五年級語文下冊《白楊》練習題（通用16篇）
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇1
一、讀一讀，寫一寫。
qīnɡ xī biān jiānɡ fǔ mō
（ ） （ ） （ ）
jiè shào yǔ sǎn xiàn rù
（ ） （ ） （ ）
二、比一比，填一填。
析（ ） 撫（ ） 招（ ）
晰（ ） 扶（ ） 紹（ ）
疆（ ） 陷（ ） 楊（ ）
僵（ ） 焰（ ） 揚（ ）
三、按課文內容填空。
爸爸的微笑______，臉色變得______，他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹______就______，哪兒____，它就在哪兒很快地______，長出________。________風沙還是雨雪，________干旱還是洪水，他總是那么______，那么 ______，不_______，也不______。”
四、寫一寫。
寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。
答案依次如下：
一、清晰 雨傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入
二、分析 撫摸 招待 邊疆 陷阱 楊樹
清晰 扶手 介紹 僵硬 火焰 表揚
三、消失了 嚴肅起來 從來 這么直 需要 生根發芽 粗壯的枝干 不管遇到 不管遇到 直 堅強 軟弱 動搖
四、略
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇2
教學過程：
一、復習舊知引疑
1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?
2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過渡句引疑
1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思?
3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)
〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?
師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。
生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。
生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。
〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕
師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?
生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----
生(齊)：行動。
〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕
師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?
〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?
生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?
師：這些問題你能回答嗎?
〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。
生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。
師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?
生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕
師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。
師指導朗讀第16自然段
四、抓重點詞句引疑
1.找出描寫爸爸神態的詞語
出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會有這些不同的神態?
〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實現?
五、引疑總結深化(略)
探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。
教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。
“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇3
教學目標
1、通過自學，使學生掌握本課生字詞。
2、通過閱讀教學，使學生理解課文內容，體會"爸爸"服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓勵。
3、引導學生從感性上領會課文中心思想，體會作者借物喻人，表達真情實感的寫作方法。
4、能有感情地朗讀課文。
教學重點通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情。
教學難點體會作者借物喻人、表達真情實感的寫作方法。
教學過程
一、讀課文，整體感知
1、請同學們齊讀課題，板書課題。
2、你們見過白楊嗎？請結合文中的圖簡單介紹一下白楊。
3、我們都預習了課文，你們知道課文主要寫了什么嗎？
二、了解白楊特點，析句悟情
4、爸爸是怎樣介紹白楊的呢？請同學們快速讀課文，找出爸爸介紹白楊的自然段。
5、指名讀這一段，請同學們以四人小組討論：從這一段里你們知道了白楊的什么特點？
6、學生匯報，教師板書：
直
適應性強
生命力強
7、指導學生有感情地朗讀這一段。
（這是本文的重點之一，認識白楊的特點為后文認識建設者們響應黨的號召，克服困難建設邊疆的精神作鋪墊）
8、這棵白楊長在什么地方？（大戈壁）大戈壁是什么樣的地方？讀課文第一自然段，說說大戈壁給你的印象。學生根據有關語句談。
9、在這樣的環境中白楊長得怎樣？（高大挺秀）比較"高大挺秀"與"直"哪個好。它為什么會長得"高大挺秀"？（板書：把"直"換成"高大挺秀"）
（在認識了白楊的特點之后，回顧前三自然段，讓學生了解白楊的生長環境，使段與段之間的聯系更加緊密，使學生對它的特點有更深入地認識，從而對它產生敬佩之情。）
三、理解爸爸的心，析句悟情
10、爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？他還在干什么？（理解"表白"）他的"心"是什么呢？請同學們讀十六自然段，四人小組討論；孩子們知道什么，不知道什么？方法是讀一句停下來想一想，他們不知道什么，把你的理解補出來。
11、學生討論，教師巡視
12、學生交流匯報。
（1）他們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作；（2）他們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去；（3）他們不知道新疆是個什么樣的地方。
13、出示大戈壁的資料幫助理解第三個問題。
14、出示背景資料幫助理解第一個問題。
15、聯系有關內容理解第二個問題。
16、再讀爸爸介紹白楊的句子，聯系剛才的三個問題說爸爸的"心"是什么？板書：（建設邊疆扎根邊疆獻身邊疆）
（"白楊樹象征著建設、扎根邊疆的建設者"。這一部分內容課文中沒有直接寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點，教學中設計了讓學生認真與文本對話，探求"孩子們所不知道的"，并用有關資料介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到"白楊與建設者"之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。）
17、學習最后一自然段：
⑴引言：爸爸的心表白了，按說他應該滿足了，可他望著窗外的白楊為什么要"沉思"呢？他在想什么？他為什么又"微笑"了？
⑵"他又陷入了沉思"，他第一次"沉思"在哪兒？這個時候他在想什么？
（兩次"沉思"、"嚴肅"、"微笑"地理解，讓學生反顧前文，體現了"整體--總分--整體"的教學原則。）
四、總結
課文表面上寫什么，實際上贊美什么？這種方法叫借物喻人。
板書設計：
高大挺秀 扎根邊疆
白楊 適應性強 建設者 建設邊疆
生命力強 獻身邊疆
-------借物喻人----
[評析]
《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，它飽含著作者對邊疆建設者們崇高的敬意，表達了作者對他們無限的真情。對初次接觸這類課文的同學來說理解起來有一定難度，因此教師緊緊抓住樹與人的關系設計教學思路。
1、設計了"變序教學"
學生初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文內容密切相關的段落，先學習"白楊樹的特點"，這就與理解"建設者的奉獻精神"自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊的特點之后，自然引向前三個自然段，了解白楊樹的生長環境，這樣對白楊的特點有了更深入地認識。學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理非常清晰。
2、用多種手段進行教學，幫助學生理解
（1）運用對比。如在了解了爸爸的"心"以后，引導學生討論爸爸為什么又陷入"沉思"，后來他的嘴角為什么又浮起一絲"微笑"？通過對比，學生對爸爸堅信"孩子們一定會在老一輩建設者的影響下，成為新疆的建設者"有了新認識。
（2）運用比較。如在認識了白楊"直"的特點以后，把"高大挺秀"與"直"進行比較，不僅使學生對白楊的特點認識更深，還從用詞上體會到了作者對白楊的喜愛之情，懂得了作文中遣詞造句的重要性。
（3）進行內容補充。如爸爸表白自己的"心"這一段是文章的重點，教學中，我讓學生聯系課文內容補充孩子們不知道的內容，形成反差，進行討論，使學生對邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神有了更深入地認識，同時也為后文中爸爸的"微笑"作了鋪墊。
（4）以情激發學生的情感。教學中教師通過引導學生品詞析句，激發學生對白楊樹的情感、對邊疆建設者的情感，再通過朗讀把這種情感表達出來。
（作者單位：431900①湖北省鐘祥市新堤小學②湖北省鐘祥市教研室）
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇4
教學目標：
1.在學過比喻的基礎上學習本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。
2.理解和學習白楊樹所象征的正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質，為捍衛黨、捍衛社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建設有中國特色的社會主義。
教學重點：
掌握文中的字與詞。
“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。
教學難點：
掌握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質、挺拔、宛然、縱橫決蕩、秀頎。
教學過程：
(一)導入新課、解題。
這一單元是散文單元，學習這個單元，不但要掌握課文內容，要更學習閱讀散文的方法并掌握散文的特點。
這個單元的第一課是《白楊禮贊》。
板書課題及作者。
提問：前面，我們學過茅盾的一篇什么文章?(學生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。)茅盾原來叫什么名字?出生在哪個省?他的代表作品有哪些?請一同學上黑板寫。(學生：原名沈德鴻，字雁冰。出生在浙江省桐鄉縣，代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。)茅盾逝世后，黨中央給予他“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。)
指名學生讀注釋①。明確：作者寫本文的目的是為了歌頌抗日根據地的人民。
課文題目中的“禮贊”是什么意思?“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。
作者寫作目的和課文題目似乎是兩碼事，其實不是，為什么?
