《桂花雨》第二課時(shí)教案（精選17篇）
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
2、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
3、在體悟文章情感的基礎(chǔ)上創(chuàng)作小詩(shī)，練習(xí)寫(xiě)作。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；
2、想象課文描寫(xiě)的情景，小詩(shī)創(chuàng)作。
教具準(zhǔn)備：電腦課件、小詩(shī)創(chuàng)作作業(yè)紙每人一份
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，在這丹桂飄香的季節(jié)，我們的課堂也飄入陣陣芬芳，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作家琦君筆下的《桂花雨》，——齊讀課題
二、感受桂花香
1、作者小時(shí)候，最喜歡桂花。（課件出示第一自然段），那作者眼中的桂花是什么樣的呢？
（讀句體會(huì)，通過(guò)“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭(zhēng)艷”等詞感受桂花自然樸實(shí)，不好張揚(yáng)的內(nèi)在品質(zhì)。）
2、桂花自然質(zhì)樸，不與繁花斗艷，但它的香味卻是那么——迷人！你們從哪兒感受到的呢？
3、（課件出示第二自然段）讀第一句
a“浸”字體現(xiàn)出了桂花香的濃郁持久。
b 看圖感受桂花開(kāi)的最茂盛的情景，指導(dǎo)讀好句子
4、作者喜歡桂花是因?yàn)楣鸹匀说南阄秲海慌c繁華斗艷，你知道嗎？更重要的是因?yàn)椤菢?lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”和陣陣令人情牽夢(mèng)繞的桂花雨。為什么要“要桂花”呢？
（學(xué)生讀第二句）
“搖花樂(lè)”又是樂(lè)在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂(lè)吧。
三、體會(huì)“搖花樂(lè)”
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那么地喜歡搖桂花，從中獲得了無(wú)窮快樂(lè)的？用線畫(huà)出體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的句子。對(duì)于那些你感受較深的詞語(yǔ)也可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，適當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)你的理解與感受。
2、討論交流（課件出示幾個(gè)句子）
（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
討論點(diǎn)：
a、“老是”“纏”這兩個(gè)詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。
b、注意這句話后面的感嘆號(hào)，體會(huì)作者心情的急切。
c、指導(dǎo)朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？
（2）這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
a、把握幾個(gè)動(dòng)詞“幫著”“鋪”“抱”“使勁地?fù)u”
b、由這幾個(gè)動(dòng)詞你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小姑娘呢？（說(shuō)說(shuō)表情和動(dòng)作）
c、指導(dǎo)朗讀，讀出這種快樂(lè)、忙碌的景象讀出來(lái)，讀出那種人逢喜事精神爽的畫(huà)面。
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
a、此時(shí)桂花落在你的頭上、脖子里、身上，是怎樣的情景呢？你又會(huì)有什么樣的感受呢？讓我們也走入這片桂花雨中，閉上眼睛想象一下。（音樂(lè)起）
b、學(xué)生漫談各自的想象的情景與感受。
c、指導(dǎo)朗讀。
(a)想一想，如果是你，你會(huì)怎樣喊？
(b)現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)把心中的興奮、激動(dòng)、快樂(lè)盡情地喊出來(lái)吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!
過(guò)渡：這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂(lè)呢。感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè)呢？（父母）
（4）指名讀（出示課件，點(diǎn)擊“洗凈、撮” ）
母親——洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親則——點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕 “細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么
b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？（課件單獨(dú)出現(xiàn)父親的詩(shī)）
c、指導(dǎo)配樂(lè)朗讀 （“搖桂花”給我和我的家人帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，也增添了生活的情趣，在忙碌了一天后，一家人沉浸在桂花的幽香中，不知不覺(jué)，消去了一身的疲憊。
（5）指名讀第4自然段，
a引讀：桂花搖落以后，全家動(dòng)員，先 ，然后 ，再 。桂花曬干了就 。收藏好的桂花可以 ，可以 ，過(guò)年時(shí)還可以 。全年，整個(gè)村子都 。
b 課件出示：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
俗話說(shuō)，好花不常開(kāi)，再好的花兒都有謝的時(shí)候，為什么這里的桂花全年都香呢？看來(lái)不僅僅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（針對(duì)“全年” “整個(gè)” “都” 提出疑問(wèn) ）
c 學(xué)生交流看法（ 出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子里走一遭，送給別人……”，輔助學(xué)生理解）
母親與鄰里之間相處多么融洽，那細(xì)小的桂花傳遞的是一份濃濃的鄉(xiāng)情，此刻，桂花香不僅傳遍了整個(gè)村落，也香到了人們的心里去了！ 再一次讀這句話
四、感悟“思鄉(xiāng)情”
作者十二歲時(shí)就和母親離開(kāi)了老家，也離開(kāi)了這給他帶來(lái)童年快樂(lè)的桂花樹(shù)，以后作者從外地回家時(shí)，總要給愛(ài)桂花的母親捧上一大袋……
1 .[出示課件]可是母親常常說(shuō)——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香嗎？
b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)：思鄉(xiāng)情）
總結(jié)：是啊！家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花，有著作者童年美好的回憶，有著一家人的快樂(lè)，也寄托著一份濃濃的思鄉(xiāng)情，在母親的心中，是任何一個(gè)地方的桂花都無(wú)法比擬的，無(wú)法取代的。——母親是這樣，我又何嘗不是呢？
2 課件出示第六自然段，引讀每到這時(shí)——
3 配樂(lè)朗讀第5、6小節(jié)
四、拓展內(nèi)化
今天，我們跟著作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的搖花樂(lè)，一起品味了濃濃的思鄉(xiāng)情，相信同學(xué)們?cè)诮涣魇且欢ㄓ泻芏嗟母惺埽F(xiàn)在就請(qǐng)你把你的感想，體會(huì)都融入到這一首小詩(shī)中吧！
試著作小詩(shī)：
我抱著桂花樹(shù)，
使勁地?fù)u，搖啊搖，
搖出
搖出
搖出
啊！
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇2
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課——（齊讀課題）《桂花雨》
2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道作者很喜歡桂花，是因?yàn)?mdash;—（桂花很香）是啊！桂花不與繁花斗艷，可是——（它的香氣味兒真是迷人。）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)——（香飄十里）至少（前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）板書(shū)：桂花香
3.你知道對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，什么事是她童年生活里最難忘的事？（生：搖桂花）
4、為什么搖桂花會(huì)在作者的記憶中留下如此難以抹去的痕跡呢？讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的童年去了解一番。
二、學(xué)習(xí)第三自然段
（一）、作者搖花前
（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，找一找哪些句子是寫(xiě)作者搖桂花前的表現(xiàn)？哪些句子是寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的表現(xiàn)？細(xì)細(xì)品讀這些句子，說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì)到了什么？
（2）交流：
1.哪些句子寫(xiě)了作者搖桂花前的表現(xiàn)？指名說(shuō)，相機(jī)出示。
“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
