追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得（通用14篇）
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇1
"追源溯流"作為一種教法，是筆者在教學(xué)實踐中，探求如何使讀、寫更為密切結(jié)合所總結(jié)的一種課堂教學(xué)方法，是把讀中學(xué)寫、以讀促寫的讀寫關(guān)系和教學(xué)原則落到實處的具體途經(jīng)之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經(jīng)歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時曾說過：其作品" 所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用事實，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。"魯迅先生談?wù)摰碾m是個人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把"見過或聽過"的"事實"視為"源"，而把基于"事實"之上的"改造"、"生發(fā)"以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為"流"。因此，不難理解，所謂"追源溯流"法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的一種教學(xué)方法。
在平常習(xí)作中，我們常常看到，學(xué)生文章中所記敘的事情蘊含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點，又集中表現(xiàn)為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，增長見識，通過講讀教學(xué)培育思維能力，逐步提高思維品質(zhì)，通過批改作文指導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容向廣度、深度推進(jìn)，等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管"，它通過對文章由"源"至"流"的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》（見上海市高級中學(xué)課本h版第一冊語文）為例，談?wù)?追源溯流"方法在實際教學(xué)中的運用。
該文寫于1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達(dá)的便是他此時的心境及對人生的理解。
文章以空行為標(biāo)志，一分為二。學(xué)生初讀文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗練優(yōu)美的語言所迷住，贊嘆不已。對此，通常的講讀教學(xué)，往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進(jìn)一步追問：作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的？
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株"紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地"的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼"，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的"神"獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片"很滿意"。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關(guān)注的焦點。所以，接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結(jié)合的議論。
但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行："紅楓"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人類成員之一，即"人"。由此，作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化-- 由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著"自然之秋"，它歷經(jīng)春夏的"撒種，發(fā)芽，吐葉，開花" 而進(jìn)入"結(jié)實"的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于"人生之秋"，他歷經(jīng)人生之春夏的"孕育，誕生，長大，挫折"而進(jìn)至"成熟"的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，"自然與人世，處處相通。"并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。實際教學(xué)中，經(jīng)過這一番探究，學(xué)生對全文脈絡(luò)頗感茅塞頓開。在此基礎(chǔ)上，繼之以寫作知識的講解，便容易接受了（見下）。
上述分析，可以簡單圖解如下：
紅楓→自然→自然之秋→結(jié)實 自然與人世，
紅楓→缺少什么→ 處處相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，但用這種方法教學(xué)，對學(xué)生是有益的。
其一，它較清晰地揭示了文章的形成過程，有利于消除學(xué)生對文章的神秘感、恐慌感，有利于確立良好的寫作心態(tài)。它讓學(xué)生懂得，無論多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其實都是有跡可尋的，都是自然而然的。
其二，它為學(xué)生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學(xué)生，要寫好文章，需要以敏感的心靈潛入生活，以敏銳的目光觀察生活，捕捉寫作的"種子"，為寫作帶來"源頭活水"；需要運用想象、聯(lián)想，為文章插上高飛的雙翼；需要深入思考，賦文章以智慧的靈光；需要籌劃布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；需要潤色語言，追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作從自發(fā)走向自覺。
此外，"追源溯流"法對閱讀與寫作教學(xué)若即若離的現(xiàn)狀，也有所補益。
依據(jù)創(chuàng)作論，"追源溯流"法可以適用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯，因而不可能篇篇采用，當(dāng)然，也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發(fā)現(xiàn)法則，將法則應(yīng)用在文章上"（沈仲九老師語），達(dá)到這一目的就成。當(dāng)學(xué)生明白了寫作之道，付諸隨筆、日記等寫作實踐，錘煉寫作能力，就可為日后寫作水平穩(wěn)步提高奠定較為扎實的根基。
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇2
教學(xué)目標(biāo):
掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.
正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世
相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié) (秋季)我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天,繁茂的夏天,現(xiàn)在迎來了豐收的秋天.劉老師請來了一位秋的使者(課件出示楓葉照片).喜歡它嗎 哪位同學(xué)知道關(guān)于描寫楓葉的古詩
小結(jié):同學(xué)們真是善于積累.讀了這些詩句,仿佛讓你看到了什么 (紅艷艷的楓葉)多美啊!不僅古人與楓葉結(jié)下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發(fā)情懷.今天這節(jié)課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》. (解題:丹指紅色)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一定要把自己最深刻的感受記下來,把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.讀完全文,你最深刻的感受是什么 (相機板書:美)
2.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么(課件出示13自然段)
對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進(jìn)入文中尋找答案.請默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實……)
2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀—— 盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵: 說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師范讀)
4. 同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強,長久……)
6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會
小結(jié):你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書
2. 就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
3.她是怎樣走入鏡頭中的呢 (指名讀文)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)——指導(dǎo)朗讀.
評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
4.就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 猶豫什么 課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了嗎
5.這株楓樹就像是作者自己,帶著你對作者的理解,讀讀.你想對他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了!
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
6.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
楓葉之所以美,是因為她——
自然之所以美,是因為她——
人生之所以美,是因為——
7.課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有這個經(jīng)過,你的成長是不是也要經(jīng)歷這個過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長大,經(jīng)受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個同學(xué)在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
作業(yè)設(shè)計:
熟讀課文,背誦優(yōu)美的段落
小練筆:我眼中的秋天
板書設(shè)計:
綠 充實
頑強
楓葉如丹 —— 秋之生命 長久
跳躍
美 歡樂
(人間萬事)
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握生字,理解重點詞語并能實際運用.
2.正確,流利,有感情熟讀課文,了解作者拍照經(jīng)過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世相通之處.
3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句,片段,體會語言的韻味.鼓勵背誦優(yōu)美段落.
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)讀過了《楓葉如丹》這篇課文,它給你留下了什么樣的印象 (生:美)今天這節(jié)課,就讓我們繼續(xù)隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》,與作者來一次心靈上的溝通.(板書:楓葉如丹)寫到這我突然覺得這個丹字我應(yīng)該用紅色的粉筆書寫, 你覺得呢 (解題,丹是紅色的意思)
二,初讀課文,整體感知:
(一)用自己喜歡的方式讀讀課文,一把有疑問的地方劃下來.
(二) 學(xué)生讀課文后交流:
1.有疑問嗎,說說看 (預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題:為什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蟬鳴蛙噪,為什么自然和人世處處相通……)
(老師相機板書,并調(diào)查同一問題還有哪些同學(xué)不明白)
(三)小結(jié):有這么多疑問啊,老師發(fā)現(xiàn),同學(xué)們大多不了解作者恍然明白了什么,這也是我們課后的思考題,我們就先從這個問題開始怎么樣 (課件出示13自然段,生齊讀)
對啊,作者寫的是楓葉,為什么和生命有密切聯(lián)系呢 這生命,又是怎樣的呢 那就讓我們再一次進(jìn)入文中尋找答案.請默讀課文,在關(guān)鍵的地方做批注.