交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當時，蔣介石消極抗日。日本帝國主義對中國共產黨領導的抗日武裝力量和解放區進行瘋狂“掃蕩”。中國共產黨積極發動群眾，壯大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術學院講學。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領導下抗日根據地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質樸、剛強、團結一致、艱苦奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途充滿信心，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭精神。
(二)通讀課文。
1.聽錄音朗讀(或教師朗讀)。
(1)初步了解全文大意。
(2)劃出個人不認識不理解的字詞。
2.看課本上的詞語注釋，結合原文語境理解。查字典，給預習提示中的加點字注音。
3.輕聲自讀課文，分段。
4.討論分段，概括如下：(板書)
第一部分(第1自然段)點題，我贊美白楊樹。
第二部分(第2～4自然段)描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環境。
第三部分(第5～6自然段)具體描寫白楊樹的不平凡。
第四部分(第7自然段)揭示白楊樹的象征意義。
第五部分(第8～9自然段)總結全文，高聲贊美白楊樹。
(三)逐段講讀研討。
1.第一部分。
(1)第一部分與題目的關系。
開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。
(2)第一部分與下文的關系。
提摯全文。
2.第二部分。
(1)朗讀(2～4自然段)，要求找準下面內容的詞語：黃土高原特點;見到黃土高原的感覺;見到白楊樹時情緒的變化。
特點：是黃綠錯綜的一條大氈子;
無邊無垠;坦蕩如砥;
感覺：雄壯;偉大;單調;
情緒：懨懨欲睡;驚奇地叫了一聲。
(2)寫高原的目的是什么?
提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯系?②從白楊樹的象征意義的角度思考，黃土高原的環境暗示了什么?
明確：①交代白楊樹生長的環境，“雄壯”“偉大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，暗示北方農民生長的環境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。
3.第三部分。
(1)默讀第5自然段，根據提示(幻燈或板書)列出描寫提綱。(劃線處由學生填寫)
注：劃線處空出，由學生填寫。
第6自然段小結上段描寫，用“決不是”強調白楊樹的“不平凡”。’極普通”即平凡。
4.第四部分。
(1)朗讀第7自然段。
作者承第三部分(5、6自然段)對白楊樹描寫之后，緊接著對它進行抒情性評論。
問：具體評論些什么?采用什么手法?(邊研討邊板書)
作者贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“難道……?”的句式，啟發讀者思考，展開聯想。
問：“難道……?”是什么句式?(反問)
第一個“難道”句引導讀者把白楊樹與人聯系起來思考;
第二個“難道”句引導讀者把白楊樹的品質與北方農民的品質聯系起來;
第三個“難道”句，又進一步從白楊樹的堅強不屈與敵后傲然挺立的抗日軍民聯系起來;
第四個“難道”句由白楊樹的枝枝葉葉緊密團結，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯系起來。
一連四個反問句式又構成什么修辭手法?(排比)。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發讀者思考。
問：聯系時代背景你領會到作者的意旨了嗎?
明確：領會到作者不只是贊美樹，而是贊頌北方農民，贊頌組織領導革命群眾的中國共產黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比喻之類的修辭法，擬人、比喻只表現在句子上，象征表現在篇章上，作者將所描繪的事物賦予一定的意義。
問：為什么作者要采用象征手法?
明確：因為作者在國統區，不能直言贊美根據地，謳歌共產黨。
5.第五部分(8、9自然段)。
(1)朗讀(第8自然段)，看本段各句與前幾段主旨句(或顯示主旨的詞語)的聯系。
明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照應。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。”與第5自然段中的“這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風”相照應。③句“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。”與第7自然段中的“象征了北方農民”“樸質，嚴肅，堅強不屈”“力求上進”等相照應。
由此可見，本段是全文總結，說明贊美白楊樹的原因，點明了全文主題，揭示了白楊樹的象征意義。
(2)朗讀第9自然段。
對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的揭示已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢?
首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，作者曾于1978年回信答復一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨”，這樣把楠木與白楊樹對比，主題不就更加深刻了嗎?最后再以昂揚的調子贊美白楊樹，呼應開頭，結束全文，抒發的感情就更加熱烈了。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇5
1、從本課課文中摘抄描寫戈壁灘和白楊樹的詞語，再從課外搜集一些。
戈壁灘：
白楊樹：
2、讀句子，給畫線部分換一個意思相同的詞。
（1）狂風卷著沙土襲來時，天和地都呈黃色，好像一個整體。 （ ）
（2）你不用對人解釋說明自己的意思，大家也會理解你。
（ ）
（3）老師在我的頭上用手輕輕地按著并來回移動時，我總覺得那是媽媽的手。 （ ）
（4）戈壁灘上的一行白楊樹高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。 （ ）
3、選字填空。
徹 砌 沏
碗 婉 惋
魄 愧 魂
徹砌沏 徹 砌 沏
碗 婉 惋
魄 愧 魂
碗 婉 惋 魄 愧 魂
（ ）底 （ ）惜 慚（ ）
（ ）茶 （ ）約 體（ ）
（ ）墻 飯（ ） 靈（ ）
3、先按照課文原文填空，然后回答：這段話介紹了白楊樹怎樣的特點？
車窗外是茫茫的 ，沒有 ，沒有 ，也沒有 。天和地的界限并不那么 ，都是 。
“茫茫”的意思是 ，從“茫茫”可以看出戈壁 的特點；從“沒有……沒有……也沒有……”可以看出戈壁 到了極點；天和地“渾黃一體”說明戈壁氣候 。這兩句話寫白楊樹生長環境 ，是為了襯托白楊
的特點。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇6
教學目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點：
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備：
1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾 戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。
教學過程：
一 、談話導入， 激趣引題
同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊
二 、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞
1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？
（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）
2、 教師檢查學生自學結果：
（1）對一些詞語的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。
（2）提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3）說說這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。
（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。
三 、細讀品味 了解白楊的生活環境
學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。
1、抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。
（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。
（明確白楊的生命力極強）
（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。
（ 明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）
（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）
（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境 堅強 不軟弱 從來都那么直）
（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。
（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話背誦下來。
2、此時的你最想對白楊樹說點什么？
（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。
（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。
（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？