2.請(qǐng)同學(xué)們自己再讀讀這句話，從這句話中你讀出了作者此時(shí)的心情是怎樣的？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（“老是、纏著”體會(huì)著急的心情、反復(fù)問(wèn)了好多次）
3.就是啊！作者小時(shí)候也像有的同學(xué)一樣，不達(dá)目的不罷休呢？想想你平時(shí)央求媽媽答應(yīng)你要求時(shí)是怎么說(shuō)的。那誰(shuí)來(lái)當(dāng)回小作者，問(wèn)問(wèn)媽媽，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把作者此刻的心情讀出來(lái)！指名讀評(píng)語(yǔ)：瞧你多心急呀！讀得不錯(cuò)！；女生讀評(píng)：瞧你急的，撒嬌的本事都用上了！（師：還早呢？沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。）聽(tīng)到母親的話，小作者更加急了。讓我們一起來(lái)讀讀這句話，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者此刻的心情。（齊讀句子。）
二）、作者搖花時(shí)
過(guò)渡：哪些句子是寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的表現(xiàn)？
相機(jī)出示句子：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，這句話中哪個(gè)字告訴了我們此刻小作者的心情？（樂(lè) 相機(jī)加點(diǎn)）板書(shū)：搖花樂(lè)
2.除了“樂(lè)”以外，哪些詞語(yǔ)也讓我們感受到此刻小作者心中的快樂(lè)？（幫著 幫著 使勁 喊相機(jī)加點(diǎn)）
3.是呀！她幫著爸爸鋪竹席、使勁地?fù)u著桂花樹(shù)，忙得不亦樂(lè)乎呀！
4.誰(shuí)能通過(guò)朗讀讀出“我”此刻心中的快樂(lè)。自己先練一練。指名讀。男女生練讀。
5.那滿樹(shù)的桂花就在她們的搖動(dòng)下紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下來(lái)，這情景真像……引述（真像下雨！）聞一聞（好香的雨呀！）
出示句子：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”6. 瞧都落在哪兒了？
（生1：落在竹席上）那竹席上滿滿的桂花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去象什么呢？（像鋪了一地的金子；像金色的地毯）
（生2：落在頭上、身上、衣服上。）滿身都是，那該多么香呀！
7. 請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們也站到桂花樹(shù)下，這棵樹(shù)好大呀！讓我們抱住它，使勁搖一搖。桂花紛紛落下來(lái)。好香啊！此刻，看到滿樹(shù)的桂花飄落下來(lái)，你有什么話要說(shuō)嗎？
8、小作者也情不自禁地喊起來(lái)，（點(diǎn)出“喊”），你從這個(gè)“喊”字上體會(huì)到了什么？（“我”此刻非常開(kāi)心。）誰(shuí)能喊出小作者此刻心中的快樂(lè)，先練一練。指名讀，齊讀
（三）母親、父親
過(guò)渡：沐浴著陣陣桂花雨，呼吸著甜甜的桂花香，感受快樂(lè)的又何止作者一個(gè)人呢？瞧媽媽是怎么做的？ 找一找哪些句子是寫(xiě)媽媽的？指名說(shuō)
“可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前搖桂花。
1.作者說(shuō)“搖桂花”對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事，其實(shí)對(duì)母親來(lái)說(shuō)，又何嘗不是呢！你們看作者的母親其實(shí)也時(shí)刻關(guān)注著天氣變化。當(dāng)看到天氣變化時(shí)，她就吩咐人提前搖桂花了。同學(xué)們可知道是什么原因嗎？生：被雨淋濕后香味就會(huì)差了。（是呀！只有搖下來(lái)的桂花才會(huì)完整新鮮。）
2、過(guò)渡：還有哪句話也是寫(xiě)母親的？
母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花……混合在一起。
1、用小原點(diǎn)標(biāo)出母親取桂花時(shí)的動(dòng)作。你找到的是……你能給大家示范一下嗎？為什么作者沒(méi)有用“拿”“取”類似這樣的動(dòng)詞，而用了“撮”？從中你體會(huì)到了什么？（撮中體會(huì)母親對(duì)桂花的喜愛(ài)，生怕捏壞了桂花。）
2、而爸爸看到母女倆的這番表現(xiàn)，也大發(fā)詩(shī)興，即時(shí)口占一絕：
“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。” 點(diǎn)出并解釋 “競(jìng)”： 爭(zhēng)。 “解”： 明白、懂得
3、同學(xué)們能根據(jù)老師的提示，結(jié)合課文自己讀懂這首詩(shī)嗎？（從課文中找一找“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”寫(xiě)的是什么？）
4、在夢(mèng)中都見(jiàn)到桂花紛紛地飄落下來(lái)，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：桂花不僅給我?guī)?lái)了歡樂(lè)，也給全家人都帶來(lái)了——歡樂(lè)。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)當(dāng)桂花搖落后，全家人是怎么做的呢？指名說(shuō)
2、用作泡茶、做成糕餅、桂花鹵分送給村里人。
出示：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、讀讀這句話，從“全年”、“整個(gè)村莊”“都”“沉浸”這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么呢？
生：體會(huì)到了桂花的豐收。生：體會(huì)到了家鄉(xiāng)人很和睦。
4、讓我們一起朗讀第三四自然段，回味家鄉(xiāng)的桂花雨帶給作者以及帶給全家的那份快樂(lè)與幸福。(配樂(lè)朗讀第三、四自然段)
四、學(xué)習(xí)第五、第六自然段
家鄉(xiāng)的桂花記錄了作者童年的歡樂(lè)，長(zhǎng)大之后愛(ài)桂花的作者每次從外地回來(lái)，總要捧一大袋桂花給自己的母親。可是母親卻常常說(shuō)，引讀句子，相機(jī)出示：
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”
1.請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，難道說(shuō)外地的桂花不香嗎？你是從哪里看出來(lái)的？
生：外地的桂花再香，從“再香”可以知道外地的桂花也是很香的。
2.那么為什么外地的桂花雖然也很香，卻還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？（學(xué)生不理解嘗試引述：我知道我們班上有十多位外地的同學(xué)，這其中有的從小就來(lái)到了這里，和我們一起長(zhǎng)大，可也有的同學(xué)卻是剛剛來(lái)到這里。家鄉(xiāng)有你的好伙伴，有你熟悉的一景一物。即使你現(xiàn)在已經(jīng)適應(yīng)了這里的生活，可是你能告訴我逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，你想回老家嗎？為什么？）生：母親對(duì)家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂是有感情的，所以會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)的金桂最香。板書(shū)：思鄉(xiāng)情
3、家鄉(xiāng)的一景一物，特別是那些記載著歡樂(lè)回憶的事物，更是別的任何東西都不能替代的，所以母親會(huì)說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。”如果作者告訴媽媽，外地的水很甜，她的媽媽會(huì)說(shuō)什么呢？
練說(shuō)：他鄉(xiāng)的水再甜，（ ）。
如果她告訴媽媽，她在外地生活很舒適， 她的媽媽會(huì)說(shuō)？
練說(shuō)：他鄉(xiāng)的生活再舒適，（ ）。
4.那繽紛灑落的桂花雨，那沁人心脾的香味，以及那 “搖花樂(lè)”之樂(lè)早已成為她幸福童年最美好的記憶，怎能讓人忘懷？所以出示：
“每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣桂花雨。”
5.淡淡的一句話，是作者對(duì)童年時(shí)代搖花樂(lè)地深深回味，這繽紛灑落的桂花雨，如甘露滋潤(rùn)了作者永生難忘的童年。童年難忘，鄉(xiāng)情難忘，愿這場(chǎng)桂花雨也能永遠(yuǎn)灑落在每個(gè)同學(xué)的心間。
五、布置作業(yè)：
打開(kāi)你的回憶，寫(xiě)寫(xiě)你童年里最開(kāi)心的一件事。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)題
校園的桂花開(kāi)了，你用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美贊美它：丹桂飄香，星星點(diǎn)點(diǎn)，縷縷幽香，沁人心脾……同學(xué)們對(duì)桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著“桂花雨”一起去體會(huì)作者對(duì)桂花的獨(dú)特感受。
二、自學(xué)課文
1、掌握兩個(gè)新詞。
2、自由讀課文，想想桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)。
3、試著理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
三、體會(huì)情感
理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”：
1、畫(huà)出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花和這里桂花飄鄉(xiāng)的句子。
