《晏子使楚》讀后感（精選14篇）

《晏子使楚》讀后感 篇1

　　《晏子使楚》讀后感

　　今天，我們剛學完了《晏子使楚》這篇文章。文章是講齊國派晏子出使楚國。楚王總是想乘機侮辱晏子，但是次次都被晏子有力地反駁回去。第一次是讓晏子從狗洞鉆進去，但晏子以“從狗洞進去等于訪問狗國”的這句話使楚王只好吩咐大開城門；第二次是說齊國沒人才，但晏子先講自己國家的規矩，再貶低自己，達到貶低楚國的目的；第三次是楚王說齊國沒出息出盜竊，又被晏子以“因為水土不同”而反駁了回去。晏子的反駁從不出口傷人，而是很尊重對方。晏子既維護了齊國和自己的尊嚴，又表現出他高度的愛國主義精神和高超的語言藝術。

　　從這文章可以看出晏子很看重尊嚴。但在現實中，我們的同學就不像晏子那樣說話尊重人了。前幾天我在學校小店門口看見這樣一件事：有一個同學不小心撞到了另一個同學，于是開始了激烈的“戰爭”，說的每一句都是粗口，還罵個不停，我上前阻止，他們竟然連我一塊兒罵。

　　同學們，做一個像晏子一樣文明說話的人吧！讓我們成為有禮貌有文明的少先隊員吧！

　　五（5）班   曾淑芬

　　讀《晏子使楚》有感

　　今天,我們學習了《晏子使楚》這篇課文。這篇課文主要內容是：春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，而晏子三次都巧妙地回擊，有力地反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴，表現了晏子有著高度的愛國主義精神和他高超的語言藝術。

　　學完了這篇課文，讓我懂得了許多做人的道理。文中的楚王想侮辱晏子，可晏子以他的聰明才智反駁了楚王，既維護了自己的面子，又維護了齊國的尊嚴。我想對楚王說：您不能仗著自己國勢強盛，就去侮辱別人，這樣既損壞了自己的形象，又損壞了楚國的名聲,還會造成國家之間的戰爭。也想告訴大家：在任何時候都要講禮貌，學會尊重別人,不能去侮辱別人,做一個講文明講禮貌的人。

　　請我們大家都記住：文明禮貌伴我行！做一個講文明講禮貌的文明人！

　　五（5）班   劉嘉欣

　　小學讀后感：讀《晏子使楚》有感

　　《晏子使楚》是我的語文書上其中的一篇課文，雖說是課文，可我還是象讀其他課外書一樣寫了讀后感。

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，記敘了春秋時期齊國大夫晏子出使楚國，楚王想借勢侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，從而維護了國家的尊嚴。課文的3-5自然段主要寫了楚王三次侮辱晏子，言語中充滿了挑畔和嘲弄。先是對齊國大夫直呼“你”已是無理之極，后一次直指齊國，嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然、沉著應對、機智反擊，結果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。

　　讀完了這篇課文，我覺得晏子的言語中帶著奇妙的感覺。在生活中這種事非常多。前些日子，我在看一本書時，看到了與這種事情差不多的情節，一位女人在別人家吃飯時，主人為了幫她盛飯不小心把衣服弄臟了，結果她說：“你的衣服真有品味！”我那時想：這句話分明在嘲笑主人的衣服弄臟了，太不應該了。

　　在生活中，大家不能在別人做錯事的時候嘲笑別人，這樣是可恥的。

《晏子使楚》讀后感 篇2

　　一、教學設計說明

　　這是一篇獨立閱讀課文，在教學時，要做到以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人。在課前，我布置預習作業 ，讓孩子從文章內容、課題、人物等方面進行預習，初步了解文章內容。在課上，以檢查學生預習情況入手，比較容易理解的內容讓學生通過反復讀來代替老師的講。讓孩子大膽質疑，提出課上應該解決的問題，即教學重點內容。在自學課文時，讓學生自己選擇同伴、自己選擇喜歡的段落，充分體現還給學生自主權。匯報自學效果時，引導學生多評點、多感悟，重點說出自己的感受。最后以兩個口語練習來檢查學生對文章內容的理解情況，做到學習語文與提高語文能力相結合。

　　二、教學分析

　　（一）教學內容的分析

　　這是一篇閱讀課文，講敘的是春秋齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得了尊重的故事。課文用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人智慧，全文以事件的起因、小過、結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。課文記敘順序清楚，結構完整。

　　（二）教學對象的分析

　　學生已接觸過這類歷史內容的課文，部分學生對歷史上的人物、事件也比較感興趣，比較了解，所以學生在課前收集資料時一定知道從何入手，對理解這類課文的方法，他們也會做到心中有數。但同時也有一部分孩子在課前并不做任何收集相關資料作業 ，對這一類課文也不感興趣，如何調動他們的學習積極性才是整節課的關鍵，在課前我以競賽作業 形式，調動他們的積極性，并提示這部分同學該從哪些方面入手，盡量讓每個孩子在課上從同一起跑線出發，在課上我也多把機會給這些同學，讓他們以同學帶同學的形式學習。

　　三、教學目標 

　　知識與技能：認識本文6個生字，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，提高學生的自悟理解能力、語言表達能力及邏輯思維能力，訓練學生大膽想象的能力、大膽質疑的能力，發展學生的辯論思維。

　　過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　情感態度與價值觀：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

　　四、教學重點、難點

　　這篇課文教學重點是了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法；難點是讓學生理解晏子的智慧，對楚王及晏子兩個完全對立的人物形象進行評價。

　　獨立閱讀文章，學生只要了解文章主要內容及敘述順序即可。重要的是要學習作者的表達方法，在突破重點與難點上，我根據“書讀百遍、其意自現”，反復讓學生頌讀、品味，加深對文章內容的理解，兩個口語練習（讓學生對文中人物進行評價，對全文內容進行一句話感言）幫助學生突破難點。

