《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法（精選14篇）

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇1

　　佚名

　　《十里長街送總理》一課真實具體地記述了1976年1月11日首都人民聚集長安街向周總理告別的感人情景。其中的第二、三自然段是課文的重點段，具體講了靈車到來之時，人們眼望靈車想念總理的悲痛場面。教學中我根據這兩段課文內容的特點，或緊扣關鍵詞，或巧設練習題，對學生進行引導，收到很好的教學效果。

　　緊扣“不約而同”這一關鍵詞教學課文第二自然段。

　　1、在學生自讀完這一自然段內容的基礎上，出示“不約而同”，指導學生理解它的意思。（沒有約定而行動一致）

　　2、課文里講哪些人沒有約定而行動一致？（引導學生理解作者選取的人物很有代表性，老人、青年、小孩，其實他們就代表了全國人民）

　　3、他們的哪些行為一致呢？（引導學生找出“站直”、“摘下”、“望著”等動詞，體會人們對總理的哀悼之情）

　　4、他們的行動一致到什么程度？（重點理解“好象有誰在無聲地指揮”）

　　5、從中你體會到了什么？（人們對總理的愛戴、哀悼之情）

　　6、指導學生帶著對總理的愛戴及失去總理后悲痛的心情讀這一段內容。

　　這樣，抓住關鍵詞，牽一“詞”而動全“段”，步步深入，環環緊扣，避免了提許多瑣碎的問題，教學效果很好。

　　抓住“想”字，巧設練習，教學課文第三自然段。

　　1、用引讀法理解課文第三自然段的內容——人們眼望靈車時所想到的。

　　師：就在這十里長街上，我們的周總理——（生接……）

　　師：陪著毛主席——（生接……）

　　師：人們常常幸福地看到——（生接……）

　　師：看到他——（生接……）

　　師：然而今天——（生接……）

　　2、人們想到了這些，同學們，你們想到了什么？

　　出示練習：

　　我想到了_______。（聯系學過的課文《溫暖》）

　　我想到了_______。（聯系學過的課文《周總理的睡衣》）

　　我想到了_______。（聯系學過的課文《難忘的潑水節》）

　　這樣設計，讓學生聯系以前學過的有關寫周總理的課文進行發散性思維練習，不僅培養了學生組織語言、表達思想的能力，而且進一步加深了他們對課文內容的理解，使學生對總理的崇敬、愛戴之情在原有基礎上有了升華，從而更好地體會到了人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇2

　　教學內容

　　十里長街送總理

　　總課時

　　3課時

　　教學

　　目標

　　1、學會先回答問題再概括出課文段落大意的方法概括本文各段大意。

　　2、學會12個生字；理解24個新詞語的意思。

　　3、理解句子中含義深刻的詞語的意思，體會句子所表達的思想感情。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第一段。

　　5、感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的革命領袖是永遠值得人民懷念的。

　　教學

　　重點

　　難點

　　教學重點：學會先回答問題再概括出課文段落大意的方法概括本文各段大意。

　　教學難點 ：理解含義深刻的詞句；感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對總理無比熱愛的思想感情。

　　教

　　具

　　投影片

　　課文錄音

　　教

　　學

　　過

　　程

　　第1課時

　　一、揭題創設情境。

　　教師有表情的敘述：1976年1月8日，一顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他，就是我們最敬愛的周總理。他，為中國人民的解放事業和社會主義建設做出不朽的貢獻，深受人民敬愛。這樣一位偉人離我們而去，怎不叫人悲痛？1976年1月11日下午，百萬群眾沖破了“四人幫”的阻撓，自發聚集在長安街兩旁的人行道上，在淚雨和哀號中，向徐徐而去的靈車沉痛地告別。

　　這是歷史上空前的送葬禮。盡管我們沒能親眼看到這感人的情景，但《十里長街送總理》這篇動人的課文，會把我們帶入那催人淚下的場面中去的。

　　（板書課題）

　　二、邊觀看十里長街送總理的錄像，邊聽配樂朗讀的課文，使學生進人情境，初步了解課文內容。

　　三、學生自學。

　　1、出示要求，學生自學課文。

　　（1）讀準字音，認清字形，查字典并聯系上下文理解詞語。

　　（2）讀課題，默讀課文，思考課文按什么順序，記敘了一件什么事？

　　（3）作者選取哪幾個場面敘述這件事？讀一讀，說一說哪些地方使你最受感動？

　　2、檢查生字新詞。

　　（1）檢查字音：槐、踮、腮、泣

　　（2）檢查字形：妻、穆

　　（3）檢查部首：丈、矯

　　（4）理解詞義：靈車、前導車、挽幛、莊嚴、肅穆、眼睜睜、矯健、蒼茫

　　3、討論三個思考題，讓學生大致了解課文內容。

　　四、完成《作業 本》第1、2題。

　　第2課時

　　一、學習第一段。

　　1、默讀課文，按先概括后具體的順序給這段話分層，并看圖想象當時的情景。

　　2、分析例句，揭示學法。

　　（1）作者用哪幾句話寫人多？用“ ”劃下來。

　　（2）教師有感情地朗讀，學生圈出重點詞。

　　（3）師生共同理解詞語意思。

　　“兩旁”、“擠滿”、“向東望不見頭，向西望不見尾”講人多。

　　（4）反復朗讀，體會所要表達的感情。（億萬人民懷念總理，愛戴總理。）

　　（5）小結學法：在讀課文中找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情。

　　3、依據學法，理解詞句含義。

　　（1）比較句子：人們的臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。

　　人們纏著黑紗，佩著白花望著周總理的靈車將要開來的方向。

　　兩個句子有什么不同之處？課文為什么要這樣寫？（三個“都”字寫出了人們同樣的服飾、神情，表達了人民同樣的心情－－對總理由衷的懷念和哀悼。）

　　有感情地朗讀這個長句子，背誦出來。

　　（2）理解老奶奶的“焦急而又耐心”。（“焦急而又耐心”，是表達人們心情的重點詞語。“焦急”，是盼望能早一點看到總理的靈車；“耐心”，是說不管要等多久，也一定要看到總理的靈車。）

　　（3）理解青年夫婦的“擠下、探著、張望”。（說明人多，青年夫婦的迫切心情。）

　　（4）理解少先隊員的“淚痕滿面”。（少先隊員對周總理的熱愛之情并不亞于成年人，更進一步反映了全國人民對總理的崇敬與熱愛。）

　　4、有感情地朗讀第一段，概括段意：首都人民懷著沉痛的心情在長安街等待總理靈車的到來。

　　5、背誦第一段。

　　二、學習第二段。

　　1、學生自由朗讀第二段，要求按“找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情”的方法來學習。

　　2、討論、交流，并結合進行朗讀指導。

　　（1）“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動”，是說目光緊隨靈車，希望能多看一會兒。

　　（2）“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”

　　（“無聲地指揮” 、“不約而同”說明大家的表現非常一致，從而間接寫出人們同悲共痛的心情，以及對總理的無限熱愛。“眼睜睜”寫出了人們望著靈車緩緩前行，想留卻留不住的那處無可奈何的神態，表達了人們共同的心愿：希望靈車停下，多看一眼周總理。“顧不得”既反映了人們十分珍惜這一去不復返的歷史時刻，又表現了人們完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切渾然不覺。

　　3、就在這長安街上，看到此情景，人民群眾想到了什么？批指導感情朗讀。

　　（由十里長街送總理，想到十里長街見總理。昔日見總理的幸福，更增添了今天失去總理的悲痛。）

　　4.有感情地朗讀第二段，歸納段意：靈車來了，人們眼望靈車，無限想念總理。

　　三、作業 ：

　　1、完成《作業 本》第3、5題。

　　2、背誦課文第一段。

　　第3課時

　　一、學習第三段。

　　1、總理與人民心連心。靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，人們在人行道上追著靈車奔跑。此時此刻，人們的心情又如何？默讀第三段，找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情。

　　2、學生交流，重點體會：

　　人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。（表達發人們不忍與總理永別，希望多看一眼，希望總理永遠與我們在一起。）

　　3、如果此時此刻，你也站在長安街上，站在送行的行列中，你會怎么想？

　　4、靈車終于消失在蒼茫的夜色中了。但“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜的站著、站著。”對這一行動，你是怎么體會人們的情感的？（說明不們沉浸在失去總理的巨大悲痛之中，進一步寫出人們緬懷總理的深情。）

　　5、指導朗讀這一段，概括段意：靈車過去了,人們久久地望著，好像在等待總理回來。

　　二、有感情地朗讀全文。

　　三、歸納從課文，內容中體會思想的方法。

　　1.通過理解重點詞句體會。結合課后第三題帶點的詞語來體會，

　　2.通過理解人們是怎么做的，體會他們為什么要這樣做。這樣做說明了什么。結合人們等靈車、望靈車、追靈車的動作、神情來體會。

　　3.通過有感情地朗讀體會課文表達的思想感情。只要學生讀得入情入鏡，仿佛自己置身于十里長街送總理的人流之中，就一定能體會到失去總理的悲痛，對人民的好總理無比崇敬和懷念的思想感情。

　　四、作業 。

　　《作業 本》第4題：劃出課文中使用“反復”的句子，體會人民送總理的心情，知道反復的作用，仿寫一句話。

　　板書設計 ：

　　12、十里長街送總理

　　等靈車 焦急  耐心  崇敬

　　望靈車 心情  沉痛  愛戴

　　送靈車 牽動  奔跑  懷念

　　教

　　學

　　后

　　記

　　1、加強學生的朗讀指導，對本課來說尤為重要。

　　2、課后組織學生搜集一些悼念周總理的詩文朗讀，加深對課文的理解。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇3

　　《十里長街送總理》教學實錄之一

　　師：首都百萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于開來了。這時人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學們帶著這個問題讀讀課文的第二段。

　　(學生自由輕聲讀課文，教師巡視。)

　　師：這一段里哪一部分寫人們是怎樣做的?誰給大家讀讀這一部分?