2、對(duì)比理解：
為什么母親卻說(shuō)這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花呢？
3、家鄉(xiāng)院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來(lái)的樂(lè)趣：聞花香，搖花樂(lè)，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說(shuō)桂花已經(jīng)成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區(qū)分著桂花的香味？
四、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法
1、敘事抒情
2、直接抒情
五、拓展延伸
聽(tīng)長(zhǎng)輩講關(guān)于小時(shí)侯家鄉(xiāng)生活的故事。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：38
by 小雅 發(fā)表
不久前聽(tīng)了我校胡老師一節(jié)研究課《桂花雨》，收獲很多，學(xué)校提出老師可以找出一個(gè)片斷談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)。
片斷設(shè)計(jì)：
搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說(shuō)：“還早呢，花開(kāi)的時(shí)間太短，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
導(dǎo)語(yǔ)：如果說(shuō)那濃郁的桂花香讓作者非常喜歡，那么童年時(shí)代搖桂花所帶來(lái)的樂(lè)趣，更讓她難以忘懷。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由、輕輕地讀一讀課文的第三自然段，找一找，你從課文中的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂(lè)。
2、學(xué)生自由讀課文，體會(huì)。
3、交流體會(huì)，感悟搖花樂(lè)。
a、這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
（1）這句話中，哪里讓你感受到了“我”搖桂花的快樂(lè)？
（2）這里作者抓住了搖桂花時(shí)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，雖然只用了幾個(gè)平常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了
（屏幕出示：）一位面帶（ ）的小姑娘，邁著（ ）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹(shù)（ ）地?fù)u。
誰(shuí)能把話說(shuō)完整。
（3）那么我們能不能把這種快樂(lè)和這樣的景象讀出來(lái)，試一試，誰(shuí)來(lái)讀，齊讀。
（4）還有哪句話？
b、桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）這句話，你又是從哪些地方體會(huì)到作者搖桂花的快樂(lè)？
（2）是怎樣的情景讓作者情不自禁的喊起來(lái)？
（3）閉上眼睛，想象一下現(xiàn)在我們和作者一起站在那棵桂花樹(shù)下，讓我們也來(lái)使勁地?fù)u桂花，桂花飄飄灑灑落下來(lái)。這時(shí)，你仿佛看到了什么？
（4）此時(shí)此刻的我，滿頭滿身都是桂花，連我的心里也是滿滿的，裝滿了——快樂(lè)。想想如果是你會(huì)怎樣喊出這份快樂(lè)呢？能給這兒加個(gè)提示語(yǔ)再來(lái)喊一喊嗎？
（屏幕出示：）于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（5）真美，從你們的朗讀中我們看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂(lè)。
作者除了用文字來(lái)表達(dá)自己喜悅的情感，哪一位細(xì)心的同學(xué)還能找到作者通過(guò)什么來(lái)表達(dá)自己的情感的。（點(diǎn)擊三個(gè)感嘆號(hào)）作者一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，可以想象作者的心情是多么的快樂(lè)，這已經(jīng)不能全部用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣可以幫助我們表達(dá)感情。因此我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也要注意標(biāo)點(diǎn)的正確應(yīng)用。
讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。把這不能用語(yǔ)言表達(dá)的喜悅之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（指名讀，齊讀）
短短兩句話，作者通過(guò)動(dòng)作和話語(yǔ)兩方面的描寫(xiě)讓我們感受了桂花雨的美和搖桂花的欣喜和激動(dòng)。
搖啊搖，你覺(jué)得“我”搖出了什么？（滿地的桂花；搖出了滿身的桂花香；搖出了樂(lè)趣；搖出了童真；搖出了對(duì)小伙伴的思念…… ）
桂花雨的美，桂花雨的香，搖桂花的樂(lè)成了小琦君一年一度的期盼。
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《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇5
設(shè)計(jì)理念
挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀中與文本對(duì)話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言，在豐富的言語(yǔ)實(shí)踐中，激情打開(kāi)學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營(yíng)造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”兩個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)童年生活和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
教學(xué)建議
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。還可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
3.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：1.學(xué)生搜集關(guān)于描寫(xiě)桂花的詩(shī)句。
2.如果有條件，可以觀察桂花。
教學(xué)流程
一 欣賞桂花，揭示“桂花雨”。
(板書(shū))桂花 同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)桂花嗎？說(shuō)說(shuō)你印象中的桂花？
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞欣賞桂花。（課件出示桂花的圖片或錄像）感覺(jué)如何？
歷來(lái)的文人墨客對(duì)桂花非常喜愛(ài)，留下許多優(yōu)美的詩(shī)篇，你能說(shuō)一說(shuō)關(guān)于桂花的詩(shī)句嗎？（學(xué)生交流）
（教學(xué)預(yù)測(cè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到以下詩(shī)句）
葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金。(唐.宋之問(wèn))
桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問(wèn))
蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)
不是人間種，移從月中來(lái)。
廣寒香一點(diǎn)，吹得滿山開(kāi)。(宋.楊萬(wàn)里)
亭亭巖下桂，歲晚獨(dú)芬芳。(宋.朱熹)
清香不與群芳并。
何須淺碧深紅色，自是花中第一流。
古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛(ài)著這香氣迷人的桂花，今天讓我們一起走進(jìn)桂花雨，走進(jìn)作者的情感世界。（板書(shū)：雨）
讀課題，你想知道什么？
二 初識(shí)桂花雨，品味桂花香。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2.劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解。
3.指名分段讀課文，在讀的過(guò)程中相機(jī)糾正錯(cuò)誤。
注意多音字：浸
4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）
5.課文主要寫(xiě)了什么？
(預(yù)測(cè)：桂花香 搖花樂(lè)）
6.文章多處說(shuō)到了桂花的“香”，請(qǐng)你默讀課文2-6自然段，劃出來(lái)有關(guān)詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
教學(xué)預(yù)測(cè)：學(xué)生可能會(huì)找出這些句子，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的順序教師相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)理解：
（1）“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；-------可是桂花的香氣，太迷人了。”
這就是葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金。這里的花香太迷人了，聞久了，讓人---（沉醉），讓人---
本文主要寫(xiě)的都是桂花，這里為什么要寫(xiě)樹(shù)呢?