　　五、教學媒體

　　計算機、實物投影

　　六、教學過程 設計

　　課前布置預習作業 ，對文章大意、對課題、對人物進行預習、讀文。

　　（一）匯報預習情況

　　1、今天我們來學習第16課《晏子使楚》，昨天老師布置了預習作業 ，現在我就來檢查一下，我請幾名同學來讀文章，你認為他們讀得怎么樣？（好，通順、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分讀得不好再讀。

　　2、通過預習，也通過剛才朗讀課文，你讀懂了什么？可結合資料說。（從標題、主要內容、條理、結構等方面匯報）

　　以下是學生從網上收集的一部分資料：楚莊王（？—前591）,春秋楚國國君（前613——前591）。名旅（或作呂、侶）。在位時整頓內政，興修水利，使“商農工賈，不敗其業”，國勢大振。莊王三年（前611年），滅庸（今湖北竹山西南）。繼攻陸渾之戎，向周室問象征天子權威的九鼎之輕重。后大敗晉軍于邲（今河南滎陽北），迫使魯、宋、鄭、陳等國先后歸附，稱霸中原。楚莊王前613即位，在位22年,楚莊王姓羋名侶，楚穆王的兒子。莊王即位三年，不出號令，日夜淫樂。后經大臣伍舉諫言，勤理政事，三年而霸，這就是“一鳴驚人”的來歷。他任孫叔敖為相，整頓吏治，興修水利，楚強。先后征服大小國二十多個，成為中原霸主。

　　晏嬰（？—前500）春秋時齊國大夫。字平仲，夷維（今山東高密）人。繼父任齊卿，歷仕靈、莊、景公之世。曾出使晉，與晉大夫叔向議齊政，預言齊政權將為田氏取代。有《晏子春秋》傳世，為戰國時人搜集他的言行所作。

　　讓學生帶著資料在實物投影上展示。

　　3、請同學們仔細觀察楚王戲弄晏子的段落，你發現了什么？（三個段落的敘述結構一樣，都是楚王先為難晏子，接著晏子反駁楚王，最后楚王輸給晏子）

　　4、我們再讀課文，看看你或是我們該帶著什么問題學習，還有哪些不懂的地方，在書上做好標記（楚王幾次戲弄晏子，怎樣戲弄的，晏子怎樣做的）

　　5、提出問題（可以解決的在小組內解決）

　　（二）學習文章

　　1、好，現在我們就帶著問題來學習課文、評點課文，看看課文是怎樣把晏子機智、勇敢的特點寫出來的。

　　（先自讀，再以小組為單位，可自由選組）你認為哪部分最能突出晏子的特點，你就自己去讀、去品味，做到邊讀邊感悟邊評點（在書上做好標記）。

　　2、誰愿意匯報一下你們的學習成果。

　　⑴從內容、寫法、重點詞句、感悟入手。

　　⑵先讀、再品味，同組同學做補充，補充完畢再由別的組補充。

　　⑶針對重點詞、句問生：讀到這兒，你聯想到什么？

　　在學生匯報過程中，引導學生解決以下幾個重點問題：

　　a.楚王為什么一而再、再而三地侮辱晏子？

　　b.楚王是不是只想侮辱晏子？

　　c.晏子為什么取得勝利？

　　⑷匯報完，生再讀，該怎么讀，為什么這么讀？

　　3、好，你們說得很好，現在我們就分角色來讀文，注意人物對話該怎樣讀。

　　4、讀得很好，現在你們想不想評價一下文中的人物？（結合內容、資料可評價楚王、晏子、衛士等）你們認為他們是怎樣的人。

　　（三）總結、練習

　　學完文章，你能用一兩句話對文章進行一個概括嗎？我們來個“一句話感言評比”，看誰的見解最獨特。

　　（四）布置作業 

　　對文中任一人物進行分析，寫一份評價報告。

　　七、形成性課程評價設計

　　這篇獨立閱讀課文的內容對學生來說比較遙遠，但卻比較有趣，在課堂上我設計了這樣兩個口語練習：請你對文中你感興趣的人物進行評價；一句話感言評比。這其實是對學生的學習情況進行檢查，先由學生自我評價，再由同學間生生評價，最后我們師生共同評價，這樣既訓練了學生的口語表達能力，又檢查學生對文章內容的理解情況，效果很好。

　　學校點評：

　　評點式教學是以學生自主探究、討論評點、合作學習為主要學習形式，讓學生充分地閱讀用心地感悟，積極地思考、自由地表達，中高年級應以教材為主要憑借，并適當向課外延伸閱讀評點。賀桐老師的這節《晏子使楚》的教學設計是以新課程理念為指導，立足于培養、提高學生的能力，激發他們主動學習的欲望，鼓勵他們大膽提出問題，并贊賞他們“求新求異”說出自己的想法、見解很明顯，賀桐老師是在努力地將課堂真正還給學生。在教學過程 設計中賀桐老師分四步完成教學內容：首先以匯報預習情況為切入點，讓學生展示大量的資料，這是在充分體現了對學生收集資料、處理信息、發布信息能力的培養。“書本是死的，但人卻是活的”孩子們只從書本上學習知識是非常有限的，賀桐老師給學生指引了一條可以吸取無數知識的途徑——課下收集。學生們可以利用多種媒介：報紙、雜志、相關資料、網絡、計算機等等，賀老師讓學生匯報預習情況也就是檢查他們的課前學習情況，檢查他們在收集、處理、發布信息方面的能力如何；然后賀教師引導學生利用教師和教材提供的材料，自主地發現問題，研究問題和解決問題，即學生圍繞課文主要內容展開學習活動，在教學活動中學生充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考、自由地表達。讓學生主宰整個課堂，沒有在老師問題的引領下學習文章，老師起到一個“扶手”的作用，只是幫一把、扶一下，也只有這樣，孩子們才會養成獨立學習的習慣；接著賀桐老師進行總結、練習，此練習設計新穎。“一句感言評比”這一設計讓學生發表獨到的見解和獨特的感受，這是一個培養學生個性化學習的過程，我們教書育人不希望看到一個個復本，我們要的是一個個有獨立個性，敢想敢說的學生；最后是布置作業 ，這一設計是在初讀整體感知——細讀探究感悟——精讀品評交流之后的一個賞讀品味內化的練習，學生們通過對文章的理解會有不同的感受，這一作業 既提高了學生的寫作能力，同時又是一個“標新立異”的著眼點。

