《猴王出世》綜合資料（精選12篇）

《猴王出世》綜合資料 篇1

　　一、教材說明

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　二、學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內(nèi)容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　三、教學建議

　　1.這篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內(nèi)容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內(nèi)容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內(nèi)容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　3.課文比較短，語言精練，節(jié)奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動作描寫突出了膽小猴子豐富而又復雜的個性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　5.下面的詞語解釋，供教師備課時參考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　《猴王出世》預習解析

　　●　重點生字

　　芝：zhī

　　〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環(huán)境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。

　　筆畫數(shù)：6；部首：艸

　　造句：靈芝是一種珍貴的藥材。

　　獐：zhāng

　　哺乳動物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　筆畫數(shù)：14；部首：犭

　　造句：在這座山里發(fā)現(xiàn)了獐。

　　獼：（獼）mí

　　〔獼猴〕哺乳動物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　筆畫數(shù)：11；部首：犭

　　造句：這是獼猴的一種。

　　禽：qín

　　鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　筆畫數(shù)：12；部首：忄

　　造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時心里無牽掛）。死不瞑目。

　　筆畫數(shù)：15；部首：目

　　造句：看到新中國成立，人民過上當家作主的日子，他也瞑目了。

　　竅：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領天地。

　　筆畫數(shù)：10；部首：穴

　　造句：找到竅門，做起來就容易得多了。

　　●　重點詞語

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　●　學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內(nèi)容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　●　課文重點

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點

《猴王出世》綜合資料 篇2

　　【教學背景】

　　《猴王出世》是我國古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經(jīng)歷。

　　上這課的前一個星期，我就認真鉆研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發(fā)奇想：《西游記》的故事，學生并不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。既然文章的內(nèi)容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習后，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去后很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！

　　翻看孩子們的“備課”，我的心情特別激動，因為我發(fā)現(xiàn)他們并不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，并模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什么特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什么樣的形象……我找來幾個“備課”特別認真的孩子，分別指點了一下，并邀請他們幾個當“小老師”，他們欣然接受了任務。

　　【案例描述】

　　正式上課了，孩子們?nèi)巳藸幭瓤趾螅�一個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講臺，過一把做小老師的癮。

　　我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、“備課”，邁著健步跨上講臺。從介紹作者到講解《西游記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，臺下又舉起了一雙雙小手。我叫了幾個學生，讓他們說說。

　　這個說：“他講得太快啦！”

　　那個講：“他只顧自己講，沒有叫同學回答問題。”

　　“他沒有啟發(fā)同學思考。”

　　“他沒有讓我們自主學習。”

　　……

　　我聽著學生的發(fā)言，心里在想：他們評得多么中肯啊，活像一個個小老師。

　　之后，我叫上了我們班鼎鼎有名的“諸葛亮”唐汨沙同學。她不慌不忙地走上講臺，拿出一個光碟，開始播放《西游記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄像，學習的興趣來了。他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕……這時小老師發(fā)話了。

　　小老師：“請和你的好朋友一起快速地讀讀課文。”

　　學生：紛紛下座位找自己的好伙伴讀課文。

　　小老師：“請說說孫悟空出世的過程。”

　　……

　　小老師：“石猴又是怎樣成為美猴王的？”

　　……

　　小老師：“談談你對孫悟空的印象。”

　　……

　　小老師：“請給第一段、第二段、第三段擬小標題。”“把你喜歡的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽。”

　　課的最后，小老師布置了一個學生都會做、又都喜歡做的作業(yè)：自編《西游記》中的小故事。

　　【評價反思】

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

《猴王出世》綜合資料 篇3

　　課前談話：

　　師：同學們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。

　　師：在我們中國，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

　　師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

　　師：三百多年前的人你都知道。看過改編版的請舉手？看過電視連續(xù)劇的請舉手？動畫片？電影？（生舉手）

　　師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

　　（播放動畫片《西游記》）

　　師：會唱嗎？會唱就唱出來。

　　（生觀看動畫片）

　　師：喜歡嗎？

　　師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

　　師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

　　（生沒有）

　　師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把您們迷倒了。好，那同學們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天老師就大家一起學習《西游記》當中的第一個故事，好不好？

　　上課！

　　一、指導學生讀閱讀提示

　　1、師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。）

　　2、師：齊讀課題。

　　3、師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預習了嗎？

　　4、師：誰能說說你所預習的？

　　5、師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　a.石猴是從哪兒來的？

　　b.他是怎樣成為猴王的？

　　二、學習石猴是從哪來的

　　1、師：請同學們快速瀏覽課文，在關鍵地方畫出記號。

　　師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

　　3、師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

　　4、師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

　　5、師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

　　6、師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　7、師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！。

