練為主，以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，能有順序地講述課文的內容。讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識建構。

　　二）具體的教學環(huán)節(jié)：

　　第一課時

　　（一）、談話導入，激發(fā)興趣

　　1、許多同學對現(xiàn)已滅絕的古生物挺感興趣，課前，老師讓大家搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

　　（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

　　2、今天，老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示課件）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。（板書課題：黃河象）

　　（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環(huán)節(jié)古生物化石及相關知識介紹，激發(fā)學生內需。資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養(yǎng)對科學的興趣和探究欲。）

　　（二）、圖文結合，整體感知。

　　（a）學習第一自然段，發(fā)現(xiàn)化石特點

　　⒈觀察化石圖片。

　　⒉感知化石特點。

　　怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。

　　⒊引導讀文，加深感受。（出示課件）

　　陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。

　　⒋讀中感悟，感情朗讀。

　　指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

　　5.（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　6.學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　7.古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　（b）學習最后一個自然段，了解發(fā)掘經(jīng)過。

　　師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當?shù)卣�府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現(xiàn)場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

　　2、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　3、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　4、引發(fā)生疑。了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。

　　5、過渡引導。

　　我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

　　（設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，讓學生從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取故事內容認真導讀，明確聯(lián)系。）

　　（三）、賞評課文故事，交流感悟（學習第2—7自然段）

　　1、師問：什么是假想？生答：假設、想象。

　　2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　（1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。

　　（2）黃河象怎樣來到小河邊。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據(jù)讀書要求讀課文：

　　（1）用你喜歡的方式讀文。

　　（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

　　6、交流讀書感受

　　7、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為對文本故事的分析，賞評奠定基礎。再進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對內容的把握，讓學生自讀自悟，再展開討論。學生自讀課文后，找出寫科學家假想的部分，再把這部分文字認真讀一讀。然后用自己的話語來說明黃河象骨骼化石的來歷，以培養(yǎng)學生口頭表達和想象能力。想象的情景雖然不一定是真實的，卻有現(xiàn)實的依據(jù)。轉變學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養(yǎng)學生的思辯能力和批判意識。）

　　（四）、小結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　第二課時

　　一）、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　（二）、深入感悟，復述課文。

　　1、提示：（1）按課文的敘述順序。

　　2）按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4、師：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？　　　　

　　5、小組合作交流。

　　▲兩群大象為了爭奪地盤，一方追另一方，其中一只大象就……

　　（設計意圖：傳統(tǒng)教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經(jīng)歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經(jīng)歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識經(jīng)驗，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。（三）、探究實踐，拓展延伸。

　　1、老師：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？

　　2、小組合作，大膽創(chuàng)編！

　　▲兩頭公象爭奪地盤被對方咬掉了尾巴，所以就……

　　▲母象救公象時用鼻子牢牢卷住公象的尾巴，一使勁就拉斷了……

　　3、試寫一個小段交流。

　　（設計意圖：將語言表述的嚴密性、思維科學推理的邏輯性和聯(lián)系科學實踐的趣味有機地整合一體，讓學生在賞析作者表述言語的嚴密性的同時，愉悅地作了推理思維的邏輯訓練，而推測“黃河象的尾椎哪里去了”的成因更體現(xiàn)了語文教學的實踐性原則，顯示了“課內外聯(lián)系，學科間融合，校內外溝通”的語文教育理念。）

　　（四）、總結：

　　《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據(jù),對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要依據(jù)科學展開想象，探索大自然的奧秘！

　　（五）、作業(yè)：

　　▲將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！

　　（設計意圖：為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！）

　　六、說板書設計：

　　黃河象

　　骨架的樣子        假想來歷       變成化石      發(fā)掘化石

　　漫長  斜插沙土

　　高大完整  失足落水    渴    地殼變遷   發(fā)掘

　　陷泥河掩蓋          腳踩石頭

　　這則板書設計寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助作用。

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇10

　　知識目標：

　　1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發(fā)現(xiàn)——發(fā)掘”“挖掘——發(fā)掘”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內容，根據(jù)課文內容說說這樣推想的依據(jù)。

　　4、抓住主要內容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　教學準備：

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　教學課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)激趣導入

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

　　(指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。)

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　(板書課題：黃河象)

　　(二)學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子(板書：骨架樣子)

　　你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　(三)學習最后兩個自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答)

　　2、此段告訴了我們什么?

　　(相機板書：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子)

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　(四)學習第2—7自然段

　　1、師問：什么是假想?

　　生答：假設、想象。

　　2、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　(1)當時的時間、氣候和地理環(huán)境。

　　(2)黃河象怎樣來到小河邊。

　　(3)老象失足落水的情景。

　　(4)黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據(jù)讀書要求讀課文

　　(1)用你喜歡的方式讀文。

　　(2)對這個故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準備好，在小組內交流。

　　6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　第二課時：

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　二、復述課文。

　　1、提示

　　(1)按課文的敘述順序。

　　(2)按事情發(fā)展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發(fā)掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣?