　　總之，這是一個新穎、獨特、充分體現評點式教學實驗精神的成功案例。

《晏子使楚》讀后感 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：6

　　推薦評竇桂梅《晏子使楚》 

　　對竇桂梅新作《晏子使楚》一課的課堂實錄與點評之后，我總有一種意猶未盡的感覺，覺得就這么點零碎的文字多少有點辜負看云和玫瑰這二位我在小語界新結識的朋友之期待。一線教師眼里的“理論工作者”，多少有點理論的神秘性，總期待我們的評論能多一些理性，增一點高度。問題是，在教育理論工作者隊伍里，我始終是以親近實踐自居的，理論與理性始終是我自認為欠缺之所在。于是我經常覺得自己在教育界是個邊緣人，對具體的語文課堂教學既不能做更為學科專業性的分析，也不愿意立足所謂的教育理論做那些大而空的評論。躊躇再三，選擇了自己安身立命了六七年的專業——課程與教學論，借助其中一些理論范疇來評點玫瑰這節新課。謂之為“教學論價值”，旨在自省，即通過分析提醒自己，鮮活地生存并蓬勃地生長著的小語教學現實可以給教學論這門學科很多啟示，如果“教學論”不能緊密契合教學的現實來做“論教學”的工作，這門本來就不為一線老師熟知和青睞的學科之處境將越來越尷尬，始終走不出純理論學科的“洞穴”。

　　價值之一：提醒我們反思教學的主體到底是誰？新課程背景下如何捍衛與發揚教師的主體性？

　　教學的主客體問題是教學論中常辯不衰的一個話題，歷史上已經有了大量的經典觀點，歷次重大的教學變革也無不以觸及這一本體論問題為標志。如杜威倡導的現代教育，與傳統教育的分野就在于重視學生的主體性，當前的基礎教育課程改革更是高舉“學生主體性”這個大旗，力倡自主、合作、探究的學習方式。相形之下，教師的主體性問題近年來則似乎較受忽視，在后現代教育的話語中，教師雖然仍被置為“平等中的首席”，但其地位與作用確實有被輕視之嫌。在不少課程專家眼里，一線教師是課程的實施者，而非教學的創作者；是各種改革意圖的忠實執行者，而非有獨立選擇與判斷權利與能力的思想者。一時間，“講得越少越好”、“教師要跟著學生走”等提法在讓許多人不以為然的同時，確實也在影響著中小學課堂的日常狀態。不少一線老師在改革的實踐中一方面缺少對自己教學主體性的清晰認知，另一方面也缺乏足夠的自信，在“以學生為主體”的浪潮面前感到無所適從，左右為難。一些大家司空見慣的提法如在課堂實錄中總是稱教師為“執教者”，其實質就是對教師教學主體性的潛在的輕視；新教材到手后，教師們對新參考教案、新優秀課例的渴求與依賴某種程度上也暴露出了他們對自身課程實施、教學創新能力的不信任。

　　從這個意義上看玫瑰的語文教學，我以為其價值并不僅僅表現在又一個經典課例的誕生，而更為重要的是一個優秀教師教學主體性的充分張揚。馬克斯·范梅南說過，“教學是即席創作”，玫瑰的每次新課，也完全可以稱為一次全新的即席創作，是竇式語文教學的又一部新樂章。在《晏子使楚》這節課上，她不僅對文本作了有相當深度的全新解讀，而且在不同的教學現場與學生一道激情投入，集體創作了一首具有相當歷史厚重感的“尊重之歌”。教學的私己性和藝術性在玫瑰的課堂上往往顯示得非常明顯，現場感受了這部新作誕生過程的我，當時的那份感動不亞于欣賞了張藝謀或馮小剛最新的影作。在隨后的講座中，玫瑰又拋出了兩句頗為狷狂的話語：“我的課堂我做主，我的文本我解讀！”這當中透出的自信與自主意識，尤其難能可貴。正由于這種自覺的主體意識，使得玫瑰總不肯停留于自己的經典作品，而是不斷出發，不斷推出新的佳作；而這種強烈的主體性和主人感，也使玫瑰越來越多地體驗到這種來自教學創作本身的快樂，并從中汲取出越來越堅韌的專業自尊。我以為，惟有擁有這樣強烈主體性的教師，其新作才更值得人們期待，其自我也才更值得世人尊重。

　　當然，強調教師的主體性并不意味著就會輕視或貶低學生的主體性，教學作為一種非常復雜的實踐活動，其主體具有雙重性、復合性、相互依存性，教學雙方此消彼長、相輔相成，任何一方主體性的發揮都離不開另一方。玫瑰的課堂上，她無疑是最璀璨的一顆明星，一顰一笑都牽動著現場每一個人的注意力，教師們聽完課后嘖嘖稱贊的也往往是她的教學功力與教學藝術。但我以為玫瑰真正成功之處還在于對學生的充分尊重與調動，至少在常州市的這節《晏子使楚》中，學生的現場表現是相當出色的，讓在場的任課教師也吃驚不已，奇怪同樣是這群孩子，平時為什么沒這么出彩。解釋自然很多，至少有一點是站得住腳的，是玫瑰解放了他們的思想空間，從外交官的言論到歷史學家的評點，一枚枚重磅炸彈如一石激起千層浪，孩子們被老師引入了歷史的、人文的、乃至人生的大時空之中，再加上玫瑰熱情奔放的激勵、敏銳幽默的點撥，學生表現得比平常更為主動、主人，便是情理之中的狀態了。可見，教師的主體性是學生主體性發揮的前提和保障，而教師主體性發揮得合理與否，也要充分考察學生的主體性是否得到了充分的尊重與發揚。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不協調，教師的主體性張揚便有可能滑向“牽制”、“自我表現”等泥潭。