　　幻燈：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　8、師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　9、師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　10、師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（文字用了排比的修辭手法）

　　11、師：能讀給大家聽嗎？

　　幻燈：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　12、師：同學們，剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，兩個排比句。

　　13、師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。）

　　14、師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節(jié)奏呢？

　　15、師：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

　　16、師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　幻燈：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　17、師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是第二個發(fā)現(xiàn)了。是隨便排列的嗎？

　　（前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。）

　　18、師：這些動物是猴子的——

　　19、師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

　　（狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。）

　　20、師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

　　17、師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　幻燈：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　21、師:就像一幅對聯(lián)，我們來對對。夜對——

　　生：朝

　　師：宿對——

　　生：游

　　師：石崖之下。

　　生：峰洞之中。

　　22、師：誰能讀出這樣的石猴？

　　23、師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

　　（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　24、師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下你的理解。把你認為關鍵的詞語記下來。自己寫自己的，我來了解一下。

　　25、師：自己寫自己的，老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言高度融合，就叫做經(jīng)典。

　　三、學習他是怎樣成為猴王的

　　1、師：下面，就青大家看第二個問題，讀——

　　幻燈：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。

　　2、師:請你抓住一二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的一體，，并做上記號。待會兒我們交流。

　　（我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。）

　　3、師：你和我找的是一樣的，真不錯。誰也讀了這句話舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——

　　4、師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

　　5、師：你們發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？

　　6、師：從字上看，他寫的非常的？

　　7、師;換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。

　　8、師：再讀課文里面的句子。

　　9、師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

　　10、師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

　　石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　11、師：同學們，什么是“大造化”？

　　12、師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　13、師：還有嗎？

　　眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！

　　14、師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。就讀石猴的話。

　　15、師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把你的理解再寫到相應的句子邊上。

　　四、總結并揭示如何讀經(jīng)典

　　1、師：每個人都讀到了自己心中的猴王。老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這篇經(jīng)典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經(jīng)典的背一背。

　　師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——

　　幻燈：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數(shù)人卻是個秘密。

《猴王出世》綜合資料 篇4

　　學習目標 1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文 2.初步感受古典文學的語言特點。 3.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。 4.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。 教學重難點 讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。 課時安排 1課時 教學步驟    

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？ 2.談談你對孫悟空的了解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。 1.孫悟空。       2.神通廣大等，各抒己見。 3.準備學習。         孫悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初讀課文，掃清障礙 1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 3、交流自學情況 （1）文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？     （2）你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 1.             朗讀課文。       2.思考文章講了什么故事。 3、交流 （1）主要講了石猴的來歷及它如何變成美猴王。 石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞 （2）主要解決字詞問題，掃清文字障礙。 初步感知文章大意。 三、讀課文，小組探究 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪里來？     （2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。 2.石猴是怎樣成為美猴王的？ 1.交流 （1）一塊仙石，吸收日月精華，有了靈氣，化作一只石猴 （2）各抒己見     2.敢于第一個跳進水簾洞，贏得群猴的朝拜。 合作探究，解決問題。 四、語言積累 1.自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來（交流出美猴王的性格特點）。 2.交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 1.交流句子，說出美猴王的性格特點。     2.有感情的朗讀文本。   積累語言，品味人物性格。 五、課外拓展 同學們課下可以讀一讀《西游記》的原著，看看古人說話和我們現(xiàn)代人說話有什么不同。 總結古代白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別。 鼓勵學生閱讀。

　　作業(yè)設計：總結古代白話文與現(xiàn)代語言的區(qū)別。板書設計：                       20、猴王出世 

　　仙石-----------------石猴----------------美猴王

《猴王出世》綜合資料 篇5

　　一、學習目標：　　

　　1.學會生字詞，能流利有感情地朗讀課文。　　

　　2.理解“石猴”勇敢頑皮、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。　　

　　3.初步感受古典文學的語言特點和豐富想像力。　　

　　二、導學過程　　

　　1、自主學習　　

　　①給下列加橫線的字注音并熟讀。　　

　　遂（   ）有     獐（    ）鹿   獼（    ）猿    頑（    ）耍　　

　　挈（   ）女    去耶（    ）    瞑（    ）目    石竅（   ）　　

　　石碣（   ）    鐫（    ）著    撓（    ）腮　　

　　②通過查字典等方法解釋下列詞語。　　

　　圍圓：                          序齒：　　

　　遂有：                          靈通：　　

　　石竅：                          石碣：　　

　　鐫著：                          喜不自勝：　

　　瞑目：                          造化：　

　　耍子：                          所在：　

　　天造地設：                      家當：　　

　　人而無信，不知其可：　　

　　拱伏無違：                     抓耳撓腮：　　

　　力倦神疲：　　

　　③同桌檢查自學效果，糾正錯誤讀音。并記錄存在的問題。

　　④默讀課文，思考“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？并寫下來。　　

　　2、精讀分析：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。（學生自學后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。）　　