　　(生讀“人們心情沉痛……擦去腮邊的淚水。”)

　　師：請大家運用學習第一段的方法自學這一部分內容。自學之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學懂的。

　　生：我們學習第一段的方法是：首先找出能表達人們思想感情的詞語，再理解這些詞語，然后體會這些詞語表達了人們什么樣的思想感情。

　　生：我補充兩點。一是我們理解詞語的時候，不僅要理解它的本義，還要理解它在課文中的意思。二是要在理解的基礎上，通過有感情地朗讀加深理解。

　　生：我認為還應該強調一點，就是在理解詞語的時候，只有運用我們已經掌握的多種解詞法，才能理解得全面、深刻。

　　〔在閱讀的實踐中，引導學生歸納讀書方法，并運用于閱讀實踐中，使學生在讀書中學會讀書。〕

　　師：第一段的學習方法，大家總結得很好。請同學們運用以上的方法自學這一部分。

　　(學生一邊默讀，一邊圈點批畫，教師巡視，隨時了解學生提出的疑難問題。

　　師：誰能談談自己重點抓了哪些詞句，是怎樣理解的?

　　生：我理解了“不約而同”這個詞語。“不約而同”是沒有經過商量而彼此一致。在課文里指人們雖然沒有經過商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動作是一致的。

　　生：(搶答)這里還應該聯系“好像有人在無聲地指揮”來理解。“好像有人在無聲地指揮”，其實是沒有人在指揮。通過第一段的學習我們已經知道。來長安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動也很難統一，何況沒有人指揮呢?

　　師：老師與你有同感。那千千萬萬的人，即使有人指揮，行動也很難一致，現在無人指揮，彼此的行動卻這么一致。你從中體會到什么呢?

　　生：我從中體會到全國人民同樣愛戴周總理，同樣懷念周總理。

　　師：對。我們就應該這樣，在理解詞義的基礎上，認真體會所表達的思想感情。

　　生：我有不同意見。說根本沒有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個人，而是人們愛戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。

　　師：有創見!應該這樣理解。只有人們對總理的感情一致，行動才會這樣一致。

　　生：我還有一點補充。這里的“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛戴與懷念。

　　師：說得好，�努磐瑢W讀書多么仔細，考慮問題多么全面。

　　〔老師隨時引導，學生抓住重點詞語去理解，不僅理解了字面的意思，還理解了重點詞語所包含的思想內容，體會了內在的思想感情。〕

　　師：這幾個詞語，我們不僅理解了意思，還體會到它們所表達的思想感情。誰能談談對其它詞語的理解?

　　生：我還理解了“眼睜睜”這個詞語。“眼睜睜”就是目不轉睛的意思……

　　師：說得有道理。“眼睜睜”在一般情況下可以理解為目不轉睛。那么在本文除了這層意思之外，還有什么意思呢?請大家再讀讀這一句，并聯系前文體會一下。

　　〔讓學生在讀書中體會作者的感情，同時掌握聯系作者思想感情理解詞語的方法。〕

　　生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒有辦法，束手無策。

　　師：體會得太好了。那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?

　　生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。

　　師：體會得太深刻了。當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛的周總理呢?沒有，絲毫沒有!“眼睜睜”這個詞語把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。由此看來，有些詞語的理解必須注意體會作者的思想感情。誰能運用這種方法繼續理解其它詞句?

　　生：我可以用這個方法理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。人們望總理的靈車，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過，這充分表達了對總理的愛戴與懷念之情。

　　師：是啊，億萬人民群眾對敬愛的周總理是何等的愛戴，何等的懷念!怎樣讀才能把人們的這種思想感情表達出來呢?

　　生：應該用低沉的語調，輕聲慢讀。

　　生：以上我們理解的這些詞語，都應該讀得重一些，才能更好地表達人們的心情。

　　師：說得對。請大家按照這樣的要求練習讀讀。

　　〔在學生自己練讀的基礎上，教師指名讀，并引導學生評議。〕〔發動學生思考應如何表達感情，既可以加深對課文思想內容的理解，又可以使學生受到思想感情上的感染。〕

　　師：當時究竟是怎樣一種情景呢?你們都出生在敬愛的周總理逝世以后，沒有目睹那催人淚下的場面，但是電視屏幕卻可以把我們帶到1976年1月11日的長安街上。

　　(播放億萬人民群眾在長安街上迎送總理靈車的實況錄像。)

　　〔創設情境，把學生帶進那催人淚下的場面中去，引導學生加深對課文內容的理解，激發學生愛戴、懷念周總理的思想感情。〕

　　師：你們剛才看到的就是當時的真實場面。同學們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，會怎么想、怎么說、怎么做呢?

　　生：(含著熱淚，氣憤地)我會說，敬愛的周總理，聽說您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來，讓他們永遠跪倒在您的墓前。

　　生：(淚流滿面地)我會追著總理的靈車跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒有您啊，全國人民不能沒有您啊!

　　生：(深情地)敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關心；不會忘記您在生與死的危急關頭，把生的希望送給別人，把死的危險留給自己。

　　生：(泣不成聲地)我要對總理說，我長大了要當一名作家，我要寫一本書，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛的周總理的豐功偉績!

　　〔這是引導學生發散思維。由于老師引導得法，體會得深，所以學生的思維是自覺的，情感是真摯的。〕

　　師：看來，盡管同學們都出生在敬愛的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛戴是真摯的。誰從以上的學習中，又悟出新的學習方法?

　　生：我覺得展開想象是加深對課文內容的理解，體會作用思想感情的好方法。

　　師：體會得完全正確。希望同學們在今后的閱讀實踐中主動運用這種方法。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇4

　　之一

　　常熟市冶塘中心小學 孫建新

　　一、教學要求

　　1、體會望靈車、追靈車的感人場面，加深崇敬、愛戴和懷念周總理的思想感情。

　　2、理解課文內容，體會課文內容所表達的思想感情。

　　3、理解“慈祥”“不約而同”的意思，為第三課時造句作鋪墊。

　　4、有感情地朗讀課文，嘗試背誦部分段落。

　　二、教學重點

　　從感人的場面，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴和懷念之情。

　　三、教學過程 

　　（一）復習引入

　　上次我們講到等靈車

　　[打出投影片]

　　不管是老人、青年，還是小孩都而地等待著靈車的到。（板書：焦急、耐心）

　　提問：說焦急是因為，說耐心是因為。

　　（以舊帶新，為學習新課作知識和情感的準備。）

　　看，靈車終于來了。[放錄像]

　　（通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街。）

　　（二）1、書翻開來，自由輕聲讀第二節，用直線劃出寫靈車到來的句子，用曲線劃出人們的表現。

　　[出示卡片]思考：人們的心情怎樣？

　　從哪里看出來的？[打出投影片]

　　[出示卡片]品詞句：你是怎么理解“不約而同”的？

　　四人小組討論，提示從意思、表現、程度等方面展開討論，然后各小組匯報討論結果。

　　（引導學生相互啟發，有利于拓寬思路，營造既合作又競爭的學習環境。）

　　上節課同學們還提出了一個問題：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？

　　（根據學生的認知結構組織教學，加強了教學的針對性，在讀的過程中引導學生自我解決問題，體會發現的愉悅、成功的快樂。）

　　行動的一致反映了什么？

　　思想感情的一致：對總理的愛戴，失去了總理的悲痛。

　　下面我們請個別同學讀讀這幾句，看他能否讀出人們當時的心情。

　　[出示卡片]讀出感情

　　誰來讀得更好？適當指點，歸納。

　　自由練讀，齊讀。

　　2、望著靈車，人們想到了什么呢？

　　自由輕聲讀下面一節

　　[打出投影片]填空，接讀第二段，教師讀句頭，學生接讀每句剩余部分。

　　[打出投影片]比較：1、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過多少位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾。

