《桂花雨》教學片段賞與課后啟示（精選12篇）

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇1

　　其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

　　（三）適時對課文內容進行拓展。

　　（1）評價作者。

　　生：我覺得她是個熱愛故鄉，熱愛父母的人。

　　生：對故鄉有很深情感的人。

　　生：她愛那些對她好的人。

　　生：很有感情的人。

　　師：是個很重感情的人，是吧。

　　生：他愛自己的故鄉，愛得甚至可以一輩子不寫文章。

　　師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。

　　生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。

　　師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？

　　（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？

　　生：還有童年時代的搖花樂。

　　生：還有父親指指點點地教她認各種花。

　　師：也就是父親對她的教誨。

　　生：任何發生在她故鄉的事。

　　師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

　　生：家鄉的鄉親們。

　　師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

　　師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　（3）回憶令自己難忘的人和事。

　　師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。

　　生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。

　　生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。

　　師：哦，是童年的一些伙伴。

　　生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。

　　師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。

　　生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

　　師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。

　　生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。

　　生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。

　　（4）師小結，啟發學生學會關心周圍的人和事。

　　師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　三、走出文本，開拓視界。

　　師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）

　　生：我認識了一位非常愛自己故鄉的人。

　　生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉，還有自己童年一些難忘的事。

　　生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。

　　生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。

　　生：我們要象琦君那樣有愛心。

　　師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

　　生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。

　　師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！

　　生：老師再見。

　　課后啟示——課堂就是生活

　　一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。

　　其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……

　　＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識自己的生字，閱讀過程中理解重要的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學難點】

　　體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學過程】

　　一、直接導出課題，簡介作家

　　1、同學們，我們都說童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以后，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。

　　2、簡介作者：

　　琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國臺灣，后來一直定居在中國臺灣。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、交流生字和難讀的句子，并檢查學習情況。

　　三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，感受文本所蘊涵的豐富內涵

　　1、同學們，這是一篇略讀課文，也就是說我們一節課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢？──我們先來看第一個問題：說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　2、請同學們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　3、交流：

　　⑴　“我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”從我“喜歡”桂花，“仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。

　　（是啊，開花的時候，細細地在樹叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發著那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）

　　⑵　第五自然段內容：

　　（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　（指導朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──沒有喊出來，喊得快樂些啊！──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）

　　⑶　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　仔細地品讀這兩句話，發揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。

　　（“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）

　　（“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰來表達這樣的香？讀──這是多么快樂的享受啊！）可結合教師的范讀。

　　是啊！不管是否開花，我的家鄉整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話）

　　四、和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的體會

　　1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段，細細品味文中的詞句，想想母親說這話的原由。

　　2、同學先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語言準備交流。

　　3、交流：

　　⑴　引導：

　　“這里”是指哪里？描寫杭州的桂花香的是哪句話？

　　“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）

　　⑵　那家鄉院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢？

　　（豐收樂、饋贈樂）

　　“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。”

　　（朗讀指導：對啊！這是豐收的喜悅！在太陽底下曬著桂花，打開鐵盒子，聞著花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自于家鄉院子里的桂花樹啊！）

　　“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”

　　（指導朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂里，更浸在一份濃濃的──鄉情里。誰能來讀讀這段話）

　　⑶　現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

　　（出示母親的話。）

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──我把母親的話也記在心里，默默地對自己說──（指導朗讀母親的話）

　　⑷　母親的這番話，這份情，自然影響著我，于是──（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉──

　　于是我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨：

　　那……

　　哦

　　童年……

　　哦

　　故鄉……

　　（我又想起了什么呢？童年和故鄉留給了我什么呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）

　　五、走進作者的內心世界

　　1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她這么說：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（幻燈片出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！