　　①“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”　　

　　a讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？（                  ）　　

　　b把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點？（      ）　　

　　語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。　　

　　c高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。注意讀出節(jié)奏和韻味。　　

　　②“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”　　

　　a讀此句，你讀懂了什么？（                                   ）　　

　　b體會情感，再次讀句，注意語調(diào)。　　

　　③“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”　　

　　a找出此句中的動詞：                         　　

　　b從這些詞中，你體會到了什么？（                                ）　　

　　④石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”　　

　　a出聲音讀此句，用一個詞來概括，真可以說是（            ）。　　

　　b從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（                 ）　　

　　⑤“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”　　

　　a讀此句，你仿佛看到了什么？加上想象說一說。（                     ）　　

　　b再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。　　

　　⑥“石猴坐上面道……何不拜我為王？”　　

　　從這里我們可以看出什么（                                           ）　　

　　⑦“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（                                            ）　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、同學們，學習了課文，你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？　　

　　2、《西游記》中的故事還有很多，你簡要地敘述其中一件自己感興趣的故事嗎？

　　3、積累課文中自己喜歡的語句。　　

　　①

　　②

　　③

　　④

《猴王出世》綜合資料 篇6

　　教學要求：1、學習生字詞語

　　2、理解課文內(nèi)容

　　3、了解石猴到猴王的經(jīng)歷

　　4、學會提出問題進行討論

　　教學重難點：1、了解石猴到猴王的經(jīng)歷

　　2、學會提出問題進行討論

　　課時劃分        一課時

　　預習作業(yè)：1、掃清字詞障礙

　　2、熟讀課文

　　教學過程：    一導入

　　1、同學們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　2、簡介西游記

　　（1）了解中國四大名著:

　　《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。

　　(2)《西游記》：

　　作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話小說。

　　今天，我們就來學習《西游記》中的第一章《猴王出世》。

　　3、板書《猴王出世》

　　二、檢查字、詞預習情況：

　　1、字

　　遂有靈通之意     獐鹿為友     獼猴為親

　　耍 子 去 耶      拖男挈女     瞑目蹲身

　　石竅       石碣       錐刻      石碗

　　2、說說下列詞意

　　芝蘭相襯     天真地秀      日精月華

　　禽有禽言     獸有獸語      天造地設

　　人而無信         不知其可            猴性頑劣

　　拱伏無違         序齒排班

　　三、學習課文

　　1、自由讀課文，解決以下問題。

　　（1）課文重要內(nèi)容

　　（2）石猴是怎樣出世的

　　（3）石猴是怎樣成為猴王的

　　2、讀后匯報

　　（1）解決問題1（注意補充完整）

　　（2）解決問題2

　　1、先找出石猴出世的句子，讀一讀

　　2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經(jīng)過，抓住幾點；

　　a、石頭所處的位置      b、石頭的大致形狀

　　c、石頭變化的過程

　　3、齊讀這一段

　　4、看電視第一段

　　（3）問題3

　　1、注意以下問題

　　a、石猴變猴王的原因是什么？

　　b、石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么？

　　c、石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？

　　2、教師歸納總結

　　3、看電視

　　3、自由讀課文，談談對石猴的認識

　　（！）這是一只快樂的石猴。

　　讀（它在山中，會行走跳躍--------朝游峰洞之中）

　　（2）這是一只勇敢的石猴。

　　（它面對瀑布，一聽，“哪個有本事的，鉆進去尋找個源頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王。”即應聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

　　（3）這是一只聰明、機靈的石猴

　　（它引眾猴進洞享受天造地設的家當，要大家              言而有信，拜它為王）

　　4、抽取幾個句、段進行朗讀。

　　四、拓展課文。

　　自由評議《西游記》中孫悟空性格特點。

　　五、小結。

　　六、作業(yè)。

《猴王出世》綜合資料 篇7

　　星期五上第十冊語文21課的時候，講得是四大名著之一的《西游記》第一回，文章主要寫了石猴的來歷以及石猴如何當上猴王的過程。這是一篇略讀課文，所以上課時間我讓學生以自學為主，讓學生思考兩個問題：石猴是怎么出世的？石猴又是如何當上美猴王的？