三,細(xì)讀解疑,理解品悟
1.楓葉與生命有怎樣的聯(lián)系 如丹的楓葉也有自己的生命,它的生命過程是怎樣的
(生:撒種,發(fā)芽,吐葉,開花,結(jié)實……)
2.你真會讀書,找到了概括楓葉生命的一句話,到了秋季,楓葉呈現(xiàn)了紅紅的顏色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎來丹的天地,必然要經(jīng)過綠的世界,對嗎 (板書綠,點擊第一句)讀第一句,喜歡嗎 誰能結(jié)合課文,聯(lián)系實際生活詳細(xì)說說
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀——盡情談自己的理解——指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞"蟬鳴蛙噪","至理名言","郁悶","暴風(fēng)驟雨","孕育","挫折".——理解之后再讀)(教師相機鼓勵:說的真好,理解得深刻,老師也有同感……)
3.(點總起句——第一句)
想不想走入綠的世界,丹的天地中看看 (點擊課件,老師配樂范讀)
4.同學(xué)們都忍不住和老師一起來讀了,誰來讀 讓我們感受這震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么詞語夸夸楓葉的生命力 我們的大自然的生命力呢 (隨學(xué)生發(fā)言板書:頑強,長久……)
6.大自然的生命力是如此頑強和長久,我們?nèi)祟惸?(相通的)
哪里看出自然與人生處處相通 誰來談?wù)勀愕捏w會
小結(jié):你們體會得很好,作者體會得更深刻,天地萬物……,讓我們把這至理名言永遠(yuǎn)留在記憶中吧(齊讀)
7.是一件什么事情讓作者對自然和人世有如此深刻的感悟
(引導(dǎo)學(xué)生概括段意:在澳大利亞作者拍了一張照片——秋之生命)相機板書
8.就是這張照片,(出示照片)照片中的小女孩給你什么樣的感覺 (活潑,可愛)
9.為什么 她是怎樣進(jìn)入鏡頭中的呢 ("跳進(jìn)來的"指名讀文)
10.在寫小莉貝卡時作者用了一連串的動詞,還有哪些(引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞:蹦,跑到,撿起,跳躍,哼著)誰來試試,注意要讀出小莉貝卡的活潑與可愛.
評價:畫面立刻活起來了,真是一個充滿活力的小女孩,多可愛啊,誰再來讀讀
11. 就在這一剎那間,作者按動了快門,拍下了照片."一剎那",你體會到什么 (時間短,作者毫不猶豫的拍照)我在開始拍照時,是猶豫的,從哪里看出我猶豫著 (我把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么.)猶豫什么 最初他看到這株楓樹的時候,不是覺得它"紅艷艷的掛滿一樹撲滿一地"漂亮極了嗎 這株楓樹之所以會如此紅艷艷的,不是已經(jīng)經(jīng)歷了重重考驗了嗎 這會兒怎么又仿佛"一位凄苦的老人垂頭無語"了呢
12.課前老師查閱資料發(fā)現(xiàn),作者當(dāng)時六十歲了.他的頭發(fā)也許白了,眼睛也許花了,脊背也不再挺直了,這株楓樹就像是作者自己他覺得自己已經(jīng)進(jìn)入了生命之秋(板書:生命之秋)此刻,你理解了嗎
13.帶著你對作者的理解,讀一讀.你想對他說些什么嗎
你們真是善良的孩子,你們用語言安慰了老人,而可愛的莉貝卡用她的舉動安慰了老人,她就像一片新生的綠葉,讓老人感受到強烈的生命力,仿佛生命得到了延續(xù).(指題)秋天新的生命誕生了(板書:秋之生命)
小結(jié):所以這楓樹也有了生命的力量,這秋之生命是怎樣的 (繼續(xù)隨學(xué)生回答板書:跳躍,歡樂,豐富的……)
14.回到13段,現(xiàn)在再來讀讀,現(xiàn)在你理解了嗎 哪些句子讓你回味無窮 (學(xué)生談人與自然和諧的感受)
15.配樂朗讀13段
四,總結(jié)
課題中的"丹"還僅僅指得火紅的顏色嗎
體會得真好,丹,是成熟的顏色,是長久的生命力.楓葉經(jīng)歷挫折,成熟了,才終于呈現(xiàn)美麗的丹色.自然界如此,人生也是如此,都有這個經(jīng)過,你的成長是不是也要經(jīng)歷這個過程 (學(xué)生談自己)
是的,只有經(jīng)歷長大,經(jīng)受挫折,接受考驗,人才會成熟,在成熟中才會創(chuàng)造新的奇跡.希望每一個同學(xué)在成長的道路上,勇于面對一切,讓你的人生充滿希望,充滿活力,就如同——(齊讀課題)楓葉如丹.