　　2、就在這十里長街上，我們的周總理迎送過很多位來自五洲四海的國際友人，陪著毛主席檢閱過很多次人民群眾。

　　練讀，讀出自豪感。

　　那么，你是怎么理解慈祥的呢？

　　出示周總理像，幫助學生理解。

　　周總理日理萬機，鞠躬盡瘁、死而后己，看著周總理的靈車，看著周總理的畫像，你會想到些什么呢？

　　請三到四個同學發言。

　　“然而今天”，再接讀這句的剩余部分。

　　（以情促讀，通過比較朗讀，想象訓練等手段不斷加溫，幫助學生讀好課文。）

　　體會到什么？

　　（開放性的問題，引導學生暢所欲言，營造平等、融洽的課堂氛圍。）

　　教師范讀，學生練讀，齊讀。

　　指導背誦

　　3、歸納第二段學法，下面我們用這一學法學第三段。

　　①讀，思：寫人們心情的句子

　　a、牽動（板書）

　　b、多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！

　　引導理解“牽動”，如果當時你在場的話，你想說些什么？

　　（設身處地的想象，激起學生情感的波瀾，訓練學生的語言表達能力。）

　　讀這一句

　　讀第二句，引導學生體會隨著車子遠去，人們的這種愿望越來越強烈。

　　讀這一句，讀好“！”，請幾個同學比賽，誰讀得好。

　　（通過開展競賽，提高學生的審美能力，培養語感。）

　　找出體現這種心情的人們的表現。

　　②品：人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著。

　　人們正是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。

　　讀好第二句

　　③讀這一段，讀出感情

　　先自由練讀，再指名讀。

　　能背嗎？請二、三個同學背，并引導學生總結能背出來的原因：讀得投入，傾注了情感，就能很快背出來。

　　（適當的歸因，幫助學生積累學習經驗。）

　　（三）簡要小結，完成板書

　　（四）布置作業 ：有感情地朗讀課文，爭取背出來。

　　板書設計 ：

　　12、十里長街送總理

　　等靈車→望靈車→追靈車

　　↑ ↑ ↑

　　焦急、耐心不約而同牽動

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇5

　　一、教學目標 

　　1、 學會12個生字；理解24個新詞語的意思。

　　2、 理解含義深刻的詞語的意思，體會句子所表達的思想感情。

　　3、 感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的革命領袖是永遠值得人民懷念的。

　　二、教學重點與難點

　　理解含義深刻的詞句；感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對總理無比熱愛的思想感情。

　　三、教學準備

　　課文錄音，課文教學掛圖。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、通讀課文，初步理解課文內容。

　　2、學習第一段“等靈車”的場面，理解含義深刻的詞句，體會句子所表達的思想感情。

　　3、感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，熱愛和懷念周總理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：緊扣語言文字，體會人們失去總理的沉痛心情，并有感情地朗讀。

　　難點：學生對當時當地的情景缺乏感性的體驗，所以對首都人民送別總理靈車時的心情不容易理解。

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　課前組織學生聽詩朗誦——《周總理，你在哪里》

　　一、復習導入  ：

　　1、師述：剛才，我們聽的這首詩，是為了懷念總理而作的。你們從課外書、網上查找到了哪些有關總理的故事，請你講述給大家聽好嗎？（說說最令你感動的地方。）

　　2、學生交流：（可回憶《當飛機遇險的時候》、《手術之后》等學過的課文，讓學生講述《周總理的睡衣》、《一束鮮花》等故事，感受總理全心全意為人民服務，把人民的利益放在首位的崇高精神。為下文的學習奠定情感的基礎。）

　　3、教師板書：總理愛人民，人民愛總理。

　　4、師深情講述：1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理逝世了，噩耗傳來，全國人民沉浸在萬分悲痛之中，960萬平方公里的土地被淚水浸透了。當時，“四人幫”xx集團下了道道禁令，不許人們去悼念,不許人民纏黑紗、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，總理的遺體送去火化后，靈車駛往八寶山革命公墓，要途徑長安街。一清早，人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，含著巨大的悲痛迎送總理的靈車。

　　下面，讓我們隨著錄音《十里長街送總理》回到令人難忘的那一天，看看這歷史上空前的送葬禮。

　　（二）放錄音，看錄像。

　　問：聽了錄音，你的心情怎樣？

　　（三）釋題：（出示課題）

　　1、誰能用一句話說說課題的意思？（誰在干什么？）

　　2、“長街”指什么地方？（橫貫北京東西的長安街）

　　3、“十里”寫出什么？（街長）這么長的街都擠滿了人，說明什么？（人多）這么多人來送總理，說明了什么？（總理深受人民愛戴）

　　（四）學習第一段：

　　師：人們知道總理的靈車要經過長安街，一大早，就等候在長安街上，從早晨等到中午，從中午一直等到傍晚。

　　1、自由讀第一段，找出能說明人民愛總理的詞句。

　　2、交流：

　　（1）長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。（從“兩旁、擠滿、望不見頭、望不見尾”看出人多。）

　　（2）人們的臂上都纏著黑紗。胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的的方向。（三個“都”說明人們愛總理的心情是一致的，為失去總理而感到悲痛。）

　　（3）一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而有耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的少先隊員相互扶著肩，踮著腳望著。望著……

　　A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？

　　B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾嗎？

　　（這兩詞的意思是矛盾的，但在熱愛、崇敬周總理這一點是統一的。）

　　C、青年夫婦呢？（板書擠下探著張望）

　　D、少先隊呢？（板書淚痕滿面扶著踮著望著）

　　3、你能想象—下他們當時的心理和語言嗎？

　　4、你還讀懂了什么？

　　“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”（渲染氣氛，好比天也與人同哀，寫出人們悲痛的心情。）

　　5、在十里長街上擠滿不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他們有許多共同的地方，你能說說嗎？是有人叫他們這樣做嗎？（自發的）。人們為什么這樣做？（表達對周總理的哀悼）

　　5、指導朗讀。

　　6、教師小結：課文通過對老奶奶、青年夫婦、少先隊員的描寫，讓我們感受到人們對周總理的敬愛和沉痛悼念的心情。

　　7、歸納段落大意：

　　（1）出示投影：

　　第一段寫誰？他們懷著怎樣的心情正在干什么？。

　　（2）指名回答。

　　（五）小結：這節課我們學習“等靈車”這一感人場面，讓我們知道人民對周恩來總理的愛戴之情和沉痛的心情。

　　（六）作業 ：

　　1、有感情地讀課文。

　　2、完成作業 上（1、2、3題）

　　3、背誦第一段。

　　第二課時

　　(一)教學目標 

　　教學第二、三段，理解含義深刻的詞句，感情朗讀課文。

　　(二)教學過程 

　　1. 復習第一段，進人情境。

　　1976年1月1]日，北京城格外肅穆，長安街格外沉寂。成千上萬的人纏著黑紗、佩著白花，靜靜地佇立在長安街的暮色里。他們帶著淚痕焦急而又耐心地等待著，等待著總理靈車的到來。

　　2.學習第二段。

　　(1)過渡：人們從早上等到下午，從下午等到傍晚。夜幕開始降下來，總理的靈車緩緩地開來了。這時，人們的心情怎么樣?

　　(2)學生自由朗讀課文。

　　要求學生按“找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情”的方法來學習。

　　(3)學生交流，邊朗讀邊體會。

　　重點體會：好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

　　“無聲地指揮”“不約而同”：寫人們看到總理靈車一致的舉動，從而間接寫出人們同悲共痛的心情，以及對總理的無限熱愛。

　　“眼睜睜”寫出了人們望著靈車緩緩前行，想留卻留不住的那種無可奈何的神態，表達了人們共同的心愿：希望靈車停下，多看一眼總理。

　　“顧不得”既反映了人們十分珍惜這一去不返的歷史時刻，又表現了人們完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切渾然不覺。

　　(4)試著設計一道填空題，加深對這個句子的理解。例如人們的身體——，眼睛———，淚水——，都是為了能。

　　冬日的寒冷不再可怕，人們——；長時間的等待不算什么，人們——；滿面的淚水顧不上擦，只要能。

　　(5)就在這長安街，看到此情景，人民群眾想到了些什么?

　　指名講，再請學生有感情地朗讀。既然是非常“幸福”，應該是愉快的感情，贊美的語言，但為什么幾個同學朗讀的語調反而低沉，聲音反而輕了呢?

　　(6)是啊!這些事仿佛就發生在昨天，然而今天總理卻已靜靜地躺在靈車里。我們再也看不見他那矯健的身影，聽不到他那爽朗的笑聲，這更增添了人們心中的悲痛。

　　(7)一齊有感情地朗讀第二段。

　　3.學習第三段。

　　(1) 總理與人們心連心。靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心。人們在人行到上奔跑。此時此刻，人們的心情又是如何？

　　(2) 默讀課文，在讀中找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情。

　　(3) 學生交流，重點體會：

　　人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。(表達了人們不忍與總理永別，希望多看總理一眼，希望總理永遠與我們在一起。）

　　（4）如果此時此刻，你也站在長安街上，站在送行的行列中，你會怎么想?