　　學生很開心，因為又有自主的時間的。每個人都很認真的看課文，因為是他們感興趣的文章。看完課文后，有很多同學開始了“竊竊私語”——討論。這是我上語文課的一點要求：略讀課以大家自學為主，小組可以進行討論。我覺得這樣學生可以更加自主也可以更好的來學習語文。同學們很聽話，都按照我的要求做了。

　　最后是搶問搶答時間。也就是回答我的提問。叫起來回答的同學都很好的把我的問題答清楚了。輪到學生提問不懂問題了。錢柯萊又站起來了。這是一個很聰明，思維很活躍的小男孩，平時總是有很多的問題，就像電視劇《宰相劉羅鍋》里的劉墉一樣，不上奏是不可能的。

　　他也是，語文課不提問題也是不可能的。他慢慢站起來問了：“老師，為什么猴子也用我們?nèi)说恼Z言，而且還懂文言文？”

　　我心里真是覺得無奈，因為我一直覺得這個問題幾乎所有人都應該明白的，更何況我印象中的聰明學生。不過既然有提問，就應該要解決，于是我請別的同學來回答。

　　“因為是孫悟空寫的，孫悟空神通廣大。”

　　“不，是如來寫的，他的法力比孫悟空高呢。”

　　“我感覺是觀音設的局，是想造就孫悟空，然后去西天取經(jīng)。”

　　“。。。。。。”

　　我心里想笑，不過一半是苦笑。居然沒有同學說出《西游記》是神話小說這一點。于是我暗自搖搖頭，心里想著：“小魔鬼們（我一直這樣稱呼我的學生），心思該從《西游記》里回來了。

　　“其實我們應該從《西游記》本身去思考一下，大家想想這是一部什么小說，然后應該就明白了。又有幾個學生回答了，但還是沒人說出這個答案。最后終于一個小女孩站起來：“老師，因為《西游記》是神話小說，是虛構的，就像我們平時看的童話小說一樣，很多東西都不是真的。”

　　我笑了，很開心。還是有學生能夠找出問題所在的。真怕學生就停留在童話的世界里回不到現(xiàn)實。其實我心里明白并不是班上的學生不夠聰明想不到這一點，只是他們腦子還沉浸在自己感興趣的世界里，不愿意出來。

　　其實作為老師的我，內(nèi)心也是很矛盾的，我很抱歉我打斷了孩子們的活躍思維，但是學習語文有時候也需要“殘忍”的，不能一味的縱容孩子們。這個恐怕也是很多語文老師的無奈啊。

《猴王出世》綜合資料 篇8

　　教育目標

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　3、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　重點、難點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　課時安排　1課時

　　教具學具準備　　多媒體課件及小說《西游記》

　　教學步驟

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　《積累?運用三》

　　教學目的：

　　1、朗讀唐代詩人杜甫的一首詩《春夜喜雨》，了解主要內(nèi)容，通過讀背，積累古詩。

　　2、閱讀短文，明白成語故事蘊含的道理。

　　3、“口語交際”是正反方辯論，通過辯論，提高學生的交際能力，使學生明白好讀書，更要讀好書，才真正“開卷有益”。

　　4、習作練習。結合學生即將離開母校的契機，真誠的請學說留下自己的意見。創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的習作興趣。

　　教學課時：四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　讀讀背背

　　一、介紹詩人杜甫。

　　二、自讀這首詩，了解大致的內(nèi)容。

　　（詩人通過刻畫雨景，抒發(fā)內(nèi)心的喜悅之情。）

　　1、讀這首詩，利用字典理解詞意。

　　俱：全、都。

　　曉：早晨。

　　紅潤處：枝頭的花，紅潤一片。

　　花重：被雨水淋濕后的鮮花飽滿沉重。

　　乃：當即、就講。

　　潛：悄悄地隱藏。

　　潤物：滋潤萬物。

　　野徑：原野中的小路。

　　2、理解詩的大意。

　　好雨就像懂得季節(jié)，正當春天降臨，萬物生長的時候，邊下了起來。細雨隨著春風在夜間悄悄落下，無聲地滋潤著萬物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上還有一閃一閃的燈光。早晨起來看那成都的花兒，經(jīng)一夜春雨，顯得那么飽滿，那么鮮艷。