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇4
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，表達(dá)了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達(dá)到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過反復(fù)的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課。
1.咱們先來做個猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語，你能根據(jù)這些詞語的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰最先猜到！（課件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）
2.你們見過楓葉嗎？有誰喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）
3.解題：如、丹
這樣一個題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、 初讀課文，感悟美。
1.題目就如詩如畫，文章又會帶給我們怎樣的感受呢？就請同學(xué)們打開書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨特的閱讀收獲，好嗎？
2.讀后學(xué)生交流讀書收獲。
相機讀詞：至理名言 蟬鳴蛙噪 翕動 誕生 挫折 凄苦 心曠神怡 寂寞
3.古人曾說：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問？
老師收集學(xué)生的收獲、疑問，相機處理、解決。
4.小結(jié)：看來，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見這篇文章實在有它的獨特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個詞、幾個詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們再來細(xì)細(xì)品讀！
三、 細(xì)讀課文，體會美。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1.在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動而優(yōu)美的畫面。請同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個季節(jié)的色彩？（三個）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）
2.一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因為在座的都是小畫家啊！有個問題想請教請教大家：作者說，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密。”
（1） 老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗或從課本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）
（3） 交流：你喜歡那個季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
（4） 謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說過的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？
3.春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上！（學(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）
4.師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂齊讀）
5.我們認(rèn)識了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過程？（學(xué)生練說）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點通”啊！
6.色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。
孕育，誕生，長大，挫折，成熟。
天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。）
學(xué)生置疑：為什么作者說 “自然與人世，處處相通”？
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
過渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠(yuǎn)的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。
1.請同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
（1） 作者回憶了一件什么事？
（2） 用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語句用“——”劃下來，并簡單記下自己的感受）
（3） 在讀不懂的地方標(biāo)上“？”
2.學(xué)生自讀，小組交流。
3.學(xué)生匯報，師點撥：
（1） 剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？
鏡頭一：
次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
讀中感悟：什么是“靜憩”？誰能通過朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰能再給我們讀出點什么？你們又 “看”到了什么？這是株怎樣的楓樹？誰愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。
鏡頭二：
再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無語。
這句運用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會作者心情，組內(nèi)討論交流）
看來同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無奈。試讀出無奈、惆悵的情緒來。
鏡頭三：
這時，木屋門開了，一個八九歲的女孩蹦了出來，……小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓樹上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。
點撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時的感受嗎？（照出動詞，體會生命的存在）讀出你的感受來。
（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說一說嗎？（生敘說）
是這副畫美，還是你腦海中的畫面美?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）
（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進(jìn)一步體會生命的美，生命的意義）
（4）指導(dǎo)朗讀，同時讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會邊讀，聯(lián)系生活實際讀等）
4.是啊，靜憩中的楓樹固然魅力，而被陽光、被快樂的孩子所裝扮的楓樹更呈現(xiàn)出它獨特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學(xué)生交流）
齊讀倒數(shù)第二自然段。
作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價值，在于跳躍的、歡樂的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）
追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實）
6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學(xué)生交流）
四、在這堂課快要結(jié)束的時候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個同學(xué)都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇5
教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；
2）學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點：1）借物喻理的寫寫作手法；
2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。
教學(xué)難點：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)設(shè)計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文；
2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請看這首詩：
山行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學(xué)生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學(xué)們思考一下作者為何認(rèn)為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色上的差別嗎？
學(xué)生回答：略
教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1、熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2、討論：昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進(jìn)行，觀點要有根據(jù)）
討論結(jié)果：
學(xué)生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學(xué)生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學(xué)生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個時刻？
學(xué)生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)）思考：當(dāng)莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？
學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。
教師分析：進(jìn)入作者照相機鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學(xué)生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達(dá)效果。
1）齊聲朗讀課文第一部分。
2）指名朗讀第而部分。
3）下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4、比較閱讀：
