《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份（通用15篇）

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇1

　　教學(xué)要求

　　1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)分辨哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的“愛(ài)”和他命運(yùn)的“慘”形成的強(qiáng)烈對(duì)比，深入了解課文容。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)　

　　1、指名背誦《月光曲》后三個(gè)自然段。

　　2、小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？

　　3、教師介紹：

　　本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過(guò)。他的作品具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，同情勞動(dòng)人民，深受人民的喜愛(ài)。我國(guó)偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國(guó)來(lái)。

　　4、朗讀課文。

　　二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容

　　1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個(gè)部分；再重點(diǎn)體會(huì)一下最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的句子。

　　2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。

　　3、討論課文可分哪兩個(gè)部分。（從開(kāi)頭到“可他還一天到晚拉著。”是第一部分，重點(diǎn)講揚(yáng)科具有杰出的音樂(lè)才能；從“地主仆人有一把小提琴”到結(jié)束是第二部分，講揚(yáng)科想看一看小提琴而被打死。）

　　三、深入學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句

　　1、指名讀第一部分

　　2、學(xué)生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂(lè)才能的重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　3、討論交流對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。

　　（1）這一部分課文中有些話概括地描寫揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的敏感，是哪些句子？（“揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲。”“凡是鄉(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)”）

　　（2）這是概括的描寫，我們?cè)賮?lái)看一下具體的描寫。有些地方是說(shuō)自然界的事物好象在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物好像在奏樂(lè)，有些地方是說(shuō)揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會(huì)一下嗎？（描寫自然界的事物好像在奏樂(lè)的如：“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”描寫揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹(shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦！噢咦！……”“他聽(tīng)到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫”這說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂(lè)的美。）

　　（3）這是自然界的聲音，那么人間的音樂(lè)呢？誰(shuí)能把有關(guān)的句子讀出來(lái)（“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏。”這更說(shuō)明揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂(lè)。）

　　4、指名學(xué)生再讀課文的這一部分，要求讀得流利、有感情。

　　四、作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、準(zhǔn)備做思考　練習(xí)1。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　　　　　　　　　　7　小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　聽(tīng)大自然的音樂(lè)　（樹(shù)林田野）｜

　　小音樂(lè)家揚(yáng)科　　聽(tīng)旅店里的音樂(lè)　（躺在墻角）｜酷愛(ài)音樂(lè)家

　　想有把小提琴　　（想看想摸）｜

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)

　　1、指名朗讀課文第一部分。

　　2、做思考　練習(xí)1。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)哪些是是實(shí)在事物，哪些是揚(yáng)科由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。

　　（1）田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。凡是鄉(xiāng)村是里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。

　　（小蟲(chóng)和麻雀是實(shí)在的事物，“演奏”“歌唱”是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）

　　（2）小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱、都在演奏。

　　（小提琴和大提琴的演奏是實(shí)在的事物，每一根柱子都在顫動(dòng)、歌唱、演奏則是揚(yáng)科引起的聯(lián)想。）

　　二、深入學(xué)習(xí)第二部分，重點(diǎn)體會(huì)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)

　　1、指名朗讀第二部分。

　　2、你覺(jué)得哪些地方最能體現(xiàn)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)？說(shuō)說(shuō)你的感受和體會(huì)。

　　3、學(xué)生思考、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。

　　主要有以下幾點(diǎn)：

　　（1）揚(yáng)科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，反而為此送了命。

　　（2）揚(yáng)科“覺(jué)得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物”。闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物隨時(shí)都有被逮住和打殺，這形容揚(yáng)科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來(lái)越緊地抓住了他。

　　（3）更夫把揚(yáng)科帶出去毒打時(shí)，課文中用了兩個(gè)比喻句。從這兩個(gè)比喻句中我們可以看出，更夫是多么強(qiáng)壯，揚(yáng)科是多么弱小，可憐的揚(yáng)科落到這樣的更夫手里，將會(huì)受到怎樣的毒打啊！

　　（4）揚(yáng)科在他臨死前，還是在聽(tīng)著音樂(lè)。說(shuō)明他是多么熱愛(ài)音樂(lè)，多么富有音樂(lè)才華啊！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命。

　　（5）揚(yáng)科死了以后，“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的悲憤感情。萬(wàn)惡的剝削制度扼殺了一位音樂(lè)天才的生命，連白樺樹(shù)也在不住地號(hào)叫，仿佛在為他嗚不平。

　　三、總結(jié)　

　　從揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)中，你想到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒(méi)有發(fā)展才能的機(jī)會(huì)，連生命也沒(méi)有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的才能，為祖國(guó)和人民服務(wù)。）

　　四、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　五、作業(yè)

　　預(yù)習(xí)下一課。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　　　　　　7 小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　窮孩子　　短工　寄居　牧童　｜

　　愛(ài)音樂(lè)　　無(wú)論……都　　　　｜憎恨剝削制度

　　想提琴　　聽(tīng)、想、做　　　　｜

　　望提琴　　　躲進(jìn)墻角　　　　｜同情勞動(dòng)人民

　　被打死　　不再動(dòng)　號(hào)叫　　　｜

　　使用教材：人教版第十冊(cè)。

　　教學(xué)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。還要讓他們感受語(yǔ)言文字的美。”教學(xué)時(shí)，以讀為主，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受語(yǔ)言的美。

　　設(shè)計(jì)特色：

　　以讀為主，從問(wèn)題入手，啟發(fā)思考，感受語(yǔ)言美。

　　教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

　　一、簡(jiǎn)介作者，揭示課題。

　　1、前面我們學(xué)習(xí)了《最后的輝煌》這篇課文，知道了有諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中有一位獲得者——顯克微支，他是波蘭十九世紀(jì)著名作家，被稱為波蘭語(yǔ)言大師。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇作品《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，這篇作品波蘭農(nóng)村在封建地主的統(tǒng)治下，勞動(dòng)人民過(guò)著悲慘的生活，揭露了貴族地主階級(jí)的罪惡。

　　2、板書(shū)課題。

　　（對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，前面學(xué)到的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在他們心目中是很遙遠(yuǎn)的，很崇高的。在這里用它導(dǎo)入課文，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、初讀課文，理清課文的順序。

　　1、讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

　　2、輕松讀課文，提出自己弄不明白的問(wèn)題？

　　3、師引導(dǎo)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　（1）揚(yáng)科是一個(gè)什么樣的人？

　　（2）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　　（3）揚(yáng)科的命運(yùn)如何？

　　（讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從讀中去理解課文，從讀中提出自己需要了解的知識(shí)。）

　　三、分組學(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、各自選出自己最喜歡的問(wèn)題，分成三組，各組合作探究。

　　2、各組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　3、師小結(jié)。

　　（這一環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體現(xiàn)了現(xiàn)金社會(huì)既注重個(gè)人發(fā)展，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）

　　四、讀中品味，領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的精妙。

　　1、再讀課文，找出文中一些描寫生動(dòng)，感情表達(dá)強(qiáng)烈的句子，體會(huì)這些句子表達(dá)的感情色彩。

　　2、再找出文中一些運(yùn)用修辭手法的句子，讀一讀。

　　3、指導(dǎo)感情朗讀。

　　（通過(guò)理解含義深刻的句子，可加深理解課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)讀運(yùn)用修辭手法的句子，可感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。）

　　五、延伸課外，激發(fā)再研讀的興趣。

　　1、如果揚(yáng)科生活在我們這個(gè)時(shí)代，會(huì)是怎樣一種結(jié)局？

　　2、找一些顯克微支的作品讀一讀。

　　（讓學(xué)生感受社會(huì)主義社會(huì)的美好，讓學(xué)生延伸課外再讀作品，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地。）