　　3、指導朗讀。

　　好雨/知/時節(jié)，當春/乃/發(fā)生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。

　　野徑/云/俱黑，江船/火/獨明。曉看/紅/濕處，花重/錦/官城。

　　這是詩人描寫春雨的詩。詩人盼望、喜愛這場春雨，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景，把無比喜悅的心情生動的表達出來。

　　三、積累杜甫其它的作品。

　　四、鞏固練習。

　　1、有感情的朗讀。

　　2、練習背誦。

　　第二課時

　　閱讀短文

　　一、閱讀短文。

　　1、自學短文，了解主要內(nèi)容。

　　（1）默讀課文。

　　（2）短文主要講了哪幾件事？（吳王下了狠心要攻打楚國；年輕的侍衛(wèi)官想辦法讓吳王打消了攻楚的念頭，同時又避免了殺身之禍；引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語。

　　2、討論問題。

　　（1）年輕的侍衛(wèi)官是在什么情況下為什么連續(xù)在后花園里轉了三天？

　　（2）侍衛(wèi)官講在花園里看到了一件什么有趣的事/這個故事里都有誰？它們都在干什么？

　　（3）蟬、螳螂、黃雀各自面臨的危險是什么？

　　（4）吳王聽了這話，恍然大悟中的“恍然大悟”是什么意思？吳王明白了什么？

　　3、這個故事告訴我們什么道理？

　　二、鞏固練習。

　　1、積累有關歷史故事的成語。

　　2、準備一個歷史成語的故事進行演講。

　　第三課時

　　口語交際

　　這次口語交際是圍繞開卷有益無益進行辯論。

　　1、什么是“辯論”？

　　2、怎樣進行辯論？

　　（1）首先要明確是圍繞什么進行辯論的。

　　（2）辯論雙方觀點要明確。

　　（3）要用事實闡明自己的觀點，駁斥對方的觀點。

　　3、具體做法。

　　（1）圍繞辯論的問題，各自發(fā)表自己的觀點。

　　（2）根據(jù)不同的觀點分成兩個組。

　　（3）辯論雙方展開辯論。

　　（4）辯論后共同進行總結。

　　第四課時

　　習作指導

　　這次習作練習是以寫信的方式對母校留下良好的祝愿和建議。

　　1、作文前，可以到母校的各個地方走一走，看看還有那些不如意的事情；回憶近年來的學校的生活，找一找學校或老師沒有想到的或沒有作好的事情；向在校班級的同學了解以下對學校工作的意見。

　　2、挑選一兩件重要的事情，想一想應該怎樣解決，為學校出謀劃策。

　　3、給母校的校長或老師寫封信，談談自己的建議和對母校祝愿。

　　4、應主意的問題。

　　（1）把自己的想法要寫清楚。

　　（2）要表達自己的真情實感。

　　（3）注意寫信的格式。（稱呼、內(nèi)容、祝詞、署名和日期。

《猴王出世》綜合資料 篇9

　　一、課前交流

　　同學們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

　　二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，

　　1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學生概括。

　　2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關語句。

　　3.交流：

　　（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點么？（指導朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。

　　a  學生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機靈、別有心機、善良無私、本領高強等。

　　b  再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

　　c  預設交流：

　　第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。

　　指導朗讀：

　　⑴　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　①　讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

　　②　眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　③　想象當時的情景讀一讀。

　　⑵　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　①　通過石猴的語言，你感受到了什么？

　　②　讀出猴王的個性特點。

　　三、學習語言表達。

　　1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談談你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機指導朗讀。交流語言表達的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。

　　2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）

　　四、總結提升。

　　同學們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。

《猴王出世》綜合資料 篇10

　　一、揭示課題：

　　師：今天我們來學習21課《猴王出世》猴王是誰呀？

　　生：孫悟空

　　師：猴王還有別的名字嗎？

　　生：美猴王、齊天大圣、弼馬溫……

　　師：弼馬溫是他最不喜歡的名字，你們說的這些都是他當了猴王以后的名字，今天我們就來了解了解剛出世的猴王。

　　二、初讀課文，指導學法：

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把語句讀通順。

　　生：……

　　師：對于課文內(nèi)容我們已經(jīng)太熟悉了，但課文卻是以古代白話文的形式呈現(xiàn)在我們眼前的。

　　我們以前接觸過古代白話文嗎？

　　生：沒有。

　　師：想想我們學過哪篇課文是古代白話文？

　　生：《景陽岡》

　　師：對呀，那想想我們學《景陽岡》的時候用到過什么學習方法？

　　生：查字典，問老師。

　　生：聯(lián)系上下文理解詞義，理解內(nèi)容。

　　生：查資料理解內(nèi)容。

　　生：和同學交流自己不懂的地方。

　　（出示學習方法）

　　師：除了同學們談到的這些學習方法，我們還可以借助電視劇、動畫片和漫畫書中的情節(jié)理解內(nèi)容；通過反復閱讀，理清脈絡，把握內(nèi)容；還可以通過勾畫關鍵語句，做批注來感悟人物形象。