　　價值之二：迫使我們正視公開課與家常課的聯系與區別，公正地評價公開課教學對教師專業成長的重要價值

　　毋庸諱言，玫瑰是在公開課舞臺上成長起來的，她取得目前這樣的成就與中國頗具本土特色的公開課文化關聯甚深，這使得她在備受推崇、羨慕的同時，也承受著一般教師難以承受的壓力與評判。許多人一邊由衷地贊嘆著玫瑰在“舞臺”上的精湛與完美，一邊又輕易地轉移著內心的不以為然，認為這些課與自己的日常生活關系不大，家常課學不上，也不想學。確實，當前許多公開課與家常課的距離之大令人擔憂，往往前者如盛裝的時裝秀，后者則暗淡得令師生的日常生活無趣又無望。問題是，為什么我們總是過多地強調二者的區別，而不關注其聯系？公開課作為實驗意義的課，應該在設計與實施過程中盡量考慮其向家常課衍生的條件與可能，而一旦實驗成功，家常課上我們就應該盡量努力向公開課曾經達到的境界努力，而不應總是抱怨條件、因沒有觀眾就簡化了教學的種種精彩。由此，我認為玫瑰的新課《晏子使楚》并不是那種家常課難以望其項背的“盛裝課”，只要老師愿意深入鉆研，自家的課堂上不難實現這樣的精彩，玫瑰在隨后的講座中也一再希望自己的諸多理念能被觀摩者們延展到家常課之中。當然，簡單地模仿、移植特級教師的示范課同樣也是危險的事，特別是玫瑰的課，往往帶有她自身的鮮明個性，很難模仿到位，故，她又提出“觀而不摩”。結合前面對教師主體性的思考，我以為公開課最大的價值應該在于調動觀摩者的主體性，而非簡單模仿的沖動。從這個意義上說，玫瑰的公開課之價值與其說是示范，不如說是點燃，她在課堂上的激情往往能點燃觀摩教師們心底的激情，讓更多的小學語文教師從內心里愛上自己的這個專業，進而在自己的家常課上激情綻放。

　　因此，我們現在似乎應該更為公允地評判公開課的價值，特別是對教師專業成長的助推作用。教學既是一項極具私己性的工作，也是一門需要交流、切磋的藝術，觀摩優秀的課例，分享成功教師的設計理念和課堂組織技巧，對初出茅廬的年輕教師、正處在職業倦怠期的中年教師以及理念相對老化的老年教師而言都是非常必要的。公開課文化在中小學已經是不爭的事實，作為本土化的教師專業發展機制，我們不應該對這種文化一棍子打死，而是應一分為二，實事求是。既要充分肯定公開課教學的多重價值，也要逐步澄清公開課教學設計、實施以及評價過程中的種種混沌，使公開課既能有效地幫助教師成長，又能順利地向家常課輻射。這里有許多細節性問題值得關注，比如“兩節課連上”這個許多小語名師上示范課的共同特征，我認為雖有利于充分展現語文教學的更多藝術性元素，但其不合理之處不容忽視，因為正常的小學很少將兩節語文課連排，示范課過大的課堂容量，過于強調“一氣呵成”的教學設計等等，在使得課更為豐滿、更為耐看的同時，潛藏著對日常教學條件的忽視，至少是輕視。諸如此類，對公開課教學，我們還有很多問題值得深入探究。

　　價值之三：啟發我們關注新課程背景下的教學秩序問題，以及如何評價教師的“課感”和課堂駕馭能力。

　　“教學秩序”是一個日常概念，人們往往只把它理解為學校正常教學活動的維持與開展。其實“教學秩序”的含義非常豐富，以課堂教學為例，從課堂紀律的維持，到課堂氣氛的調節，無不可以用“秩序”的視角來觀察與分析。近年來，隨著新課程在中小學的強勢推進，不少地方的課堂秩序發生了悄然的變化，由過去的追求“井然有序”到現在的有意識地讓課堂“亂”起來，當然，更多的老師會在此基礎上追求“收放自如”的效果，于是，教師的課堂駕馭能力便顯出了突出的重要性，有人還提出了“課感”這樣的概念，用來表達優秀教師身上擁有的那種恰當調節課堂節奏與氛圍的獨特能力。目前，課堂秩序的研究在理論界還很不夠，實踐中也大多表現為經驗性的體會，大量優秀教師的“課感”主要以只可意會、不可言傳的緘默性知識形態存在，未能得到進一步的發掘與總結。

　　玫瑰便是這樣一個教師，其現場反應之快，對學生的鼓勵方式之豐富，使她的課堂總是充滿著各種可愛的細節，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。這往往是教師的天分，她的個性特征、語言風格、才藝等都是構成其獨特課堂氣氛的重要元素，但如果做條分縷析式的研究，又很難得出更為可操作性的結論。因此，我建議采用敘事研究方式，對優秀教師的課堂秩序進行基于描述基礎的質性研究，特別要關注課堂上發生的重要細節。如在《晏子使楚》常州版的課堂上，我觀察到了一個細節：即使是公開課的現場，玫瑰的課堂教學秩序也不總是一帆風順的，在這個以男生為主要課堂發言群的班級里，一位女生的發言由于膽怯等因素而出現了明顯的打結，課堂一度輕微冷場，且不少學生不認真聆聽，課堂氣氛散而澀。玫瑰敏銳地發現了，通過對這個女生的耐心扶助、以及對現場氣氛不著痕跡的悉心調節，課堂很快恢復了活躍中的專注。這也許就是人們所說的“課堂駕馭能力”，我寧可稱之為“課堂秩序的感知與調節能力”，因為許多所謂善于駕馭課堂的老師，表現出來的往往是對學生學習情況的粗糙了解與粗暴壓制，在這種狀態下，“駕馭”往往會演變成專制，教師則扮演的主要是課堂障礙的簡單克服者而非藝術化的化解者。