　　一、教材分析

　　《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文感情真摯，動(dòng)人心弦。特別是文題“小音樂(lè)家揚(yáng)科”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動(dòng)著全文，用得妙！剖析有三：

　　1.“家”是揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的美稱。

　　課文中的揚(yáng)科是個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的形象，不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。不僅對(duì)大自然的各種音響，都有樂(lè)感，而且悄悄地靜聽(tīng)旅店內(nèi)真正的音樂(lè)；不僅如饑似渴地聽(tīng)音樂(lè)，而且親自動(dòng)手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進(jìn)似一層的描寫，足見(jiàn)小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)已達(dá)到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過(guò)了，展現(xiàn)了他美好的心靈。

　　2.“家”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。

　　一個(gè)小音樂(lè)迷，在那樣的社會(huì)里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因?yàn)閻?ài)音樂(lè)而被慘遭殺害。惡劣的社會(huì)環(huán)境扼殺了一個(gè)未來(lái)的天才。既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)家，文章卻偏要冠以“音樂(lè)家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。

　　3.“家”是對(duì)小揚(yáng)科的愛(ài)稱。

　　可分兩個(gè)角度看。一個(gè)是村民們對(duì)小揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)非常熟悉，又很喜愛(ài)，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘小音樂(lè)家揚(yáng)科’”，足見(jiàn)“家”又是一種愛(ài)稱。另一個(gè)角度則是作者對(duì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)十分感動(dòng)，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛(ài)這不可多得的小揚(yáng)科，稱為“家”，寄托著作者的愛(ài)。

　　綜觀一個(gè)“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚(yáng)科、作者、社會(huì)，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　二、教學(xué)要求

　　1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會(huì)，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問(wèn)讀法”。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　三、教學(xué)時(shí)間 4課時(shí)

　　四、教學(xué)安排

　　第一課時(shí)：初讀課文自學(xué)生字（略）

　　第二三課時(shí)：分析課文

　　第四課時(shí)：總結(jié)練習(xí)（略）

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一、二課時(shí)

　　教學(xué)思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”

　　教學(xué)步驟：

　　（一）審“家”字——看揚(yáng)科

　　1.齊讀課題

　　（1）思全文主要寫的是誰(shuí)？（揚(yáng)科）

　　（2）思揚(yáng)科是個(gè)怎樣的孩子？（愛(ài)音樂(lè)）

　　（3）思課題哪個(gè)詞概括了揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)？（小音樂(lè)家）

　　2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的詞句。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的表現(xiàn)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)1

　　4.看看課題，哪個(gè)字集中概括了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)，又非常懂音樂(lè)，是個(gè)天才的？（家）

　　5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)）

　　（二）審“家”字——思社會(huì)

　　1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。

　　（1）小揚(yáng)科被毒打，慘死的起因是什么？

　　（2）小揚(yáng)科挨毒打的經(jīng)過(guò)？

　　（3）小揚(yáng)科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書(shū)）

　　2.橫比：揚(yáng)科挨打的起因（即他的要求）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的經(jīng)過(guò)（即管家怎樣做）說(shuō)明了什么？揚(yáng)科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見(jiàn)板書(shū)2）（重點(diǎn)分析詞句之間的聯(lián)系）

　　3.縱比：（1）揚(yáng)科慘死的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果聯(lián)系起來(lái)思考，說(shuō)明什么？（見(jiàn)板書(shū)2）

　　（2）再?gòu)膿P(yáng)科慘死的直接原因找找社會(huì)上原因，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科為什么會(huì)慘死？（見(jiàn)板書(shū)2）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)2

　　4.再看課題，想想既然當(dāng)時(shí)社會(huì)不能造就一個(gè)音樂(lè)天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚(yáng)科為“音樂(lè)家”？（這個(gè)“家”是悲憤的心聲，是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，是有力的反抗。）

　　5.指名讀結(jié)尾段，體會(huì)“白樺樹(shù)……不住地號(hào)叫”蘊(yùn)含的悲憤、控訴、反抗之情。

　　6.有感情地朗讀課文。

　　7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越。

　　（三）審“家”字——想作者

　　1.指名讀課文的部分語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。

　　（1）對(duì)揚(yáng)科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）

　　（2）關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：

　　（3）環(huán)境的襯托：

　　（4）象聲詞運(yùn)用：“白樺樹(shù)‘嘩嘩，地號(hào)叫”

　　（表達(dá)悲憤之情）

　　2.總結(jié)字里行間浸透著對(duì)揚(yáng)科喜愛(ài)之情，懷念之情。

　　3.第三次看課題，課題哪個(gè)字抒發(fā)了作者喜愛(ài)、悲憤、懷念之情？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.總結(jié)全文的中心思想。

　　（四）回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，悟出閱讀方法。

　　1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個(gè)字思考的？又是分幾次思考的？

　　2.這個(gè)“家”字帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）

　　3.分析這種閱讀方法的操作步驟

　　4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)其它課文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)◆

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

　　4、了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運(yùn)；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間　3課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)　讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)　有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　初讀課文。了解主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞；學(xué)習(xí)第1、2自然段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭題導(dǎo)入。

　　1、談話揭題。

　　同學(xué)們都生長(zhǎng)在社會(huì)主義制度下，每個(gè)人的生活都很幸福。今天我們來(lái)看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運(yùn)。

　　2、以題設(shè)疑。

　　為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？他能成為音樂(lè)家嗎？

　　二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

　　1、按要求課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。

　　（1）課文寫了小音樂(lè)家揚(yáng)科的什么事？結(jié)果怎樣？

　　（2）根據(jù)拼音，自己讀準(zhǔn)生字的字音。

　　（3）查字典，給帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　屋檐　抗拒　恐懼　凄慘　憋著　懲辦　寄居

　　三、檢查、交流預(yù)習(xí)情況。

　　四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。

　　1、揚(yáng)科過(guò)著貧苦的生活。

　　2、揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè)聲。

　　3、揚(yáng)科在旅店外邊聽(tīng)音樂(lè)。

　　4、揚(yáng)科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。

　　5、揚(yáng)科又一次被毒打后，悲慘地死了。

　　五、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、帶著下列問(wèn)題閱讀第一段：

　　（1）從哪些詞句可以看出揚(yáng)科家里十分貧困？

　　（2）說(shuō)說(shuō)你讀了揚(yáng)科的外貌描寫后的感受。

　　2、交流評(píng)議閱讀情況。

　　3、朗讀指導(dǎo)（用深沉、緩慢的語(yǔ)氣朗讀）。

　　六、課堂練習(xí)：

　　課后習(xí)題第4題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文第二、三、四段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚(yáng)科十分愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè)聲？

　　2、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后第2題的第（1）小題。

　　3、朗讀指導(dǎo)。

　　讀這一段話的時(shí)候，我們要認(rèn)真體會(huì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的情感，仿佛也像他一樣在欣賞自然界的樂(lè)聲，讀的節(jié)奏應(yīng)該輕松活潑一些。

　　二、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)，但是有哪些地方不同？

　　2、體會(huì)句子里含著的意思。

　　先說(shuō)說(shuō)下列句子字面上的意思，再議議它們含著的意思：

　　（1）“窗戶里燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含著的意思：這句話實(shí)際上是寫揚(yáng)科沉浸在音樂(lè)欣賞中的感受，反映出他十分喜愛(ài)音樂(lè)。

　　（2）“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含著的意思：反映了揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的渴望和追求。