　　師：運用這些方法，我們今天要解決什么問題呀？學習閱讀課文最重要的就是讀懂閱讀提示，讀讀吧，看誰先找到。

　　（出示閱讀提示）

　　師：說說吧，我們要解決什么問題？

　　生：看看石猴是從哪來的，它又是怎樣成為猴王的。

　　師：誰能現(xiàn)在就談談石猴是從哪來的？

　　生：石頭縫里蹦出來的。

　　師：有意思，那我上鳳凰山上找塊大石頭來，看能蹦出猴子來嗎?

　　生：不能。

　　師：看來這不是一塊普通的石頭，那是怎樣的一塊石頭孕育出了這只石猴呢？看來我們要解決的第一個問題是：石猴的生長環(huán)境是怎樣的，然后再去了解它是怎樣成為猴王的。

　　（出示兩個問題）

　　三、品析課文

　　師：帶著這兩個問題再讀課文，看看文中哪些內(nèi)容寫的是石猴的生長環(huán)境和最初的形象是怎樣的，哪些內(nèi)容寫的是他怎樣成為猴王的。

　　生：……

　　師：誰來說說？

　　生：第一自然段講的是石猴從哪來的，二、三自然段講的是他怎樣成為猴王的。

　　師：那第四自然段講的是什么呀？

　　生：講的是他當上猴王以后。

　　師：是嗎？仔細看看。第四自然段最后一句才是他高登王位呀！看來我們還需要時間仔細讀書。

　　師：課文的第一自然段講的是第一個問題，二、三、四自然段講的是他怎樣成為猴王的。下面就用我們學過的勾畫、做批注的方法，快速瀏覽課文，試著解決這兩個問題。

　　生：……

　　師：讓我們來交流一下吧。誰先來談談石猴的生長環(huán)境是怎樣的，在書上找出相關語句說說。

　　生：那座山正當頂上……因見風，化作一個石猴。

　　師：誰能用自己的話說說，石猴的生活環(huán)境是怎樣的？

　　生：石猴的生活環(huán)境超級大，并且在山頂上。

　　師：這是一塊怎樣的石頭？

　　生：一塊仙石。

　　師：仙在哪里？

　　生：無樹木遮蔭，左右到有芝蘭相稱……遂有靈通之意。

　　師：該自開辟以來呀，什么意思？那是從盤古開天辟地就有了這塊神奇的石頭，所以它能迸出石猴來。看來正可謂是海外有名山，山頂有仙石，石有靈通意，迸裂出石猴。那小石猴什么樣？找找，讀讀。

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。（師糾正字音）

　　師：這句話在語言文字上非常有特點，仔細讀讀，找找看，你能發(fā)現(xiàn)什么？同桌交流交流。

　　（出示這句話）

　　師：誰說說你發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：一開始是三個字三個字的，后來是四字四字的，最后是六字六字的。

　　師：她從字數(shù)上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，讀起來很有節(jié)奏。

　　生：前邊寫的是靜物，后邊寫的是動物。

　　師：靜物？

　　生：是植物。

　　師：寫到什么植物了？

　　生：草、花、樹……

　　師：你忽略的前邊那個字有什么規(guī)律嗎？

　　生：前面三個字都是猴子干的事，后邊四個字都是石猴的親戚。

　　師：前面三個字三個字的都有動詞，讓我們看到石猴再干嘛。后面四個字四個字的，寫的都是什么？我們也用四個字來概括，那是他的—

　　生：親朋好友。

　　師：又玩友和親人在一起，多快樂多幸福哇。這么有特點的句子，咱們得再來讀一讀。

　　生：……

　　師：都讀完了，我想請大家閉上眼睛，想象一下，剛才讀了一句，你腦子里出現(xiàn)了一幅什么畫面？一會兒我找同學用自己的話說一說。

　　生：在擁有蒼松、翠柏、石崖、飛瀑……都豎起了大拇指。

　　師：你真有想象力，誰還想說？

　　生：在一座山上，長滿了奇花異草……天漸漸黑了，石猴和大家告別，回到山洞開始安眠。

　　師：我仿佛看見你就是那只猴，一會兒上竄下跳，一會兒采花摘果，一會兒又在猛獸群中與他們嬉戲玩耍。聽他這么一說，我都想變成這只猴，也去享受享受那快樂的生活。還是讓我們通過朗讀，一起來分享他的快樂生活。自己讀讀這句話。