（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問 置留作業
剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。
第二課時
一、復習引入，直奔情境
1、復習有關詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入。
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。
二、剖析實質 表達心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？
學習第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說說 表白是什么意思，解釋說明；也， 說明爸爸說樹即說人。
生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學們討論一下。
抓住表白一詞進行理解。
爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。
2、白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？
（1）生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。
（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。
（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）
3、西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？
三、再現希望 體會寫法
1、學習本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？
預設：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。
（3 這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。
2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3、體會寫法
白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）
四、感情朗讀 收束全文
帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇7
【教學要求】
1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。
【教學重點】
理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，合作交流自己的見解，使這正確。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、復舊導新
1、導言：
同學們，你們知道白楊樹嗎？
（生自由談）
白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實，在荒無人煙的沙漠，白楊樹也能頑強的生長。下面就讓我們學習一篇新的課文《白楊》，一同領略白楊的風采。
2、任務：
這節課要求同學們掌握課文的主要內容，了解白楊樹的特點及其生活的惡劣環境。初步理解一些含義深刻的句子。
二、新授
1、學生按自學提示，從整體上自學全文。小組內交流，要求：
⑴ 初課課文，注意標出字音及重點詞。
⑵ 再讀課文了解課文大意，歸納課文寫作順序。
⑶ 白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，并逐行理解。
⑷ 白楊樹有哪些特點，請用浪線畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子。說說你自己的理解。
2、學生匯報自學情況：
⑴ 教師范讀，學生段讀，注意正音。
⑵ 引導學生按“望白楊──說白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說大意。
⑶ 生活環境：指名讀相關語句。
概括特點：抓住（環境惡劣）。
重點詞句：“沒有……沒有……也沒有……”、“到處”“渾黃一體”等。
⑷ 白楊樹特點：
讀出你是從哪些語句中體會到的？
（談理解）
要點：
高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。
⑸ 指導學生有感情朗讀。
3、學習作者的寫作方法。
⑴ 寫白楊樹的生活環境有何作用？
（烘托作用）
⑵ 寫白楊樹的特點有何物色？
（通過過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）
4、質疑解難。
三、課內練習
1、看拼音寫詞語：
gē bì
（ ） qīng xī
（ ） fǔ mō
（ ） jiè shào
（ ）
2、選詞填空：
分辨 分辯
⑴ 到處渾黃一體，很難（ ）出哪里是天，哪里是地。
⑵ “這不是我弄壞的！”小明（ ）道。
3、有感情地朗讀課文。
四、總結
白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？我們下節課再學。
五、作業
1、熟讀課文，讀出感情。
2、預習課后2、3題。
第二課時
〖教學目的〗
1、有感情地朗讀課文，背誦課文相關部分。
2、理解含義深刻的句子能在理解的基礎上說出自己的理解。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
〖教學重點〗
理解含義深刻的句子，并把自己的理解說出來。
〖教學難點〗
閱讀能有自己的見解。
〖教學過程〗
一、復舊導新
1、提問：
回顧作者的寫作思路。白楊樹有哪些特點？
板書：
高大挺直 生命力強 堅強不屈
2、導言：
白楊的生長不擇環境，在哪里它都忠誠無私，堅強不動搖，爸爸在說完這段話之后，作者這樣寫到：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？這節課，我們就來共同研究這個問題。
3、任務：
希望同學們結合自已收集的資料，聯系課文內容，發表自己的見解。同時，我們還要研究文章的思想內涵。
二、新授
1、學生自讀課文13～16段，并用自己喜歡的方式自學。
要求：
⑴ 學生帶著問題，反復閱讀爸爸的話，討論爸爸要表白自己的什么心？
⑵ 理解重點句子的含義。自己設計問題并回答。
2、針對重點句子，交流自學結果：
重點句子：
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。他也在表白自己的心。
⑴ 表的是“扎根邊疆，建設祖國”的心。
⑵ 這是點明中心的句子。爸爸請白楊表達自己的志向和決心。
爸爸在新疆工作，他是服從黨的需要，到邊疆去的，像白楊一樣哪里需要就在哪里扎根，而且不怕艱難險阻，為建設邊疆而作出自己的努力。爸爸請白楊激勵自己，表達自己的志向，表達自己扎根邊疆的決心，所以說是表白自己的心。
⑶ 此時此刻，爸爸最大的心愿是什么呢？
希望孩子們能像白楊樹那樣，哪里需要就在哪里扎根，堅強不軟弱，學好本領，扎根邊疆，建設邊疆，為祖國建設作貢獻。
⑷ 孩子們現在還不能完全理解爸爸的話，但聽了爸爸的話后，他們懂得了什么？
爸爸和媽媽長期在新疆工作，自己也要到艱苦邊疆工作學習。
父母和其他服從祖國需要到邊疆參加建設的人們也是有白楊樹的特點。不怕困難，堅強不屈，生命力強，哪里需要就在哪里生根，成長，貢獻自己的一切。
3、學習最后一段：
結合課后3題，用提問題的方法對這段話加以理解。
⑴ “一棵高大的白楊樹”指誰？
（爸爸）
“幾棵小樹”指誰？
（孩子們）
⑵ 為什么沉思，或沉思什么？
老一輩如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁灘上的白楊，這是一個嚴肅的問題，是老一輩義不容辭的責任。
⑶ 為什么微笑？
孩子們在爸爸的教育關愛下，會像小樹一樣在艱苦的邊疆經受鍛煉，成長為建設邊疆的棟梁之材。實現他的愿望。所以父親笑了。
這是對事業后繼有人的欣慰的笑。反映老一輩西部開拓者的博大胸懷。
⑷ “迎著風沙成長起來”是說明了什么？
說明孩子們也會像爸爸那樣，克服各種困難，在邊疆扎根，茁壯成長。
⑸ “爸爸的嘴角浮起一絲微笑”是什么意思？
爸爸相信自己的孩子在父輩的影響下，教育下，一定能扎根邊疆。成為祖國的有用之材，他為此感到欣慰。他的微笑，也表達了邊疆建設者愿為祖國作出無私奉獻的志向和愿望。
⑹ “摟著”說明什么？
爸爸對孩子的愛。
⑺ 爸爸愛孩子，為什么還要讓孩子和自己一樣到新疆吃苦呢？
爸爸對孩子的愛是從愛祖國為前提的，他希望自己的孩子能像白楊那樣，祖國哪里需要，我在哪里生長。
⑻ 說到這里，同學們有什么感受呢？
我們長大了也要像邊疆建設者一樣，哪需要我們，我們就在哪里扎根，為祖國作貢獻。
4、質疑，解難。
5、有感情地朗讀全文。
6、學習作者的寫作方法：
⑴ 借物喻人。
⑵ 人物的神態變化，即：
“出神”“沉思”──“微笑”──“嚴肅”──“浮起一絲微笑”。
⑶ 開頭烘托作用。
⑷ 通過人物對話間接寫白楊的特點。
三、課內練習
1、分角色朗讀課文。
2、背誦13～16自然段。
四、總結
同學們，惡劣的環境造就了強者。高大挺秀的白楊樹賃著自身的特點，在茫茫的戈壁頑強的生長著。作者明寫白楊，實際上卻通過白楊贊揚了邊疆的建設者，作者將人和物巧妙地聯系，這稱委婉曲折的表達方法，我們稱為“借物喻人”。白楊的精神需要我們去繼承發揚，愿同學們都能像白楊一樣，隨處扎深根。
五、作業
小隨筆，描寫孩子們長大后會是什么樣。
【板書設計】
望白楊
高 環
大 境
挺 惡
秀 劣
說白楊 扎根邊疆
白楊 生 挺 堅 建設祖國
命 直 強
力 高 不
強 大 屈
做白楊 借物喻人
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇8
教學目標：
知識與技能
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。
2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
過程與方法通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
情感、態度、價值觀體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。
教學重點：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
教學準備：教學課件。
課時劃分：兩課時
教學設計：
第二課時
一、導入新課
祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。