　　3、朗讀指導(dǎo)。讀這一段時(shí)，語(yǔ)調(diào)要輕快，表現(xiàn)出揚(yáng)科興奮、激動(dòng)的心情。

　　三、學(xué)習(xí)第四段。

　　1、默讀思考：

　　（1）課文是怎樣具體地寫出揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看地主仆人的那把小提琴的？

　　（2）從哪些句子可以看出揚(yáng)科被抓住，并且被毒打了？

　　（3）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)揚(yáng)科被毒打的看法。

　　2、交流評(píng)議。

　　3、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后習(xí)題第2題的第（2）（3）小題。

　　4、朗讀指導(dǎo)。

　　讀揚(yáng)科進(jìn)食具間看小提琴的部分時(shí)，語(yǔ)調(diào)要急促，表現(xiàn)出揚(yáng)科恐懼、緊張和渴望的感情。

　　四、課堂練習(xí)：

　　課后習(xí)題第2題的（1）（2）小題。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文第五段，有感情地朗讀課文；總結(jié)全文。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、學(xué)習(xí)第五段。

　　1、默讀思考：

　　（1）揚(yáng)科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？你是從哪些話里看出來(lái)的？

　　（2）更夫夾揚(yáng)科“像一只小貓似的”，說(shuō)明了什么？

　　（3）揚(yáng)科“像一只被抓住的小鳥(niǎo)”又說(shuō)明了什么？

　　2、檢查交流。

　　3、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后練習(xí)第2題第（3）小題。

　　4、朗讀指導(dǎo)。讀楊科之死的部分，語(yǔ)調(diào)要緩慢，表現(xiàn)出對(duì)楊科之死的惋惜和同情。

　　5、總結(jié)全文。

　　（1）楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說(shuō)明了什么？

　　（2）你認(rèn)為這篇課文的哪些地方寫得最能使你感動(dòng)？為什么？

　　（3）有感情地朗讀自己認(rèn)為寫得最好的地方。

　　6、課堂練習(xí)。

　　（1）填空：課文記敘了這件事，反映了。

　　（2）摘抄2-3句自己認(rèn)為寫得最好的句子。

　　參考資料：

　　一、關(guān)于課后習(xí)題

　　1、第1題：說(shuō)明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛(ài)好和無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運(yùn)。

　　2、第2題：第（1）題應(yīng)選（2）；第（2）題應(yīng)選（2）；第（3）題應(yīng)選（2）。

　　教學(xué)目的:

　　1、通過(guò)對(duì)課文的分析，使學(xué)生體會(huì)到在吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒(méi)，甚至慘遭迫害，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的痛恨，對(duì)社會(huì)主義制度的熱愛(ài)。

　　2、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨事物和聯(lián)想。

　　3、學(xué)會(huì)生字新詞，注意多音字的讀法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　揚(yáng)科因偷看小提琴而慘遭毒打致死的過(guò)程是分析課文的重點(diǎn)，要激發(fā)起學(xué)生的同情心和痛恨感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、介紹背景，引出課文題目。

　　一百多年前的波蘭，正處于封建剝削制度的統(tǒng)治之下，封建地主橫行霸道，毒辣兇狠，使得當(dāng)時(shí)波蘭人民的生活處于水深火熱之中，過(guò)著牛馬不如的生活。正是在這樣的社會(huì)環(huán)境里，一個(gè)具有音樂(lè)天才的孩子誕生了，他就是小音樂(lè)家揚(yáng)科。

　　板書(shū)課題：小音樂(lè)家揚(yáng)科。

　　二、分析課文。

　　1、揚(yáng)科的外貌特征以及生活情況。

　　提問(wèn)：有誰(shuí)能夠找出課文中描寫揚(yáng)科外貌的句子？你喜歡揚(yáng)科嗎？

　　眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼睛中可以看出一個(gè)人是愚笨的還是聰明的，揚(yáng)科有一雙“閃閃發(fā)光的眼睛”，可以看出小揚(yáng)科是一個(gè)怎樣的人？

　　從哪些地方能看出揚(yáng)科的生活狀況來(lái)？

　　深刻理解：好象寄居在人家屋檐底下的燕子。

　　2、揚(yáng)科喜歡音樂(lè)。

　　提問(wèn)：從哪些地方可以看出小揚(yáng)科喜歡音樂(lè)？

　　（從課文中找出有關(guān)句子）

　　“揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫抖、都在歌唱、都在演奏。”這句話有什么含義？柱子真的會(huì)唱歌嗎？

　　揚(yáng)科最愛(ài)得到的是什么？

　　為什么揚(yáng)科被人們稱為“小音樂(lè)家”？

　　3、偷看小提琴被發(fā)現(xiàn)慘遭毒打。

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)小提琴的特別喜愛(ài)，使揚(yáng)科產(chǎn)生了要看一看小提琴的強(qiáng)烈愿望，以至于在一個(gè)傍晚，他認(rèn)為沒(méi)人的時(shí)候，進(jìn)入了地主的食具間。

　　提問(wèn)：當(dāng)揚(yáng)科眼巴巴地看著掛在墻上的小提琴時(shí)，他的心理是怎樣想的？找出有關(guān)詞語(yǔ)或語(yǔ)句加以分析。（可進(jìn)行討論）

　　“一股無(wú)法抗拒的力量”是什么力量呢？

　　當(dāng)揚(yáng)科進(jìn)了食具間時(shí)，他的心情是怎樣的呢？

　　找出描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，說(shuō)明起了什么作用？

　　“跪”、“抬”、“望”等詞說(shuō)明了什么問(wèn)題？（揚(yáng)科喜愛(ài)小提琴，表現(xiàn)了他對(duì)小提琴的一種崇拜心理）。

　　揚(yáng)科偷看小提琴是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？

　　為什么小提琴的聲音會(huì)是“輕微的凄慘的”？

　　請(qǐng)同學(xué)來(lái)模仿一下小揚(yáng)科慘遭毒打時(shí)的場(chǎng)面。

　　揚(yáng)科快要死了，這時(shí)他又聽(tīng)到了什么？說(shuō)明了什么？

　　躺在他身上的是什么？這樣寫有什么作用？

　　找出課文中有關(guān)描寫揚(yáng)科死去的句子。

　　為什么“白楊樹(shù)嘩嘩地響，在所科頭上不住地號(hào)叫呢？”

　　（注意引導(dǎo)學(xué)生分析）

　　4、總結(jié)全文。

　　三、課后作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、把小揚(yáng)科的故事講給家里人聽(tīng)。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇2

　　在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

　　師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?

　　生：——聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。

　　——聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹(shù)林，他們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹(shù)葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е��?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))

　　樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲(chóng)為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來(lái)

　　啄木鳥(niǎo)篤篤地啄樹(shù)干

　　甲蟲(chóng)嗡嗡地叫

　　師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：——可能是鳥(niǎo)叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹(shù)林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。

　　生：鳥(niǎo)叫聲“啾啾”。

　　小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥(niǎo)：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。

　　(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)

　　師：揚(yáng)科是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂(lè)天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽(tīng)音樂(lè)出了神時(shí)，他怎樣了?

　　生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

　　師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)

　　師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。

　　(學(xué)生想象、議論。)

　　師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　(學(xué)生想象、議論。)

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽(tīng)，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?

　　生：——他高興得跳起來(lái)。

　　——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。

　　——會(huì)把他的琴?zèng)]收。

　　——他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。

　　師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。

　　師：剛才大家聽(tīng)過(guò)了這段可怕的事。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。

　　生：跪、抬、望。(教師板書(shū))

　　師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛(ài)，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是棗

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無(wú)價(jià)之寶。

　　師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書(shū)：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。

　　——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒(méi)有寫他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛(ài)的提琴，他不知不覺(jué)地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!

　　——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。

　　師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂(lè)世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?