　　生：……

　　師：誰來讀讀這一句？

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

　　師：這是一支玩累的小猴，你先休息休息，來只精力充沛的。

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

　　師：你是充滿朝氣，是不是剛吃飽跳不起來了？誰再來試試？

　　生：那猴在山中卻會行走跳躍……朝游峰洞之中。

　　師：就是這樣一只猴子，它又是怎樣成為猴王的呢？你能不能在文中找一找相關句子?

　　生：又道：“哪一個有本事的……明明朗朗的一架橋梁。”，還有“石猴端坐上面道：‘列位呵……’遂稱美猴王。”

　　師：我聽出來了，他找的內(nèi)容中兩次談到凡是有本事的，就可以怎么樣？

　　生：當王。

　　師：所以石猴說，我進得來出得去，應該當王。他稱王了嗎？

　　生：當王了。

　　師：那說明他是一只什么樣的猴子？

　　生：有本事的猴子。

　　師：那他都有什么本事呢，讓眾猴擁他為王？

　　生：他會72變，神通廣大。

　　師：是嗎？這會他還沒學藝呢。那他有什么本事，是別的猴子不具備的。

　　生：他勇敢。

　　師：你從哪感受到的？

　　生：他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。

　　師：能談談你的理解嗎？

　　生：我認為它能在群猴中站出來，去尋找源頭，說明他很勇敢。

　　師：這是對他的什么描寫？

　　生：動作。

　　師：還有什么描寫？

　　生：語言。

　　師：對。通過對他動作和語言的描寫，我們感受到他是一只勇敢的猴子。你就是那只猴，就要進水簾洞了，你能讀出這份勇敢嗎？

　　生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。

　　師：要是我，我早著急了，就怕別的猴跟我搶，所以你還缺少猴子的自信。誰還來？

　　生：忽見叢雜中跳出一個石猴……明明朗朗的一架橋梁。

　　師：我看見了一只勇敢的小石猴，嗖一下就進去了。我把猴子說的話改成這樣了，你覺得怎么樣？

　　生：“我進去，我進去！”可以表明石猴迫不及待的想進去，“我進去。”好像是別人逼他進去的。看不出他的勇敢。

　　師：看來這重復性的語言有幫助我們表達語氣的效果，像這種重復性的語言文中還有很多，你還能找嗎？

　　生：石猴道：“沒水沒水。”

　　生：石猴喜不自勝……“大造化，大造化。”

　　師：看來猴子都這么說話。文中像這樣的語言還有很多，我們就不一一找了。我記得剛才那位同學還找到了動作描寫，“他瞑目蹲身，將身一縱，竟跳入瀑布泉中。”從這兒還能看出他有什么本事？

　　生：動作靈敏。

　　生：石猴很機靈。

　　師：怎么機靈了？

　　生：不機靈就不能一縱跳起來。

　　師：我注意到了，他在說石猴進洞時是瞑目蹲身，什么意思呀？瞑目—

　　生：閉上眼睛。

　　師：蹲身—

　　生：往下一蹲。

　　師：為什么要這樣呀？

　　生：因為太高了，不這樣石猴怕掉下去。

　　師：石猴滿山亂竄，還有恐高癥？

　　生：石猴怕不舒服。

　　生：石猴往水里跳，他這是自我保護。

　　師：這只猴子豈止勇敢，他還很—

　　生：聰明。

　　師：正是這樣一只勇敢、聰明的石猴，為群猴尋得了一個洞天福地，讓大家可以在里面安眠穩(wěn)睡，所以石猴當仁不讓，有理有據(jù)要求眾猴擁他為王，兌現(xiàn)承諾。正應了課文最后一句：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。

　　四、小結：

　　師：此后，他領一群猿猴、獼猴、瑪猴……（齊讀）何其有三五百載……再后來大家就更熟悉了，他習得72般變化，保護唐僧西天取經(jīng)，你還知道什么精彩的故事嗎？

　　生：大鬧天宮、三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒……

　　師：我相信大家談到的這些，大多是從電視中看到的，我還是希望大家讀一讀原著，在原著中，還有更多精彩的故事等著我們?nèi)プx，還有許多經(jīng)典的內(nèi)容等著我們?nèi)テ肺叮�相信大家一定會收獲更多。