　　當然，在公開課的課堂上，尤其是這種短暫相識的“借班上課”中，教師的“課感”和“課堂秩序”狀況還不具有更普遍的遷移價值。一方面，由于師生長期耳鬢廝磨，在日常課上，彼此間更容易形成外人難以察覺的默契，課堂秩序有如波瀾不驚但寧靜雋永的潺潺小溪；另一方面，日常教學中各種偶發事件的發生頻率顯然遠遠高于“純凈水化”的公開課，對教師的秩序調節能力必然提出了更高的要求，課堂秩序又如不可知的險灘，充滿了跳蕩與回漩。不管怎樣，我們應該重視研究各種情景下的課堂教學秩序，通過大量具體而飽滿的課堂花絮之描述與解讀，幫助教師提高自身的秩序感知與調節能力，形成自己獨到的“課感”，這樣，得益的將不僅是充分感受到教學中的幸福的一線老師，更是在這種幸福的教學中浸潤與滋養的孩子們，我們的服務對象，我們的學習與成長“伙伴”。

　　玫瑰的新課還將不斷推出，我們的關注也將繼續，而她的身影，以及更多小語教師們的身影，都將得到人們發自內心的尊重，因為，她和他們都在盡力而為，因為，她和他們都還在不斷攀登的途中。

《晏子使楚》讀后感 篇4

　　一、教學目標 ：

　　1、訓練理解句子中含著的意思。

　　2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　3、培養學生自主學習的能力。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、審題訓練明起因

　　1、今天我們繼續學習第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

　　練說什么是“晏子使楚”？

　　2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）

　　3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）

　　①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（ ）。

　　②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（ ），而且（ ）。

　　③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（ ），而且（ ）。

　　4、交流

　　①、因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。（板書：想顯顯威風）。

　　②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）

　　③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。

　　（二）、訓練理解句子含義知進過

　　1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？

　　2、請同學們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

　　3、交流：（用幻燈出示三個重點句）

　　①、這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。

　　②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　③、齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。

　　4、明確學習任務：

　　這節課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

　　理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯系上下文理解句子含著的意思。

　　5、下面我們先來理解第一名話的含義。

　　①、齊讀句子

　　②、晏子為什么這么說？（因為楚王關了城門，叫他鉆洞）。

　　楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）

　　那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

　　③、請同學們完成課后習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個狗國）

　　④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

　　有感情地練讀晏子所說的話。

　　⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

　　⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。

　　6、理解第二句話的含義。

　　⑴、請同學們按剛才聯系上下文理解第一句話含義的方法：

　　①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？

　　⑵、理解第二句話的含義。

　　要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。

　　⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？

　　既然有這么多人，為什么打發你來呢？不中用

　　上等國——上等人

　　下等國——下等人是下等國

　　最不中用——最下等國

　　⑷、好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）

　　⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）

　　⑹、分角色朗讀。

　　⑺、請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。

　　7、理解第三句話的含義

　　⑴、請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。

　　⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。

　　⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）

　　若生第三句理解有困難，則輔助練習：

　　柑桔在淮南（ ），在淮北（ ），原因是（ ）。

　　齊國人在齊國（ ），在楚國（ ），原因是（ ）。

　　⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學們完成課后習題二（3）。

　　⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）

　　⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點）

　　（三）、結果練習曉結果。

　　1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）

　　2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）

　　3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）

　　僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

　　4、練習：

　　晏子以自己（ ）和（ ），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（ ），而且（ ）。

　　5、課堂小結：

　　今天這節課同學們學得很好，既鍛煉了我們聯系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才——晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。

《晏子使楚》讀后感 篇5

　　說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書：晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞    只好

　　無人    只好

　　囚犯    只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 

《晏子使楚》讀后感 篇6

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　我在教授《晏子使楚》這篇課文時，這樣設計的初讀感知，走近晏子──潛心體悟，研讀晏子──小小練筆，齊夸晏子──課外延伸，超越課堂四步進行。

　　1、認真設計，讓課堂有一個清晰的脈絡

　　根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，在教學中，我力求讓自己的教學思路清晰，抓住“一個中心線索”宴子能言善辯的才能，維護了國家尊嚴“三個突破點”，宴子和楚王三次斗智的部分，去貫穿全過程，第一部分讓學生通過多種形式讀感悟宴子機智勇敢，第二部分搭建一個表演的舞臺，讓學生把朗讀、想象、感受、體驗、情感結合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然，第三部分由扶到放，讓孩子們小組合作運用前面兩回合的學習方法自讀自悟，感受晏子能言善辯，口齒伶俐，足智多謀，到此我又設計了一個小練筆，讓學生夸夸晏子，有感而發，真正把寫落實到實處。學到這兒，學生已讀懂晏子是個怎樣的人又感受到他強烈的愛國之心。但是學習語文不僅要進入文本，更要走出課文，鏈接生活。《新課程標準》強調的“語文教學的實踐性，學習資源無處不在，無時不有。”在這里我又給學生播放了歷來外交官的資料，讓孩子們感悟他們的機智語言、交際風采，我追求的課堂目標是“起伏跌宕妙趣生，環環相扣自然成。”

　　2、朗讀指導，讓課堂成為閱讀的樂章。

　　葉圣陶先生說：“投身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朗讀，是學會體會課文的重要途徑，更是孩子們走進人物內心，與主人公產生共鳴的首要因素。所以課堂上我們采用多種形式的讀，讓孩子們在讀中感，讀中悟。例如我在指導學生讀晏子第一次反駁先出示段落之后，指名學生讀，面對傲慢的楚王，以你這樣心平氣和地口氣，能壓住盛氣凌人的楚王嗎？聽老師范讀，接著讓學生帶著這種語氣再讀晏子的話，我采用個別讀、師導讀、小組表演讀等從學生的閱讀心理出發，把聽、說、讀、感、悟、思、情等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，對語言文字進行感悟，使學生的朗讀做到由情而發。我祈盼的課堂理想是：“多種形式來誦讀，抑揚頓挫成樂章”。

　　3、體驗感悟，讓課堂成為學習的樂園：

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，如果只是枯燥的讀背，學生肯定要失去興趣，他們喜歡新奇的事物，喜歡展示自我，所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子們喜歡的節目，為了扮演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，這是一個需要多種才能的綜合活動，更是需要學生發揮創造能力的過程，此時師生關系完全平等，教室里一派融融的氛圍，孩子們演得投入，議得熱烈，我打造堂境界是：“興味盎然來表演，入情入境成樂園”。