　　2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

　　【教學板書】

　　桂花雨

　　快樂

　　浸　思鄉

　　鄉情

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇3

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

　　教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

　　課時安排：一課時

　　教學流程：

　　一、復習導入,揭題釋題

　　1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

　　【設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】

　　了解作者琦君，課件出示琦君資料。

　　明確閱讀提示。

　　這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）

　　2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）

　　4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

　　【設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什么內容，讓學生初步從整體上感知課文。】

　　深入學文、品析感悟

　　學習最后一段

　　在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

　　2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

　　學習“搖花樂”部分

　　對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

　　當母親知道快來臺風了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢？

　　同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

　　此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）

　　在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）

　　桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？

　　學習“桂花香”部分

　　快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

　　交流。

　　指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設計意圖：語文課程標準指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”作者用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香彌漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】

　　母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？

　　比較：

　　這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情

　　同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？

　　出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

　　指名說。

　　師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

　　請大家再讀讀最后一段。

　　(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)

　　琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

　　課件出示：

　　關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

　　師配樂朗讀，升華文章中心。

　　感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。

　　好書推薦。

　　《琦君說童年》《朝花夕拾》。

　　拓展練筆。

　　童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

　　板書設計

　　7*桂花雨

　　桂花香思鄉情

　　搖花樂

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇4

　　教學目標：

　　1.認識2個生字“籮、杭”;熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

　　教學重點：

　　抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

　　理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。

　　教學方法：

　　結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

　　二、初讀課文，認讀生字，理順文意

　　讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

　　請學生回答第一個問和第二個問。

　　桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

　　課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

　　三、詞句解析，細品思鄉情

　　1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡?——“桂花香氣迷人”。

　　讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

　　①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。

　　第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎?

　　不一樣。

　　2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　事實上，是不是像母親說的這樣呢?我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢?“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

　　那，為什么母親要這樣說呢?“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

　　3.于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　四、總結

　　現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎?

　　寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

　　學完這一篇文章，有沒有什么感觸?同學們有什么難忘的事?跟大家分享一下。

　　(回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。)

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇5

　　【教學目標】

　　1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。

　　（齊讀課題）

　　2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？

　　出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。

　　師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名說）

　　過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

　　3、齊讀這句話：

　　師：讀了這句話，你有什么問題要問這位母親嗎？

　　（學生質疑：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處，讓母親常常這樣說呀？）

　　過渡：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。

　　二、品讀課文

　　1、體會桂花美、香：

　　⑴　請大家打開課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什么特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然后用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流

　　①　桂花的姿態：

　　“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）

　　a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭艷，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。

　　b、指導朗讀：

　　讀出桂花的笨拙美和品質美。

　　c、引讀：

　　桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？

　　②　桂花的香飄十里：

　　“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（課件出示）

　　a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。

　　b、指導朗讀：

　　突出“香飄十里”、“浸”。

　　c、引讀：

　　家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）

　　樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然后把你的感受和同學交流一下。

　　2、體會“搖花樂”：

　　⑴　為什么要“搖”桂花：

　　“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”

　　指導朗讀。

　　⑵　體驗“搖花樂”：

　　“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

　　①　理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。

　　突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”

　　②　想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。

　　③　為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　師：你見過怎樣的雨？

　　（春天的蒙蒙細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）

　　師：你覺得桂花搖落時象什么樣的雨？

　　（學生各抒己見）

　　④　指導感情朗讀：

　　要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑤　過渡：

　　收桂花時僅僅是我快樂嗎？

　　品讀“母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜。”

　　⑥　引讀：

　　每年家鄉桂花豐收時，全家人都這么的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　3、體會桂花搖落以后人和年豐的情景：

　　過渡：

　　家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。

　　引讀：

　　桂花搖落以后──

　　重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　引讀：

　　舊宅院子里的金桂給家鄉人帶來了那么多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：

　　母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　⑴　你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？

　　（學生各抒己見）

　　（感悟母親的思鄉之情）

　　⑵　你認為母親還會思念家鄉的什么？

　　說話練習：

　　外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──

　　5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：

　　引讀：

　　每當母親說這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　師：她還會想起什么？

　　（各抒己見）

　　小結：

　　對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！

　　三、課外拓展

　　1、師生共備思鄉古詩。

　　2、師生共賞余光中的《鄉愁》：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　師簡介余光中。

　　⑶　其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。

　　四、拓展延伸

　　童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……

　　在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇6

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　　蔣亞芳 發表

　　《桂花雨》的教后記

　　《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，我注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。