1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進(jìn)行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4）學(xué)生回答：（略）
三、布置作業(yè)：
1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。
2）《一課一練》練習(xí)三。
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇6
《楓葉如丹》教學(xué)反思
《楓葉如丹》這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法。在學(xué)習(xí)這一課時,我始終給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時，我采用從興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，誰能為大家朗誦《山行》這首詩歌呢？”學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言，我就讓大家一起來美美地把這首詩朗誦出來。讀完，我引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”這句詩的含義。進(jìn)而引入新課的學(xué)習(xí)：今天我們也來看看作家袁鷹對紅楓秋景有什么不同的理解，他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿的呢？學(xué)生躍躍欲試，情緒高昂。這時，我讓同學(xué)們帶著問題自讀課文，細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。通過學(xué)習(xí)課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時給學(xué)生以評價，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂學(xué)。
《楓葉如丹》的教學(xué)反思
提要：
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經(jīng)過這樣一個小故事，表達(dá)了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
在教學(xué)中，我主要從以下做起：
1、激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生說說有哪些描寫秋天美景的古詩，然后讓學(xué)生齊背《山行》這首詩，解讀“霜葉紅于二月花”的意思，自然導(dǎo)入《楓葉如丹》的教學(xué)。這樣做為的是，在這短短的幾分鐘內(nèi)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氛圍。
2、自由讀文、交流感悟。學(xué)生的感受肯定是多樣的，一些學(xué)生喜歡第一部分，因為語言優(yōu)美，有的學(xué)生喜歡文中的人物莉貝卡，有的喜歡文中的好詞佳句，有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學(xué)。前者我采用不同形式的讀來讓學(xué)生領(lǐng)悟其語言的韻味，以讀代講，以讀促學(xué)。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命，蘊含著“秋之生命”這個主題思想，是教學(xué)的重點。于是，我抓住重點句子讓學(xué)生去讀、去悟、去議、去品，讓學(xué)生確實有所感悟，初步形成自己的人生觀。
但是在本課的教學(xué)實踐中，存在著很多不足之處：
1、沒有真正做到以學(xué)定教。在教學(xué)時，有許多學(xué)生要求發(fā)言，我沒有讓學(xué)生得到滿足，唯恐不能完成教學(xué)內(nèi)容。如初讀后談感受，當(dāng)學(xué)生談及的感受達(dá)到我的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)時，我就終止了后面學(xué)生的發(fā)言了，感覺是為了教學(xué)而教學(xué)的。
2、在后半節(jié)課我感覺自己的講解過多，學(xué)生的自讀、自悟少了，使學(xué)生的感悟不能更加深入。如果多一點時間讓學(xué)生再讀、再悟，教學(xué)效果一定會更好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。至于這一問題，我會在今后的教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，力求解決這一問題，使課堂教學(xué)更加完美！
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。
教學(xué)重難點：理解楓葉如丹的三層含義。
教學(xué)過程：
一、閱讀全文，回顧課文內(nèi)容，勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。
1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹成長過程的不易。
4、引入冰心的語言，學(xué)生感知楓葉成長經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內(nèi)容。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者對楓樹美景的描寫。
3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。
（1）知道楓樹和老人的相同之處。
（2）通過作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。
（3）讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。
（4）將麗貝卡與植物的成長階段進(jìn)行比較，知道秋天仍舊蘊含生命。
（5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內(nèi)涵。
（6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長久的生命力。
五、教師介紹作者的寫作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開景語看情語
“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L(fēng)又起，秋天又到，看那滿山紅葉，一樹的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果，是跳躍、歡樂的生命，是有豐富內(nèi)涵的生命，是化作春泥護(hù)花的長久的生命力。
可見這一樹的紅葉蘊含了作者多少人生感悟，多少個人情感……
作為教師，如何借助這一樹的景讓孩子走進(jìn)作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。
一、借助冰心的語言，體悟成長過程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個自然段，以抒情的形式分述了楓樹由春到秋，由綠到紅的全過程，作者究竟需要說什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語言“：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”讓學(xué)生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的，他仿是人的成長過程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長。
二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。
作者在文中的第二部分寫道：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人垂頭無語。
為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片，讓學(xué)生走進(jìn)作者的世界。作者寫此文時已進(jìn)入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學(xué)生體會到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹，此時眼前的楓樹就是他自己，他就是楓樹，楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。
三、借助人與樹的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命，就是富有內(nèi)涵的生命。
課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡，這個富有生命力的孩子的出現(xiàn)，給了作者最多的人生感悟。
我讓學(xué)生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學(xué)生將作者與植物的成長階段進(jìn)行比較，引入作者的生活簡歷，讓學(xué)生體會到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內(nèi)涵的生命在今天是沒有遺憾，不該凄苦的。
那一樹的紅葉依舊，但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷！
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇8
一、讀拼音，寫詞語
chán míng cuò zhé jì mò qī kǔ dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
nèi hán xīn kuàng shén yí xuàn làn kāi tuò
( ) ( ) ( 絢 爛 ) (開拓 )
二、辨一辨，組詞寫好后給同桌聽。
蟬（ ） 噪（ ） 誕（ ） 凄（ ）
憚（ ） 躁（ ） 延（ ） 萋（ ）
莉（ ） 曠（ ） 寞（ ） 怡（ ）
俐（ ） 礦（ ） 漠（ ） 冶（ ）
三、查字典
漢字 音序 音節(jié) 部首 再查幾畫 字典的解釋 應(yīng)取解釋
內(nèi)涵 ①包容，包含②指涵洞
挫折 ①事情進(jìn)行不順利
②按下，使音調(diào)降低
四、想一想，填上合適的詞語，相信你能行！
（ ）的樹林 （ ）的顏色 （ ）的楓葉
（ ）的老人 （ ）的內(nèi)涵 （ ）的油畫
五、試著把句中的紅色詞換一個，你能完成嗎？
1、到時天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。
（ 四周/周邊） （似乎/就像 ）
2、小貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下去了。 （ 注視/凝望）
六、讀讀說說，結(jié)合課文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
1、 "我回屋取了相機，把鏡頭試了又試，總覺得缺少些什么。"作者"缺少什么呢？
（缺少了跳躍的、歡樂的和有著豐富內(nèi)涵的生命）
2、"'霜葉紅于二月花'，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎樣理解這句話的，說說自己的看法。（楓葉和人生一樣，只有經(jīng)歷了一系列的成長過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）
七、照樣子，寫句子。
1、若是沒有那滿山流水般的游人，沒有樹林中鳴聲上下的小鳥，也許又會使人感到寂寞了。用上“沒有……沒有……”
（例：若是沒有潔凈的水，沒有清新的空氣，也許人類就不能這么舒適地生活在這個世界上。）
2、丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。 用上“是……是……是……又是……”
（例：綠，是希望的顏色，是青春的顏色，是開拓者的顏色，又是布滿著強盛生命力的顏色。）
八、課文回放。
把下面的詞語原文進(jìn)行準(zhǔn)確的排列，然后回答問題。