　　生：——把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來(lái)了。

　　——大家都起來(lái)了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。

　　(學(xué)生找詞，教師板書(shū))

　　“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。

　　學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。

　　——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。

　　——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒(méi)有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)

　　師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。

　　(學(xué)生找句子，教師板書(shū))

　　管家、更夫看了一眼

　　揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)

　　決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”

　　更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　　師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)到底是怎么回事呢?沒(méi)有，有沒(méi)有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒(méi)有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥(niǎo)似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾�揚(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂(lè)天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!

　　師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。

　　(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)能力領(lǐng)域：

　　（1）了解“無(wú)論……總……”“凡是……都……”的用法。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程方法領(lǐng)域：

　　體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)的語(yǔ)言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。

　　3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：

　　感受小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，初步形成對(duì)弱者同情、悲憫的情感。

　　課前談話：

　　1、自我介紹“費(fèi)，費(fèi)用的費(fèi)；蔚，藍(lán)色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？

　　2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來(lái)自浙江各個(gè)地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問(wèn)聲好吧！

　　3、各地都有自己的語(yǔ)言，不熟悉的人是很難聽(tīng)懂了。但有一種語(yǔ)言，全世界都聽(tīng)得懂，你才是什么？（音樂(lè)）

　　4、游戲：讀懂音樂(lè)的情感

　　課件播放（聽(tīng)——說(shuō)）：

　　（1）自由、開(kāi)放的，柔和、舒暢的

　　（2）憂傷、凄涼的

　　（3）緊張、恐懼的

　　小結(jié)：音樂(lè)這種語(yǔ)言，人人都能聽(tīng)懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂(lè)家揚(yáng)科去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。

　　一、出示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。

　　2、交流解決。

　　3、你讀懂了什么？

　　生說(shuō)。

　　齊讀“母親是個(gè)短工……”理解“短工”，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。

　　三、豐富體驗(yàn)過(guò)程，多元感悟課文語(yǔ)言

　　導(dǎo)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚(yáng)科很熱愛(ài)音樂(lè)。哪些句子寫出了他很愛(ài)音樂(lè)？

　　1、自由讀課文3——5段

　　2、交流，指名讀。

　　出示：

　　（1）揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。

　　師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？

　　說(shuō)話訓(xùn)練：他走到，能聽(tīng)到樂(lè)聲。……

　　師（走到剛才說(shuō)話的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到那兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到這里也能聽(tīng)到音樂(lè)，走到哪兒都能聽(tīng)到音樂(lè)。課文中用了一個(gè)詞——“無(wú)論”。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

　　指名讀。

　　師：“無(wú)論”讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。

　　齊讀。

　　再指名讀。

　　（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他覺(jué)得都是音樂(lè)。

　　師：鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到些什么響聲呢？從課文中找找。

　　生說(shuō)。

　　師：還可能聽(tīng)到什么響聲？

　　生：水滴答滴答的聲音……

　　師：是啊，小鳥(niǎo)掠過(guò)天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)。

　　誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

　　齊讀。

　　3、出示：小蟲(chóng)為他演奏，麻雀為他歌唱，樹(shù)林“噢咦”，木*“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥(niǎo)“篤篤”，甲蟲(chóng)“嗡嗡”。

　　師：這些就是揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的音樂(lè)，你能聽(tīng)懂這大自然的語(yǔ)言嗎？

　　讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂(lè)。

　　選擇一個(gè)句子，讀出自己所說(shuō)的情感。

　　指名讀。

　　師：這音樂(lè)的語(yǔ)言在不斷變化，是那么豐富。

　　還想讀其他句子嗎？

　　生選擇讀。

　　師：如果配上音樂(lè)來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽(tīng)的哪段？（優(yōu)美、活潑）

　　配樂(lè)朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）

　　4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎

　　師：課文3——5段是用這樣的方法來(lái)描寫，課文中還有這樣的描寫么？

　　生自由讀，找。

　　出示：白樺樹(shù)“嘩嘩”地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

　　師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)情感嗎？

　　生說(shuō)。

　　朗讀，讀出情感。

　　四、整體感知，體驗(yàn)全文情感

　　師：同是大自然的語(yǔ)言，情感卻如此不同。

　　配樂(lè)齊讀課文1、3部分（低沉）

　　師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛……）

　　（音樂(lè)起）師：揚(yáng)科死了……

　　帶讀課文第2部分

　　下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇4

　　[設(shè)計(jì)依據(jù)]

　　《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊�了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書(shū)包進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂(lè)場(chǎng)，逛公園……然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過(guò)著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥(niǎo)，呼之則來(lái)，喚之則去，任人宰割到何種程度？

　　全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué)；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。

　　故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。

　　揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽(tīng)說(shuō)要“打他一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥(niǎo)”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：我真的就是小貓、小鳥(niǎo)嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情啊！

　　揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹(shù)皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目啊！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

　　縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：

　　故事?lián)P科的眼神折射出的信息

　　發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小

　　發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無(wú)法抗拒的力量；太小了

　　高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥(niǎo)

　　結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目

　　因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。

　　課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

　　[設(shè)計(jì)案例]

　　第二課時(shí)

　　一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言。

　　1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂(lè)作品《春天的歌》，師：咱們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫一寫你聽(tīng)到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）

　　小蟲(chóng)地演奏；麻雀地歌唱；木叉地作響；青蛙地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)地飛著，流水流著。

　　2、交流反饋：指名讀——配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒。

　　3、導(dǎo)入  新課：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂(lè)天賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂(lè)氛圍，為與下文主基調(diào)的對(duì)比作鋪墊，使學(xué)生通過(guò)鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂(lè)家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]

　　二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。

　　（一）自讀第四段

　　1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽(tīng)，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。

　　2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。

　　3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。

　　4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。

　　5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?shū)）

　　（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說(shuō)明什么？）

　　（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。（“跪”、“抬”分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說(shuō)明什么？）

　　6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。

　　7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？

　　8、小結(jié)。

　　師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界的。通過(guò)他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無(wú)依，對(duì)音樂(lè)執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請(qǐng)大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過(guò)的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂(lè)相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]

　　（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。

　　1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來(lái)的感受與同桌交流，暢談心中最想說(shuō)的話。

　　投影出示：

　　（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說(shuō)( )。

　　（2）小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得( )。

　　2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥(niǎo)。試填第（1）句話。并大聲讀出來(lái)，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。

　　3、音樂(lè)對(duì)比，深化語(yǔ)感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆�插入一段美景的描寫？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂(lè)對(duì)比再欣賞，使學(xué)生明白：對(duì)比的手法使文章的主題得以深化。

　　4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。

　　5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開(kāi)人世的時(shí)候，白樺樹(shù)都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

　　[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說(shuō)出心中話語(yǔ)已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

　　三、讀寫結(jié)合，題外延伸。

　　1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。

　　2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：

　　（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》

　　（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》

　　（3）《假如揚(yáng)科還活著》

　　（4）《揚(yáng)科來(lái)到我身邊》

　　3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。

　　師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬(wàn)惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無(wú)助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無(wú)情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。

　　其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見(jiàn)全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來(lái)構(gòu)建；“線”則由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)或集合而成。可見(jiàn)，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。

　　每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫、知情意行，可謂無(wú)所不包，無(wú)處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo) 和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一“點(diǎn)”（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過(guò)程 中要注重積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂(lè)于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇5

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、知識(shí)能力領(lǐng)域：

　　（1）了解“無(wú)論……總……”“凡是……都……”的用法。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程方法領(lǐng)域：

　　體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)的語(yǔ)言，從而感受課文所蘊(yùn)涵的情感。

　　3、情感價(jià)值觀領(lǐng)域：

　　感受小音樂(lè)家揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，初步形成對(duì)弱者同情、悲憫的情感。