《晏子使楚》讀后感 篇7

　　初中語文考評課教學設計

　　晏子使楚

　　教學目標 

　　1.       知識與能力

　　閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會晏嬰機智的辯才，學習他熱愛國家從容應對的談吐機智。

　　2.       過程與方法

　　讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學習晏嬰在外交場合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態度。

　　3.       情感、態度與價值觀

　　在閱讀中培養學生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態度，學習從復雜的社會關系中找回自我。

　　教學重、難點及教學突破策略

　　1.       重點

　　課文讀讀背背；文言實詞和虛詞；人物形象和情節分析。

　　2.       難點

　　不同于現代漢語的詞序；古今詞義的差異。

　　3.       教學突破

　　讀、背課文，突出學為主體，就要創造機會，讓學生多讀：教師范讀，學生朗讀，教師指正學生存在的問題，學生熟讀成誦。

　　通過學生的閱讀，讓學生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點和難點。

　　教學準備

　　網上與晏子有關的資料，投影儀和投影片。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、          學生初步閱讀課文

　　1、              明確本課時內容。（板書課題：《晏 子使楚》

　　2、              指導學生初步閱讀課文。

　　（1）                   憑借自己以往的學習經驗，推測文句的意思。

　　（2）                   對照課文注釋，重新閱讀，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。

　　二、讀講課文

　　1、             領讀課文。（教師領讀前提醒學生注意：輕音和重讀，節奏和韻律）

　　2、             讓學生自己指出自己經過多遍朗讀仍不能搞懂的問題。

　　3、             查閱《現代漢語詞典》將工具書的注解運用于課文中，解釋下列句子中“之”字的含義：（投影顯示）

　　（1）                   楚王聞之

　　（2）                   齊之習辭者也

　　（3）                   吾欲辱之

　　（4）                   嬰聞之

　　（5）                   得無楚之水土使民善盜耶？

　　4、             你覺得課文中還有哪些詞和現在的用法不同或難以理解，畫上圈，嘗試利用工具書并借助注釋，把解釋寫在下面，并與同學討論。

　　教師提示：特別關注下列句子中加點詞的解釋。

　　1)      王曰，何坐

　　2)      吏二縛一人詣王

　　3)      圣人非所與熙也

　　4)      寡人反取病焉

　　三、設疑·探究（投影顯示）

　　1.              讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？

　　2.              晏嬰保護了自己也保全了國家的尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？

　　（學生充分交流合作，教師適時點撥）晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時，他“避席”以對，顯示其莊嚴的態度，但在說話時，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言，用模棱兩可的、揣度、疑問的形式表達出來，用“嬰聞之”留有余地，用“得無”、“耶”等一類虛詞，使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過于難堪，以致損害兩國關系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。

　　3.              （師生互動、合作交流）還有別的意見嗎？（看學生的反應）肯定學生的回答，著重對學生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。

　　四、課文讀背

　　1.              引導學生分段朗讀課文。

　　2.              背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節；記人物的語言動作，記事件的開端、發展、高潮和結局。

　　3.              告訴學生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。

　　4.              試背誦課文。

　　五、拓展練習

　　這則故事寫晏子出使楚國，在宴會上為捍衛國家尊嚴而進行的一場曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫出來和同學們交流一下。

　　板書設計 ：

　　晏子使楚

　　《晏子春秋》

　　出使前                      出使過程         出使結果

　　楚王欲辱來使      晏子巧妙應對     楚王反取病焉

　　問計近侍           

《晏子使楚》讀后感 篇8

　　《晏子使楚》課后反思

　　這堂課的主題“閱讀教學中小組合作模式的探索”。

　　本節課我是這樣設計的：

　　1、以小組合作學習的形式去解開這個疑團？充分體現學生的主體性。比如：在教學時，我是這樣引入的：各小組可用什么方法去探討這個問題呢？等等。

　　2、小組交流、匯報學習的成果，明白楚王改變對晏子態度的原因，推理出人物的特點：晏子是個聰明才智的人。

　　以小組選擇自己喜歡的方式表演這個故事。設計的意圖是：進一步理解故事內容，內化語言，培養學生的想象、表演等綜合能力。最后，我安排了“聰明題”作業。

　　1、根據句子的意思想成語。

　　2、你們小組還能寫出多少成語呢？在課堂上滲透課外知識，積累詞匯，提高學生綜合能力。

　　我認為：

　　⑴　這堂課小組合作是體現了，學生合作學習的效果應該說也是比較好的，但形式還是停留在原來的，沒有更大突破和改進。

　　⑵　設計的過程是比較清楚的，但在上的過程中，對課文的讀和主要部分還不夠強調，因此造成了前面的教學環節時間化得太少，后面表演部分時間化的太多。

　　《晏子使楚》課后反思

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由 “進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。

　　《晏子使楚》教后反思

　　《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發人深省。

　　從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

　　本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。

　　為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續研究的課題。

《晏子使楚》讀后感 篇9

　　教學目標：

　　1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：

　　課文內容的扎實把握。

　　教學難點：

　　全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習

　　請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

　　三、合作學習

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。

　　其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、閱讀。

　　請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）

　　七、拓展比較

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、思考。

　　作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

　　（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

《晏子使楚》讀后感 篇10

　　【教學目標】

　　1、自學字詞，理解“安居樂業、自討沒趣”等詞語的意思，并根據意思寫出成語，學習用 “不敢不”造句。

　　2、繼續提高默讀能力，養成邊讀邊思的良好習慣，針對課文內容提出問題。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　【教學過程】

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、簡介晏子，明確“子”是尊稱。

　　2、出示課題，齊讀課題。

　　（1）通過理解關鍵詞“使”從而理解課題。

　　（2）介紹“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢無禮的原因。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、根據課文開頭和結尾語句，簡要概括課文主要內容，學習“不敢不”雙重否定用法。