　　在引導學生體驗“搖花樂”這一部分。我先讓學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，說說自己的感受。然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。例如：

　　師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花”樂的心情？畫出來讀一讀。

　　學生自由交流以下內容。

　　1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（可通過“老是”“纏”的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）

　　2、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是“使勁”地搖）。

　　3、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什么？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示flash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我仿佛看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）

　　4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（我喜歡桂花雨的香味。））真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂范讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現搖花樂的情景。（集體讀）

　　5、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉情。）

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　　此文轉載

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《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇7

　　教學目標：                                                       

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                        

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                    

　　教學重、難點:                                                                            

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                           

　　教學過程：                                                                         

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                      

　　1、談話導入。                                                                          

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                             

　　2、提出學習目標                                                                     

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                     

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                 

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                       

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                   

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                              

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                      

　　要求:                                                                                    

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                   

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                            

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                            

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                         

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                             

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                        

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                          

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                              

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）               

　　1、了解課文的主內.                                                        

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                 

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                        

　　生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                         

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                  

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。    

　　生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                         

　　生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”                           

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學難點】

　　體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【課前談話】

　　初次見面，聊點什么呢？相互了解一下，如何？你們先問吧，你們問五個問題。接下去我問了，能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說，再推薦三位同學來說，開始吧。

　　【教學過程】

　　一、直接導出課題，簡介作家

　　1、同學們，我們都說了童年的故事，美好，快樂，又幸福。一個人長大以后，回憶自己的童年，更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光，中國臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。

　　電擊鼠標：

　　簡介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國臺灣，后來定居美國。

　　2、今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、讓我們用心讀讀課文，把不認識的，屬于自己的生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

　　2、交流生字和難讀的句子：

　　評價：

　　同學們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請你讀一讀。（讀2～3句，每句2～3人）

　　要是能把這個地方讀得更準確就好了，再讀一次。

　　你把字讀得準確，句子讀的流利，真棒！

　　老師也覺得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會讀書啊！

　　三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵

　　1、默讀課文，質疑問難：

　　讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

　　2、來說說自己的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請3位）

　　3、提出問題：

　　為什么“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’”？

　　引領學習全文（出示）

　　評價：

　　真是英雄所見略同啊！那我們就來研究這個問題。

　　⑴　先請你自己讀讀這句話，找到“這里”是什么地方？

　　來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

　　“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）

　　⑵　這里的桂花真香啊！可是母親說──（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

　　⑶　討論家鄉院子里的桂花很香：

　　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學再一起來讀一讀，讀出花的香！

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　你從哪里感受到桂花的香？──沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話？──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？──沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說──這究竟是因為什么呢？

　　⑷　感受“香”以外的鄉情：

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫到了一個──（“浸”加圈）這個浸一般用在什么地方？而課文中說──，這里的“浸”又是什么意思呢？──她又說，“全年，整個村子”都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說──

　　那整個村子又作何理解呢？找到依據──說得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──（鄉情）里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。

　　⑸　現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

　　（出示母親的話。）

　　母親這句樸素的話，其實包含著“月是故鄉明”的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──（指導朗讀母親的話）

　　4、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

　　而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對，是快樂。

　　你從哪里感受到了？

　　第五自然段：

　　（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（──是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把“抱”著桂花樹，“使勁”搖的樣子讀出來嗎？──多么有意思啊，！老師也想享受一下搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛──“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”聽著聽著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──（板書：快樂）中，難怪母親這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　于是──我──（引讀第八小節）

　　點擊鼠標：

　　哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的──思念（給“思鄉”加線）。

　　四、走進作者的內心世界

　　許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

　　【教學板書】

　　桂花雨

　　花香

　　鄉情 　　浸　　思鄉

　　快樂

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇9

　　教學目標：

　　1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

　　2.齊讀課題。

　　3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

　　（學生自由提出疑問）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　（l）請學生選讀感興趣的段落。

　　（2）說說課文主要寫了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花？

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（2）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　④點擊課件，電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景，使學生也感受其中的樂趣。

　　（3）指導感情朗讀。

　　3.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　桂花雨修改教案(第二課時)