(既起到襯托的作用，又贊美了桂花樹(shù)的謙虛，不張揚(yáng)）
（2）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”
①“浸”就是---（泡），生活中，你見(jiàn)過(guò)什么浸在哪里？
② 從“沒(méi)有不浸在桂花香里的。”中你體會(huì)到了什么呢？（香味濃 屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）
③ 感情朗讀。
（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
① 桂花的花期不算太長(zhǎng)，為什么說(shuō)全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里呢？
讀讀第6自然段，談體會(huì)。（交流）
② 平日里喝著桂花泡的茶，沁人心脾。過(guò)年時(shí)品嘗著桂花做的糕餅，唇齒留香。花是有季節(jié)的，但花的香氣一年四季都彌久不散，令人陶醉。齊讀第6自然段。
三 走進(jìn)桂花雨，體驗(yàn)搖花樂(lè)。
桂花的香味令人難忘，但留給作者印象最深刻的要數(shù)搖花樂(lè)了。
自由讀課文第5自然段，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂(lè)的？
（教學(xué)預(yù)測(cè)：學(xué)生可能會(huì)從下面幾處交流）
1. 搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？
⑴ 從哪些詞體會(huì)到樂(lè)的？
（總是纏著：天天纏，催）
你纏媽媽是怎么纏的？(指名做動(dòng)作)
（撒嬌；拉著媽媽的衣袖左右晃）
⑵ 你會(huì)怎樣纏著媽媽問(wèn)？
出示句式： 我總是（ 地 ）纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢？
（著急 不耐煩 …… ）
⑶ 感情朗讀。
引讀：“搖桂花對(duì)我是件大事……”
2.這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。
自由讀 想一想： 你從哪些詞體會(huì)出了作者的快樂(lè)？
3.搖啊搖， 桂花紛紛落下來(lái)，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
這句寫(xiě)出了桂花什么特點(diǎn)？（多、密、香）
從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）
（出示句子）
桂花落在頭上，像 。
(戴了一條花頭巾 媽媽撫摸我的頭 插上了金黃的頭花……)
桂花落在脖子里，像 。
（給我撓癢癢 戴了一條金黃的項(xiàng)鏈……）
桂花落滿全身，我就像 。
（穿了一件花衣服 一個(gè)美麗的花仙子……）
我的快樂(lè)還表現(xiàn)在哪兒？
（喊 兩個(gè)感嘆號(hào)）
這是在怎樣的喊？（高興、激動(dòng)、興高采烈、拍著手、蹦著跳著----）
請(qǐng)你這樣喊一喊？（感情朗讀）
四 對(duì)比桂花香， 感悟思鄉(xiāng)情。
1.（過(guò)渡）家鄉(xiāng)的桂花給作者帶來(lái)了童年的快樂(lè)， 給全村人帶來(lái)香甜的生活。桂花已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。當(dāng)我念中學(xué)時(shí)到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。愛(ài)桂花的我總要給同樣愛(ài)桂花的母親捧上一大袋。可是母親卻說(shuō)---
（指名說(shuō)、出示句子）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
2.討論，這里的桂花香還是家鄉(xiāng)院子里的桂花香？你從哪里讀出來(lái)的？
出示句子：
杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
（交流體會(huì)）
3. 既然，杭州的桂花香，母親為什么這樣說(shuō)呢？
（因?yàn)槟赣H愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，也就喜歡自己家鄉(xiāng)的桂花。）
有了這份濃濃的情，（出示課件）
這里的水再甜，也比不上 。
這里的 再 ，也比不上 。
同學(xué)們都說(shuō)到母親的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故鄉(xiāng)情》）
4.月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)的桂花，我更難忘-------（引讀第8自然段）
5.課堂小結(jié)
同學(xué)們，桂花雨是美的，是香的，小時(shí)侯，它帶給我的是無(wú)窮的快樂(lè)，而如今我遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，它帶給我的是對(duì)故鄉(xiāng)的思念——再讀課題。
五 走出桂花雨， 走近搖花人。
1.作者為什么深愛(ài)她的家鄉(xiāng)，這和她的經(jīng)歷有很大關(guān)系。多媒體出示琦君資料：
琦君 1918年出生于浙江永嘉，現(xiàn)當(dāng)代女作家。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。她1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)去了中國(guó)臺(tái)灣，后又定居美國(guó)。
不管她身在何處，琦君這輩子最喜歡寫(xiě)的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（課件出示 教師朗讀）：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
聽(tīng)完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺(jué)得琦君是個(gè)怎樣的人？
2.如果大家想深入地了解琦君，建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇6
一、教材說(shuō)明
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)建議
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、
香飄十里”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约和昀镫y忘的人和事，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能
力。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感
情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)感情朗讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、談話引入。
1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更
是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
板書(shū)課題。
2.簡(jiǎn)介作者：琦君（1918—）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢
業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國(guó)臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作
了26年，并任中國(guó)臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文
集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》
《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他
年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》
等。
3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。
葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘
花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原
產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。
是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志茫呷诵钠ⅲ瑲v代文人墨客經(jīng)常用美好的詩(shī)詞歌頌它。
你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)交流一下好嗎？我們卻從未聽(tīng)說(shuō)桂花會(huì)下
雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文，思考：
課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
（課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。）
三、自讀自悟細(xì)讀悟情。
1.自讀自悟（出示思考題）。
（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)？勾出有關(guān)的詞
（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽(tīng)。
2.細(xì)讀悟情（討論交流）。
重點(diǎn)理解句子：
（1）“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣：
（2）為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
（3）畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
四、品讀體會(huì)。
1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
2.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7*、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
愛(ài)花賞花拾花
仿佛回到故里
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇8
教學(xué)要求：
思想品德要求：體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂(lè)趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
知識(shí)要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫(xiě)的情景。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的美好的事情是一種享受，充滿樂(lè)趣。你會(huì)回憶過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。課文的題目是《桂花雨》
二、 初讀課文
思考：
1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？
2、 課文主要講了什么事？
3、 畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和問(wèn)題。
三、 學(xué)習(xí)課文
1、 自由讀課文，標(biāo)出有幾個(gè)自然段，主要寫(xiě)了什么事，哪幾段是寫(xiě)這件事？（小組討論再全班發(fā)言）
2、 學(xué)習(xí)第一、二自然段
讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解？
3、 學(xué)習(xí)三至六自然段
這部分主要寫(xiě)了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
結(jié)合自己有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、 學(xué)習(xí)第七八自然段
如何理解母親說(shuō)的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）
老師總結(jié)：這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、 帶感情讀課文
再讀課文，理解內(nèi)容
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：45
棲霞區(qū)教研室 陳道佩
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一句話的意思。
3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中、難點(diǎn)：理解深層文意，體會(huì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ)：童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。（板書(shū)課題）
2.齊讀課題。
3.教師：讀了課題，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（學(xué)生自由提出疑問(wèn)）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。
2.讀書(shū)交流。
（l）請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
（2）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（3）提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究以下問(wèn)題。
1.“我”為什么喜歡桂花？
①?gòu)奈闹姓页觥拔摇毕矚g桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。
2.重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂(lè)趣。
（l）為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
（2）畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指導(dǎo)感情朗讀。
3.理解“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結(jié)
1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
11 桂花雨
我喜歡的是桂花
搖花 樂(lè)（言、行） 懷念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)
比不上家鄉(xiāng)的桂花
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容
二、朗讀課文，體會(huì)情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學(xué)文感受蘊(yùn)含在朗讀中，體會(huì)情感。
三、拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
小組交流
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1、分析字形
2、描紅體會(huì)間架結(jié)構(gòu)
3、議描紅體會(huì)后，完成習(xí)字冊(cè)。
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此問(wèn)轉(zhuǎn)載
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇10
一 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞.
家鄉(xiāng)( )觀賞( )認(rèn)真( )
擔(dān)憂( )趕忙( )時(shí)期( )
二 我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹(shù)開(kāi)花時(shí),那才是香飄十里.( )
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )
3.笨笨地桂花樹(shù)可惹人喜愛(ài)了.( )
4.鐘山只隔數(shù)重山.( )
三 我能照樣子寫(xiě)句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽(tīng)到_______________,我總會(huì)想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會(huì)想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁( ) 捧( )吩( )棟( )
拙( ) 棒( )紛( )揀( )
二,給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞.
1,桂花樹(shù)上長(zhǎng)滿了茂密的葉子.( )
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )
3,母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中.( )
三,課文填空.
1,"桂花開(kāi)得( )時(shí),不說(shuō)( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不( )."若將句中"沒(méi)有不"換成別的詞語(yǔ),可以是:( ).
2,父親聞著( )和( )的混香,詩(shī)興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."
3,桂花搖落以后,全家動(dòng)員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個(gè)天太陽(yáng).桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅.全年,整個(gè)村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的:"( )."
四,拓展練習(xí)
1,填寫(xiě)讀書(shū)名言.
1)"書(shū)猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說(shuō)的,說(shuō)明讀好書(shū)可以讓人變得( ).
2)"我撲在書(shū)上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書(shū)比作( ),說(shuō)明讀書(shū)可以使我們( ).
2,填寫(xiě)歇后語(yǔ).
茶壺里煮餃子--( ).
八仙過(guò)海--( )
劉姥姥進(jìn)大觀園--( )
( )(自己寫(xiě)一歇后語(yǔ).)
3,練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫(huà)的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠(yuǎn)眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng).