二、自由讀文，整體感知
1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？
2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什么？學生帶著問題讀課文。
3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。
4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。
三、精讀課文 ，解讀白楊
一）、車窗外的白楊
1、這些白楊樹生長在什么地方？
2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。
二）、爸爸眼中的白楊
1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點。
2、學生交流。
（1）、“白楊樹從來就這么直。”寫出了白楊樹外形高大挺秀的特點。
（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
———需要白楊樹，白楊樹———————————————。
（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強執著的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
風沙刮來，白楊樹——————————————————。
雨雪打來，白楊樹——————————————————。
面對干旱，白楊樹————————————— ————。
面對洪水，白楊樹——————————————————。
3、這就是爸爸眼中的白楊，它不擇環境，不懼災害，茁壯成長。指導學生讀出對白楊樹的贊美。
三）、爸爸心中的白楊
1、邊疆需要白楊樹，也需要爸爸這樣的建設者，需要他們去做什么？
2、引讀：他們就像白楊一樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”
3、建設者們離開家鄉來到遙遠而又偏僻的邊疆，他們也許會遇到許多困難，引導學生想象。
4、引讀：他們就像白楊一樣，不管遇到人生的風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
5、這就是爸爸心中的白楊，爸爸愿像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆。指導讀出爸爸愿做邊疆白楊的豪情壯志。
四）、解讀小白楊
1、孩子們只看到了樹沒想到人，引讀：他們只知道————。他們只知道————————。他們只知道——————。 他們不知道的是什么？
2、孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。戈壁灘需要白楊樹，白楊樹就在這兒生根了，戈壁灘需要建設者，建設者就在這兒扎根了，戈壁灘需要兒女們去繼承父輩的事業，孩子們就將在這兒扎根了。讓我們以崇敬的心情，朗讀句子“在通往新疆的路上，有許許多多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”
3、爸爸的心愿能實現嗎？
幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。
四、拓展延伸，升華情感
1、多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆的建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。讓我們記住他們的高貴品格，讓我們用自己的筆寫下對他們的贊美吧。用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”寫話。
2、交流練筆。
3、總結：學完了這課讓我們記住，在祖國的西部有一種平凡而偉大的樹——白楊樹，有一種平凡而偉大的人——邊疆建設者。
板書設計：
因需要扎根生長
邊疆樹
遇困難堅強不屈
白楊 扎根邊疆
邊疆人
建設邊疆
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇9
《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在《白楊》一課的教學設計上就致力于體現這一理念。
一、多元解讀 感知白楊的形象美
首先，讓學生以多種朗讀方式表達自己心目中原有的白楊形象，以獨有的朗讀體現自己獨特的感受：認為白楊美麗的，可用緩慢的語速、較高的語調朗讀；認為白楊挺拔的，可用較快的語速、較高的語調朗讀；認為白楊堅強的，可用較重的語氣、較高的語調朗讀……同是覺得白楊堅強的，也可用不同的朗讀展示：如快而響亮，慢而堅定，較快而清脆等，再加上神態、動作的不同，其表現方式多種多樣。不同的學生，由于生活的積淀不同，對同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情緒、習慣的影響，其表現形式也會不同。基于此，給學生一種事物，讓他們自由去朗讀，就會呈現出五彩繽紛的個性。
接著，讓學生初讀課文后，根據自己對課文的了解填空：在去新疆的火車上，我們看到了______的白楊。
這是一道凝聚了全文內容的填空題。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可說。這既是對初讀感知的檢查，也是自讀感悟的開始，而且極具開放性——學生可以引用文中的原話，也可填入自己的語言；可將從文中攝取的信息靈活重組，也可融入自己從課外汲取的“營養”。如此多角度解讀文本，學生可以仁者見仁，智者見智，感悟到的白楊形象也就有了立體感。
最后，讓學生展示自己畫的白楊樹，并組織評議和修改。在尊重學生發現的同時，對學生零碎的認識進行總結和提煉，幫助他們生成和生長知識。在這一生成過程中，學生進行了主動積極的思維和情感活動，不僅有所感悟和理解，而且具體、形象地感受到了白楊的美。
二、體驗探究，領悟白楊和建設者的精神美
至此，白楊的形象已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹的外在形象與內在神韻，通過對比構成了獨特的審美意境，迅速喚起了學生的內在審美需求和對白楊的崇敬之情。再通過聲情并茂的朗讀，拉近了學生與文章之間的距離，使學生自然而然享受到了審美的樂趣，從而產生了強烈的探究欲望：茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，為什么白楊卻長得這么直，這么高大呢？
這是需探究學習的目標，是學生自己發現的，也正是學生內心此刻強烈的需求。就在學生處于這種“憤、悱”狀態時，給學生一個填空，讓學生自己去探索：多么________的白楊啊！
此時的學生，認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的知識，深刻領悟白楊的品格：白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。在組織交流時，始終引導學生以讀為本，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激qing，綻放個性，噴涌絢麗色彩。
此刻，白楊的形象已深深印在學生的心中。但是，文章最具審美價值的是具有“白楊精神”的人：那些正直高尚，服從祖國需要，不怕困難的邊疆建設者。
如何使學生的理解從“白楊的形象美”深入到“邊疆建設者的人格美”呢？引導學生抓住文章的空白處展開聯想：孩子們不知道的是什么？孩子們不知道的，你們知道嗎？讓學生理解“爸爸的表白”。
有了上述鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，把學生的思路引到了“以物喻人”這個認知中軸上，層次分明地引導他們切近主題，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。最后，讓學生把爸爸的深情用朗讀表現出來，既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！再讓學生欣慰地笑著讀一讀白楊的品格。這樣，學生時而高亢激昂，時而情深意長，時而欣喜寬慰，情感起伏跌宕，一波三折。
這一環節的設計，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而三者的結合又是水乳交融的，這將是本課的一大亮點。
三、拓展延伸，展示生命活力
當學生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的時候，有一種渴望表達的沖動。此刻，適時地開啟他們心靈的閘門，讓學生充分表達自我，就顯得必要而恰如其分。因此，寫一寫“我心中的白楊”，讓學生把所思所感表達出來，可使他們的審美感受得到升華。學生紛紛說出的感受異彩紛呈，揉和著自己的個性特點。這時的課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，閃爍著創造的靈性，跳躍著鮮活的生命
……
讓我們尊重每一個生命，讓其在課堂上綻放個性，展示活力吧！
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇10
師：上課，同學們好!
生：老師好。
師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學習第18課，齊讀課題。（師指屏幕）
生：（齊讀課題）白楊。
師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對大戈壁有了怎樣的認識呀？
生：我覺得大戈壁非常的荒涼。
師：你觀察得很仔細。
生：我覺得大戈壁是一望無際的。
師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。（李金洋）
生：我覺得大戈壁是寸草不生的。
師：很好。你觀察得很認真。同學們，書中也有描寫大戈壁景象的內容，咱們一起打開書第70頁（學生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁……
生：齊讀第一自然段。
師：（播放課件）列車就行進在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會閃過一個高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的4——13自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？
生：自由朗讀課文，畫句子。
師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子?