　　課前談話：

　　1、自我介紹“費(fèi)，費(fèi)用的費(fèi)；蔚，藍(lán)色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？

　　2、今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來(lái)自浙江各個(gè)地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問(wèn)聲好吧！

　　3、各地都有自己的語(yǔ)言，不熟悉的人是很難聽(tīng)懂了。但有一種語(yǔ)言，全世界都聽(tīng)得懂，你才是什么？（音樂(lè)）

　　4、游戲：讀懂音樂(lè)的情感

　　課件播放（聽(tīng)——說(shuō)）：

　　（1）自由、開(kāi)放的，柔和、舒暢的

　　（2）憂傷、凄涼的

　　（3）緊張、恐懼的

　　小結(jié)：音樂(lè)這種語(yǔ)言，人人都能聽(tīng)懂，不同的人會(huì)有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂(lè)家揚(yáng)科去傾聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)。

　　一、出示課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語(yǔ)寫在黑板上。

　　2、交流解決。

　　3、你讀懂了什么？

　　生說(shuō)。

　　齊讀“母親是個(gè)短工……”理解“短工”，為理解揚(yáng)科的生世墊下基礎(chǔ)。

　　三、豐富體驗(yàn)過(guò)程，多元感悟課文語(yǔ)言

　　導(dǎo)語(yǔ) ：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚(yáng)科很熱愛(ài)音樂(lè)。哪些句子寫出了他很愛(ài)音樂(lè)？

　　1、自由讀課文3——5段

　　2、交流，指名讀。

　　出示：

　　（1）揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。

　　師：揚(yáng)科會(huì)走到哪兒呢？

　　說(shuō)話訓(xùn)練：他走到，能聽(tīng)到樂(lè)聲。……

　　師（走到剛才說(shuō)話的同學(xué)身邊）：揚(yáng)科走到這兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到那兒能聽(tīng)到音樂(lè)，走到這里也能聽(tīng)到音樂(lè)，走到哪兒都能聽(tīng)到音樂(lè)。課文中用了一個(gè)詞——“無(wú)論”。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

　　指名讀。

　　師：“無(wú)論”讀得特別好，激昂一些會(huì)更好。

　　齊讀。

　　再指名讀。

　　（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他覺(jué)得都是音樂(lè)。

　　師：鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到些什么響聲呢？從課文中找找。

　　生說(shuō)。

　　師：還可能聽(tīng)到什么響聲？

　　生：水滴答滴答的聲音……

　　師：是啊，小鳥(niǎo)掠過(guò)天空的啾啾聲，雨點(diǎn)滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)都是音樂(lè)。

　　誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？

　　齊讀。

　　3、出示：小蟲(chóng)為他演奏，麻雀為他歌唱，樹(shù)林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥(niǎo)“篤篤”，甲蟲(chóng)“嗡嗡”。

　　師：這些就是揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的音樂(lè)，你能聽(tīng)懂這大自然的語(yǔ)言嗎？

　　讀讀課文，體會(huì)這大自然的音樂(lè)。

　　選擇一個(gè)句子，讀出自己所說(shuō)的情感。

　　指名讀。

　　師：這音樂(lè)的語(yǔ)言在不斷變化，是那么豐富。

　　還想讀其他句子嗎？

　　生選擇讀。

　　師：如果配上音樂(lè)來(lái)讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽(tīng)的哪段？（優(yōu)美、活潑）

　　配樂(lè)朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）

　　4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎

　　師：課文3——5段是用這樣的方法來(lái)描寫，課文中還有這樣的描寫么？

　　生自由讀，找。

　　出示：白樺樹(shù)“嘩嘩”地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

　　師：你能讀懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè)情感嗎？

　　生說(shuō)。

　　朗讀，讀出情感。

　　四、整體感知，體驗(yàn)全文情感

　　師：同是大自然的語(yǔ)言，情感卻如此不同。

　　配樂(lè)齊讀課文1、3部分（低沉）

　　師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)這音樂(lè)，你仿佛聽(tīng)到什么？（吶喊聲，地主抽打揚(yáng)科的鞭子聲，地主逼近揚(yáng)科是緊張的氣氛……）

　　（音樂(lè)起）師：揚(yáng)科死了……

　　帶讀課文第2部分

　　下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇6

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思

　　教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！

　　（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）

　　2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第四段：

　　教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）

　　1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書(shū)：渴望小提琴

　　熱愛(ài)音樂(lè)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

　　那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

　　（2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

　　重點(diǎn)理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

　　但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）

　　（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。

　　過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后

　　你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？

　　這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

　　教師點(diǎn)撥引導(dǎo)！（從中你還有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段

　　（過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書(shū)：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

　　2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　　（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)

　　1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）

　　3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？

　　學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？

　　教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：

　　教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？

　　讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

　　5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　五、教師小結(jié)：

　　作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇7

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　 （一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　 1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的含義。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　 1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

　　（三）德育滲透點(diǎn)

　　 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　 感受揚(yáng)科享受到的美好的音樂(lè)。

　　 （一）教師教法:引導(dǎo)法、朗讀法。

　　（二）學(xué)生學(xué)法:朗讀法。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　 （一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　 理解“揚(yáng)科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會(huì)揚(yáng)科的可憐和社會(huì)制度的殘酷。

　　（二）疑點(diǎn):大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　　（三）解決辦法:引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì)、表達(dá)的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　 課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達(dá)到在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表達(dá)的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。

　　五、教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　（一）直揭課題

　　 今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂(lè)家揚(yáng)科”，看了課題你知道了什么？

　　（二）初讀課文

　　 1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。

　　（本文主要寫揚(yáng)科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè)，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）

　　2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。

　　3、小組交流，歸納問(wèn)題。

　　4、全班歸并提出的問(wèn)題。

　　（1）大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　　（2）從揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中，你想到了什么？

　　（3）含義的深刻的句子的理解：

　　如：“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫。”

　　（三）精讀課文

　　 1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：

　　學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？

　　（這一段用打比方的方法，突出了揚(yáng)科家境貧寒，生活無(wú)保障。）

　　2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：

　　大伙為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？

　　（1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)愛(ài)得很深，達(dá)到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè)，他都可以聽(tīng)出音樂(lè)的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè)之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè)方面的教育，但他卻有獨(dú)特的音樂(lè)天賦。

　　體會(huì)揚(yáng)科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè)的氣氛。

　　（2）傍晚，收工了。揚(yáng)科躺在河邊盡情地聽(tīng)著大自然的樂(lè)聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè)，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）

　　揚(yáng)科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè)，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？

　　（揚(yáng)科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè)，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚(yáng)科的眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè)柔和的樂(lè)曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂(lè)聲在演奏。）

　　理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。

　　（3）揚(yáng)科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴啊！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿足。有音樂(lè)天賦的揚(yáng)科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。

　　指導(dǎo)學(xué)生把突出揚(yáng)科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。

　　（4）揚(yáng)科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？

　　引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)上找出揚(yáng)科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

　　揚(yáng)科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。

　　引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖意。

　　他的心情有什么變化？

　　揚(yáng)科那么害怕為什么還會(huì)進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因?yàn)樗�太�?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）

　　指導(dǎo)感情朗讀。

　　3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？

　　（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）

　　理解課文中的兩個(gè)比喻句。

　　“……像一只被抓住的小鳥(niǎo)”；

　　“……像夾一只小貓似的”。

　　指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚(yáng)科可憐的樣子。

　　第二課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入  新課

　　 如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè)家揚(yáng)科，就因?yàn)橄肟匆豢凑嬲�的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè)，惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。