　　(5)靈車終于消失在蒼茫的夜色中了。但“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著”。對這二行動，你是怎么體會人們的感情的？

　　(6)有感情地朗讀第三段。

　　4、小結學法，總結全文。

　　5.作業 ：

　　作業 本第4題。劃出課文中使用“反復”的句子，體會人民送總理的心情，知道反復的作用，仿寫一句話。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇6

　　之一

　　佚名

　　一、 創設情景，揭示課題

　　1、課件出示（伴哀樂或葬禮進行曲）：

　　陰云低垂；半旗致哀；高山肅立；江河奔騰；長街淚送；遺像展示。

　　2、激情導語 （與畫面同時）：

　　同學們，讓我們永遠記住這一天——1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，使江河為之哭泣，億萬中國人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了江河大地。他，就是我們無比崇敬和愛戴的周恩來總理。1月11日，靈車護送總理的遺體前往八寶山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上萬的首都群眾，冒著凜冽的寒風，沖破“四人幫”的重重阻力，自發地聚集在長安街兩旁，為我們的好總理做最后的告別。雖然，我們沒有能親眼見到那催人淚下的場面，但《十里長街送總理》這篇課文會把我們帶入到那傷心直至的情景之中。

　　3、揭示課題。這節課，我們一起來學習《十里長街送總理》，讓我們去感受一下當時長安街上，人們淚送總理的情景，體會一下人民群眾對周總理的那種崇敬、懷念之情。

　　4、齊讀課題。聯系課前預習，說一說：課文圍繞一個“送”字，作者抓住了了哪幾個動人的場面反映了當時的情景？

　　（板書等靈車望靈車追靈車）（學生談后再讀課題，強調“送”字）

　　二、 讀講課文，體會情感

　　這節課，我們首先來感受一下靈車到來之前，人們等盼靈車到來的心情。

　　1、 輕聲朗讀第一自然段，讀后談談你的感受。

　　2、 學生自由談，隨機指導（注意過渡語的運用）。

　　（1）天氣。啟發說說這里寫陰冷的天氣有什么作用，聯系時代背景說說這里的“天氣”暗含了什么。談后再讀，讀出沉悶的感覺。

　　（2）人多。抓住“擠”“望不見頭”“望不見尾”等詞句，說說體會到了什么。朗讀，注意語調的變化。

　　（3）怎樣等。抓住“焦急而又耐心”“擠下”“探著”“踮”等詞句，體會人們當時的那種復雜心情。讀自己最感動的句子。

　　三、積累語言，深化認識

　　1、 感情朗讀第一自然段，練習背誦。

　　2、 完成填空練習。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇7

　　師：首都百萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情，在淚雨與哀號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于開來了。這時人們是怎樣做的、怎樣想的呢?請同學們帶著這個問題讀讀課文的第二段。

　　(學生自由輕聲讀課文，教師巡視。)

　　師：這一段里哪一部分寫人們是怎樣做的?誰給大家讀讀這一部分?

　　(生讀“人們心情沉痛……擦去腮邊的淚水。”)

　　師：請大家運用學習第一段的方法自學這一部分內容。自學之前，先請大家想想第一段我們是用什么方法學懂的。

　　生：我們學習第一段的方法是：首先找出能表達人們思想感情的詞語，再理解這些詞語，然后體會這些詞語表達了人們什么樣的思想感情。

　　生：我補充兩點。一是我們理解詞語的時候，不僅要理解它的本義，還要理解它在課文中的意思。二是要在理解的基礎上，通過有感情地朗讀加深理解。

　　生：我認為還應該強調一點，就是在理解詞語的時候，只有運用我們已經掌握的多種解詞法，才能理解得全面、深刻。

　　〔在閱讀的實踐中，引導學生歸納讀書方法，并運用于閱讀實踐中，使學生在讀書中學會讀書。〕

　　師：第一段的學習方法，大家總結得很好。請同學們運用以上的方法自學這一部分。

　　(學生一邊默讀，一邊圈點批畫，教師巡視，隨時了解學生提出的疑難問題。

　　師：誰能談談自己重點抓了哪些詞句，是怎樣理解的?

　　生：我理解了“不約而同”這個詞語。“不約而同”是沒有經過商量而彼此一致。在課文里指人們雖然沒有經過商量，但是“站直了身體”“摘下帽子”等這些動作是一致的。

　　生：(搶答)這里還應該聯系“好像有人在無聲地指揮”來理解。“好像有人在無聲地指揮”，其實是沒有人在指揮。通過第一段的學習我們已經知道。來長安街為總理送行的人不計其數。這么多的人，即使有人指揮，行動也很難統一，何況沒有人指揮呢?

　　師：老師與你有同感。那千千萬萬的人，即使有人指揮，行動也很難一致，現在無人指揮，彼此的行動卻這么一致。你從中體會到什么呢?

　　生：我從中體會到全國人民同樣愛戴周總理，同樣懷念周總理。

　　師：對。我們就應該這樣，在理解詞義的基礎上，認真體會所表達的思想感情。

　　生：我有不同意見。說根本沒有指揮是不確切的，我認為是有指揮的。只是這指揮的不是哪一個人，而是人們愛戴、懷念周總理的深厚感情在指揮他們這樣做。

　　師：有創見!應該這樣理解。只有人們對總理的感情一致，行動才會這樣一致。

　　生：我還有一點補充。這里的“老人、青年、小孩”，從年齡上強調了周總理得到了廣大人民群眾的愛戴與懷念。

　　師：說得好，�努磐瑢W讀書多么仔細，考慮問題多么全面。

　　〔老師隨時引導，學生抓住重點詞語去理解，不僅理解了字面的意思，還理解了重點詞語所包含的思想內容，體會了內在的思想感情。〕

　　師：這幾個詞語，我們不僅理解了意思，還體會到它們所表達的思想感情。誰能談談對其它詞語的理解?

　　生：我還理解了“眼睜睜”這個詞語。“眼睜睜”就是目不轉睛的意思……

　　師：說得有道理。“眼睜睜”在一般情況下可以理解為目不轉睛。那么在本文除了這層意思之外，還有什么意思呢?請大家再讀讀這一句，并聯系前文體會一下。

　　〔讓學生在讀書中體會作者的感情，同時掌握聯系作者思想感情理解詞語的方法。〕

　　生：“眼睜睜”比“目不轉睛”還多了一層意思，就是沒有辦法，束手無策。

　　師：體會得太好了。那么這里用“眼睜睜”和用“目不轉睛”在表達感情上有什么異同呢?

　　生：用“眼睜睜”和用“目不轉睛”都能表達人們想多看幾眼總理的思想感情，用“眼睜睜”還可以進一步表達人們不忍心與總理分別，想把總理永遠留住的思想感情。

　　師：體會得太深刻了。當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，怎能不心急如焚呢?然而，他們又有什么辦法留住敬愛的周總理呢?沒有，絲毫沒有!“眼睜睜”這個詞語把人們這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致、恰到好處。由此看來，有些詞語的理解必須注意體會作者的思想感情。誰能運用這種方法繼續理解其它詞句?

　　生：我可以用這個方法理解“顧不得擦去腮邊的淚水”這一處。人們望總理的靈車，連擦去腮邊淚水的一瞬間都舍不得錯過，這充分表達了對總理的愛戴與懷念之情。

　　師：是啊，億萬人民群眾對敬愛的周總理是何等的愛戴，何等的懷念!怎樣讀才能把人們的這種思想感情表達出來呢?

　　生：應該用低沉的語調，輕聲慢讀。

　　生：以上我們理解的這些詞語，都應該讀得重一些，才能更好地表達人們的心情。

　　師：說得對。請大家按照這樣的要求練習讀讀。

　　〔在學生自己練讀的基礎上，教師指名讀，并引導學生評議。〕〔發動學生思考應如何表達感情，既可以加深對課文思想內容的理解，又可以使學生受到思想感情上的感染。〕

　　師：當時究竟是怎樣一種情景呢?你們都出生在敬愛的周總理逝世以后，沒有目睹那催人淚下的場面，但是電視屏幕卻可以把我們帶到1976年1月11日的長安街上。

　　(播放億萬人民群眾在長安街上迎送總理靈車的實況錄像。)

　　〔創設情境，把學生帶進那催人淚下的場面中去，引導學生加深對課文內容的理解，激發學生愛戴、懷念周總理的思想感情。〕

　　師：你們剛才看到的就是當時的真實場面。同學們，假如你就是站在為總理送行隊伍里的紅領巾，當看到靈車載著總理的遺體漸漸遠去的時候，會怎么想、怎么說、怎么做呢?

　　生：(含著熱淚，氣憤地)我會說，敬愛的周總理，聽說您是被“四人邦”迫害死的，我要把他們抓來，讓他們永遠跪倒在您的墓前。

　　生：(淚流滿面地)我會追著總理的靈車跑得很遠，很遠。一邊跑，一邊喊：周總理啊，您么這么早就離去了，我們不能沒有您啊，全國人民不能沒有您啊!

　　生：(深情地)敬愛的周總理，我們不會忘記您對我們少年兒童的關心；不會忘記您在生與死的危急關頭，把生的希望送給別人，把死的危險留給自己。

　　生：(泣不成聲地)我要對總理說，我長大了要當一名作家，我要寫一本書，讓全中國、全世界的人都知道我們敬愛的周總理的豐功偉績!

　　〔這是引導學生發散思維。由于老師引導得法，體會得深，所以學生的思維是自覺的，情感是真摯的。〕

　　師：看來，盡管同學們都出生在敬愛的周總理逝世以后，但是由于他老人家的豐功偉績與日月同輝，與天地共存，由于我們在讀議中抓住了能表達人們思想感情的詞語用多種方法理解，所以大家與廣大人民群眾與作者的思想感情發生共鳴。你們對總理的懷念是深切的，對總理的愛戴是真摯的。誰從以上的學習中，又悟出新的學習方法?