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇11
1、本單元專題：“圍繞思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)。”
2、介紹閱讀課文《桂花雨》、《小橋流水人家》
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）《桂花雨》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟、與同學(xué)交流，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
（二）《小橋流水人家》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
三. 重、難點(diǎn)：
1、把握內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
2、有感情地朗讀課文。體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，并領(lǐng)悟這種感情的表達(dá)方式。
四. 和老師一起學(xué)：
（一）《桂花雨》
1、正音：
1）本課認(rèn)識(shí)的字：
籮：舊字“羅”加“竹子頭”。
杭：用舊字航，把“舟字旁”換成“木字旁”。
2）要注意的字的讀音：
賞： shǎng 糕：gāo 浸：jìn
2、學(xué)習(xí)《桂花雨》：
1）桂花：木犀，木犀科，常綠喬木。高15米，葉對(duì)生。花呈黃或白色， 有金桂、銀桂、四季桂。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地。
2）詞句解釋：
姿態(tài)：姿勢(shì)，文中指桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不如梅花姿勢(shì)優(yōu)雅好看。
浸：桂花香氣濃郁，向四周蔓延，村子被泡在桂花的香氣里。
3）句子理解：
a、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”一個(gè)“浸”字寫(xiě)出了桂花的香氣，它不僅香，還可泡茶。
b、可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話表明了母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
c、于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。這里的“又”字傳遞著作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的深深懷念。那種搖花樂(lè)和桂花雨已植進(jìn)她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。
（二）《小橋流水人家》語(yǔ)出自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。本文指作者的家鄉(xiāng)有小橋、有流水、有人家，與詩(shī)句相吻合。
1、正音：
1）本課部分生字：
潺：chán 與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁。潺潺
婀：ē 舊字“阿”加“女”字旁。
涸：hé “固”加三點(diǎn)水。水干了。
綴：zhuì 點(diǎn)綴。
2）要注意的字的讀音：
唱和（hè）
3）詞語(yǔ)解釋：
潺潺——流水的聲音。
婀娜——姿態(tài)輕盈美好。
粼粼——水很清澈的樣子。
干涸——小溪干枯。
點(diǎn)綴——襯托、裝飾，使更好看。本文指小溪使家鄉(xiāng)的風(fēng)景更好看。
守望相助——為預(yù)防外來(lái)的侵害，相鄰各處同守衛(wèi)瞭望，遇警互相通報(bào)支援。本文指家鄉(xiāng)的人互相幫助，和睦相處的生活情景。
2、學(xué)習(xí)課文：
1）課題理解：《小橋流水人家》語(yǔ)出自馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。本文指作者的家鄉(xiāng)有小橋、有流水、有人家，與詩(shī)句相吻合。
2）課文是一篇優(yōu)美的散文，一個(gè)“愛(ài)”字貫穿全文。我愛(ài)老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。這種愛(ài)不需要理由，也沒(méi)有任何色彩，只因?yàn)樗俏业睦霞遥揖蛺?ài)它。這愛(ài)是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的。
3）句子的理解：
a、至今一看到茶樹(shù)，腦海里立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來(lái)。
“當(dāng)時(shí)的情景”：作者隨著采茶女走過(guò)長(zhǎng)石橋上山采茶、在樹(shù)下欣賞紫色的野花和黃色的野菊的情景。
b、那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，一輩子也忘不了。
“那段日子”指在家鄉(xiāng)生活的那段時(shí)間，也是作者的童年時(shí)光。是那么美好，說(shuō)明作者對(duì)家鄉(xiāng)的印象之深，懷戀之情。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
閱讀：
（一）母愛(ài)如花
我給報(bào)刊經(jīng)常寫(xiě)關(guān)于贊美菊花的文章，有朋友問(wèn)我是不是喜愛(ài)菊花？是的。在眾多花草中我卻對(duì)菊花情有獨(dú)鐘，每每談到花就想起菊花，想起那段關(guān)于菊花的溫馨往事。
孩提時(shí)的一個(gè)夏天，因經(jīng)常下河塘鳧水玩耍患上了耳炎并引發(fā)了頭痛癥。打針吃藥也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。晚上頭疼得無(wú)法入睡，母親一邊哄著我一邊心疼的掉淚。第二天上午，母親不知從哪里打聽(tīng)到枕干菊花枕頭可以減輕疼痛的偏方。中午，母親冒著40攝氏度左右的酷熱跑了幾十里地后才想到秋天才開(kāi)菊花。以后，母親就天天盼秋天的來(lái)臨。
到了秋天，母親開(kāi)始四處采摘新鮮的菊花，整整一秋忙于翻曬它們。看著母親為不能填飽肚子的東西整天忙碌，不懂事的我當(dāng)時(shí)不理解并常常埋怨母親。我問(wèn)她好幾回：“這東西又不能吃，你弄它干什么？”每次母親都是用微笑來(lái)回答我的問(wèn)題。
不久后的一天，母親給我縫了一只塞滿干菊花的枕頭，至今我還清清楚楚地記得那天晚上母親對(duì)我說(shuō)的話：“偉兒，枕上它，你的頭就不疼了。”母親為我蓋好被子后，坐在床邊依舊微笑地看著我。我問(wèn)母親為什么不早告訴我，她說(shuō)：“這是個(gè)偏方，人家說(shuō)必須是母親親自摘曬的，早告訴你就不靈驗(yàn)了。”“那天晚上，我突然發(fā)現(xiàn)母親的笑容那么的美，如傲然綻放的菊花。
從那以后，每天晚上我總是伴著菊花的藥香甜甜地進(jìn)入夢(mèng)中。也許是因?yàn)樗嗟哪笎?ài)深情，我的耳炎慢慢好了，頭痛癥也消失了。長(zhǎng)大后，我才領(lǐng)悟到，母親只要自己的兒女健健康康，付出多少艱辛也在所不惜，多么樸實(shí)動(dòng)人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起母親為尋找菊花而奔走河堤時(shí)的身影……
母愛(ài)如花，芳香一時(shí)，溫暖一生。
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
情有獨(dú)鐘——
2、你覺(jué)得文章最感人之處在哪里？用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)一寫(xiě)。
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3、讀了文章，你知道了文章中介紹了干菊花有什么作用？你知道菊花還有什么作用？
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4、菊花清香淡雅，贏得許多文人墨客的贊賞，本學(xué)期我們就學(xué)過(guò)一則贊美菊花的古文，你能寫(xiě)下來(lái)嗎？
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5、你還知道哪些描寫(xiě)菊花的詩(shī)句？（至少寫(xiě)兩句）
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（二）_____________________
我有一個(gè)美滿的家庭。奶奶（ ）爸爸（ ）媽媽和我（ ）一家四口快樂(lè)地生活在一起（ ）
奶奶是一位勤勞慈祥的老人，雖然年過(guò)花甲，卻依然閑不住。
每天從早到晚，奶奶忙這忙那，好像有干不完的活。她常常對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在你們有福氣上學(xué)，正好趁年輕力壯的時(shí)候，用功讀書(shū)，將來(lái)便有出息。我沒(méi)有福氣上學(xué)，一輩子當(dāng)睜眼瞎，做不了多少大事。”望著奶奶那雙青筋暴綻，長(zhǎng)滿老繭的手，使我懂得做人不但要刻苦勞動(dòng)，還需要勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)。
爸爸是家庭的“頂梁柱”。
他30多歲。整日在田野當(dāng)中忙碌。每逢雙休日，爸爸就把我拖到田間，戲說(shuō)是讓我參加“義務(wù)勞動(dòng)”。每當(dāng)我們干得大汗淋淋時(shí)，爸爸總意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅！”于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。
媽媽做事從不馬虎，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地織布。一次，媽媽指著織布機(jī)，嚴(yán)肅地告訴我：“漫漫人生，對(duì)人處事，千頭萬(wàn)緒，就像織布一樣，如果有一根絲斷了，不及時(shí)接好，織出來(lái)的布就是廢品。”這樣，便在媽媽啪嗒啪嗒的織布聲中，知道時(shí)時(shí)處處要小心謹(jǐn)慎，隨時(shí)改正自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)。
這就是我的家。長(zhǎng)輩的啟發(fā)和教育，使我懂得許多做人的道理，激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)向上。
我愛(ài)我的家。
1、給加橫線的句子注上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、朗讀加“ ”的句子時(shí)，請(qǐng)用“|”標(biāo)出停頓之處。
3、給短文加個(gè)合適的題目，寫(xiě)在短文上面的橫線上。
4、“于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。”文中“勞動(dòng)的意義”指
______________________________________________________。
5、從文中可以看出，奶奶的特點(diǎn)是（ ），她使我懂得了（ ）；爸爸的特點(diǎn)是（ ），他使我懂得了（ ）；媽媽的特點(diǎn)是（ ），她使我懂得了（ ）。
6、讀了短文，你一定有許多感受，請(qǐng)把你心中的感受用幾句話寫(xiě)出來(lái)好嗎？
_________________________________________________________________________
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（三）貝多芬的靈魂