生：我畫的是“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。
生1：你看那樹多高。
生2：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
生3：你看它多直。
師：同學們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點來學習這部分內容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？
生自學，教師巡視，交流。
生1：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我畫的重點詞是直、高大、不管、風沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅強、不軟弱、不動搖。通過這些重點詞，我能感受到白楊樹是堅強的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強地生存下來的。
師：思雅，你畫了這么多的重點詞，老師和同學們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？
生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點詞是直和高大。
師：用書上的一個詞來說就是。
生：高大挺秀。（師板書：高大挺秀）
師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段
生：白楊樹從來就這么直、這么高大------
師：感受到挺拔的白楊樹嗎？
生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學，要有語氣）
師：思雅談了她對第一句的理解，看看還有其它的補充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點詞呢？
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。對于這些困難白楊樹永遠都不畏懼，更加堅強。（師板書：更加堅強）
師：在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？會遇到怎樣的風沙呀？
生：漫天卷地的風沙
師：會遇到什么樣的雨雪
生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪
師：還會遭到什么樣的洪水
生：洶涌的洪水
師：還會遇到怎樣的干旱呢？
生：寸草不生
師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅強不軟弱、也不動搖。誰能給大家讀讀這一段。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：從你的朗讀中我聽出來，當漫天風沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：狂風暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀
師生齊讀
師：大家想一想，土地出現裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動。讓我們大家再來讀這段文字。
師生齊讀
師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動搖。
生：生長在戈壁灘上的白楊樹
師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅強？
生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。
師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？
生：它需要很快的生根、發芽、長出粗壯的支干。
師：我聽出來了，你們特別強調很快地這個詞。紀方你為什么這么讀啊？
生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。
師：增添一些什么樣的色彩?
生：綠色。
師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。
（指名朗讀）
師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗讀）
師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會到的讀出來呢？
（生自有練習朗讀，指名讀）
師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強生長。（板書：因需要而生長）
（齊讀）
師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？
生：不是。
師：很多同學堅定地搖頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的15自然段，結合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
（生自學，和同桌交流）
交流：
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為他們知道戈壁灘的環境比較惡劣，他們去支援新疆。
師：他們到這里是要改善這里的環境。
生：爸爸接他們到新疆念小學，是因為爸爸也希望下一代也來建設新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。
師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設可能還遠遠不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學，將來再念中學。
生：我想給胡洋補充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為戈壁灘需要白楊，更需要我們的建設，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。
師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一顆建設新疆的心。
師：爸爸要成為新疆的建設者。
師：爸爸既然想表達自己建設新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？
生：因為爸爸想讓他的孩子像白楊樹那樣堅韌不拔。
師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達的是有這樣的“神”。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。
（學生齊讀課件播放的內容）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你要怎樣表達爸爸的心愿呢？
（指名朗讀）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你們能表達出爸爸這火一樣的熱情嗎？
（學生齊讀）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設好的堅定的信念嗎？
（學生齊讀）
師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識。孩子，你多了什么知識呀？
（生讀課件播放的內容）
師：陳天一，你多了些什么知識？
生：讀“在通向新疆的路上……”
師：孩子們，你們多了什么知識呀？
學生齊讀。
師：通過的爸爸的介紹，孩子們對新疆也有了更深的了解。
生：和教師一起讀課件播放的內容。
師：正是有許許多多的建設者奔赴新疆。1954年，駐疆人民解放軍集體轉業組成了新疆生產建設兵團。50年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產建設兵團當兵。60年代，12萬余上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實語言來贊美這些建設者吧！
生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”
師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時陷入了沉思。
師指一學生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。
師：也有很多建設者像你一樣到這里來。（指另一學生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。
師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設者在這里扎根。他們能來嗎?(生點頭）此時，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？
生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設新疆。
師：你怎么知道爸爸此時是在高興自己的孩子也會像他們一樣呢？
生：那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？
生：因為爸爸看到了以后的新疆不會再荒涼，也會像首都北京一樣繁華。
師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會迎著風沙成長起來，爸爸堅信這一點。因為……
生：齊讀“白楊樹從來就這么直……”
師：（播放課件）這張面孔，在2004年曾經感動了中國，他叫徐本禹，是個大學生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設。
師：我們曾經被執著感動，曾經被英勇感動，也曾經被幸福感動。而今天我們卻因為這些大學生志愿者的平凡而感動，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅強的精神而感動。
師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經發生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學發出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？
生：我想說現在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個地方。
師：今昔產生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。
生：我看到這幾幅畫面，更加堅定的認識到和知道，如果我們每個人都獻出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會比現在更好。
師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個國家一天會比一天好。
師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。
生：白楊。
師：更要記住的是這具有白楊精神的……
生：建設者。
師：這節課我們就上到這里，把書合上。
（生合書）
師：下課（學生起立）同學們再見！
生：老師再見！（和聽課的老師說再見）
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇11
【設計理念】
新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。
【教學背景分析】
1、學生情況分析：
《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
2、教學方式與教學手段說明：
根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。
3、技術準備：
本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。
⑴ 利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。
⑵ 充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。
4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：
⑴ 在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。
⑵ 通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。
⑶ 利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。
【本課教學過程設計】
這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴ 了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。
⑵ 通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。