　　生：我覺得展開想象是加深對課文內容的理解，體會作用思想感情的好方法。

　　師：體會得完全正確。希望同學們在今后的閱讀實踐中主動運用這種方法。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇8

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、了解首都人民為周總理送行的感人場面，體會人們的沉痛心情；

　　3、激發學生對總理的愛戴之情；

　　學習準備：

　　學生搜集并整理有關周總理的文字、圖片資料；

　　教師準備課件、哀婉的音樂；

　　設計理念：

　　課內外結合，聽說結合，夯實感情基礎；

　　在朗讀中感悟、積淀、釋放和升華；

　　學習過程：

　　一、聯系生活，談話導入  

　　1、談話：同學們，前些天新聞報道，某貪官被依法執行死刑。聽到這個消息老百姓無不大聲叫好，拍手稱快的。誰來說說這是為什么？（學生發表自己的看法）誰還能舉出類似的例子？（引導學生從古今中外各個方面舉例。）

　　2、談話：可是在1976年1月8日，有一個人的去世卻讓我國舉國上下陷入巨大的悲痛之中，他就是周總理。同學們結合自己搜集的材料說一說這又是為什么？

　　3、談話：是的，一個偉大的人，一個為國家鞠躬盡瘁，死而后已的人，一個全心全意為人民服務的人離開了 我們，我們怎能不悲痛？下面我們去看一看當年首都人民為總理靈車送行的情景。（出示：《十里長街送總理》）

　　【評析】

　　最真摯的情感不在文本而是來源于生活。讓學生走進自己的生活，尋找反面典型，既體現了生活語文化，又能通過比較，烘托出人物形象。通過讓學生搜集信息并處理運用，才能讓學生走進主人公的生活，認知人物的經歷，感悟人物的品格，至此，敬佩之情，油然而生。為以下環節打下了堅實的情感基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生讀課文，要求讀準確流利；

　　思考：1）課文寫了一件什么事？

　　2）課文是按什么順序寫的？

　　2、學生匯報：課文寫了1976年1月11日，首都人民自發地聚集到長安街，為周總理送行的情景；課文是按時間順序寫的。

　　【評析】

　　整體感知能避免因撕碎文本而產生的片面或錯誤認知，才能保證人物的整體形象及文本的整體美感。

　　三、精讀課文，體會感情

　　a)學習第一段

　　1、自由讀第一段，找出描寫人多的句子；

　　2、出示：“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”

　　3、說一說，你從哪些詞語或句子體會到人多？（擠滿、望不見頭、望不見尾）

　　4、文中具體寫到了送行的哪些人？找出句子中的重點詞語體會人們當時的心情。（出示：“一位滿頭銀發的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”）

　　5、找出重點詞語體會人們當時的心情。（通過“焦急而又耐心”、“張望”、“淚痕滿面”、“踮著腳”等詞語體會人們焦急、悲傷的心情。）

　　6、說一說：你還能從哪些語句體會出人們的心情？（例：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”）

　　7、朗讀訓練

　　朗讀要求：讀出人們焦急、耐心、沉痛的心情；

　　朗讀形式：個人讀、小組讀、全班齊讀；

　　評價形式：學生評價與教師評價相結合；

　　b)出示要求，學生自學

　　1、出示學習方法：

　　1）劃出重要句子讀一讀；

　　2）圈出重點詞語體會句子表達的感情；

　　3）有感情地朗讀句子；

　　2、學生自學，教師指導；(教師指導學習方法)

　　3、學生匯報，集中評議；

　　示例：

　　匯報：1）“人們心情沉痛，目光隨著靈車移動。好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”（評議點：朗讀是否準確流利。）

　　2）“沉痛”、“不約而同”、“哭泣”、“顧不得”等詞體會人

　　們心情的無比沉痛；（評議點：體會是否合理深刻。）

　　3）感情朗讀；（評議點：朗讀技巧，感情投入。）

　　【評析】

　　教師在引導學習時運用方法，學生再運用方法進行學習，教師在解放自己的同時也解放了學生。在學習中以“讀”為主線，以“情”為主題，在讀中悟情，在情中誦讀，二者相得益彰。

　　四、教師小結，引入高潮

　　同學們，其實本文的字里行間無處不流露出人們對敬愛的周總理的無比崇敬，對總理逝世的的無比沉痛。讓我們再一次通過朗讀來表達這種感情吧！

　　【評析】

　　簡單的過渡，讓學生才止憂傷，又入悲痛，自然引出課堂高潮。

　　五、朗讀訓練，升華情感

　　1、出示要求：形式不限；要讀得準確流利，讀出人們心情的無比沉痛；

　　2、學生準備；

　　3、朗讀匯報：學生可個人讀、輪流讀、小組齊讀等；

　　4、配樂朗誦；（師生共同完成；個人讀、小組讀、齊讀相結合；）

　　【評析】

　　文本內容全面感知，人物形象充分認知，感情積累鋪墊厚實， 至此，對總理的敬佩之情，對其逝世的悲痛之情，充溢于胸，在這一平臺上可以盡情釋放、演繹，課堂的精彩之處，全在乎此。

　　六、課堂延伸，

　　1、把搜集到的有關周總理的各種資料進行篩選處理，辦成一張手抄報，可獨立完成，也可合作完成，在班上展出；

　　2、把自己學習了本文后的感受或是想對周爺爺說的話寫下來，并安排在手抄報的頭條。

　　【評析】

　　材料的運用絕不只限于課堂，感情的噴發也不只在一時，語文從生活里來，最終還是要走到生活里去，將信息進行必要處理后為課堂所用，為我所用，課堂教學才不至拘泥于形式。

　　【總評】

　　一、現今課堂上的“以讀為主，讀中悟情”這一點上往往會變得空洞，在本課的高潮處學生極易出現不以為悲，反以為樂，究其原因，大半是因為學生對周總理缺乏必要的了解，未能形成對人物的崇敬之情，感情基礎沒有夯實，后面的環節教師就是使出渾身解數也只能是事倍功半。本堂課前的材料搜集，課初的材料運用較好了彌補了這一缺陷，后面的高潮迭起自然是水到渠成。

　　二、生活是人類所有情感的源泉。在談話環節，教師讓學生挖掘出生活中的語文，總理與貪官的對比，誰是誰非，誰偉大誰渺小，一目了然，對總理的敬佩，對貪官的憎惡，油然而生。而后面的寫心里話，辦手抄報等環節，既是人物內心情感的升華，又能讓語文從生活中來，走到生活里去，較好地體現了設計者的大語文觀。

　　三、閱讀是本文的一大特色，作為訓練主線貫穿了整個課堂。在讀中感知，在讀中品悟，在讀中比較，在讀中認知，學生在讀中積淀情感，而情感又通過讀來抒發，二者相輔相成，相得益彰。

　　縱觀全課，瑯瑯書聲不絕于耳，縷縷深情溢滿課堂，聲情并茂，值得一試。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇9

　　一、教學目標 

　　1、 學會12個生字；理解24個新詞語的意思。

　　2、 理解含義深刻的詞語的意思，體會句子所表達的思想感情。

　　3、 感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務的革命領袖是永遠值得人民懷念的。

　　二、教學重點與難點

　　理解含義深刻的詞句；感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對總理無比熱愛的思想感情。

　　三、教學準備

　　課文錄音，課文教學掛圖。

　　四、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、教學目標 ：

　　1、通讀課文，初步理解課文內容。

　　2、學習第一段“等靈車”的場面，理解含義深刻的詞句，體會句子所表達的思想感情。

　　3、感受首都人民“十里長街送總理”的動人情景，熱愛和懷念周總理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：緊扣語言文字，體會人們失去總理的沉痛心情，并有感情地朗讀。

　　難點：學生對當時當地的情景缺乏感性的體驗，所以對首都人民送別總理靈車時的心情不容易理解。

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　課前組織學生聽詩朗誦——《周總理，你在哪里》

　　一、復習導入  ：

　　1、師述：剛才，我們聽的這首詩，是為了懷念總理而作的。你們從課外書、網上查找到了哪些有關總理的故事，請你講述給大家聽好嗎？（說說最令你感動的地方。）

　　2、學生交流：（可回憶《當飛機遇險的時候》、《手術之后》等學過的課文，讓學生講述《周總理的睡衣》、《一束鮮花》等故事，感受總理全心全意為人民服務，把人民的利益放在首位的崇高精神。為下文的學習奠定情感的基礎。）

　　3、教師板書：總理愛人民，人民愛總理。

　　4、師深情講述：1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的周總理逝世了，噩耗傳來，全國人民沉浸在萬分悲痛之中，960萬平方公里的土地被淚水浸透了。當時，“四人幫”xx集團下了道道禁令，不許人們去悼念,不許人民纏黑紗、佩白花。人民不怕受迫害，在1月11日那天，，總理的遺體送去火化后，靈車駛往八寶山革命公墓，要途徑長安街。一清早，人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，含著巨大的悲痛迎送總理的靈車。

　　下面，讓我們隨著錄音《十里長街送總理》回到令人難忘的那一天，看看這歷史上空前的送葬禮。

　　（二）放錄音，看錄像。

　　問：聽了錄音，你的心情怎樣？

　　（三）釋題：（出示課題）

　　1、誰能用一句話說說課題的意思？（誰在干什么？）

　　2、“長街”指什么地方？（橫貫北京東西的長安街）

　　3、“十里”寫出什么？（街長）這么長的街都擠滿了人，說明什么？（人多）這么多人來送總理，說明了什么？（總理深受人民愛戴）

　　（四）學習第一段：

　　師：人們知道總理的靈車要經過長安街，一大早，就等候在長安街上，從早晨等到中午，從中午一直等到傍晚。

　　1、自由讀第一段，找出能說明人民愛總理的詞句。

　　2、交流：

　　（1）長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。（從“兩旁、擠滿、望不見頭、望不見尾”看出人多。）