　　一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

　　3、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　二、教學重點、難點及對策

　　重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

　　對策：觀看課件，讀課文找出描寫搖花樂的有關句子，一邊讀一邊結合課件的畫面想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。

　　難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

　　對策：引導學生在讀中體會，仿照句式說話，以便他們對母親的話更有具體的感受。

　　三、教學準備：課件、《桂花開放幸福來》

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、談話：金秋十月，桂子飄香。桂花，走進了無數大詩人的詩篇，也走進了中國臺灣女作家琦君也走進了中國臺灣女作家的童年生活。今天，我們繼續學習——《桂花雨》（齊讀課題）

　　2、復習：回憶一下，課文中的哪些人和事給你留下了深刻的印象呢？

　　3、過渡：搖桂花是作者著力描寫的一段童年趣事，她搖桂花時的心情怎樣呢？讓我們跟隨她一起去感受感受。

　　二、感悟課文。

　　（一）體會“搖花樂”

　　1、請同學們自己輕輕地讀讀課文第三自然段，想想你能讀懂些什么？在感受深的地方做做記號，寫寫自己的體會。

　　2、交流：你讀懂了哪些句子？

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住“老是纏著”體會急切的心情）

　　（2）她問了什么？這句話用的是什么標點符號呀？這是句問話，卻用的是句號，是不是作者用錯了呀？

　　（3）小結：你們看，她對搖桂花是多么向往啊！誰來當當作者，纏著媽媽問一問。

　　（4）師：瞧你急的，還早呢，沒開足，搖不下來的。

　　這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（1）交流：你讀懂了什么？她樂什么呀？

　　（2）看圖：你們看，她雙手抱著桂花樹，搖得多起勁呀！此時，她會想什么呢？

　　（3）指名讀：誰能通過朗讀把她的高興勁告訴大家？

　　（4）小結：兒童解得搖花樂（出示），這就是兒童的快樂，只有兒童才能理解，才能體會。（齊讀詩句）

　　桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（1）輕輕讀讀這個句子，邊讀邊想像：你好像看到了什么？聞到了什么？

　　（2）示圖：你們看，桂花紛紛落下，多像下起了一場雨呀！假如這時候，你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上，你的脖子上，你的身上，你有什么樣的感受呀？

　　（3）指導朗讀：難怪作者會情不自禁地大聲喊起來（出示）師示范讀。

　　（4）指名讀：這桂花雨一定也淋著你了吧，你會怎么喊？請你喊一喊。還有哪些同學也淋到這場雨了呀，站起來一起喊一喊。

　　（5）多么的桂花雨啊！讓我們一起再來好好地感受一下。（示句子，齊讀）

　　（二）感悟桂花香。

　　1、過渡：這么香的桂花雨可真讓人陶醉啊！課文中還有哪些地方也寫出了桂花香呢？默讀全文，用曲線畫出有關的句子，讀一讀。

　　2、交流：

　　桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　（1）你知道了什么？誰聞過桂花香的，能向大家介紹一下嗎？