維也納，是音樂(lè)氣氛最濃的城市。18世紀(jì)末的某一天，在貴族的客廳里，音樂(lè)表演成了一件高尚和時(shí)髦的事，所以貝多芬也就經(jīng)常處在貴族包圍之中。可他總是高高昂起他那獅子般粗獷的頭顱，從不獻(xiàn)媚于任何人。
一次，在利西諾夫斯基公爵的莊園里，來(lái)了幾位 “尊貴”的客人。這幾個(gè)不是別人，正是侵占了維也納的拿破侖軍官。公爵為了取悅這幾位來(lái)賓，便非常客氣地請(qǐng)求貝多芬為客人們演奏一曲。但貝多芬斷然地拒絕了。當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求的時(shí)候，貝多芬憤怒到了極點(diǎn)。他一聲不響，猛地推開(kāi)客廳的門(mén)，在傾盆大雨中憤然地離去。
回到住處，他把公爵送給他的胸像摔了個(gè)粉碎，并寫(xiě)了封信：公爵，你所以成為一個(gè)公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成為貝多芬，完全是靠我自己。公爵現(xiàn)在有很多，將來(lái)也有，而貝多芬只有一個(gè)。
正如貝多芬所言，由于偶然的出身，這個(gè)世界上的確有過(guò)無(wú)數(shù)的公爵。然而，歷史最公正，時(shí)光最無(wú)情，當(dāng)這些顯赫一時(shí)的公爵一個(gè)個(gè)都灰飛煙滅，消失在歷史的長(zhǎng)河中時(shí)，貝多芬卻沒(méi)有從人們的記憶中消失。貝多芬沒(méi)有尊貴的出身，卻有不朽的作品，正是它們，為貝多芬贏得了無(wú)尚的榮譽(yù)。要知道人民首肯的永遠(yuǎn)是那些讓他們心悅誠(chéng)服的高貴的靈魂。
1、在文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。
獻(xiàn)媚—— 高貴—— 憤怒——
2、仔細(xì)讀第二自然段，想一想：當(dāng)公爵請(qǐng)求貝多芬為客人演奏時(shí)，貝多芬_______________，當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求時(shí)，貝多芬_________________。讀了這一小節(jié)，你能否就文章的內(nèi)容或者寫(xiě)法提出疑問(wèn)或者值得探究的問(wèn)題？
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3、從本文來(lái)看，貝多芬的“高貴的靈魂”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你概括寫(xiě)一寫(xiě)。_______________________________________________________________________
4、貝多芬是著名的音樂(lè)家，你還能寫(xiě)出三個(gè)音樂(lè)家的名字嗎？
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【試題答案】
（一）母愛(ài)如花
我給報(bào)刊經(jīng)常寫(xiě)關(guān)于贊美菊花的文章，有朋友問(wèn)我是不是喜愛(ài)菊花？是的。在眾多花草中我卻對(duì)菊花情有獨(dú)鐘，每每談到花就想起菊花，想起那段關(guān)于菊花的溫馨往事。
孩提時(shí)的一個(gè)夏天，因經(jīng)常下河塘鳧水玩耍患上了耳炎并引發(fā)了頭痛癥。打針吃藥也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。晚上頭疼得無(wú)法入睡，母親一邊哄著我一邊心疼的掉淚。第二天上午，母親不知從哪里打聽(tīng)到枕干菊花枕頭可以減輕疼痛的偏方。中午，母親冒著40攝氏度左右的酷熱跑了幾十里地后才想到秋天才開(kāi)菊花。以后，母親就天天盼秋天的來(lái)臨。
到了秋天，母親開(kāi)始四處采摘新鮮的菊花，整整一秋忙于翻曬它們。看著母親為不能填飽肚子的東西整天忙碌，不懂事的我當(dāng)時(shí)不理解并常常埋怨母親。我問(wèn)她好幾回：“這東西又不能吃，你弄它干什么？”每次母親都是用微笑來(lái)回答我的問(wèn)題。
不久后的一天，母親給我縫了一只塞滿干菊花的枕頭，至今我還清清楚楚地記得那天晚上母親對(duì)我說(shuō)的話：“偉兒，枕上它，你的頭就不疼了。”母親為我蓋好被子后，坐在床邊依舊微笑地看著我。我問(wèn)母親為什么不早告訴我，她說(shuō)：“這是個(gè)偏方，人家說(shuō)必須是母親親自摘曬的，早告訴你就不靈驗(yàn)了。”“那天晚上，我突然發(fā)現(xiàn)母親的笑容那么的美，如傲然綻放的菊花。
從那以后，每天晚上我總是伴著菊花的藥香甜甜地進(jìn)入夢(mèng)中。也許是因?yàn)樗嗟哪笎?ài)深情，我的耳炎慢慢好了，頭痛癥也消失了。長(zhǎng)大后，我才領(lǐng)悟到，母親只要自己的兒女健健康康，付出多少艱辛也在所不惜，多么樸實(shí)動(dòng)人的愿望啊！
提到花就想起菊花，想起母親為尋找菊花而奔走河堤時(shí)的身影……
母愛(ài)如花，芳香一時(shí)，溫暖一生。
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
情有獨(dú)鐘——指對(duì)某一種事物有情。
2、你覺(jué)得文章最感人之處在哪里？用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)一寫(xiě)。
略
3、讀了文章，你知道了文章中介紹了干菊花有什么作用？你知道菊花還有什么作用？
治耳炎，治頭痛癥。菊花還可以泡茶。
4、菊花清香淡雅，贏得許多文人墨客的贊賞，本學(xué)期我們就學(xué)過(guò)一則贊美菊花的古文，你能寫(xiě)下來(lái)嗎？
略
5、你還知道哪些描寫(xiě)菊花的詩(shī)句？（至少寫(xiě)兩句）
略
（二）我有一個(gè)美滿的家庭
我有一個(gè)美滿的家庭。奶奶（、）爸爸（、）媽媽和我（。）一家四口快樂(lè)地生活在一起（。）
奶奶是一位勤勞慈祥的老人，雖然年過(guò)花甲，卻依然閑不住。
每天從早到晚，奶奶忙這忙那，好像有干不完的活。她常常對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在你們有福氣上學(xué)，正好趁年輕力壯的時(shí)候，用功讀書(shū)，將來(lái)便有出息。我沒(méi)有福氣上學(xué)，一輩子當(dāng)睜眼瞎，做不了多少大事。”望著奶奶那雙青筋暴綻，長(zhǎng)滿老繭的手，使我懂得做人不但要刻苦勞動(dòng)，還需要勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)。
爸爸是家庭的“頂梁柱”。
他30多歲。整日在田野當(dāng)中忙碌。每逢雙休日，爸爸就把我拖到田間，戲說(shuō)是讓我參加“義務(wù)勞動(dòng)”。每當(dāng)我們干得大汗淋淋時(shí)，爸爸總意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅！”于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。
媽媽做事從|不馬虎，這是|不可否認(rèn)的|事實(shí)。
她日日夜夜在啪嗒啪嗒地織布。一次，媽媽指著織布機(jī)，嚴(yán)肅地告訴我：“漫漫人生，對(duì)人處事，千頭萬(wàn)緒，就像織布一樣，如果有一根絲斷了，不及時(shí)接好，織出來(lái)的布就是廢品。”這樣，便在媽媽啪嗒啪嗒的織布聲中，知道時(shí)時(shí)處處要小心謹(jǐn)慎，隨時(shí)改正自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)。
這就是我的家。長(zhǎng)輩的啟發(fā)和教育，使我懂得許多做人的道理，激勵(lì)我?jiàn)^發(fā)向上。
我愛(ài)我的家。
1、給加橫線的句子注上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、朗讀加“ ”的句子時(shí)，請(qǐng)用“|”標(biāo)出停頓之處。
3、給短文加個(gè)合適的題目，寫(xiě)在短文上面的橫線上。
4、“于是，我在這腰酸背痛中，懂得了勞動(dòng)的意義。”文中“勞動(dòng)的意義”指只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅。
5、從文中可以看出，奶奶的特點(diǎn)是（勤勞慈祥），她使我懂得了（做人不但要刻苦勞動(dòng)，還需要勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)）；爸爸的特點(diǎn)是（家庭的“頂梁柱”），他使我懂得了（只有汗水才能換來(lái)豐收的喜悅）；媽媽的特點(diǎn)是（做事認(rèn)真不馬虎），她使我懂得了（漫漫人生，對(duì)人處事，千頭萬(wàn)緒，就像織布一樣，如果有一根絲斷了，不及時(shí)接好，織出來(lái)的布就是廢品。知道時(shí)時(shí)處處要小心謹(jǐn)慎，隨時(shí)改正自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)）。
6、讀了短文，你一定有許多感受，請(qǐng)把你心中的感受用幾句話寫(xiě)出來(lái)好嗎？
略
（三）貝多芬的靈魂
維也納，是音樂(lè)氣氛最濃的城市。18世紀(jì)末的某一天，在貴族的客廳里，音樂(lè)表演成了一件高尚和時(shí)髦的事，所以貝多芬也就經(jīng)常處在貴族包圍之中。可他總是高高昂起他那獅子般粗獷的頭顱，從不獻(xiàn)媚于任何人。
一次，在利西諾夫斯基公爵的莊園里，來(lái)了幾位 “尊貴”的客人。這幾個(gè)不是別人，正是侵占了維也納的拿破侖軍官。公爵為了取悅這幾位來(lái)賓，便非常客氣地請(qǐng)求貝多芬為客人們演奏一曲。但貝多芬斷然地拒絕了。當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求的時(shí)候，貝多芬憤怒到了極點(diǎn)。他一聲不響，猛地推開(kāi)客廳的門(mén)，在傾盆大雨中憤然地離去。
回到住處，他把公爵送給他的胸像摔了個(gè)粉碎，并寫(xiě)了封信：公爵，你所以成為一個(gè)公爵，只是由于偶然的出身；而我之所以成為貝多芬，完全是靠我自己。公爵現(xiàn)在有很多，將來(lái)也有，而貝多芬只有一個(gè)。
正如貝多芬所言，由于偶然的出身，這個(gè)世界上的確有過(guò)無(wú)數(shù)的公爵。然而，歷史最公正，時(shí)光最無(wú)情，當(dāng)這些顯赫一時(shí)的公爵一個(gè)個(gè)都灰飛煙滅，消失在歷史的長(zhǎng)河中時(shí)，貝多芬卻沒(méi)有從人們的記憶中消失。貝多芬沒(méi)有尊貴的出身，卻有不朽的作品，正是它們，為貝多芬贏得了無(wú)尚的榮譽(yù)。要知道人民首肯的永遠(yuǎn)是那些讓他們心悅誠(chéng)服的高貴的靈魂。
1、在文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞。
獻(xiàn)媚——取悅 高貴——尊貴 憤怒——憤然
2、仔細(xì)讀第二自然段，想一想：當(dāng)公爵請(qǐng)求貝多芬為客人演奏時(shí)，貝多芬斷然地拒絕了，當(dāng)公爵由請(qǐng)求轉(zhuǎn)為要求時(shí)，貝多芬憤怒到了極點(diǎn)。他一聲不響，猛地推開(kāi)客廳的門(mén)，在傾盆大雨中憤然地離去。
讀了這一小節(jié)，你能否就文章的內(nèi)容或者寫(xiě)法提出疑問(wèn)或者值得探究的問(wèn)題？
略
3、從本文來(lái)看，貝多芬的“高貴的靈魂”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你概括寫(xiě)一寫(xiě)。
略
4、貝多芬是著名的音樂(lè)家，你還能寫(xiě)出三個(gè)音樂(lè)家的名字嗎？
肖邦、柴可夫斯基、舒伯特。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇12