　　（2）人們的臂上都纏著黑紗。胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的的方向。（三個“都”說明人們愛總理的心情是一致的，為失去總理而感到悲痛。）

　　（3）一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而有耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的少先隊員相互扶著肩，踮著腳望著。望著……

　　A、“焦急”什么意思？“耐心”什么意思？

　　B、“焦急”和“耐心”放在一起矛盾嗎？

　　（這兩詞的意思是矛盾的，但在熱愛、崇敬周總理這一點是統一的。）

　　C、青年夫婦呢？（板書擠下探著張望）

　　D、少先隊呢？（板書淚痕滿面扶著踮著望著）

　　3、你能想象—下他們當時的心理和語言嗎？

　　4、你還讀懂了什么？

　　“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”（渲染氣氛，好比天也與人同哀，寫出人們悲痛的心情。）

　　5、在十里長街上擠滿不同的人，有男的，也有女的，有老，也有小的，但他們有許多共同的地方，你能說說嗎？是有人叫他們這樣做嗎？（自發的）。人們為什么這樣做？（表達對周總理的哀悼）

　　5、指導朗讀。

　　6、教師小結：課文通過對老奶奶、青年夫婦、少先隊員的描寫，讓我們感受到人們對周總理的敬愛和沉痛悼念的心情。

　　7、歸納段落大意：

　　（1）出示投影：

　　第一段寫誰？他們懷著怎樣的心情正在干什么？。

　　（2）指名回答。

　　（五）小結：這節課我們學習“等靈車”這一感人場面，讓我們知道人民對周恩來總理的愛戴之情和沉痛的心情。

　　（六）作業 ：

　　1、有感情地讀課文。

　　2、完成作業 上（1、2、3題）

　　3、背誦第一段。

　　第二課時

　　(一)教學目標 

　　教學第二、三段，理解含義深刻的詞句，感情朗讀課文。

　　(二)教學過程 

　　1. 復習第一段，進人情境。

　　1976年1月1]日，北京城格外肅穆，長安街格外沉寂。成千上萬的人纏著黑紗、佩著白花，靜靜地佇立在長安街的暮色里。他們帶著淚痕焦急而又耐心地等待著，等待著總理靈車的到來。

　　2.學習第二段。

　　(1)過渡：人們從早上等到下午，從下午等到傍晚。夜幕開始降下來，總理的靈車緩緩地開來了。這時，人們的心情怎么樣?

　　(2)學生自由朗讀課文。

　　要求學生按“找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情”的方法來學習。

　　(3)學生交流，邊朗讀邊體會。

　　重點體會：好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

　　“無聲地指揮”“不約而同”：寫人們看到總理靈車一致的舉動，從而間接寫出人們同悲共痛的心情，以及對總理的無限熱愛。

　　“眼睜睜”寫出了人們望著靈車緩緩前行，想留卻留不住的那種無可奈何的神態，表達了人們共同的心愿：希望靈車停下，多看一眼總理。

　　“顧不得”既反映了人們十分珍惜這一去不返的歷史時刻，又表現了人們完全沉浸在巨大的悲痛之中，其余一切渾然不覺。

　　(4)試著設計一道填空題，加深對這個句子的理解。例如人們的身體——，眼睛———，淚水——，都是為了能。

　　冬日的寒冷不再可怕，人們——；長時間的等待不算什么，人們——；滿面的淚水顧不上擦，只要能。

　　(5)就在這長安街，看到此情景，人民群眾想到了些什么?

　　指名講，再請學生有感情地朗讀。既然是非常“幸福”，應該是愉快的感情，贊美的語言，但為什么幾個同學朗讀的語調反而低沉，聲音反而輕了呢?

　　(6)是啊!這些事仿佛就發生在昨天，然而今天總理卻已靜靜地躺在靈車里。我們再也看不見他那矯健的身影，聽不到他那爽朗的笑聲，這更增添了人們心中的悲痛。

　　(7)一齊有感情地朗讀第二段。

　　3.學習第三段。

　　(1) 總理與人們心連心。靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心。人們在人行到上奔跑。此時此刻，人們的心情又是如何？

　　(2) 默讀課文，在讀中找句子，圈詞語，說理由，反復讀，悟感情。

　　(3) 學生交流，重點體會：

　　人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。(表達了人們不忍與總理永別，希望多看總理一眼，希望總理永遠與我們在一起。）

　　（4）如果此時此刻，你也站在長安街上，站在送行的行列中，你會怎么想?

　　(5)靈車終于消失在蒼茫的夜色中了。但“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著”。對這二行動，你是怎么體會人們的感情的？

　　(6)有感情地朗讀第三段。

　　4、小結學法，總結全文。

　　5.作業 ：

　　作業 本第4題。劃出課文中使用“反復”的句子，體會人民送總理的心情，知道反復的作用，仿寫一句話。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇10

　　8 十里長街送總理

　　一、教學目的：

　　1.學會本課11個生字，能正確讀寫下列詞語：拄著、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，體會句子中含著的意思。

　　3.了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，體會人民群眾對周總理崇敬、愛戴的真摯情感。

　　教學重點、難點：

　　重點是引導學生抓住重點詞句理解文章主要內容，想象當時十里長街送總理的情景，體會人民群眾對周總理的崇敬、愛戴、懷念之情。

　　教學用具：課文插圖

　　課時：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　1、課前準備長安街上迎送總理的實況錄像帶。讓學生回顧以前學過的有關周總理的課文，如《溫暖》《飛機遇險的時候》《難忘的潑水節》，創設情境，使學生帶著熱愛和懷念周總理的感情學習這篇課文。

　　2、這是一篇飽含深情的文章。學習時可以讓學生借助預習提示和必要的資料，如介紹周總理的光輝業績、他逝世前后的情況、電影《周恩來》等，使學生的思想較快地進入課文的情境。教學時可以分兩步走。

　　第一步，感知內容，理順思路。要指導學生反復自讀課文，讓學生把課文讀通順、讀流利。可以先問：課文主要寫了什么?再引導學生理順課文的思路(①等靈車；②望靈車；③送靈車)。然后讓學生質疑，解決字詞方面和淺層內容的理解。

　　第二步，理解內容，體會感情。教師可用“你覺得哪些詞句充分表現首都人民愛總理的思想感情?”這一提問，引導學生體會作者的思想感情。讓學生帶著問題有感情地朗讀課文，劃出表達對總理熱愛的詞句，并說說這些詞句的表達效果。讓學生先通過小組討論，各抒己見，然后師生共同品析關鍵性的詞句，深入理解課文內容，體會作者思想感情。以下的句子應引導學生重點理解和品味。

　　這篇精讀課文，運用白描的手法，以質樸的文字，抓住人物的動態、心情，真實、生動地再現了1976年1月，我們敬愛的周總理的靈車，經過北京長安街時，首都人民向周總理告別時的感人情景，抒發了億萬人民群眾衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情。

　　課文循著“等靈車——望靈車——送靈車”的線索生動地描述了十里長街送總理的感人場面。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇11

　　之二

　　佚名

　　教材特點：

　　這是一篇有濃重感情色彩的語文文章，課文記敘的是千千萬萬人都知道的事件，即首都人民在十里長街送別敬愛的周恩來總理。課題暗點了文章的中心，也照有照顯的情感色彩。

　　教學目標 ：

　　1、 使學生了解首都人民群眾“十里長街送總理”的感人情景，激發學生敬愛與關懷周總理的思想情感。

　　2、 能概括段落大意，了解段與段之間的聯系，認識課文昨連段成篇的。

　　3、 能有感情地朗讀課文，級第二段。

　　教學重點：

　　能概括段意，了解段與段之間的聯系，認識課文是怎樣連段成篇的。

　　教學難點 ：

　　能抓住重點詞語的理解，想象首都人民送總理的悲壯場面，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　1、談話導入  

　　同學們，1976年1月8日9時57分，我們敬愛的周總理在醫院病逝了，噩耗傳來，舉國悲痛，人們都沖破四人幫的重重阻力，佩戴黑紗，在11日請清晨，首都百萬群眾自發地2訂在靈車從北京醫院駛向入寶山公蓄途經的長安街兩側，等待著總理的靈車。含著巨大的悲痛與總理最后告別，今天，我們就記下當時那難忘場面后一篇課文。

　　2、提示課起。板書：22、十里長街送總理。

　　提問：送，送行、送別。都是什么意思？

　　（不舍分離、不放心、友情深雙都活著。）

　　提問：你從課題中的“送”體會到一種什么情感？（周總理雖然逝世了，但他永遠活在人們的心中。今天，首都人民多么希望仍然像過送總理出國訪問那樣來“送”。表現了人民熱愛總理、懷念總理之情。）

　　3、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：

　　（1）課文是按什么順寫的，可以分成幾段？

　　（2）概括課文主要內容。

　　（課文按靈車到來的時間順序寫的，可分成三段）到來前（清晨）―――到來時（夜幕降臨）–––––遠去（夜色蒼茫）

　　板書：等靈車、望靈車、送靈車。

　　4、學習第一段。

　　（1）指名朗讀，要求盡量有感情。思考：這一段深課文從內容上看可以分為幾層意思？為什么這么分？層與層之間有什么聯系？

　　（可分為三層意思（1）天氣陰冷；（2）總寫人多；（3）分別寫了老、中、青三祖代表人物。第二層與第三層之間是先概括后具體的關系。）

　　（2）仔細默讀課文，勾畫出你認為能表達人們心情的詞語和句子， 練習有感情朗讀。

　　（3）找出描寫天氣和人和人多的詞語，談體會并說說應該怎樣讀。

　　（天灰蒙蒙的，又陰又冷，表現出人們的心情沉重，用壓仰的語氣讀。寫人多的詞：擠滿、不見頭、不見尾、說明周總理深受人民的愛戴，人發群眾不顧天氣陰冷，不約而同地來到長安街上送別總理。）