　　（1）自讀課文1、2、6節，簡要概括課文內容。

　　（2）交流。板書：晏子、楚王、侮辱、反駁

　　（3）“不敢不”雙重否定，體會楚王自討沒趣的結果，并用“不敢不”造句。

　　2、自讀課文，學習楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句，根據楚王前后表現質疑。

　　（1）自讀課文，讀準字音，讀通課文，用直線劃出楚王三次是怎樣侮辱晏子的語句。

　　（2）讀生字新詞；交流找到語句。

　　（3）自讀，抓住重點詞語指導朗讀并板書：瞅、冷笑、笑嘻嘻，體會楚王的傲慢無禮。

　　（4）齊讀，讀出語氣。

　　（5）質疑。

　　三、研讀晏子，感受晏子冷靜智慧。

　　（一）學習3——5節，用波浪線劃出晏子說的話

　　1、自讀3——5節，用波浪線劃出晏子所說的話。

　　2、交流出示第一次智斗中晏子的話，齊讀。

　　3、扮演楚國接待的人，將晏子的話轉述給楚王聽。

　　4、體會楚王心理活動，推理“楚國是狗國”的結論。板書：只好開城門

　　5、引讀，抓住重點詞語“看了看”朗讀并板書，體會晏子的機智。

　　（二）學習第4節描寫晏子言行的語句，體會晏子的機智及愛國情感。

　　1、交流第1句（回答齊國沒人的語句），小組賽讀。

　　2、將語句中反映人多的成語概括出來，了解夸張手法。

　　3、引讀，聯系上文體會“嚴肅地”回答與“冷笑一聲”對比，捍衛國家尊嚴。板書：嚴肅地

　　4、交流第3句，個別讀，齊讀。

　　5、用上“因為……所以……”或“之所以……是因為……”來說說，自由說，個別說。

　　6、引讀，抓住“拱了拱手”體會晏子有理有節，板書：拱了拱手、只好陪著笑

　　7、聯系上文第2句理解楚王無法發作的原因。

　　8、男女生分角色朗讀，讀出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的語氣讀出來。

　　（三）學習第5節有關語句，體會晏子機智。

　　1、交流找到語句，齊讀。

　　2、理解“自討沒趣”的意思來體會楚王心情，板書：只好賠不是。

　　3、理解“水土不同”“安居樂業”含義，揣摩晏子說的話的含義。

　　4、引讀晏子的話，通過理解并板書“面不改色”來體會晏子的沉著機智。

　　5、師生配合朗讀，讀出感情。

　　四、布置作業

　　1、根據板書復述課文。

　　2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。

　　13、晏子使楚

　　楚王 侮辱 晏子 反駁 楚王

　　看了看 只好開門

　　瞅、冷笑 嚴肅地、拱了拱手 只好陪著笑

　　笑嘻嘻 面不改色 只好賠不是

《晏子使楚》讀后感 篇11

　　【教學目標】

　　1、訓練理解句子中含著的意思。

　　2、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　3、培養學生自主學習的能力。

　　【教學過程】一、審題訓練明起因

　　1、今天我們繼續學習第十一課──晏子使楚。（齊讀課題）請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話。

　　（齊王派大夫晏子出使到楚國去。）

　　練說什么是“晏子使楚”？

　　2、什么叫出使？（代表一個國家去外國執行外交任務）那么這次晏子出使就代表著──（生答：齊國）

　　3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。（幻燈投影練習題）

　　⑴　因為楚王仗著自己國勢強盛，所以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵　如果楚王侮辱了晏子，就不僅＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑶　如果晏子挫敗了楚王，就不僅＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、交流：

　　⑴　因為楚王仗著自己國勢強盛，所以（想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風）。

　　板書：

　　想顯顯威風

　　⑵　如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風），而且（侮辱了齊國。）

　　⑶　如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風），而且（維護了齊國的尊嚴）。

　　二、訓練理解句子含義知進過

　　1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過？共有幾個小故事？

　　2、請同學們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

　　3、交流：（用幻燈出示三個重點句）

　　⑴　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鉆狗洞。

　　⑵　放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

　　⑶　齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。

　　4、明確學習任務：

　　這節課我們就通過練習理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

　　理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯系上下文理解句子含著的意思。

　　5、下面我們先來理解第一名話的含義：

　　⑴　齊讀句子。

　　⑵　晏子為什么這么說？（因為楚王關了城門，叫他鉆洞。）

　　楚王為什么這么做？

　　（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小）

　　那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

　　⑶　請同學們完成課后習題，看看你的答案和老師板書的是否差不多。

　　板書：

　　是個狗國　

　　⑷　晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

　　有感情地練讀晏子所說的話。

　　⑸　師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

　　⑹　討論：

　　為什么“只好”二字不能漏？請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。

　　6、理解第二句話的含義：

　　⑴　請同學們按剛才聯系上下文理解第一句話含義的方法：　　　　　

　　①　晏子為什么說這話？

　　②　楚王這么說是侮辱晏子什么？

　　③　晏子這句話的含義是什么？　　　

　　⑵　理解第二句話的含義：　　　　

　　要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。

　　⑶　評議：

　　句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學說說你是怎樣理解的？

　　生：難道齊國沒有人了嗎？

　　既然有這么多人，為什么打發你來呢？（不中用）　　　　　

　　上等國──上等人

　　下等國──下等人是下等國

　　最不中用──最下等國

　　⑷　好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課后練習。

　　生板書：

　　不中用，是下等國

　　⑸　晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀──評議）

　　⑹　分角色朗讀。

　　⑺　請在“楚王只好陪著笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。

　　7、理解第三句話的含義：　　　

　　⑴　請同學們按上面的學習方法再理解晏子說的第三句話的含義。　　　

　　⑵　含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。　　　

　　⑶　評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學說理由）

　　若生第三句理解有困難，則輔助練習：

　　柑桔在淮南＿＿＿＿＿＿，在淮北＿＿＿＿＿＿，原因是＿＿＿＿＿＿。齊國人在齊國＿＿＿＿＿＿，在楚國＿＿＿＿＿＿，原因是＿＿＿＿＿＿。

　　⑷　誰能上來正式板書句子含義？　

　　⑸　這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時點評）

　　⑹　這次楚王不再是陪著笑，而是只好──“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點。）

　　三、結果練習曉結果

　　1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什么？

　　（楚王對晏子越來越尊重和佩服。）

　　2、課文怎么寫的？

　　板書：

　　不敢不尊重

　　3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個老謀深算的楚王的？（過人智慧）

　　僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

　　4、練習：

　　晏子以自己＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿，挫敗了楚王的三次侮辱，不但＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿。