　　（2）出示圖片：你們瞧，這就是桂花，你看到的桂花是什么樣的呀？課文中怎么說？

　　（3）小結：桂花不像其他花那樣開得嬌艷，花很小，只能看到滿樹的葉子，可卻能讓人在很遠的地方就能聞到它的香味了，真謙虛，難怪作者會這么喜歡。

　　（4）讓我們一起來夸夸這謙虛地花。（齊讀）

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。

　　1）交流：你從哪里感受到了桂花的香味了？

　　（2）桂花開得最茂盛時，至少前后左右十幾家鄰居，全都浸在桂花香里了。這里的一個“浸”字形象地寫出了桂花的香味很濃很濃，彌漫在村子的每個角落。

　　（3）指導朗讀：誰能讀得讓我們也浸到這桂花香里呀？聽了他的朗讀，你想說些什么？你能讀得更讓我陶醉嗎？

　　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（1）從這句話中，你知道了什么？

　　（2）齊讀。

　　母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

　　（1）交流：你知道了什么？

　　（2） 小結：“細細香風淡淡煙”（示詩句），桂花香混合著檀香緩緩地飄向空中，此時，連風打得旋兒都是香香的了。

　　3、小結：桂花可真香啊，它香了母親洗凈的雙手，香了那水晶盤，香了整個宅院、整個村莊，也想了作者童年的夢。這可真是“花雨繽紛入夢甜”啊！

　　4、出示句子：讓我們一起讀讀這幾個句子，再次感受感受那桂花迷人的香味。

　　（三）感悟其他人的快樂

　　1、過渡：沐浴著這陣陣的桂花雨，呼吸著甜甜的桂花香，感受快樂的又何止作者一個人呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂呢？到課文中去找一找，讀一讀，體會體會。

　　2、交流：

　　于是父親詩興發了，即時口占一絕。

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇10

　　《桂花雨》的作者是中國臺灣著名女作家琦君，文章四溢琦君的濃濃的思鄉之情，也正如文中所寫“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的一個片斷：

　　師：請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

　　生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的陶醉了。

　　讀琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。本節課為第二課時，在這一片斷的教學中我想體現以下幾個特點：  

　　一、引導學生自主學習

　　“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。學生本人才是成長的主人，發展的主體。本著這一理念，在本堂課教學時一開始就讓學生“想一想你從哪些語言中體會到了作者‘搖桂花’的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。”創設了學生自主學習的空間，提供自主選擇的權利，選擇自主交流的問題，讓學生主動地學。因此學生在集體交流自己的讀書體會時積極主動，理解透徹。如引導學生站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？學生想到了一個個金光閃閃的螢火蟲紛紛飛來，想到像那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，飛舞的桂花又如同金色的雪花……學生真正感受到“我”童年搖桂花的歡樂和對那情牽夢繞、美麗繽紛的桂花雨的思念，把讀書所得的交流推向高潮。這種給予學生選擇和嘗試的權利，關注每一個學生的每一點進步，可以幫助學生發現自己，肯定自己促進學生個性發展和創造能力的發揮。

　　二、培養學生豐富的想象

　　《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發誘導。課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。

　　三、將語文活動融入生活

　　新課程要求教師引導學生聯系生活實際加深理解新知。在新知的教學時,如果能結合學生的日常生活,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學生聯系生活來體會學生的感悟也會更深。

　　本堂課讓我更深地感受到語言不是訓練出來的，思維不是訓練出來的。尊重學生獨特體驗，更重視學生這些“獨特體驗”，非常重要。

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇11

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　　紅葉 發表

　　《桂花雨》是琦君的一篇散文。1949年，琦君離開家鄉來到中國臺灣，自此，她日夜思念著自己的家鄉，她懷念著故鄉的一情一景，她盼望著回家，回到祖國母親的懷抱。讀她的散文能讀到這股濃濃的思鄉情。本文作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念這一情感的抒發，一方面通過描寫“搖花樂”來表達的，另一方面，則通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”寫出了自己與母親一樣的思鄉情。這既是本課教學的一個重點，又是難點。

　　整篇文章是以“樂”作為全文的情感基調，作者是通過對童年搖桂花的快樂回憶，來向讀者抒出自己對童年、對往事、對家鄉的懷念。如何帶領學生通過品評語言文字，走進那個香氣四溢的村莊，感受搖桂花帶來的無窮樂趣，從而突出重點突破難點呢？我作了這樣的設計：

　　一、感受“桂花香”

　　課文以“桂花香”為線索，貫穿全文，作者之所以最喜歡桂花，其中一個原因就是因為它的香。文中三句話具體寫出了桂花的香：“它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　香味的迷人是極其抽象的感受，因此，教學時，我調動了學生的生活經驗，讓他們說說：“前些日子，校園里桂花盛開的時候，它的香味也讓你覺得迷人了嗎？為什么？”從而感受桂花香的迷人。