　　（二）學(xué)習(xí)最后一段

　　 1、師范讀：這時(shí)的揚(yáng)科又一次聽(tīng)到了什么？

　　啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚(yáng)科聽(tīng)到的大自然的聲音。

　　揚(yáng)科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè)，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè)。

　　可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？

　　2、理解“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科頭上不住地號(hào)叫”一句。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　（三）解決質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題

　　 1、熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？

　　讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識(shí)到：

　　（1）舊社會(huì)剝削制度的罪惡；（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；（3）窮人的理想不可能實(shí)現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒(méi)。

　　由此，你們想到了什么？

　　（四）說(shuō)話練習(xí)

　　 假如小揚(yáng)科來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。

　　（五）指導(dǎo)字形

　　 采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：噢、懼、憋）

　　（六）布置作業(yè) 

　　 1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。

　　2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思

　　教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！

　　（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）

　　2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第四段：

　　教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）

　　1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書(shū)：渴望小提琴

　　熱愛(ài)音樂(lè)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

　　那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

　　（2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

　　重點(diǎn)理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

　　但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）

　　（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。

　　過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后

　　你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？

　　這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

　　教師點(diǎn)撥引導(dǎo)！（從中你還有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段

　　（過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書(shū)：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

　　2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　　（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)

　　1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）

　　3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？

　　學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？

　　教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：

　　教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？

　　讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

　　5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　五、教師小結(jié)：

　　作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。◆

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇9

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　2、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

　　4、了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘有命運(yùn)；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn) 讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)  有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　初讀課文。了解主要內(nèi)容；自學(xué)生字新詞；學(xué)習(xí)第1、2自然段。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、揭題導(dǎo)入  。

　　1、談話揭題。

　　同學(xué)們都生長(zhǎng)在社會(huì)主義制度下，每個(gè)人的生活都很幸福。今天我們來(lái)看一看生活在人吃人的剝削制度下的窮人的孩子的悲慘命運(yùn)。

　　2、以題設(shè)疑。

　　為什么稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？他能成為音樂(lè)家嗎？

　　二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

　　1、按要求課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。

　　（1）課文寫了小音樂(lè)家揚(yáng)科的什么事？結(jié)果怎樣？

　　（2）根據(jù)拼音，自己讀準(zhǔn)生字的字音。

　　（3）查字典，給帶點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　屋檐 抗拒 恐懼 凄慘 憋著 懲辦 寄居

　　三、檢查、交流預(yù)習(xí)情況。

　　四、再讀課文，按下列提綱把課文分成五大段。

　　1、揚(yáng)科過(guò)著貧苦的生活。

　　2、揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè)聲。

　　3、揚(yáng)科在旅店外邊聽(tīng)音樂(lè)。

　　4、揚(yáng)科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。

　　5、揚(yáng)科又一次被毒打后，悲慘地死了。

　　五、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、帶著下列問(wèn)題閱讀第一段：

　　（1）從哪些詞句可以看出揚(yáng)科家里十分貧困？

　　（2）說(shuō)說(shuō)你讀了揚(yáng)科的外貌描寫后的感受。

　　2、交流評(píng)議閱讀情況。

　　3、朗讀指導(dǎo)（用深沉、緩慢的語(yǔ)氣朗讀）。

　　六、課堂練習(xí)：

　　課后習(xí)題第4題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文第二、三、四段。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1、讀讀議議：從哪些地方可以看出揚(yáng)科十分愛(ài)聽(tīng)自然界的樂(lè)聲？

　　2、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后第2題的第（1）小題。

　　3、朗讀指導(dǎo)。

　　讀這一段話的時(shí)候，我們要認(rèn)真體會(huì)揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)的情感，仿佛也像他一樣在欣賞自然界的樂(lè)聲，讀的節(jié)奏應(yīng)該輕松活潑一些。

　　二、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、讀讀議議：這一段和第二段都是寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)，但是有哪些地方不同？

　　2、體會(huì)句子里含著的意思。

　　先說(shuō)說(shuō)下列句子字面上的意思，再議議它們含著的意思：

　　（1）“窗戶里燈光閃耀--都在歌唱，都在演奏。”--含著的意思：這句話實(shí)際上是寫揚(yáng)科沉浸在音樂(lè)欣賞中的感受，反映出他十分喜愛(ài)音樂(lè)。

　　（2）“小提琴的聲音--他也夠滿足的了”--含著的意思：反映了揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)和小提琴的渴望和追求。

　　3、朗讀指導(dǎo)。讀這一段時(shí)，語(yǔ)調(diào)要輕快，表現(xiàn)出揚(yáng)科興奮、激動(dòng)的心情。

　　三、學(xué)習(xí)第四段。

　　1、默讀思考：

　　（1）課文是怎樣具體地寫出揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看地主仆人的那把小提琴的？

　　（2）從哪些句子可以看出揚(yáng)科被抓住，并且被毒打了？

　　（3）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)揚(yáng)科被毒打的看法。

　　2、交流評(píng)議。

　　3、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后習(xí)題第2題的第（2）（3）小題。

　　4、朗讀指導(dǎo)。

　　讀揚(yáng)科進(jìn)食具間看小提琴的部分時(shí)，語(yǔ)調(diào)要急促，表現(xiàn)出揚(yáng)科恐懼、緊張和渴望的感情。

　　四、課堂練習(xí)：

　　課后習(xí)題第2題的（1）（2）小題。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文第五段，有感情地朗讀課文；總結(jié)全文。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　一、學(xué)習(xí)第五段。

　　1、默讀思考：

　　（1）揚(yáng)科只想看一看、摸一摸小提琴，卻導(dǎo)致了怎樣的結(jié)局？你是從哪些話里看出來(lái)的？

　　（2）更夫夾揚(yáng)科“像一只小貓似的”，說(shuō)明了什么？

　　（3）揚(yáng)科“像一只被抓住的小鳥(niǎo)”又說(shuō)明了什么？

　　2、檢查交流。

　　3、體會(huì)句子里含著的意思，完成課后練習(xí)第2題第（3）小題。

　　4、朗讀指導(dǎo)。讀楊科之死的部分，語(yǔ)調(diào)要緩慢，表現(xiàn)出對(duì)楊科之死的惋惜和同情。

　　5、總結(jié)全文。

　　（1）楊科只想看一看、摸一摸小提琴卻被打致死，這說(shuō)明了什么？

　　（2）你認(rèn)為這篇課文的哪些地方寫得最能使你感動(dòng)？為什么？

　　（3）有感情地朗讀自己認(rèn)為寫得最好的地方。

　　6、課堂練習(xí)。

　　（1）填空：課文記敘了這件事，反映了。

　　（2）摘抄2-3句自己認(rèn)為寫得最好的句子。

　　參考資料：

　　一、關(guān)于課后習(xí)題

　　1、第1題：說(shuō)明了在人吃人的剝削制度下，窮人的孩子不但不能擁有自己的興趣愛(ài)好和無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲慘命運(yùn)。

　　2、第2題：第（1）題應(yīng)選（2）；第（2）題應(yīng)選（2）；第（3）題應(yīng)選（2）。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇10

　　福建福州師范第二附小 方公瓊

　　情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這些論述，都說(shuō)明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。

　　在教學(xué)過(guò)程 中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過(guò)程 中的情感分為智力情感，即學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對(duì)事物的是非善惡表現(xiàn)出來(lái)的喜歡、追求、接納、反對(duì)、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過(guò)程 中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

　　在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢?