　　5、課堂小結：

　　今天這節課同學們學得很好，既鍛煉了我們聯系上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才──晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衛尊嚴。

《晏子使楚》讀后感 篇12

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞 只好

　　無人 只好

　　囚犯 只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

《晏子使楚》讀后感 篇13

　　教學目標：

　　1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。

　　2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、師：同學們，昨天我們已經知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，這個故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那么楚國是如何接待晏子的?晏子會有辱自己的使命嗎?出使的結果又是如何?這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。找到了跟你同桌交流。

　　2、同學合作學習。

　　3、全班交流，引導：

　　(1)師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學愿意大聲讀出來?

　　(2)指名回答。

　　(從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。)

　　4、從這句話你讀明白了什么?(必須去做，即使你不愿意，也得去做。)

　　二、抓中心句，理解脈絡：

　　1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，我們說這個楚王一開始是準備干嘛的?今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王有幾次想侮辱晏子?到底是怎樣侮辱晏子的?

　　板書：侮辱

　　5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

　　三、學生交流

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　(1)師：你能用自己的話說說你的理解嗎?

　　(2)指名回答。

　　(楚王想借鉆狗洞來侮辱晏子身材矮小。)

　　(3)你怎么知道這是狗洞呢?“5尺來高”到底有多高呢?

　　(讓晏子從這個一米高的洞里鉆過去，這對于晏子來說是一種什么樣的感受啊?是一種人格的侮辱。)

　　板書：鉆狗洞--

　　2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發你來呢?”

　　(1)師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什么態度?

　　(輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。)

　　(2)指導朗讀這句話。

　　板書：沒人才--

　　3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”

　　(1)師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯系上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。

　　(2)指名回答。

　　(楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。)

　　過渡： 同學們，如果你們身在異國他鄉，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊?(沒面子，難過，氣憤)光有這些感受有何用啊?我們要用我們的智慧來駁倒對方啊!我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢?

　　板書：反擊

　　四、學習晏子反擊

　　1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子?

　　2、指名回答。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，(會很生氣)給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示： 晏子看了看，__________地說 “這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?

　　3、師：晏子為什么這么回答?他這么說有何含義呢?

　　訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鉆狗洞，楚王讓我鉆狗洞，說明楚國是__________________。

　　板書：是狗國

　　4、所以-----楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

　　5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要承認自己國家是狗國，自己是狗王了。

　　6、小結

　　從這次的回答中，我們可以體會到晏子的聰明才智。面對這意想不到的侮辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反駁，巧妙的語言不卑不亢地把侮辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

　　同學們，剛才我們通過反復朗讀--仔細思考--結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。

　　7、四人小組合作學習。

　　8、全班交流完成習題。

　　A 上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。

　　我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。

　　所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。___________________

　　結果__楚王只好陪著笑。______________________

　　B 淮南水土好，產柑橘。淮北水土差，產枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，在楚國就做起強盜來。

　　所以楚國是__社會風氣不好的強盜國_____________________

　　結果_____楚王只好陪不是____________________

　　9、師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊!現在自由欣賞一下晏子的語言。

　　10生分角色讀文.

　　五、分析人物

　　1、師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識?

　　生自由討論(能言善辯又不失禮節維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節)

　　六、小結 師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人?現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。

　　七、遷移練習

　　有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答?

　　八、欣賞課文情境劇。

　　板書設計

　　晏子使楚

　　楚王------晏子

　　(侮辱)-----(反擊)----結果

　　鉆狗洞　　　　　　是狗國　　　　只好打開城門

　　沒人才　　　　　　下等國　　　　只好賠不是

　　沒出息　　　　　　強盜國　　　　只好陪著看

《晏子使楚》讀后感 篇14

　　【教材分析】

　　晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關系。這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

　　【教學方法】

　　根據新課程理念，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

　　教法：發揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內容。

　　學法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過感情朗讀進一步體悟晏子以“針尖對麥芒”的方式，維護國格和個人尊嚴。

　　【教學設想】

　　一、以新的學習方式，還學生主體地位

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，意在通過改變傳統的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

　　學生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學時重點抓住“晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？”這一問題。讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

　　二、創設問題情境，培養學生爭論能力

　　爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學目標 ，提高學生的語文素質，進行語文能力，思維能力的訓練。

　　課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質問，但他運用自己的創造智慧，進行了超凡脫俗的創造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學中晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發思考，引導爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設法把學生引入教學過程 ，鼓勵學生發表獨特見解，把語言訓練同思維拓展密切結合起來，從而達到在語言教學過程 中進行創新思維訓練的目的。

　　三、開放學生的學習空間

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多的質疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”“報道晏子”“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學生的發言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題，了解晏子

　　（一）揭題（板書：晏子）

　　同學們，你們了解晏子嗎？（學生回答）

　　晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學生猜測）

　　想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什么會有這樣的稱呼呢？

　　小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

　　（為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。）

　　（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

　　（1）動口、動手，用心朗讀。

　　（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

　　2、適當檢查、交流。

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

　　2、你聽出哪些話中有話的？聯系上下文，反復朗讀。

　　小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？（小組合作學習，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？）

　　（在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

　　晏子和楚王間的第一回合較量

　　1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

　　2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　3）明確推理過程。（課件出示）

　　A.推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。

　　B.完成作業 ：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果( )那么( )

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說? 想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

　　4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

　　晏子和楚王間的第二回合較量

　　1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）

　　3、學生表演，師生相機點評。

　　（表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會）

　　晏子和楚王間的第三回合較量

　　學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

　　（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）

　　四、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

　　（討論，指名、同桌交流）

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”

　　（通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能）

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）

　　（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）

　　2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

　　（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

　　（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）