　　第二句中的一個“浸”字，把桂花香味的濃郁、持久淋漓盡致地表達了出來。教學時，通過對“香飄十里、至少、十幾家、沒有不”等詞透徹理解“浸”在這里的妙用。

　　第三句“沉浸”的理解，則分了兩次去體會的。剛開始對沉浸的理解只是停留在比較淺層次的，就是說“桂花盛開時，滿樹生香，花香四溢，人們沉浸在濃濃的花香里；花謝后，人們用它泡茶做糕點，喝上一口桂花茶，品上一塊桂花糕，滿嘴生香。”這僅是桂花本身給人們帶來的香。后來的理解則深入了一個層次，讓學生體會收獲的喜悅、分享的喜悅，這香是香甜了人們的生活。

　　二、感念“搖花樂”

　　作者寫“搖花樂”，一方面是通過自身感受來體現它的樂趣，這是正面描寫，一方面則通過父母對桂花的喜愛和搖花給他們帶來的樂趣從側面來描寫的。教學時，我讓學生直接找到了具體寫我“搖花樂”的句子，然后，讓學生聯系前面的內容說說“我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？”那是因為搖桂花對我來說是件大事，是我盼望已久的事。有了這樣的情感鋪墊，再來讓他們從我搖花的動作、語言體會“搖花樂”，通過朗讀表達感受到的快樂。此時，學生情感的抒發就再自然不過了。在深切體會到“搖花樂”后，讓學生展開想像，桂花雨像什么？怎么落下的？在放飛學生想像的翅膀，進行語言實踐的同時，進一步體會搖花帶來的無窮樂趣。

　　孩子喜愛桂花，樂于在樹下搖落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？我讓學生從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。母親怕臺風打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；母親珍視桂花，在洗凈雙手后才撮一點桂花放在水晶盤中；母親與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗著收獲的快樂。從而，體會到家鄉的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。這一方面從側面體會“搖花樂”，另一方面則是為感悟“思鄉情”作鋪墊。

　　三、感悟“思鄉情”

　　成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說： “外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？之所以這樣直接切入，是因為對前面的鋪墊有足夠的信心，“母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。”這是學生的回答，可見，他們也體悟到了這濃濃的思鄉情了。這是母親對家鄉的愛，對家鄉的眷戀，其實也是作者真是情感的寫照，為了讓學生能了解到這一點，我還為他們出示了琦君的一段文字。讓學生在體會到作者思家、念家，盼望回家，渴望團聚的情感時，激發他們閱讀琦君散文的興趣。

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　　此文轉載

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《桂花雨》教學片段賞與課后啟示 篇12

　　一 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞.

　　家鄉( )觀賞( )認真( )

　　擔憂( )趕忙( )時期( )

　　二 我知道下列句子用了什么修辭手法.

　　夸張 比喻 擬人

　　1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里.( )

　　2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )

　　3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了.( )

　　4.鐘山只隔數重山.( )

　　三 我能照樣子寫句子.

　　例:這的確是一次偉大的奇觀.

　　這是奇觀.

　　1.整個村子都浸在桂花的香氣里.

　　2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.

　　四 我知道下面兩句話應該讀出什么語氣.

　　1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )

　　2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )

　　五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.

　　聽到_______________,我總會想起______________,還有______________.

　　看到_______________,我總會想起______________,還有_____________.

　　一,比一比,再組詞.

　　茁( ) 捧( )吩( )棟( )

　　拙( ) 棒( )紛( )揀( )

　　二,給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞.

　　1,桂花樹上長滿了茂密的葉子.( )

　　2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )

　　3,母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中.( )

　　三,課文填空.

　　1,"桂花開得( )時,不說( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒有不( )."若將句中"沒有不"換成別的詞語,可以是:( ).

　　2,父親聞著( )和( )的混香,詩興大發:"( ),( ).( ),( )."

　　3,桂花搖落以后,全家動員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個天太陽.桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過年時做糕餅.全年,整個村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩中所說的:"( )."

　　四,拓展練習

　　1,填寫讀書名言.

　　1)"書猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說的,說明讀好書可以讓人變得( ).

　　2)"我撲在書上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書比作( ),說明讀書可以使我們( ).

　　2,填寫歇后語.

　　茶壺里煮餃子--( ).

　　八仙過海--( )

　　劉姥姥進大觀園--( )

　　( )(自己寫一歇后語.)

　　3,練習三成語歌

　　江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風,桂子飄香.極目遠眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個魚米之鄉.