　　一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

　　對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識(shí)字課進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)錯(cuò)誤和書(shū)寫錯(cuò)誤不斷評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識(shí)字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問(wèn)連貫，記憶力提高，識(shí)字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。

　　要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛(ài)的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個(gè)學(xué)生入座。并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。

　　二要配合教學(xué)過(guò)程 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。

　　語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機(jī)放出哀樂(lè)，教師進(jìn)行課文范讀。這時(shí)，學(xué)生完全被強(qiáng)烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：

　　“八只小貓雖然各自有獨(dú)立的神態(tài)，但它們又是一個(gè)相互關(guān)心的集體。有時(shí)可以看出誰(shuí)是它們的隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)最調(diào)皮，誰(shuí)的行動(dòng)引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個(gè)童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動(dòng)的好朋友。”課文深深地打動(dòng)著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵(lì)學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個(gè)工作，都想比一比誰(shuí)擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來(lái)了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　孩子們遇到剌激后，情感變化無(wú)常。這是兒童情感上的一個(gè)特點(diǎn)棗易變性。根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機(jī)掠屋而過(guò)。孩子們的注意力被吸引了，飛機(jī)過(guò)后再想繼續(xù)上課，可飛機(jī)又來(lái)了。原來(lái)，它在上空打圈。我想這時(shí)如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢(shì)讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機(jī)，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機(jī)盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見(jiàn)繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來(lái)寫一篇觀察日記《直升飛機(jī)》。打這以后，孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫作文不但不怕，還挺感興趣。

　　再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運(yùn)用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂(lè)為素材的課文，具有強(qiáng)大的音樂(lè)感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點(diǎn)。

　　1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚(yáng)科一樣對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的感情，同揚(yáng)科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂(lè)環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點(diǎn)，通過(guò)老師范讀或配樂(lè)朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想像。一層層地把音樂(lè)美烘托上去，以與下一步揚(yáng)科悲慘遭遇的描寫形成強(qiáng)烈對(duì)比。

　　2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛(ài)的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會(huì)到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼。到動(dòng)——揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開(kāi)充分想像，使揚(yáng)科命運(yùn)的悲劇充分展現(xiàn)出來(lái)。

　　3、抓住文章重點(diǎn)句、段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。如課文的最后揚(yáng)科快死了，他躺在長(zhǎng)凳上。這時(shí)我以緩慢的悲哀的語(yǔ)調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌，姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚(yáng)科就要見(jiàn)不到了”。接著再次放音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界中。教師不必多作說(shuō)明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。

　　沒(méi)有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛(ài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，情知是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

　　教案實(shí)錄

　　在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

　　師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?

　　生：棗聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。

　　——聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹(shù)林，他們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹(shù)葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е��?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))

　　樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲(chóng)為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來(lái)

　　啄木鳥(niǎo) 篤篤地啄樹(shù)干

　　甲蟲(chóng) 嗡嗡地叫

　　師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：棗可能是鳥(niǎo)叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹(shù)林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。

　　生：鳥(niǎo)叫聲“啾啾”。

　　小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥(niǎo)：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。

　　(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)

　　師：揚(yáng)科是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂(lè)天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽(tīng)音樂(lè)出了神時(shí)，他怎樣了?

　　生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

　　師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)

　　師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。

　　(學(xué)生想象、議論。)

　　師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　(學(xué)生想象、議論。)

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽(tīng)，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?

　　生：——他高興得跳起來(lái)。

　　——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。

　　——會(huì)把他的琴?zèng)]收。

　　——他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。

　　師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。

　　師：剛才大家聽(tīng)過(guò)了這段可怕的事。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。

　　生：跪、抬、望。(教師板書(shū))

　　師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛(ài)，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是——

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無(wú)價(jià)之寶。

　　師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書(shū)：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。

　　——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒(méi)有寫他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛(ài)的提琴，他不知不覺(jué)地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!

　　——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。

　　師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂(lè)世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?

　　生：棗把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來(lái)了。

　　——大家都起來(lái)了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。

　　(學(xué)生找詞，教師板書(shū))

　　“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。

　　學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。

　　——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。

　　——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒(méi)有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)

　　師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。

　　(學(xué)生找句子，教師板書(shū))

　　管家、更夫看了一眼

　　揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)

　　決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”

　　更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　　師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)到底是怎么回事呢?沒(méi)有，有沒(méi)有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒(méi)有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥(niǎo)似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾�揚(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂(lè)天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!

　　師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。

　　(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

　　點(diǎn)評(píng)是教學(xué)難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會(huì)的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國(guó)外的事情。而且，課文具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)感受力。在這一課的教學(xué)中，方老師充分運(yùn)用情感教學(xué)手段在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、她十分注意，使用音樂(lè)、朗誦等方式，烘托氣氛、把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。

　　二、在教學(xué)中，方老師較好地掌握了教學(xué)節(jié)奏，善于運(yùn)用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學(xué)過(guò)程 起伏有致。例如，在教課文前八個(gè)自然段時(shí)，她采用較舒緩的教學(xué)節(jié)奏，極力使學(xué)生進(jìn)入大自然的音樂(lè)的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時(shí)，她采用由靜至動(dòng)，由緩而急的節(jié)奏使學(xué)生情緒由舒緩轉(zhuǎn)向緊張，繼而迅速進(jìn)入激動(dòng)狀態(tài)。從而更好地感受到揚(yáng)科的悲劇，而后，又由動(dòng)而靜，給學(xué)生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。

　　三、方老師還比較注意不使教學(xué)完全離開(kāi)書(shū)本，在教學(xué)中，她運(yùn)用朗讀、學(xué)生找句子、板書(shū)關(guān)鍵詞等方式，使學(xué)生不是盲目的想象，而是結(jié)合課文進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)，情感教學(xué)和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　方老師的教學(xué)給我們的啟發(fā)是：課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠生動(dòng)活潑，有聲有色。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇11

　　[設(shè)計(jì)依據(jù)]

　　《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊�了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書(shū)包進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂(lè)場(chǎng)，逛公園……然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過(guò)著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥(niǎo)，呼之則來(lái)，喚之則去，任人宰割到何種程度？

　　全文分兩部分：第一部分泛寫揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué)；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。

　　故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。

　　揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽(tīng)說(shuō)要“打他一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥(niǎo)”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：我真的就是小貓、小鳥(niǎo)嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情啊！

　　揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹(shù)皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目啊！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

　　縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：

　　故事?lián)P科的眼神折射出的信息

　　發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小

　　發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無(wú)法抗拒的力量；太小了

　　高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥(niǎo)

　　結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目

　　因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。

　　課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

　　[設(shè)計(jì)案例]

　　第二課時(shí)

　　一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言。

　　1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂(lè)作品《春天的歌》，師：咱們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫一寫你聽(tīng)到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)。（練習(xí)紙上）

　　小蟲(chóng)地演奏；麻雀地歌唱；木*地作響；青蛙地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)地飛著，流水流著。

　　2、交流反饋：指名讀——配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒。

　　3、導(dǎo)入新課：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂(lè)天賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂(lè)氛圍，為與下文主基調(diào)的對(duì)比作鋪墊，使學(xué)生通過(guò)鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂(lè)家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]

　　二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。

　　（一）自讀第四段

　　1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽(tīng)，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。

　　2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。

　　3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。

　　4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。

　　5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?shū)）

　　（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說(shuō)明什么？）

　　（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。（“跪”、“抬”分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說(shuō)明什么？）

　　6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。

　　7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？

　　8、小結(jié)。

　　師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界的。通過(guò)他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無(wú)依，對(duì)音樂(lè)執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請(qǐng)大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過(guò)的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂(lè)相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]

　　（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。

　　1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來(lái)的感受與同桌交流，暢談心中最想說(shuō)的話。

　　投影出示：

　　（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說(shuō)( )。

　　（2）小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得( )。

　　2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥(niǎo)。試填第（1）句話。并大聲讀出來(lái)，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。