天地萬物 孕育 吐葉 開花 發(fā)芽 堅固 撒種 成熟
挫折 長大 人間萬事 這個共同的過程 無一不貫穿 誕生
讀了這段話，你想說些什么？
（人生只有經(jīng)歷了一系列的成長過程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）
九、尋找秋天
作者的筆下描寫了一個楓葉如丹的秋世界。你還知道其他描寫秋天的詞語或者句子、詩句嗎？找一找，抄寫在下面，比一比誰收集得多。
詞語：
句子：
古詩：
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇9
教材分析：
這是一篇散文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會語言的韻味，感受生命的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會本課9個生字，理解詞語意思；有感情地朗讀，體會散文的優(yōu)美意境。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學(xué)構(gòu)想：
這是一篇散文，含義較為深奧，學(xué)生不好理解。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體會語言的韻味，感受生命的精彩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音機 投影
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
讀通課文，理解課文
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
秋天到了，我們周圍發(fā)生了哪些變化？今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫秋天的課文。板書課題。解題：“丹”是什么意思？楓葉如丹是什么意思？
二、初讀課文
1、自由讀，看看課文講了什么？
2、找出不明白的地方。
三、細(xì)讀課文內(nèi)容，體會文章意境：
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀第一部分，說說你讀懂了什么？
2、同學(xué)們有感情地朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
1、默讀，思考：這部分講了件什么事？
2、課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白”
那一剎那指哪個時刻？ 作者明白了什么？
3、當(dāng)莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門，這是為什么？（小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機，使畫面有了活力，有了生命的色彩。）
4、當(dāng)時進(jìn)入作者照相機鏡頭的事物有那些？ 畫出有關(guān)句子。（靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等）
5、指名讀，談感受。
同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？（缺少生命力，缺少活動的事物。）
6、莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個*歲的小姑娘就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
7、這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？（秋之楓葉、生命之樹、生命之秋 ）
8、師生共同回顧一下這幅畫面的內(nèi)容：
靜憩的青山——楓樹（披滿一身紅葉）——滿地的紅葉
還缺少些什么呢？（缺少生命的色彩）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了
9、齊聲朗讀課文最后一段
三、課堂總結(jié)
作業(yè)設(shè)計：
有感情的朗讀課文
板書設(shè)計：
楓葉如丹
靜憩的青山
孤獨的楓樹
朝陽
秋之生命
課后反思：
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，進(jìn)一步體會語言的韻味，感受生命的精彩。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讀課文。
二、朗讀課文第二部分
1、這一部分寫什么內(nèi)容？與前一部分有何不同？第一部分單純抒情；這一部分?jǐn)⑹拢瑢懻障嗟慕?jīng)過。
2、作者對R先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？初感似很好，紅艷艷一片，分外耀眼；繼而遺憾，覺得少了什么襯托著小莉貝卡蹦跳的身影，畫面頓時增添了跳躍的、歡樂的活力。
3、作者為什么要用"一位凄苦的老人"來比喻楓樹？反襯，突出下文所描寫的充滿生命力的畫面。
4、為什么朋友們都喜歡這張照片？"秋之生命"的含義是什么？因為照片顯示了生命的活力和歡樂。"秋之生命"點出了照片的靈魂，即生命。這是點題之筆。
5、"我恍然明白……那么真切！"作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論。）寓理于事，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛
6、結(jié)尾表現(xiàn)出作者的什么思想感情？
作者已是六旬老人，然而，在人生的秋天卻強烈的感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。文中所引杜牧的詩句《遠(yuǎn)行》"遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車楓林晚，霜葉紅于二月花。"也表現(xiàn)了這種積極的人生態(tài)度。這和"夕陽無限好，只是近黃昏"中所表現(xiàn)出的沒落、消極的人生態(tài)度比較，是截然相反的。
7、中心
作者通過大自然的生長規(guī)律以及紅楓和女孩構(gòu)成的美好景色，贊頌了長久的生命力。
三、這篇散文能否刪去第一部分？
兩部分有一定的獨立性，也可單獨成篇。但刪去第一部分，文章的內(nèi)涵就不那么豐富、深刻了。第一部分寫出生命的過程，表達(dá)出，秋又蘊含了新的生命；"自然與人世，處處相通。"是前一部分的結(jié)束，也是第二部分的張本。第二部分承第一部分，進(jìn)而又突出秋之生命，贊頌了生命的成熟。
四、在音樂聲中輕聲朗讀、體會思想感情。
作業(yè)設(shè)計
背誦喜歡的段落。
預(yù)習(xí)《我喜歡》
板書設(shè)計：
楓葉如丹
秋之生命
自然與人世，處處相通
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇10
觀看《香山紅葉》
說一說，你看到了什么？
學(xué)生談觀后感受。
上課：
解題導(dǎo)入;
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)的課文就是——《楓葉如丹》。（學(xué)生齊讀）
師：找一個同學(xué)來讀一讀題目。
生1：楓葉如丹
師：好，誰再來讀？
生2：楓葉如丹。
師：在讀的時候首先要做到字正腔圓，還要想想一下，楓葉如丹是一幅怎樣的景象？
找了兩名同學(xué)讀。
師：誰來說一說楓葉如丹指的是什么？
生：楓葉的顏色很紅。
師：很好請坐。在這里我說楓葉是紅色的，這可以嗎？
生小聲議論。
師：它一開始就是紅色的嗎？
生：不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。
師板畫綠色楓葉，然后又畫了一個紅色的楓葉，講解它是由綠變紅的，用箭頭標(biāo)出來。
檢查預(yù)習(xí)：
師：同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)了課文，下面咱們就招幾個同學(xué)接讀這篇課文，一個人讀一段。爭取讀準(zhǔn)字音讀通句子，其他同學(xué)一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當(dāng)然，別忘了看看這篇課文講的是什么？文中的很多句子，帶有楓葉如丹這四個字，也把它找出來。
學(xué)生接讀課文，師生糾錯。不好讀的句子共同練讀。板書易錯生字。
引導(dǎo)精讀：
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)的還不錯，請同學(xué)們找一找，在課文中帶有楓葉如丹這四個字的句子有幾個？
生：三個。
師：分別把它找出來，讀一讀。
生1：萬山紅遍，楓葉如丹。
生2：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受的那么真切。
生3：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。
教師投影出示這三個句子。
師：一共是這三個句子，誰能單獨把這三個句子來讀一下。
生讀，第二句讀的不通順。
師：請坐，第二句話相對來說比較難讀一些，下面我們一起來讀一下。
生齊讀。
師：好的下面我們先來看第一個句子。
生齊讀：萬山紅遍，楓葉如丹。
找了兩名同學(xué)單獨讀。
師：在讀的時候你有沒有想過，萬山紅遍，楓葉如丹是怎樣的一幅景象？
生：所有的山都紅了，那些紅色就師楓葉的顏色。
師：你讀一讀。
生讀。
師：有氣勢，請坐。
又請了一名學(xué)生讀。
教師出示楓葉圖片，學(xué)生驚嘆不已。
師：看到這么美麗的畫面你想說什么？
生：非常美麗。
生：非常好看。
生：美得無法形容。
師：無法形容，我們還是讀一讀剛才的句子表達(dá)一下。
生讀萬山紅遍，楓葉如丹。
指名讀。
師：想一想，同學(xué)們?nèi)f山紅遍，楓葉如丹的景象是怎么來的？
生：是經(jīng)過撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實的過程。
生：……
師：請坐，他就是從春天的萌發(fā)，經(jīng)歷了各種風(fēng)雨挫折，一直到秋天的成熟，（師板書春、秋）才有了這——
生齊讀，萬山紅遍，楓葉如丹。
師：不僅僅是楓葉，其實世間的萬物都是如此，人也是這樣。人也要從小的時候經(jīng)歷風(fēng)雨經(jīng)歷挫折直到成熟。（師板書幼、老）有了這樣的過程，才有了這——
生齊讀，萬山紅遍楓葉如丹。
師：這個過程是非常美妙的，我在讀到這兒的時候深有感觸，并且做了一首詩，下面我想讀給大家聽。可以嗎？
出示文章第一部分改編的詩歌，教師配樂朗誦。
春天，
綠的世界。
綠，
是播種者的顏色，
是開拓者的顏色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
綠的更濃，更深，更密。
生命在充實，在豐富。
生命，
在蟬鳴蛙噪中翕動，
在熾熱和郁悶中成長，
在暴風(fēng)驟雨中接受考驗。
秋天，
丹的天地。
涼風(fēng)起了，秋天到了。
萬山紅遍，楓葉如丹。
丹是成熟的顏色，
是果實的顏色，
是收獲者的顏色，
又是
孕育著新的生命的顏色。
生鼓掌。
師：我讀的還可以嗎？誰來跟我比一比？別害怕。
生讀得聲情并茂。
師：在咱們班我暫居第二。誰再來？
找了三名同學(xué)練讀，效果都較好。
齊讀。
師：真不錯，其實同學(xué)們都看出來的，不是我寫得好，是作者的文章寫得好，我只是稍加改動，建議同學(xué)們回去之后，把這一部分背下來，仔細(xì)品味一下文章的韻味。
師：下面看這個句子，（課件出示第二個句子）剛才比較難讀的句子。仔細(xì)看看這個句子該怎么讀？
學(xué)生自由練讀。
指名讀。
師：嗯，聲音像百靈鳥一樣。
指名讀。
師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么？
生：滿地紅葉。
師：在這里跳躍的歡樂的生命，在文章中指的是那一部分？
生：這時，木屋門開了，一個八九歲的小女孩蹦了出來，她是r先生的外孫女莉貝卡，他們?nèi)业膶氊悺Ｐ±蜇惪ㄒ娢夷曋鴹鳂洌团艿綐湎拢瑩炱饍善t葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
師：我們看到這個句子，自己默讀這個句子，在你眼前展現(xiàn)的是怎樣的一幅畫面？
生默讀。
生：一個小女孩拿著一兩片楓葉，在楓樹下哼著歌。
師：這是一個怎樣的小女孩？
生：活潑可愛的。
師：從哪些地方最能體現(xiàn)出來?