　　（4）第4句中有一個共同的的字是什么？讀一讀你有什么感受？

　　（是個“都”字，說明人們的動作一致，心情一致，表達了人的無限熱愛周總理、 懷念周總理的心情。）

　　（5）為什么說人的即焦急，又耐心、這不是互相矛盾嗎？（“焦急”表達了人們恨不得馬上看見總理的心情，“耐心”表現了時間再久，也要等下去的心情，共同表達了人民群眾與總理決別時的深刻情感。）

　　板書：心悲痛

　　（6）有感情地朗讀讀第一段，總結段意：

　　人們懷悲痛的心情，等待周總理靈車的到來。

　　5、學習第二段。

　　師：首都萬萬人民群眾懷著焦急而沉痛的心情央淚雨與衷號中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降臨，總理的靈車終于到來了，我們繼續學習第二段。

　　（1）默讀第二段、按不同內容分層。

　　（第一層：人們看到的；第二層：人們的心情；第三層；人們想到的。）

　　（2）指名第一層:人們看到什么？

　　（靈車的樣子、裝飾、給人一種離肅穆、莊嚴的感黨。）

　　（3）指名讀第二層，思考：當時人們是什么樣的心情？你從哪些詞語體會出來的？

　　（從“不約而同”眼睜睜”“無聲地指揮”等詞中體會到總理的靈車牽動了億萬人民的心，全國人民都深深地愛戴，懷念周總理。）

　　師：當時人們望著總理的靈車，想著總理那矯健的身軀即將化為灰燼，心急如焚，然而又沒有辦法留住敬愛的周總理，“眼睜睜”這個詞把人的這種難以割舍的思想感情表達得淋漓盡致。恰到好處。

　　板書：心欲碎。

　　（4）指導朗讀，用低沉的語調，輕聲慢讀。

　　（5）人們望著靈車想些什么？你從中體會到什么？

　　（陪毛主席檢閱，迎送國際友人，體會到總理工作繁忙辛苦，為中國革命和世界革命做出了巨大的貢獻，也說明總理經常出現在人民群眾中間，和人民心連心。）

　　師：同在長安街上，同是一個總理，同樣的人民群眾，產生這樣的聯想是自然的，回顧當時幸福情景，更曾加了今日的悲痛。

　　（6）練習有感情地朗讀第二段，并試背誦。

　　（7）總結第二段段意。

　　靈車來了，人們眼望靈車，回憶起總理的光輝形象。

　　（8）齊讀、試背第二段課文。

　　6、學習第三段。

　　（1）自由讀第三段，找出描寫人的動作，心理的詞句。談體會。

　　（“牽動”：拉動，好像總理的靈車把人們的心也拉走了，靈車每往前一步，人們的心情就增加一人分悲痛，望著遠去的靈車，人們的心都要碎了。）

　　（“追著靈奔跑”表現了們對總理的懷念與眷念。想再看上總理最后一眼，悲痛難忍的心情，是時總理強烈的熱愛之情的情況，）板書：心相隨

　　（2）指導朗讀，總結段意：

　　靈車遠去了，人們久久不肯離去。

　　7、播放億萬人民群眾在長安街上迫總理靈車的實況錄相。

　　8、總結全文、提問：全文總的表現了怎樣的思想感情？

　　（板書：總理愛人民、人民愛總理。）

　　課后練習：

　　1、 組詞：

　　槐（ ） 挽（ ） 泣（ ） 陪（ ）

　　魁（ ） 攙（ ） 拉（ ） 部（ ）

　　2、從下面的詞語中找出八組近義詞，填在（ ）里。

　　莊嚴 沉痛 慈祥 等待 莊重 焦急 移動 身軀

　　著急 緩慢 悲痛 身體 慈善 緩緩 等候 挪動

　　（ ）–––––（ ） （ ）––––––（ ）

　　（ ）–––––（ ） （ ）––––––（ ）

　　（ ）–––––（ ） （ ）––––––（ ）

　　（ ）–––––（ ） （ ）––––––（ ）

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇12

　　之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課生字新詞。理解詞語和一些句子的淺層意思。

　　2、感知內容，理順思路。

　　教學重難點：

　　引導學生抓重點詞句理解內容，想象當時十里長街送總理的情景。

　　教學過程 ：

　　（一）談話導入  

　　誰還記得我們以前學過的有關周總理的課文?

　　啟發回答：《溫暖》、《飛機遇險的時候》、《難忘的潑水節》

　　我們都知道周總理一直以他崇高的品格，博得全國人民的尊敬和愛戴。1976年1月8日，周總理因病逝世。1月11日，首都人民自發地聚到長安街送總理，場面十分感人。板書課題。

　　（二）檢查預習

　　1、自讀課文，讀后說說課文主要寫了什么?

　　2、指名讀本課的生字詞：柱著、洋槐、耐心、裝飾、腮邊、陪著、矯健、檢閱、五洲四海、不約而同、挽幛。

　　3、學生互相提示書寫易錯的字

　　槐：易丟撇折點

　　飾：左面不是“布”，也不是“市”。

　　4、區分同音、形近字，口頭組詞：

　　柱州陪檢矯

　　拄洲培撿驕

　　5、解釋詞語的意思

　　矯健：強壯而有力。

　　肅穆：嚴肅而恭敬。

　　五洲四海：指世界各地。

　　（三）默讀課文

　　1、看文章是按怎樣的順序寫的？每部分寫了什么？

　　小組討論后在全班交流。

　　板書：

　　第一段（1）等靈車，心沉痛。

　　第二段（2—3）望靈車，憶總理。

　　第三段（4）送總理，心相隨。

　　2、劃出不理解的詞和句子，在小組里討論學習后，把還不能解決的問題提出來。

　　3、指名按段落讀課文，要求熟練通順。

　　（四）作業 

　　1、熟讀課文，思考課后練習。

　　2、把你認為的好詞佳句摘抄下來。

　　附：板書設計 

　　8 十里長街送總理

　　第一段（1）等靈車，心沉痛。

　　第二段（2—3）望靈車，憶總理。

　　第三段（4）送總理，心相隨。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，體會句子的含義。

　　2、體會人民群觀眾對總理崇敬愛戴的真摯感情。

　　教學重點：

　　1、抓重點詞句理解文章的主要內容。

　　2、體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）激情導入  

　　1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了。1月11日，當首都人民聽到總理遺體火化的消息時，上百萬群眾冒著嚴寒，聚集在長安街至八寶山的路旁，默默地等待著，等待著最后送別自己的總理。只見長安街兩旁，萬民肅穆哀泣。讓我們再一次回到當時的長安街上，與首都人民一起送一送總理。

　　（二）回憶

　　上節初讀課文時，各段各寫了什么？（板書）

　　（三）新授

　　人們在等靈車，望靈車，送靈車時心情怎樣?

　　板書：悲痛

　　的確，首都人民為自己失去這樣好的總理而痛心。

　　1、提問：從送總理情景的描寫中，你體會到人民怎樣的思想感情，是從哪些地方體會到的?用筆畫出來，再讀一讀。

　　2、小組進行交流討論

　　引導學生體會作者的思想感情，讓學生帶著問題有感情地朗讀課文，劃出表達對總理熱愛的詞句，并說說這些詞句的表達效果。讓學生先通過小組討論，各抒己見，然后師生共同品析關鍵性的詞句，深入理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　重點體會以下幾句：（投影出示句子）

　　（1）長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。

　　這兩句話是寫來送總理的人多。“擠滿了”形容人行道上的人密密麻麻，非常多；“男女老少”說明來的人年齡不同性格不同；“向東望不見頭，向西望不見尾”說明站在長安街兩旁送別總理的隊伍很長。這么多人自發地到長安街來送別總理，表達了人民群眾對周總理的崇敬與敬愛之情。

　　（2）人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向。

　　將三個“都”字抽出來，讓學生比較兩種說法的表達效果。

　　（3）一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。

　　說明老奶奶年老體衰，但她仍要來向總理告別。“焦急而又耐心”寫出了老奶奶盼望早點看到靈車，哪怕等的時間再長。這句話以老奶奶為代表進行具體描寫，反映了人民群眾等待總理靈車的心情。

　　（4）好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。

　　讓學生抓描寫人物動作、神態的詞，體會思想感情。

　　（5）人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。

　　這句話寫的是靈車過去了，人們的心跟靈車緊緊相連，不忍總理離去。“希望時間能停下來”為的是多看一眼總理的靈車。表達了人們迫切希望能看一看總理的強烈愿望。

　　注意：在品味句子的含義和情感時，教師要引導學生用自己的話說，要說出自己的真實感受。

　　3、在學生交流體會的同時，要讓學生通過有感情地朗讀來體會課文的思想感情。

　　（1）指導朗讀，注意邊讀邊想象當時的情景，語速要慢，語調要低沉。

　　（2）教師范讀，個人讀，集體讀，師生對讀，配樂讀。

　　（四）指導學生背誦課文

　　在熟讀的基礎上自己試著背誦，然后分段指名背誦。

　　附：板書設計 

　　等靈車

　　十里長街送總理 望靈車 無限悲痛

　　送總理 無限懷念

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇13

　　之五

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.使學生了解首都人民群眾“十里長街送總理”的感人情景，激發學生熱愛和緬懷周總理的思想感情。