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?

　　(引導學生談到環(huán)保的話題)

　　四、回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理，都應該予以肯定。)

　　五、總結

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　黃　河　象

　　骨架的樣子----假想來歷----發(fā)掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土

　　完整　　　　　　 干渴　　　　　腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇11

　　教育目標：

　　知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　能力訓練點

　　1.培養(yǎng)學生的想象能力。

　　2.培養(yǎng)學生的理解能力。

　　德育滲透點

　　激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　學示引導：

　　1、教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　2、學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　難點

　　理解科學家假想的根據(jù)。

　　解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理

　　解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　教師活動設計

　　1.組織學生自學、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　談話導入，揭示課題

　　同學們，這節(jié)課我們學習第19課。

　　自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。

　　（3）思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　學習生字詞

　　1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3.指導書寫。

　　作業(yè)

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生詞。

　　第二課時

　　復習導入，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。

　　深入探究課文

　　1.合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子；

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。

　　（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。

　　2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？

　　（2）四人小組交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　3.學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　板書設計：

　　黃河象

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇12

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養(yǎng)學生的想象能力。

　　2.培養(yǎng)學生的理解能力。

　　（三）德育滲透點

　　激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　二、學示引導

　　（一）教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　（二）學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　（二）難點

　　理解科學家假想的根據(jù)。

　　（三）解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.組織學生自學、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　（二）學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）談話導入  ，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

　　（二）自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　　（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　　（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的。科學家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）

　　（三）練讀課文，熟悉文章內容

　　（四）學習生字詞

　　1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3.指導書寫。

　　（五）作業(yè) 

　　1.熟讀課文。

　　2.學寫生詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入  ，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。

　　（二）深入探究課文

　　1.合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

　　（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。

　　板書：完整（特點）

　　2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）找好朋友去交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3.學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）

　　關于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　（三）練習復述

　　1.教師講清復述方法。

　　2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3.同組相互復述。

　　4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　（四）暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

北師大版五年級語文上冊《黃河象》教案 篇13

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發(fā)起熱愛科學探索的興趣。

　　【設計理念】

　　新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經(jīng)歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過"圖文結合，發(fā)現(xiàn)化石特點——大膽實踐，創(chuàng)編故事--文我比較，產(chǎn)生新的感受--發(fā)展改造原有知識經(jīng)驗"的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識建構。

　　【教學目標】

　　⒈以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過，在現(xiàn)實基礎上大膽推測，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。

　　⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養(yǎng)批判意識和懷疑精神。

　　【教學流程及設計意圖】

　　㈠談話導入，激發(fā)興趣

　　許多同學對現(xiàn)已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。

　　（設計意圖：學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環(huán)節(jié)古生物化石及相關知識介紹，激發(fā)學生內需。）

　　㈡化石資料交流，豐富感性認識

　　課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

　　（設計意圖：資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養(yǎng)對科學的興趣和探究欲。）

　　㈢圖文結合，發(fā)現(xiàn)化石特點

　　⒈觀察化石圖片。

　　老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。

　　⒉感知化石特點。

　　怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。

　　⒊引導讀文，加深感受。

　　陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。

　　⒋讀中感悟，感情朗讀，表現(xiàn)化石特點。

　　指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

　　⒌了解發(fā)掘經(jīng)過。

　　師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當?shù)卣�府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現(xiàn)場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

　　（了解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土里）

　　⒍引發(fā)生疑。

　　了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。

　　⒎過渡引導。

　　我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

　　㈣想象來歷，自編假想故事

　　⒈指導假想。

　　⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。

　　⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現(xiàn)實為依據(jù)，大膽推測，展開科學合理想象。

　　⒉小組合作，自編故事。

　　⒊交流自編故事，學生評議。

　　評評：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實為依，③科學合理。

　　（設計意圖：學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發(fā)展完善了對"科學假想"的認知。）

　　㈤賞評課文故事，交流感悟

　　⒈讀中充分感知課文故事。

　　⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　⑵指名分段讀，進一步感知。

　　（設計意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。）

　　⒉比較故事，細細品味。

　　⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。

　　⑵交流感受。

　　①故事發(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險埋下伏筆。（細致形象）

　　②老象陷入淤泥的經(jīng)過，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、

　　③地質變化的過程，具有科學性。

　　（鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優(yōu)點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創(chuàng)意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本）

　　（設計意圖：轉變學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養(yǎng)學生的思辯能力和批判意識。）

　　⒊小結親歷感悟。

　　說說通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。

　　（設計意圖：傳統(tǒng)教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。起初，學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經(jīng)歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經(jīng)歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識經(jīng)驗，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。）

　　附：板書設計：

　　個頭大，保存完整

　　以現(xiàn)實為依據(jù)　　　　腳踩石頭，斜插土里

　　科學　假想　　大膽推測，合理想象

　　嚴密　科學　細致