生找出一些詞語。
師：實際上也就是描寫小麗貝卡動作的詞語。
（出示句子，引導(dǎo)讀）
師：想一想畫面上除了有小女孩，還有什么？
生回答：紅葉，楓樹……
師：怎樣的楓樹？
生：紅艷艷。
師：想一想，如果給這樣一幅畫面取一個題目，你會取什么？
生：秋之生命。
師：還可以取什么？
學(xué)生小聲議論。
師：其實，取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。（板書：生命）想一想如果秋天沒了生命，那是什么樣的秋天？
生：死氣沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
師：用的詞語非常好，正是有了生命，秋天才顯得那么美，世間萬物也是因為有生命才顯得那么美。
出示第三個句子。
師：這一次，同學(xué)們自己來讀一讀，自己來體會一下。
生自由讀。
師：誰來把你的體會，通過你的讀讓別人感受到。
生讀。
師：聽你在讀的時候強調(diào)了一個詞，是哪一個？
生：長久。
師：為什么？
生：……（學(xué)生無法表達(dá)）
師：請坐，你心里明白但是表達(dá)不出來，這也很正常。你想，春天的嫩芽那是長久的生命嗎？
生：不是。
師：那是蓬勃的生命，但不一定是長久的。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨挫折，那才是長久的生命。
指名讀。
師：當(dāng)你考試考不好的時候，你氣餒嗎？
生：氣餒。
師：那壞了，應(yīng)該怎么樣？
其他學(xué)生：不氣餒。
師：當(dāng)你遇到困難的時候，怕不怕？
生：不怕。
師：當(dāng)你遇到挫折的時候呢？
生：更不怕。
師：那么，你具有長久的生命力。希望同學(xué)們也這樣去做。
教師出示圖片。
師：在今年八月份的時候，總理親切拜望了三位。
教師簡介季羨林、何澤慧、錢學(xué)森。
拓展訓(xùn)練：
師：同學(xué)們，我們正處于人生的幼年時期，可以說正在人生的春天，在將來的道路上你可能會遇到風(fēng)風(fēng)雨雨，可能會遇到各種困難與挫折，面對這些你打算怎么辦？先不要急于回答。現(xiàn)在老師要你想幾句話送給一個人，送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會跟未來的你說什么？
教師指名說。
生：今后無論遇到什么困難，我都要勇敢面對。
生：我遇到困難時，一定要勇于克服，不要膽怯。
生：不管遇到什么困難都不要氣餒，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。
師：說得好，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？
生：，你要勇敢的面對困難，不要怕。
師：真好，直接跟未來的自己對話。
生：，不要向困難低頭，要勇敢的前進(jìn)。
鼓掌。
生：遇到困難你要勇于接受，跨過坎坷。
鼓掌。
師：下面同學(xué)們把這些話寫到你的書上。
學(xué)生寫。
師：秋天已經(jīng)到來，有時間同學(xué)們也到大自然中去感受一下這迷人的景色，并且找一片你認(rèn)為最美的葉子，把你的話寫到上面，把這片葉子放到你珍藏的筆記本里，等到將來有一天你可能在翻閱的時候會突然發(fā)現(xiàn)，你曾經(jīng)是這樣鼓勵自己的，你會為自己的話而感動的。
下課。
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課9個生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。
3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，和積極向上的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點：理解“成熟的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備：有關(guān)楓葉的課件
教學(xué)過程：兩課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談秋天的感受。
1、師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)不知不覺地來到了我們中間。能談?wù)勀銓η锾斓母惺軉幔磕阏J(rèn)為世間萬物，哪一樣能代表秋天呢？
生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。
2、板書課題：楓葉如丹
理解題目意思，如、丹是什么意思。
3、簡介作者：
袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。上世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風(fēng)貌，跳動的時代脈搏，在藝術(shù)方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯(lián)想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。
4、激趣：這樣一個題目讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文
1、生以自己喜歡的方式讀課文，要求：
將課文讀得通順、流暢。
劃出自己感受深的句子。
標(biāo)注出自己不理解的地方，與同學(xué)討論。
2、讀后交流學(xué)生讀書收獲。
（1）檢查學(xué)生的朗讀情況。
（2）相機理解字詞。
至理名言：最正確的道理，最有價值的言論。
翕動：一張一收或一開一合地動。
靜憩：安靜地休息
心曠神怡：心境開闊，精神愉快。
（3）學(xué)生交流對文章初步的感受：
我能讀好的一句話是……
我能讀懂的一句話是……
我喜歡的一句話是……
我不理解的一句話是……
……
教師收集學(xué)生的收獲、疑問、相機處理、解決。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1、師配樂范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽音樂邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
2、自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
3、指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報，師小結(jié)）
4、有感情的朗讀課文。
四、總結(jié)課文
1、總結(jié)：這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時的感悟之作，文字雋永，寓意深刻。一個詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細(xì)細(xì)品讀。
2、布置作業(yè)。
聽寫生字詞語
選擇自己感興趣的段落試著品讀。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，不知道你對秋的認(rèn)識有了哪些變化？我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
出示杜牧詩作《山行》，提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
教師引導(dǎo)學(xué)生品味名句“霜葉紅于二月花”，它不是因為顏色上的差別，而是霜葉經(jīng)歷了風(fēng)霜的考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
2、導(dǎo)入新課：而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《楓葉如丹》這篇課文，看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢？
二、學(xué)習(xí)第二部分
1、快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過） 2、自讀課文，討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化，原因是什么？
課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。
② 再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會到什么？（讓學(xué)生談體會）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹的時候，感覺非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺得缺少了些什么？（指名說）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動了快門，“這一剎那”指哪個時刻？作者為什么要在那一剎那按動快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會取怎樣的名字呢？（生命之樹，秋之楓葉等等）
4、自讀13自然段，思考：朋友為照片起名后，作者到底恍然明白了什么？聯(lián)系上下文分析。
有感情的朗讀這一段。
5、齊讀最后一段，體會什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見）
師小結(jié)：自然界如此，人生亦然，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：在寫這篇文章時，作者已經(jīng)是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力，表現(xiàn)了積極的人生觀。而對于我們而言呢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識我們的生命，如何規(guī)劃自己的人生呢？楓葉如丹，愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。