2、過程與方法：
⑴ 教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。
⑵ 利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
【教學重點】
了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。
【教學難點】
體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。
【教學過程】
一、導入
1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。
（出示錄像）
2、提問：
你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。
指名讀。
（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）
二、品讀課文
1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。
（高大挺秀、易種植、適應性強。）
投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。
你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。
指名讀。
2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什么？
（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）
3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？
4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）
⑴ 討論：孩子們不知道什么？
⑵ 可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？
（只有爸爸……還有……）
⑶ 為什么把他們接到新疆去上學？
⑷ 他們知不知道新疆是個什么地方？
⑸ 你對新疆了解多少？
師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。
5、爸爸在表白什么呢？
（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）
師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。
6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。
（投影）
（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）
7、配樂齊讀最后兩個自然段。
（投影配樂）
師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？
（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）
師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？
（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）
8、學習這篇課文的最大的感受是什么？
（學習白楊樹，學習建設者。）
師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。
（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）
9、結合板書小結：
這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）
三、布置作業
收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。
【板書設計】
寫物：高大挺秀生命力強 小樹成長
白楊
喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人
【學習效果評價設計】
1、學生學習效果的評價分析：
⑴ 學生自我評價：
在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。
⑵ 小組內部評價：
在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。
⑶ 教師評價：
在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。
⑷ 家長評價：
家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。
2、教師教學效果的評價分析：
⑴ 教師自我評價：
在課堂教學中，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
⑵ 學生進行評價：
在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。
【教學反思】
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么 ）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇12
【設計理念】
1、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。
2、語文課程的人文性要求教學要構筑學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構筑的。
從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構筑思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構筑學生的精神世界。
【教學過程】
一、創設情境，走進白楊世界
1、播放課件：
課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
2、學生看完課件后交流感受：
⑴ 你們看到了什么？
⑵ 看完后有什么感受？
3、作家袁鷹曾抑制不住自己的激qing，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？
師板書課題，學生書空：
白楊
（設計意圖：情境的創設，在于醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的欲望和興趣，為整節課的學習張本。）
二、初讀課文，感知白楊形象
1、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順；
⑵ 聯系上下文或利用工具書自學生字新詞；
⑶ 思考課文主要講述了一件什么事情？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。
⑵ 先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）
三、解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓
師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
學生自讀自劃──全班匯報交流。
句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。
2、勾畫白楊的輪廓：
師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點詞：高大挺秀、直、粗壯。
3、想象輪廓：
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（教學時主要要引導學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）
（設計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）
四、品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：
⑴ 比較下組句子，反復朗讀體會。
① 白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
② 白楊樹從來就這么直。
③ 白楊樹很直。
（體會白楊樹無論過去、現在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）
⑵ 聯想具體環境展開述說：
需要白楊，白楊就在很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。
當風沙狂吼著襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當干旱煎熬著大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（白楊樹在任何環境中都能生根發芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）
（設計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。）
五、領悟思想，構筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，做無私的奉獻。
3、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊？你們愿意做一棵白楊嗎？
（設計意圖：語文教學，教師要善于引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養和提升。）
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇13
（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）
師：請同學們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的？邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會。（學生認真默讀后紛紛舉手交流學習體會。）
生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個詞。“茫茫”就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。
生：我畫了這句話一“沒有山，沒有水，也沒有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。
生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個詞。“清晰”是說清楚，不模糊。
師：作者是說大戈壁清晰還是模糊？
生：大戈壁模糊、不清晰。
師：所以，你只畫“清晰”是不對的，應該畫“并不那么清晰”。（生點頭）
生：我還畫了“渾黃一體”這個詞。這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。
師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣？
生：荒無人煙。
生：一望無垠。
生：空曠單調。
生：風沙漫天。……
師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。
生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。
生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。
師：我們平時描寫參天樹木，常用哪些詞語？
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？
生：高大挺秀。
師：誰能說說“秀”是什么意思？
生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。
生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。
生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達什么情感？
生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。
師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？（學生讀書）
生：我認為作者用這個“秀”字，表面是說白楊樹的樣子（外表）美，實際是寫白楊的品質（內心）高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環境、不講條件、哪里需要在哪里生長的高尚品質。
生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設者。作者對他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用“秀”字。