【教材簡(jiǎn)析】
讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)，引發(fā)了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，，也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩，在娓娓道來(lái)中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
【設(shè)計(jì)理念】
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時(shí)光也已一去不復(fù)返，但對(duì)童年的懷念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻是永遠(yuǎn)也抹不去的。就讓我們?cè)谧髡呋匚稉u花前的期盼，搖花時(shí)的快樂(lè)，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時(shí)光，體驗(yàn)?zāi)欠N美好的情感。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，或者回憶自己的兒時(shí)趣事，豐富他們的感情體驗(yàn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、聯(lián)系上文，激發(fā)情感
學(xué)習(xí)了上課《梅花魂》，透過(guò)一位身在異國(guó)的華僑老人對(duì)唐詩(shī)宋詞的喜愛(ài)，尤其是對(duì)一幅墨梅圖的分外愛(ài)惜，以及對(duì)孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛(ài)國(guó)之情。下面，老師帶來(lái)了王維的一首詩(shī)：“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現(xiàn)的又是怎樣一種感情呢？
（出示詩(shī)歌）
學(xué)生自由吟誦詩(shī)歌，交流體會(huì)。
小結(jié)：
詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)，通過(guò)心系家鄉(xiāng)窗前的梅花，含蓄地表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。而在不少文章中，通過(guò)對(duì)某樣事物的描寫(xiě)同樣能傳達(dá)人物的情感。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《桂花雨》，聰明的同學(xué)們一定猜出了課文主要寫(xiě)的是──桂花，那它又表達(dá)了什么感情呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。
結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識(shí)積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，自行體會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、初讀課文，體會(huì)情感
學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，自由朗讀課文，邊讀邊體會(huì)作者借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。
反饋交流：
1、“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)。”
2、“我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。”
3、“可是母親說(shuō)‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’。”
4、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
（從這些句子，體會(huì)到課文表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。）
精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。對(duì)它的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。
三、賞析課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：
課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。
交流：理解全文內(nèi)容可分為三部分，主要寫(xiě)了“搖花樂(lè)”這件事。
⑴ 第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間，描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子：
“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。”
（這句話說(shuō)明桂花樹(shù)樣子很一般。）
“不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，也得仔細(xì)地從樹(shù)叢里尋找那些細(xì)小的花。”（這句話描寫(xiě)了桂花樹(shù)的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹(shù)，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）
⑵ 第二部分具體地回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開(kāi)放的情形，細(xì)致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫(xiě)了四層內(nèi)容：
① 桂花開(kāi)放，母親擔(dān)心臺(tái)風(fēng)刮來(lái)。
② 桂花盛開(kāi)，前后十幾家鄰居“沒(méi)有不浸在桂花香里的”。
理解“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”
（一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣。桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，可以形成生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的能力，更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)戀。）
③ “我”幫母親搖桂花的情景：
a、為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
b、理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
c、想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
d、為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
④ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來(lái)做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
在這一部分中，“我”對(duì)桂花的喜歡，母親的擔(dān)心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時(shí)的歡樂(lè)，這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
⑶ 第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)院子里的桂花相比較，再一次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
① 如何理解母親說(shuō)的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發(fā)言）
交流體會(huì)：
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
② “于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
2、老師總結(jié)：
這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好畫(huà)、一壇好酒，需要細(xì)品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實(shí)現(xiàn)美文美讀、美悟、美育。
四、感情讀文，深化情感
五、句式練習(xí)，加深體會(huì)
杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
擴(kuò)散思維，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對(duì)課文難點(diǎn)的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟生活的能力。
六、聯(lián)系生活，拓展延伸
回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
懷念童年 介紹故鄉(xiāng)的桂花
回憶“搖花樂(lè)”的情景
思念故鄉(xiāng) 再憶童年往事
【資料鏈接】
1、簡(jiǎn)介作者：
琦君（1917～）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國(guó)臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作了26年，并任中國(guó)臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2、介紹桂花：
桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
3、古詩(shī)：
王維的《雜詩(shī)三首·二》、賀之章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、杜甫《聞官軍收河南河北》。
4、散文：
楊朔的《荔枝蜜》、《茶花賦》。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇13
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4.通過(guò)同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題《桂花雨》。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？
(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）
要求:
1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)。
（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)）
1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。
2、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣.