2、布置作業(yè)，拓展延伸
選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦，體會語言的韻味。
課外查找一些對生活有啟示的精美散文，推薦交流。
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇12
教學(xué)目標(biāo)：理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
教學(xué)重點：借物喻理的寫作手法；秋天的文化含義與品讀。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解秋天的意蘊。
教學(xué)準(zhǔn)備：遠(yuǎn)程教育下載課件、資料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1.物華天寶，斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼已是秋天。秋天是蕭瑟的季節(jié)，也是豐收的季節(jié)；是成熟的季節(jié)，也是獲取的季節(jié)。
2.唐代詩人杜牧有首關(guān)于秋天楓葉的古詩，誰能背誦？請看這首詩：（略）這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
3、陳毅元帥詩云：“西山紅葉好，霜重色欲濃。”（由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)下載） 漫山遍野皆是紅葉，在風(fēng)霜洗禮下紅色更鮮艷了。在秋日，楓葉如丹。（板書課題“楓葉如丹”）這“丹”究竟指什么？（明確：一種紅色，在“丹”字下板書“紅色”）紅色給人以什么樣的感覺？（強烈，鮮明，有活力）
二、精讀課文，理解感悟
1.學(xué)習(xí)第一部分。
（1）在楓葉如丹之前，它曾經(jīng)是一抹嫩綠。（播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“綠的世界”）朗讀關(guān)于“綠的世界”的文字。
（2）“于是，涼風(fēng)起了，秋天到了。”引讀“萬山紅遍，楓葉如丹。丹是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”（播放遠(yuǎn)程教育下載課件展示“丹的天地”）
（3）春去秋來，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀@需要一個過程，自然界萬物都要經(jīng)歷這個過程，它是（學(xué)生接著說）撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實。（播放遠(yuǎn)程教育下載關(guān)于植物生長的課件）
（4）楓葉如丹，由最初的嫩綠到后來的嫣紅，不知經(jīng)過了多少暴雨的襲打，不知經(jīng)歷了多少風(fēng)霜的洗禮。這“丹”僅僅是普普通通的紅色嗎？“丹”是一種蘊含了什么意義的顏色？（讓學(xué)生再讀 “丹是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”）
（5）自然界植物都要經(jīng)歷“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”的過程。那么我們?nèi)四兀浚úシ胚h(yuǎn)程教育下載關(guān)于人的發(fā)育的課件）
（6）自然界植物要“撒種、發(fā)芽、吐葉、開花、結(jié)實”,人生也如此，它要經(jīng)歷（學(xué)生接著說）孕育、誕生、長大、挫折、成熟。
（7）所以天地萬物、人間萬事，（引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一部分最后一段：天地萬物，人間萬事，無一不貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世處處相通。）
（8）時間就像一位魔法師，以綠葉為底料，加上狂風(fēng)、暴雨和寒霜為佐料，精心釀制出了一壇顏色深紅香氣撲鼻的葡萄酒，釀出的是楓葉如丹般的色澤。楓葉如丹，這“丹”代表了一種顏色，更蘊含了一個過程。楓葉如丹的歷程是一種怎樣的歷程？誰給我們讀讀？（個別讀后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”）
2.學(xué)習(xí)第二部分。
（1）自然界的變化是楓葉如丹的歷程，人世間的變化是否也是這樣？自然與人世，真的處處相通嗎？下面我們帶著好奇一起看看第二部分。看看作者親身經(jīng)歷了一件什么事，從中他體會到了什么。快速默讀課文，思考兩個問題（課件出示自讀提示）：①第二部分?jǐn)⑹隽艘患裁词拢浚▽懻障嗟慕?jīng)過）②第二部分與第一部分內(nèi)容有何不同？如何銜接起來？（過渡段銜接抒情與敘事）
（2）討論：作者對r先生家的楓樹的印象，有幾次變化？（指導(dǎo)朗讀）課件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。②再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。
（3）作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢？（學(xué)生討論交流）
①老人的心態(tài)是孤獨、凄涼的，這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。自古以來中國文人有“悲秋”的傳統(tǒng)，戰(zhàn)國時楚國詩人宋玉的《九辯》開創(chuàng)文人悲秋之先河。“悲哉，秋之為氣也！”曹丕在《燕歌行》中詠嘆 ：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。”
（此資料出自國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)）
②秋天可謂悲悲切切、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄。景色如泣如訴，觀者如癡如醉。就在作者覺得“ 樹樹秋聲，山山寒色”之時，在感到“樹樹皆秋色，山山唯落暉”之際，“剎那間，小木門開了……”（引讀關(guān)于小女孩出現(xiàn)的文字，指導(dǎo)朗讀）
（4）莉貝卡“蹦”、“跑”、 “跳躍”、“哼”。一段文字中，既有動作又有聲音，真是繪聲繪色啊！充滿活力的莉貝卡的出現(xiàn)為這幅寂寥的秋日圖景補充了什么色彩？（莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小女孩就像一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。）
（5）于是，就在“剎那間，我按下快門……”（引讀關(guān)于作者照相和為之命名的文字）
（6）秋季是個無比美好的季節(jié)，在秋季我們有著豐富多采的活動，去郊外采摘紅彤彤的蘋果，在校園里拾起金黃的落葉，與同學(xué)結(jié)伴去秋游……你們就像莉貝卡一樣，為秋天注入了無限的生命活力。請用下面的句式說說你喜歡的秋季活動：秋天真是美好，天空是那么藍(lán)，我喜歡（ ）。
（7）你們是秋天中最鮮活的生命，你們的跳躍是秋天里最動人的風(fēng)景，你們的笑臉是秋天里最美麗的果實。因為有了生命的跳動，秋天不再蕭瑟，不再冷清，不再寂寥，而是積蓄了生命的內(nèi)在力量、噴薄欲出。
（8）當(dāng)作者看到如同你們一樣鮮活的生命——莉貝卡時，在那一剎那間，作者到底恍然明白了什么？（引讀“楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切”。）
（9）楓葉如丹，這“丹”是熱烈的紅色，是血液的顏色，是生命的顏色。我們的血管里不再流淌著如丹的血液，當(dāng)我們的一片丹心停止了跳動，生命也就走到了盡頭。楓葉如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳躍的、歡樂的生命，有豐富內(nèi)涵的生命）（板書“生命”）
（10）“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”這些如丹的楓葉，有天秋風(fēng)會帶走它們，使它們悄然飄落在泥土里。它們在土壤里靜靜地為來年孕育了新的生命。它們的生命是不死的，等到春天，他們又開始“發(fā)芽吐葉”，又探上枝頭向我們綻開笑顏。年年歲歲，周而復(fù)始，始而復(fù)周。生命就在這四季的輪回中繁衍不息，我們?nèi)祟愐苍跉v史的長河中代代相傳。楓葉如丹，它所顯示的生命活力是短暫脆弱的嗎？是曇花一現(xiàn)的嗎？（待學(xué)生回答“不是”）那么楓葉如丹顯示的是一種怎樣的生命力啊？(引讀：楓葉如丹，顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板書“長久”
（11）齊讀最后一段（配樂朗讀，此音樂由國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠(yuǎn)程下載）。
三、暢談收獲、舉例感悟
四、課外延伸
關(guān)于秋天的樹葉，有一本著名的關(guān)于生命的童話書，叫做《一片葉子落下來》。可以找來讀讀。
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇13
著名散文家袁鷹先生的《楓葉如丹》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的筆觸描寫了在澳大利亞作客時看到小姑娘莉貝卡拾楓葉的場景，并由此引發(fā)對生命和美的感悟。初讀此文，我感到一種前所未有的緊張：文章的第一部分太深奧了，我們的孩子能理解嗎？帶著這份緊張甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反復(fù)讀了五遍。漸漸地，我的心底涌動出一絲絲喜悅，一份份感動，一縷縷渴望。