師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發了作者對白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進行了形象的渲染。
（板書：高大挺秀、扎根邊疆）
師：（小結）普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉間的路邊。對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢？他們說些什么呢？請同學們各自輕聲讀第二段。
（學生讀后，在教師引導下討論。）
師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這里的“一位旅客”指誰？
生：“一位旅客”指的是爸爸。
師：這里的“衛士”指什么？
生：“衛士”指的是白楊樹。
師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？
生：作者將白楊比作衛士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。
生：這里也暗指那些建設者們像衛士那樣守衛著祖國的邊疆，絲毫也不動搖。
師：這是一個比喻句。句中沒有出現本體“白楊”的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上“白楊”和比喻詞，重新說一句。
生：白楊樹好像戈壁灘上的衛士一樣。
生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛士一般。
生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛士。
生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛士。
師：請三名同學分角色朗讀對話。思考：誰的話是主要的？兄妹倆對白楊有什么看法？（學生朗讀課文。）
生：三個人的話中父親的話是主要的。
生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。
師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（教師領讀父親的三句話。）請同學們按照前面解詞析句的方法談體會。
生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。”這里是說白楊樹姿態很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質高尚。
生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發芽，為人類造福。
生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環境。這正是白楊的品格。
生：是金子在哪里都會閃光。我們邊疆建設者都具有白楊的品格，他們在沿海城市能發揮自己的作用，他們遠離家鄉到大西北工作，照樣能為祖國做貢獻。祖國需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結果。
生：作者寫物，意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。
生：白楊樹在惡劣的自然環境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。（學生畫后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：這兩組關聯詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。
生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結果。
（教師板書：生命力強不畏艱難）
師：（小結）白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇14
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是《白楊》。下面我從“說教材”、“說學情”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面進行說課。
一、說教材
（一）說教學內容
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。
結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。
（二）說教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、初讀課文，了解課文大意，理解“清晰、茫茫、渾黃一體”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
（三）說教學重難點
教學重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，熟讀爸爸介紹白楊樹的那句話。
教學難點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛。但是他們在語言的積累方面有點欠缺，課堂上的知識內容能舉一反三，但延伸、擴展、深化方面不夠。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的學習積極性和主動性，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態，還要放手讓學生自己讀書，在難度較大的地方加于點撥，以啟發、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。
一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。
在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節課中，教法學法體現了以下特點：
（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。
（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。
（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。
四、說教學過程
我認為鉆研教材,研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎,而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。我主要從以下六個環節展開教學。
（一）設置情景，導入課題
課件出示樹木的圖片，認識白楊樹，導入課題
（二）初識白楊，擬定學習目標
1、瀏覽課文，讓學生直接找出課文中介紹白楊的一段話，初步感知大戈壁白楊的特點。
2、朗讀文中爸爸介紹白楊的一段話，引導學生質疑并擬定學習目標。
設計意圖：學要有疑,疑是思之始,學之端。在此，老師先設疑：文中是誰在介紹白楊啊？讓學生能放開思維，大膽質疑。教師根據學生的問題和自己課前對課文的梳理，整理出本節課的學習目標。
（三）細讀課文，感知白楊的生長環境。
1、自由朗讀課文，批劃重點詞語、句子；
2、交流、感知戈壁灘的環境的艱苦；教師相機引導學生抓住重點詞語：“茫茫、渾黃一體”等詞語感受大戈壁的荒涼和環境的惡劣。至此，白楊的生長環境已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁。老師用激情的語言“茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，是什么讓它富有生機和希望？”迅速喚起了學生對白楊的崇敬之情。
3、 “在這樣惡劣的環境中生長的白楊是什么樣子的呢？”隨著認識的深入和教師的有機引導，學生很快找出“高大挺秀”一詞，并加以體會和理解，為什么用“高大挺秀”而不用“高大挺拔”呢？讓學生體會“秀”的含義，經過教師的點撥明白之所以說它“秀”是因為在毫無生命的荒漠里，白楊的一抹綠色是戈壁灘上一道亮麗的風景。能不美嗎？并由此進入到下個部分的學習中。
（四）研讀對話，領悟白楊的精神品質
1、在了解了白楊的“高大挺秀”以后，教師相機引導學生學習兄妹倆的談話，讓學生分角色朗讀課文，細細品味，再說說兄妹倆對白楊的認識。
2、研讀相關段落，緊抓關聯詞語，通過填空和師生問答的方式體會白楊高大、適應能力強以及堅強的特點以及由此產生的隊白楊的敬意。
3、指導有感情的朗讀課文，升華認識。
設計意圖：此時的學生，在認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，深刻領悟白楊的品格——（“白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。”）在組織交流時，始終引導學生以讀為本，采用多種形式的朗讀，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激情，綻放個性。
（五）深讀課文，體會爸爸的心愿
1、引導學生思考體會：爸爸僅僅在贊美白楊嗎？爸爸這樣說的目的是什么？
2、聯系上下文，引導學生理解爸爸的心愿；
3、談話小結。
設計意圖：有了上述教學環節的鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，層次分明地引導他們切近主題，教師在學生述說的基礎上，激情過渡：一代又一代扎根邊疆，建設邊疆的建設者就是戈壁灘上那一棵棵白楊，而他們的孩子，正是那迎著風沙茁壯成長的小白楊。既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！
（六）拓展延伸，深化主題
出示今日西部地區的圖片，隨音樂感受邊疆工作者取得的豐碩成果。
五、說板書設計
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心。本課的板書設計我是根據本課時的教學目標而定，將白楊的特點呈現在黑板上，再板書“表白心”，讓學生明白課文是爸爸借白楊表白自己的心。以突破重難點。
六、說預期效果和教后反思
“學生是學習的主人。”本節課的教學設計中我始終認為，教師應該以引導者的身份出現，引領學生自主質疑定標，通過有效的引導和學生的自主研讀，課堂中，如果注重激發學生潛在的學習興趣，積極調動學習積極性，就能使學生在興味盎然中樂于學習，主動學習，來完成教學目標。
但上課過后，我更加明白一節成功的課不僅要有縝密的教學環節，更要求教師能充分地了解學生，因材施教，課堂上針對出現的問題及時進行調整，對學生給予適時恰當的啟發和鼓勵，因為好的教學效果只有在師生互動中才能生成，它不僅是源于精彩的設計，更來課堂上生成的精彩。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇15
《白楊》教學反思
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。
一、抓思路，教路、學路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。
《白楊》教學反思
湖北省黃石市武漢路小學 向海莉
書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領會出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。
對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。
學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。
但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學反思
我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。
一、充分體現新課程的教學理念
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。
首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。
二、教學評價的發展性
新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。
例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。
五年級語文下冊《白楊》練習題 篇16
【指導思想和理論依據】
葉老說：“作者思有路，遵路識斯真”，遵循文本結構文章的思路與特點，并整合學生學習的需求，就有利于最大限度地發揮文本資源、學生主體和教師主導的作用。
本設計采用學案導學的方式，體現篇章的整體，突出學生的自讀自悟，從白楊的特點，到爸爸的心，再由爸爸神態變化的感悟，回歸更高層面的整體，力求實現作者、編者、教者、學者的四心相通，實現理解、感悟、運用、表達能力的綜合訓練。
【教材分析】
《白楊》是作者袁鷹的一篇抒情散文，講的是爸爸在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向。
課文在寫作上有兩個明顯的特點：一是借物喻人——作者表面上是寫白楊樹的特點，實際上是在表白爸爸的心，贊美邊疆的建設者。二是以神態描寫為主線，結構全篇。于是文章有兩條線索：一條線索是描寫、介紹白楊樹，另一條線索就是爸爸的神態變化。兩條線索相互交織，貫穿文章始終。教學重點是了解白楊樹的特點，領悟爸爸表白的心，體會作者表達的思想感情。