　　2.學習先抓住課文主要內容，再進一步體會內容所表達的思想的寫作方法。

　　3.學習本課6個生字，10個生詞，并會用“慈祥”、“不約而同”造句。

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　指導學生先抓住課文主要內容，即人民群眾在十里長街上送總理的情景，然后再細致理解人們是怎樣送別總理的。

　　教學難點 ：

　　1.怎樣先抓住課文主要內容，再細致理解人們送總理時的思想感情。

　　2.指導有感情地朗讀課文。

　　教學具準備及輔助活動：

　　錄像帶：人們在長安街送總理的實錄。

　　主要板書計劃：

　　送（無比崇敬、無比熱愛、無比沉痛、）

　　等靈車時 總的概括 人多

　　個個悲痛

　　具體敘述 老奶奶

　　年輕夫婦

　　紅領巾

　　靈車到來時 時間 夜幕降臨

　　靈車 莊嚴、肅穆

　　人們 心情：無比悲痛

　　的表 神態：不約而同 站著

　　現 動作：摘下帽 望著 哭泣

　　聯想：懷念

　　靈車開走時 動作：追站著站著

　　心情：希望希望

　　作業 設計、安排：

　　課內：抄寫詞語、體會思想感情、用詞造句

　　課外：有感情地朗讀課文、背誦課文

　　教學過程 

　　第一課時

　　課時目標

　　1、了解周總理的生平及一些故事。

　　2、初讀課文，學習生字新詞，弄清文章結構。

　　3、初步有感情地朗讀課文。

　　一、課前談話

　　周恩來同志是偉大的無產階級革命家，從新中國成立起就一直擔任政府總理，他以崇高的品格贏得了全國人民和全世界人民的尊敬和愛戴。1976年1月8日，周總理因病逝世，1976年1月11日首都億萬人民聚集在長安街送別總理的靈車，場面十分感人。

　　二、教師板書課題：十里長街送總理

　　審題：課題主要意思是“送總理”，“長街”指北京的長安街，“十里”寫街長，實際寫人多。題目的意思：當周總理的靈車經過北京長安街時，首都人民在這里送別總理。

　　三、教師有感情地范讀課文

　　請同學們體會當時的情景以及人們的心情。

　　初讀課文，自學本課生字、生詞。

　　1.劃出不認識的字。

　　2.利用拼音字典認讀。

　　3.讀生詞。

　　4.查字典理解詞語。

　　四、檢查自學效果

　　1.讀生詞。

　　佩著靈車拄著洋槐焦急妻子哭泣矯健慈祥淚痕滿面不約而同

　　2.哪些生字容易寫錯？

　　“槐”、“妻”、“矯”，在字形上應注意。

　　3.理解詞語。

　　慈祥：（老年人的態度，神色）和藹可親。

　　不約而同：沒有經過商量而彼此一致。

　　五、標出自然段序號（共四個自然段）

　　六、分自然段朗讀課文，想想每自然段的意思，再想象一下當時十里長街上的情景

　　七、作業 

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、深入理解課文內容，品讀詞句，體會文章字里行間所流露的思想感情。

　　2、有感情地朗讀。

　　一、學生通讀全文

　　思考：課文先講什么，又講什么，最后講了什么？

　　課文先寫等靈車，又講迎靈車，最后講送靈車。

　　二、學習第一段

　　1.指導學生根據層意劃分層次。

　　第一層：靈車到來之前，長安街上的場面；第二層：人們等待靈車時的動作，神態。

　　2.理解第一層意思，指導朗讀。

　　①課文的第一句交待了什么？（天色、天氣：灰蒙蒙，又陰又冷。）寫天氣和人們的心情有什么關系？（襯托出人們的悲痛心情。）讀這一句時要輕、速度可放慢些。

　　②第二句交待了什么？（人很多。）從課文中什么地方看出人很多？（擠滿，向東望不見頭，向西望不見尾，概括路長人多。）

　　③讀第三句，你能體會出人們的什么心情？

　　從“都”字用三次，人們佩戴一致，動作一致，反映出人們沉痛的心情也是一致的，不約而同地前來送別敬愛的周總理。

　　找學生有感情地朗讀這部分。

　　3.學習第二層，指導朗讀。

　　（1）課文具體描寫了哪些人？

　　一位老奶奶，一對青年夫婦，一群淚痕滿面的紅領巾。

　　課文是怎樣描寫他們的？反映他們怎樣的心情？

　　這三句話寫出人們等待靈車時的焦急，迫切希望最后看一眼總理的靈車，盼靈車快來。但他們熱愛總理，不管等多久也要等下去。

　　4.指名朗讀課文，體會人物心情，然后歸納段意：人們懷著悲痛的心情，等待總理靈車。

　　5.放等靈車部分錄像，讓學生體會。

　　6.再讀、練習背誦。

　　三、學習第二段（二～三自然段）

　　1.自讀課文并參看教材插圖。

　　思考：①靈車是什么時候來的？靈車是怎樣裝飾的？②人們眼望靈車，心里想的是什么？為什么這樣寫？

　　2.自學準備后討論。

　　①靈車是在“夜幕”降臨時來到的。靈車的四周掛著黑色和黃色的挽幛，上面佩著大白花，莊嚴肅穆。

　　②“好像有誰在無聲地指揮……顧不得擦去腮邊的淚水。”這個句子真切地描繪了課文插圖的情景。

　　“無聲的指揮”是什么意思？“不約而同”怎么理解？

　　這是反映總理的靈車牽動著億萬群眾的心，使等候在長安街兩旁的男女老少在沒有指揮的情況下的一致行動。這句話表現了人民群眾無限懷念周總理的感情。

　　③“就在這十里長街上……”寫了作者的聯想。同是長安街，同是周總理，同是這些人民群眾，所以聯想自然。人們回顧當年見到周總理的幸福情景，更增添了想念總理的悲痛之情。

　　3.指導有感情地朗讀，練習背誦。概括段意：

　　人們眼望總理靈車，想念總理。

　　4.放這部分錄像。

　　第三課時

　　課時目標

　　1、學習第三段，理解課文內容。

　　2、有感情地朗讀。

　　一、讀前兩部分內容，回憶上節課的內容

　　二、指名背誦前兩部分內容

　　三、學習第三段

　　1.自讀：邊讀邊劃出表達人們心情和神態的語句。

　　心情：“牽動著千萬人的心”、“希望車子能停下來”、“希望時間能停下來”。

　　神態：“面向……”、“靜靜地站著站著”、“好像在等待……”。

　　2.指導朗讀。這段課文表達了人們懷念總理的深情，朗讀時，語氣要深沉些，速度緩慢些。這樣更能表達我們對總理的無限深情。

　　3.練習朗讀。概括段意：靈車已經遠去，人們久久不能離開。

　　4.放這部分錄像。

　　四、放完整錄像片

　　五、指導造句

　　六、總結全文

　　課文記敘人們冒著嚴寒在十里長街送別周總理靈車的情景，表達了人們對周總理無限熱愛和沉痛悼念的思想感情。

　　七、作業 

　　1.練習背誦課文。

　　2.做課后第3題填空練習。

　　3.造句。

《十里長街送總理》教案：因文而異巧施教法 篇14

　　湖北鐘祥市長壽路學校 郭慧

　　講課時的文學獨白，是指在文章講解的精妙處、關鍵處，講解者情到高潮難以自禁的一篇簡短的演講。它可以把課文中的感情、講解者的感情、學生的感情三者融為一體，使學生潛移默化地受到藝術的熏陶，也可以使教師提高自己語文教學的水準，提高課堂藝術感染力。可以說，文學獨白是語文教學中優美的臺詞。

　　課文《十里長街送總理》是一篇讓人垂淚三尺、蕩氣回腸的文章。課文中如泣如訴的文字，把人們對總理的愛戴、對總理逝世的悲痛描繪得淋漓盡致。然而作為小學生，特別是遠離周總理那個時代的學生，只靠讀幾遍，聽老師大致講一下，他們是很難理解當時人民的心情，也很難進入角色，留下深刻的印象的。于是，我在課文講解結束時設計了這樣一段獨白——

　　“靈車漸漸遠去了，遠去了，黑夜將它吞噬，我們再也看不見了！周總理啊，您停一停吧，讓人們再看您一眼……您為了我們這個國家，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，以天下大任為重任，身先士卒，死而偉大！周總理，您可知道，雖然陰風烏云想將您永遠與我們分開，可我們不會讓他們得逞的！您看，白發蒼蒼的老人，咿呀學語的稚童，還有很多的人，他們都知道您會回來的，他們仍在路邊等，等您回來，等您回來……”

　　這段獨白在文章的結尾，使全文的思想感情升華。當我把這段獨白表達完之后，發現學生已是熱淚盈眶，他們也好像看到了十里長街上遠去的靈車，長街上淚流滿面、痛不自禁的人們，仿佛聽到了億萬人民對周總理的呼喊，他們的感情與文章的感情熔在了一起，掀起了情感的波瀾。