　　下課。

《猴王出世》綜合資料 篇11

　　《猴王出世》教學反思

　　猴王出世教學反思：人教新課標版小學五年級語文下冊的第21課《猴王出世》是一篇略讀課文，課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。下面與大家分享幾篇《猴王出世》教學反思。

　　猴王出世教學反思（一）

　　根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

　　教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

　　猴王出世教學反思（二）

　　自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)現(xiàn)，新課程將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟學校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開始試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教育教學工作。

　　在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關的神話故事共6篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

　　通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

　　我在猴王出世教學反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一。”

　　猴王出世教學反思（三）

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　《猴王出世》教學反思

　　《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內(nèi)容。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”請學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字數(shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。

　　引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓學生反復品讀，發(fā)現(xiàn)，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學生腦海里。

　　本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細節(jié)的把握上還有待提高。

《猴王出世》綜合資料 篇12

　　一、介紹孫悟空

　　師：那個有七十二般變化的是，那個大鬧天宮的，是，那個保護唐僧西天取經(jīng)的，還是，今天我們來學習，（板書：石猴出世）

　　師：石猴，課題卻是猴王出世！那能換嗎？別急，讀了課文后，思考為什么不能換？

　　二、初讀課文

　　1、這是一篇白話文，挺難讀的，借助下面的注釋讀懂課文，并思考，課題能不能換成“石猴出世”？

　　2、生自讀課文

　　3、思考：猴王出世能不能改成石猴出世？

　　生：第一段寫的是石猴出世。

　　生：第二、三、四都寫成猴王出世！

　　師：原來你從課文段落的安排中發(fā)現(xiàn)不能換題目。

　　師：石猴是怎樣被拜為猴王的？

　　生：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

　　師：說得簡單一點。

　　生：進入水簾洞

　　師：課文非常簡單，就講了這幾部分。石猴出世，探水簾洞，拜為猴王

　　三、石猴出世

　　1、讀“蓋自開辟以來……朝游峰洞之間”，看看你有什么感受？

　　生：非常神奇！

　　師：從哪里能讀出神奇？

　　生：猴子一出世，就會行走跳躍！

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親，這些動物都是非常兇猛的，猴子一般是不會和他們?yōu)橛训摹?/p>

　　師：從石猴的朋友中感受到！

　　生：從石縫中蹦出，夜宿石崖之下。

　　師：我從這個句子中感受到了！讀讀這個句子。（出示：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。）

　　師：能從這句話中，從哪里讀出神奇？

　　生：靈通！師：“靈通”是什么意思？

　　生：仙石有了靈氣。

　　師：現(xiàn)在的“靈通”是什么意思？

　　生“小靈通”，消息靈通

　　師：這就是古今異義，讀！

　　師：你還能從哪里感受到？

　　生：開辟以來就受日月精華！（讀）

　　師：古文朗讀一定要注意停頓！（師范讀）

　　師：從你們的朗讀中，感受到了那份神奇，挑選一處，也用剛才的朗讀方法，選擇一句讀！

　　生讀

　　合作讀（師：那猴在山中，生：卻會行走跳躍；師：……生：……）

　　師：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)嘛？

　　生：石猴非常厲害！

　　師：你從朗讀中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：排列工整，讀來瑯瑯上口，這也是白話文的一個特點！讓我們再來感受一下！齊讀！

　　四、探水簾洞

　　師：那只石猴生活愉快，一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。只見……（師讀旁白，生讀猴子的話）

　　師：采訪一下，為什么讀那么大聲？

　　生：想當猴王，非常自信。

　　生：想讓其他猴子看到它是那么勇敢。（繼續(xù)讀）

　　師：它在瀑布中看到了幾次，看到了什么？讀下面部分，用波浪線畫出表示看到詞語！

　　生：忽睜眼！

　　合作讀！師讀看的詞語，生讀看到的內(nèi)容。

　　練習：

　　石猴看罷多時，————————。

　　師：聰明的同學默讀下面部分，把這句話補完整。

　　（生：橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床。）

　　師：你有發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的石猴？

　　生：善于發(fā)現(xiàn)

　　生：善于觀察，非常好奇

　　師：這是一只膽大心細的石猴！石猴看完這些，又會想些什么呢？

　　生：這里沒水，可以把大家都叫進來！

　　師：于是，石猴把大家叫進來后，眾猴聽說，……（讀最后一句話！）

　　五、拓展延伸

　　師：這篇課文出自于《西游記》的第一回，原文以及后面幾個章節(jié)更加生動有趣，建議大家在課余時間去看看，領略古典名著的真正魅力！