一絲喜悅：楓葉鋪地，美乎？
“次日清晨起床，整個青山全在靜憩中。走到院里，迎面一株楓樹，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。”
此句，是我教學(xué)的第一個重點，我在做課件的時候，找到相關(guān)圖片。當(dāng)我打開圖片的時候，我的眼前一亮，多么安靜，多么絢爛的一幅畫！腦海里情不自禁地浮現(xiàn)出學(xué)生看到畫后那種嘖嘖贊嘆的神情。然而讀到“再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”時，問題就產(chǎn)生了。楓葉鋪地，美乎？說其不美，我們的視覺分明能感受到靜謐青山，楓葉鋪地的美，這種文字蘊藏的情境還原是一種強烈的感官沖擊；說其美，文本中又分明將楓樹比作凄苦老人，垂頭無語，孤單孑立，讓人扼腕而嘆。
問題出現(xiàn)了，我決定從作者的生活經(jīng)歷、寫作背景入手來解決此問題。查找相關(guān)資料后，我明白，作者寫此文時，已是六十多歲的老人，飽受滄桑。了解到這些內(nèi)容后，我將這兩句話放在一起再次細(xì)讀，終于心頭的“結(jié)”解開了：楓葉鋪地，雖美，但是一種缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落葉一片秋，一片落葉一片愁啊！想到此，我的心頭升起了淡淡的喜悅。
一份感動:“蹦”出了什么？
“這時，木屋門開了，一個八九歲女孩蹦了同來。小莉貝卡見我凝視著楓樹，就跑到樹下，撿起兩片紅葉，來回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。”
鮮活的生命躍然于紙上，一連貫的動詞“蹦”、“跑”、“撿”、“跳躍”、“哼”，把小女孩的天真爛漫表現(xiàn)得淋漓盡致。這些詞語是教學(xué)中的重點，如何抓好一個重點詞來精雕細(xì)琢呢？我反復(fù)吟誦這些句子，忽然“蹦”字從腦海里閃現(xiàn)出來，作者為什么不用“跳”“走”“閃”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我決定將這些字放入句中，和原句進(jìn)行對比誦讀。“跳”“走”“閃”雖有動感，但讀來總感覺到缺些什么？聯(lián)系后面的語句“最初的一縷朝陽投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。也就在這一剎那間，作者按動快門，留下了一張自己很滿意、朋友們也都喜歡的照片”，這張照片相對于楓樹獨立的畫面，作者是非常滿意的，滿意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鮮活生命力的莉貝卡。于是我興奮地認(rèn)為：這一蹦，蹦出了天真活潑；這一蹦，蹦出了歡樂跳躍；這一蹦，蹦出了朝氣蓬勃；這一蹦，蹦出了鮮活的生命力；這一蹦，更蹦出了作者內(nèi)心對生命力張揚的那份感動，這份感動，也深深地傳染給了我。
一份渴望：楓葉如丹的真正含義？
文章的第一部分就是作者在澳大利亞作客后而寫的一感悟,語言優(yōu)美,道理深邃，文字內(nèi)容可用“楓葉如丹”加以概括。眾所周知，丹是紅色的象征，“楓葉如丹”形象生動地描繪出紅彤彤的楓葉意象，但透過這種淺表意象我們還應(yīng)該深入了解“楓葉如丹”的真正含義。
撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實。
孕育，誕生，長大，挫折，成熟。
以上兩段文字，詞語間是相互對應(yīng)的。第一段文字揭示了植物的生長過程；第二段文字表達(dá)了人類的成長過程。我結(jié)合文章第二部分內(nèi)容，認(rèn)為第一段文字可以看作是楓樹的生長過程，楓葉如丹就是“開花、結(jié)實”的階段，已經(jīng)處于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白發(fā)蒼蒼，六十多歲的老人，歷經(jīng)磨難，已成大作家,正是“挫折、成熟”的階段。“天地萬物，人間萬事，無一不是貫穿這個共同的過程。而且，自然與人世，處處相通。”于是，我認(rèn)為 “楓葉如丹”的真正含義就像作者本人一樣代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本課后，在隨后的反思中，想到了在“楓葉如丹”的含義中忽略了莉貝卡這個重要角色，“楓葉如丹”的真正含義需要重新審視。“春天，綠的世界；秋天，丹的顏色。”如果說作者是秋天的楓樹，那么，莉貝卡就是春天的楓樹。楓樹經(jīng)歷播種，發(fā)芽，吐葉；莉貝卡經(jīng)歷孕育，誕生，長大。莉貝卡代表的是年輕一代，是富有跳躍性的、富有朝氣的，具有歡樂生命的代表，作者代表的是年邁的一代。他們共同組成了生命的循回，“楓葉如丹”的真正含義應(yīng)該是具有豐富內(nèi)涵的生命，具有跳躍、歡樂的生命，是真正的成熟、真正的美，是長久的生命力。生生不息，正是大自然賜予給人類的，也正是人類所不斷追求和期盼的。
追源溯流 貫通讀寫——《楓葉如丹》教學(xué)心得 篇14
領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
我是重慶路第三小學(xué)的五年級語文教師劉小露。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優(yōu)美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學(xué)時不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導(dǎo)學(xué)生對文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復(fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現(xiàn)了認(rèn)識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開花”而進(jìn)入“結(jié)實”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗和挫折的過程。
至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時豐富復(fù)雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。
2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。 3.培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)通過本課文學(xué)習(xí)，對學(xué)生是頗為受益的。
課一開始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學(xué)生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會到語言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問的地方，隨學(xué)生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時根據(jù)學(xué)生的疑問，有的放矢地展開教學(xué)。然后統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點出重點詞語；有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環(huán)境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時給予評價，使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經(jīng)把楓樹看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學(xué)難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。
學(xué)到此時，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見，學(xué)生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內(nèi)容和語言。借此時，我再讀課題，問學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語言和思維。讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學(xué)科，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語文的素養(yǎng)，沒有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽，然后給予學(xué)生積極的評價。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時對“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個詞語，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。
在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應(yīng)該加強互動，多交流，使得教學(xué)設(shè)計更為完善生動。
教學(xué)研究過程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動仍在延續(xù)，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗，與我的學(xué)生們一起體驗語言文字的快樂。
謝謝大家。