2.學生情況分析
故事背景遠離學生生活，相關歷史學生不甚理解；“新疆”“大戈壁”學生較為陌生，無法想象那里的艱苦，更對那里的生活狀況、發展狀況知之甚微。學生應該易于理解白楊樹的特點，能將白楊與爸爸建立起聯系，但要真正全面感悟“爸爸借白楊要表白的內心”有一定的困難。
3.教學方式與教學手段的說明
本課運用學案導學的方式進行教學，學在先，教在后，在朗讀、體驗、交流中品味爸爸的話，了解白楊的特點，感悟爸爸表白的心。同時，運用多媒體出示重點句段，視頻的背景資料幫助學生深層感悟。
4.技術準備
教師準備：制作本課教學課件
學生準備：預習本課（掌握本課生字，理解字詞意思，練習正確地朗讀課文）。
第一課時
教學目標：
1.學會本課5個生字及新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文內容，初步感知文章明線寫樹，暗線寫人的思路。
4.能初步擬定進一步探究的學習方案。
教學過程：
一、揭示課題
板書并齊讀課題
交流初讀課題的猜想。（這篇文章是一篇說明文嗎？課文是怎么向我們介紹白楊的呢？……）
二、檢查預習
1.指名分自然段讀，盡量做到正確、流利。
2.學生匯報字詞的預習情況
字音：
渾（hún）黃一體（讀文中語句想象其樣子，理解“渾”字的意思——渾濁）。
敘(xù)說（讀文中的句子理解意思）
字形：
“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別，指導書寫；
“挺”與“蜒”加以區分，進而引導學生記住兩組字：“廷 庭 艇 霆 蜓 ”與“延 涎 誕”。
“辯”結合形近字辨析“辨”“辮”“瓣”并組詞。
理解詞義：
大戈壁：說說詞義→讀文中句子，相機出示圖片→完成詞組搭配：（ ）的大戈壁。對比理解“思緒”與“沉思”：“思緒”是思想的頭緒、思路；“沉思”是深思。
表白：對別人說明自己的思想
3.交流對作者的了解。
對文章的作者有什么了解嗎？
作者袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學創作，以散文影響最大。他從1946年在上海地下黨辦的《新少年報》發表兒童文學作品開始，后來發表的《在毛主席身邊長大》、《小紅軍長征記》、《小站》、《渡口》、《白楊》等都有很大影響，廣為流傳，影響了一代又一代小讀者。
袁鷹散文題材廣泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社會的人情風貌，跳動著時代脈博。在藝術方面，他的散文深含著詩的因子，具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言，充溢著詩情畫意。
讓我們品讀袁鷹詩一般的語言，來感悟跳動著的時代的脈搏。
三、初讀課文
1.初步感知內容：
默讀課文，邊讀邊思考：圍繞課題“白楊”讀懂了什么？（白楊是樹，戈壁灘上的白楊長得高大挺秀 ，白楊不怕條件惡劣堅強地生長……學生可能會說到爸爸介紹白楊也在表白著自己的心）
2.大致了解結構：
（1）文中是通過什么形式向我們介紹白楊的呢，這一部分是從哪個自然段到哪個自然段？（通過爸爸和孩子們談論講述白楊特點：4-13）
自由朗讀這一部分，想象情景。
（2）讀讀課文的開頭和結尾，體會各部分的內容和整體順序。（大致了解，不苛求）
3.質疑問難
集體交流，簡單的問題隨機解決，重點問題存疑。預計學生可能提到的問題：
白楊樹有什么特點？
為什么提起白楊樹爸爸由微笑變得嚴肅？
爸爸在表白自己怎樣的心？
文章的題目是“白楊”，為什么對爸爸的神態有多處描寫呢？文中兩次寫爸爸“沉思”，爸爸在沉思什么呢？
……
四、明確學習重點及探究內容，初步擬定學習方案
1.明確探究方向（結合題目、習題及質疑）
相機出示文章的重點段：
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們還不能理解。
首先應該弄清白楊樹的特點，進一步體會爸爸介紹白楊表白了自己怎樣的心，還要解答學生提出的問題。
2.共擬學習方案
怎么體會白楊樹的特點和爸爸要表白的心呢？同學們自己設計一下繼續學習探究的方案：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點？
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
③解答疑難問題
自擬后交流，形成初步的學習方案，適時展開自學。
五、布置作業
1.抄寫生字新詞，覺得難寫的多寫幾遍。
2.按照學習方案初步自學。
附：第一課時檢測題
1.聽寫詞語。
________________________________________________________________
2.形近字組詞。
庭（ ） 辨（ ） 僵（ ）
艇（ ） 辯（ ） 疆（ ）
蜓（ ） 瓣（ ） 韁（ ）
廷（ ） 辮（ ）
3.在括號里填上合適的詞。
( )的大戈壁 （ ）清晰 神情（ ）
（ ）的大戈壁 （ ）清晰 神情（ ）
4.初讀質疑。
①圍繞課題讀懂了：
__ ___ _ __ ___________________
②不明白或者想知道的問題：
__ _____ _________________________________________________________________
5.擬定進一步探究的學習方案：
第二課時
教學目標：
1.理解白楊的特點，通過感悟人物的言行和心理，體會爸爸服從祖國的需要，扎根邊疆、建設邊疆的思想感情以及對下一代的希望。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解文章借物喻人的寫作方法。
教學重點：了解白楊樹的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的思想感情以及對下一代的希望。
教學難點：體會爸爸神態的變化，領悟爸爸表白的心。
教學過程：
一、復習導入
這節課我們繼續學習26課《白楊》，齊讀課題。
根據上節課的學習，完成填空：
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ），而這里的白楊卻（ ）。
白楊樹到底有什么特點呢?爸爸又想借白楊表白自己怎樣的心呢？這節課就讓我們一起來深入地學習這篇課文。 （出示學案框架）
【意圖：填空將白楊與環境聯系起來，自然認定學習目標，為后學學習奠定基礎】
二、感悟交流
（一）理解白楊樹的特點
1.補充體會白楊特點的步驟及方法：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點？
讀讀文中描寫或介紹白楊樹的語句，在文中圈畫或者自己來概括一下它的特點，再帶著感受讀一讀。
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
③解答疑難問題
2.自主學習后交流（自學3分鐘）
導：白楊究竟有什么特點呢？請你先讀讀文中相關的語句，談談你的感受：
相機出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（1）學生容易體會到白楊直、高大的特點，讓學生帶著感受讀一讀。如果能結合上文相關語句來體會更好，相機換詞理解“高大挺秀”。
（2）可能談到“適應性強”或者“生命力頑強”，如果未談到，再讀來發現。
▲當學生談到“哪兒……哪兒……”時
追問：還可能哪兒需要它？把想到的放在句子里讀一讀。
▲學生談到“不管…不管…總是……”時
點擊將“逗號”變成“省略號”，你還能說一句嗎？（不管遇到冰雹還是霜降，不管遭到嚴寒還是酷熱……）帶著感受讀一讀
【意圖：抓住重點詞句展開想象、深層感悟，上出語文的味道】
（3）整體朗讀，總結白楊的特點
兄妹的爭論，打斷了爸爸的思緒，引出了爸爸對白楊的介紹，分角色朗讀第4～13自然段，想象白楊的生長環境，想象爸爸是怎么跟孩子們說的。 評讀
完整地總結一下白楊的特點（高大挺秀 適應性強 生命力頑強）
【意圖：引導進入角色整體讀書，并體現高年段整體感知的特點】
你會怎樣地贊美白楊呢？提供句式：戈壁灘上的白楊啊，你（ ）！
（二）體會爸爸表白的心
利用第14自然段引導深入探究：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？（生接讀“不是的，他也在表白著自己的心”）而這，孩子們還不能理解”。要讀懂爸爸表白了怎樣的心，我們可以怎么做呢？
1.交流如何體會爸爸的心
補充出示：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點？
讀讀文中描寫或介紹白楊樹的語句，在文中圈畫或者自己來概括一下它的特點，再帶著感受讀一讀。
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
讀讀爸爸介紹白楊的句子，聯系上下文，結合與爸爸有關的語句來體會。
試著說說爸爸要表白怎樣的心。
③解答疑難問題
2.成果匯報（簡單整理思路后）
爸爸不只是在介紹白楊樹，也在表白著自己的心，誰來匯報一下學習的成果——爸爸表白著怎樣的心呢？
（1）學生能結合第13、15自然段，對爸爸表白的心有所體會：如：像白楊一樣，不怕條件的艱苦……讀讀有關的語句。可能做不到全面、完整，不一定能聯系著白楊來想爸爸，這兩自然段的聯系也需要教師的點撥。
相機出示第13、15自然段：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
他們只曉得爸爸在新疆工作，是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（2）點撥深化：
相機結合第15自然段，并適時引入視頻幫助理解屯墾戍邊的原因——從三個“只曉得”讀懂了什么？（爸爸自愿到祖國需要的地方，雖然路途遙遠，環境艱苦，但爸爸決定扎根邊疆）
【意圖：視頻拉近學生與文本的距離；整體讀懂為突破難點奠定基礎】
自由讀第13自然段，讀讀白楊、想想爸爸：用“白楊是：……；爸爸也是，……”這樣的句式說一說。（白楊是：“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干”；爸爸也是：新疆需要他，他就自愿來到了新疆……）
【意圖：再讀爸爸介紹白楊的話，把爸爸和白楊聯系起來，也就此整合零碎的感悟，并達到訓練表達的作用】
（3）整合提升：
①理解爸爸的心
因為爸爸在借白楊表白自己的心，所以 “爸爸的微笑消失了，神色變得嚴肅起來”（補充出示）
爸爸的微笑消失了，神色變得嚴肅起來。他想了一會兒，就告訴兒子和小女兒：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
自由讀第13自然段，試著完整地說說爸爸要表白怎樣的心？（新疆需要我，我就自愿來到新疆，雖然這里條件艱苦，環境惡劣，路途遙遠，但我也要像白楊一樣不怕任何艱難險阻，堅強去面對；學生說到希望孩子們像白楊一樣不怕條件惡劣也可）指名讀評讀
爸爸不只是回答了孩子的提問，不只在介紹白楊樹的特點，更重要的是借此回答表明了自己的心。像這樣借對某一事物的描寫或者介紹來表白人的品格或精神的寫作手法稱為“借物喻人”。
②體會篇章主旨
分角色朗讀第4～15自然段，教師讀第16自然段，完成填空：
在新疆，有（ ）。這兒需要（ ），（ ）就在這兒（ ）。而（ ）不管（ ），總是（ ）。
學生很容易說出文中的內容，結合爸爸的表白你是否有更深的理解，還可以怎樣填？試著說一說。喻意還有更多的建設者）
讓我們拿起書，再次齊讀爸爸的話，他表白的不僅是自己的心，也是無數邊疆建設者的心呀！
【意圖：開放的設計，由文本表面的意思引導到深層的含義，讓不同的孩子思維都得到訓練與發展】
（三）體會神態，解答疑問
配樂朗讀最后一段，補充學案第3點解答疑問
補充出示：
①課文介紹了白楊樹的哪些特點？
讀讀文中描寫或介紹白楊樹的語句，在文中圈畫或者自己來概括一下它的特點，再帶著感受讀一讀。
②爸爸借白楊表白了自己怎樣的心呢？
讀讀爸爸介紹白楊的句子，聯系上下文，結合與爸爸有關的語句來體會。
試著說說爸爸要表白怎樣的心。
③解答疑難問題
爸爸兩次“沉思”分別在想什么？ “又浮起一絲微笑”的原因是什么？
1.體會“沉思”
瀏覽全文，思考前文爸爸望著戈壁灘上的衛士出神，以及此處又陷入沉思，爸爸都在沉思什么呢？請你批注在書上。（第一次沉思主要在想這白楊樹在這惡劣的環境中……也可能在想自己要像白楊一樣；第二次沉思可能在想孩子們能像自己期待的那樣嗎？也可能在想新疆的未來會是怎樣的畫卷……）
2.感悟“微笑”
為什么說爸爸“又浮起一絲微笑”？理解爸爸“又浮起一絲微笑”的原因嗎？
爸爸對新疆的未來充滿了希望，你有今天新疆發展的資料嗎？教師適時補充圖片
【意圖：體會爸爸的神態，輻射全文，引導學生回顧全文，達到整體感知的效果，進而讓學生更好地理解文章“借物喻人”的寫作方法】
三、總結全文，理清脈絡
1.默讀全文，給課文分段
課文圍繞白楊講了哪幾方面的內容，（白楊的出現-白楊的特點-借白楊表白內心-小白楊成長）先讓學生說一說，再試著分段。
2.小結收獲，全班分享
四、布置作業，拓展延伸
必做：1.有感情地朗讀課文。
2.完成檢測題。
選做：茅盾先生著有《白楊禮贊》，找一找，讀一讀。
附板書設計：
26.白 楊
（借物喻人）
白楊 爸爸（建設者）
高大挺秀 自愿
哪兒…哪兒 扎根
不管…不管…總是 建設
附：第二課時檢測題
1.默讀課文，說說課文介紹了白楊樹的哪些特點？
________________________________________________________________
2.依據課文內容填空。
在新疆，有（ ）。這兒需要（ ），（ ）就在這兒（ ）。而（ ）不管（ ），總是（ ）。
3.結合課文內容回答。
(1)文中兩次寫爸爸“沉思” ，第一次“沉思”在想（ ）；第二次“沉思”在想（ ）。
(2)爸爸又一次微笑的原因是________________________________________。