5、我會(huì)解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）
1、了解課文的主內(nèi).
知道這篇文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。
生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會(huì)到桂花是精致的小花，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂(lè)？）
生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。
生3：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”我體會(huì)到“沒(méi)有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香。
生4: “全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。
生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇14
身為小學(xué)語(yǔ)文教師的你，還在擔(dān)心不知道怎么寫(xiě)說(shuō)課稿嗎?下面小編為大家推薦一篇優(yōu)秀范文。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課《桂花雨》。
一、說(shuō)教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。能準(zhǔn)確、流暢、有情感的朗讀課文。積聚好的語(yǔ)段會(huì)運(yùn)用。
情緒態(tài)度與代價(jià)觀：能領(lǐng)會(huì)作者思戀故鄉(xiāng)的頭腦情感，并意會(huì)這種情感師怎樣表達(dá)出來(lái)的。
歷程與方法：能捉住文章重要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著題目自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并捉住重要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)作者的頭腦情感。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是明白課文，領(lǐng)會(huì)作者頭腦情感的有用本領(lǐng)。《語(yǔ)文課程尺度》非常器重朗讀。文章語(yǔ)言清新，情緒富厚而誠(chéng)摯，在教學(xué)中我把引導(dǎo)朗讀貫串于整個(gè)教學(xué)歷程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快讀、欣賞、默讀、有情感朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中明白、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
2、開(kāi)導(dǎo)誘導(dǎo)法。
我高興做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，資助者，通過(guò)開(kāi)導(dǎo)誘導(dǎo)，資助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求題目標(biāo)答案，得到本性的體驗(yàn)。
3、自主、互助、探究法。
我高興實(shí)踐著以學(xué)定教，勉勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的互助探究的意識(shí)和本領(lǐng)。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)翰墨不念書(shū)”的精良風(fēng)俗，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初打仗最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，明白課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。憑據(jù)課本的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生接納“自讀、自悟、想象、交換”的學(xué)習(xí)方法來(lái)明白課文內(nèi)容，注意以讀為本，做到師生、生生交換、充實(shí)恭敬個(gè)別差別，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)配合進(jìn)步、配合體驗(yàn)樂(lè)成高興的目標(biāo)。
五、說(shuō)教學(xué)步伐
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
(二)檢查預(yù)習(xí)，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
(三)品讀課文
1讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2品讀搖花樂(lè)
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花?”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過(guò)教師有意識(shí)的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì)弄什么詞語(yǔ)形容它?”來(lái)深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識(shí)和愿望。
4體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來(lái)的?引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
(四)積累語(yǔ)言，模仿運(yùn)用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。
(四)總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵照從團(tuán)體到部分，再?gòu)牟糠值綀F(tuán)體的原則，此關(guān)鍵勉勵(lì)學(xué)生從差另外側(cè)面，差另外角度總結(jié)整篇文章，整堂課的勞績(jī)，資助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸取。并一氣呵成，將這種閱讀的熱情和要領(lǐng)擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀明白上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積聚寫(xiě)作素材和情緒沉淀。
(五)部署綜合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標(biāo)分外夸大概器重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和本領(lǐng)，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新頭腦。因此我部署了這個(gè)作業(yè)要求，故意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操縱本領(lǐng)和互助探究的本領(lǐng)以及創(chuàng)新頭腦。
總之我本著自主學(xué)，簡(jiǎn)樸教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但由于時(shí)間匆匆，準(zhǔn)備不充實(shí)，思量的不敷全面科學(xué)，此中另有著許多的不敷。好比怎樣處置處罰好內(nèi)容多與時(shí)間的干系，怎樣處置處罰讀的教學(xué)，怎樣表現(xiàn)互助探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體建立教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己以為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)。大概自己的教學(xué)理念上、要領(lǐng)上存在一些不敷和錯(cuò)誤，請(qǐng)向?qū)岢雒F的意見(jiàn)。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇15
《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。
“教”與“學(xué)”——《桂花雨》教學(xué)反思
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為 “學(xué)”來(lái)服務(wù)。
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，怎么認(rèn)識(shí)的？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說(shuō)一說(shuō)，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們。”教學(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。”這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。
“掃除‘攔路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書(shū)、思考中，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。古人陸九淵說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的，要問(wèn)個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生怎么會(huì)享受成功？“理解詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。
“說(shuō)自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
《桂花雨》教學(xué)反思
備講一節(jié)公開(kāi)課，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結(jié)晶。高萬(wàn)祥老師說(shuō)過(guò)：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進(jìn)步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課，有優(yōu)點(diǎn)，有不足前車之鑒，后事之師。揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在語(yǔ)文教學(xué)上游刃有余。
拋卻教師身份，作為一名讀者，我非常喜歡這篇文章。《桂花雨》是一篇構(gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文。中國(guó)臺(tái)灣作家琦君描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖桂花時(shí)的情景，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情。這種感情對(duì)于早早離開(kāi)家鄉(xiāng)的我來(lái)說(shuō)，最能產(chǎn)生共鳴。因此，講《桂花雨》，便從共鳴開(kāi)始。
這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)，思考，討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
以下是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。
有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象
在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來(lái)深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊？”，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。
三、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過(guò)于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過(guò)少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力。可是，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我修改了好幾遍。每當(dāng)我再仔細(xì)解讀文本后，便有不同的生成，這就是一種教學(xué)的磨礪。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇16
一、說(shuō)教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語(yǔ)段會(huì)運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來(lái)的。
過(guò)程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文
1 讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2 品讀搖花樂(lè)
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過(guò)教師有意識(shí)的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì)弄什么詞語(yǔ)形容它？”來(lái)深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識(shí)和愿望。
4 體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
（四）積累語(yǔ)言，模仿運(yùn)用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。
（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累寫(xiě)作素材和情感沉淀。
（五）布置綜合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡(jiǎn)單教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。或者自己的教學(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見(jiàn)。
《桂花雨》第二課時(shí)教案 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：46
廈門(mén)市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 紀(jì)亞妮
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以總是問(wèn)母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
[評(píng)析]
聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。是啊，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì)生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
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