　　3、音樂(lè)對(duì)比，深化語(yǔ)感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆�插入一段美景的描寫？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂(lè)對(duì)比再欣賞，使學(xué)生明白：對(duì)比的手法使文章的主題得以深化。

　　4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫第（2）句話。

　　5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開(kāi)人世的時(shí)候，白樺樹(shù)都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

　　[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說(shuō)出心中話語(yǔ)已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

　　三、讀寫結(jié)合，題外延伸。

　　1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。

　　2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫一段話，以下題目可供參考：

　　（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》

　　（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》

　　（3）《假如揚(yáng)科還活著》

　　（4）《揚(yáng)科來(lái)到我身邊》

　　3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。

　　師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬(wàn)惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無(wú)助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。可一篇文章到手后，到底該怎么教？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無(wú)情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。

　　其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見(jiàn)全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來(lái)構(gòu)建；“線”則由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)或集合而成。可見(jiàn)，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。

　　每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫、知情意行，可謂無(wú)所不包，無(wú)處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一“點(diǎn)”（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過(guò)程中要注重積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總而言之，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂(lè)于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。

　　課堂教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)，理解句子的含義，完成作業(yè)四（1、2），學(xué)會(huì)用“凡是……教……”造句，完成作業(yè)六。

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三、四段，了解在剝削制度下，窮人的孩子的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)剝削制度的憎恨。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、檢查對(duì)文章大概意思和第一段內(nèi)容的了解。

　　2、強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練目標(biāo)——理解句子的含義，出示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、深入學(xué)習(xí)第二段，著重指導(dǎo)理解句子含義的方法。

　　1、個(gè)別朗讀，找出這一段的總起句：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲；圈出揚(yáng)科聽(tīng)到的樂(lè)聲。

　　2、為什么揚(yáng)科把這些聽(tīng)到的響聲說(shuō)成是樂(lè)聲呢？出示“凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。”指導(dǎo)學(xué)習(xí)：“凡是”提出條件，“都”表示結(jié)果。聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科是怎樣“注意聽(tīng)著”的。

　　3、理解“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”說(shuō)說(shuō)這句話的表面意思，根據(jù)對(duì)“注意聽(tīng)著”的理解說(shuō)說(shuō)這句話包含著的意思。指導(dǎo)感情朗讀，體現(xiàn)揚(yáng)科“沉浸在美妙的音響中”。回歸學(xué)習(xí)提示進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理解句子的方法，完成作業(yè)題四（1）。

　　4、集體朗讀這一段填空：凡是揚(yáng)科有空的時(shí)候，他都——。

　　5、小結(jié)：對(duì)揚(yáng)科來(lái)說(shuō)自然界的響聲都是美妙的音樂(lè)，揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)真是如癡如醉。

　　三、學(xué)習(xí)第三段，嘗試運(yùn)用理解句子含義的方法獨(dú)立操作。

　　1、自由朗讀思考：揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聲，當(dāng)他聽(tīng)到真正的音樂(lè)和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚(yáng)科感受語(yǔ)句。①反饋出示：揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。用“凡是……教……”改寫這句話，說(shuō)出表面意思。②播放提琴合奏曲，范讀。學(xué)生體會(huì)揚(yáng)科的感受，說(shuō)說(shuō)這句話的含義。③指導(dǎo)感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

　　2、找出最能看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的語(yǔ)句讀一讀。自由討論并反饋。說(shuō)出“要是有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

　　3、配樂(lè)朗讀出示幻燈（揚(yáng)科拉提琴）想象畫面及揚(yáng)科的感受。

　　4、小結(jié)：這段主要寫了揚(yáng)科聽(tīng)音樂(lè)愛(ài)提琴，通過(guò)句子含義的理解，可以看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)愛(ài)提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂(lè)獻(xiàn)出一切甚至于生命。一、獨(dú)立學(xué)習(xí)第四段，運(yùn)用方法，理解句子的含義。1、自學(xué)、提出要求：（1）默讀第四段，說(shuō)說(shuō)這一段主要寫了什么？（2）運(yùn)用“理解句子的含義”的方法，完成作業(yè)四。（3）想想揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)的，尋找疑難問(wèn)題。2、檢查自學(xué)情況：（1）說(shuō)說(shuō)第四段的主要內(nèi)容。（2）出示“……但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動(dòng)。”說(shuō)含義：從什么地方可以看出揚(yáng)科“愛(ài)音樂(lè)”而“不顧一切”？“無(wú)法抗拒的力量”又是什么力量？（3）指導(dǎo)朗讀：用緊張、凄慘的語(yǔ)氣朗讀第2段（討論后，學(xué)生自由練讀、指名讀、集體讀）。3、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生自由討論，教師點(diǎn)撥。4、結(jié)合這一段的內(nèi)容，用“凡是……都……”談?wù)劯惺埽�說(shuō)一句話。

　　五、圍繞課堂學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。

　　六、作業(yè)六：用“凡是……都……”造句。

　　附板書(shū)：　　　11、小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　愛(ài)樂(lè)聲沉浸（重點(diǎn)句1）

　　愛(ài)樂(lè)器陶醉（重點(diǎn)句2）

　　摸小提琴不顧一切（重點(diǎn)句3）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、了解在剝削制度下，窮人孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)，感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

　　3、體會(huì)文中一些描寫生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈，含義深刻的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解課文是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解造成揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

　　教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入，渲染氣氛。

　　1、談話引入：同學(xué)們，昨天是“六一”兒童節(jié)，在慶祝你們的節(jié)日里，大家都玩得很開(kāi)心吧！但是有一位年齡與你們相仿的孩子，卻沒(méi)有你們幸運(yùn)，小小的年紀(jì)卻做了牧童，為了想摸一下小提琴，而活活被打死，他是誰(shuí)呢？（揚(yáng)科）

　　人們稱他為什么呢？（小音樂(lè)家）

　　這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“小音樂(lè)家揚(yáng)科”。（板書(shū)：28小音樂(lè)家揚(yáng)科）

　　2、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大自然賜予我們各種美妙的聲音，陶冶我們的心靈，蕩滌著我們的靈魂，展現(xiàn)它那博大的胸襟。請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，想一想，為什么大伙兒稱揚(yáng)科為小音樂(lè)家？他能成為音樂(lè)家嗎？（讀后小組交流、討論）

　　3、匯報(bào)交流結(jié)果。（各組選一個(gè)學(xué)生匯報(bào)）

　　4、歸納總結(jié)：通過(guò)自讀、交流后，我們知道了揚(yáng)科因?yàn)椤翱釔?ài)音樂(lè)”，所以大伙兒稱他為小音樂(lè)家；而他的“悲慘命運(yùn)”使他不能成為音樂(lè)家。（板書(shū)：酷愛(ài)音樂(lè)、悲慘命運(yùn)）

　　二、品讀佳句，重點(diǎn)理解。

　　（過(guò)渡：同學(xué)們，我們的小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，面對(duì)這樣一個(gè)具有非凡音樂(lè)天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運(yùn)，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）

　　1、全班交流：同學(xué)們，下面我們?cè)俅螐淖掷镄虚g來(lái)體會(huì)、領(lǐng)悟、感受這樣一個(gè)具有音樂(lè)天賦的孩子，他的音樂(lè)天才及可悲的命運(yùn)。

　　重點(diǎn)理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞說(shuō)一說(shuō)。）（以下句子用課件逐句展示）

　　（1）“他到樹(shù)林里去采野果……他說(shuō)：‘媽媽，樹(shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……”（揚(yáng)科聽(tīng)大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。）

　　（2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著。”（這些小動(dòng)物的聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。）

　　（3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”（這段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。）

　　（4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推動(dòng)著他往前走……（對(duì)小提琴的喜愛(ài)，使他望了很久很久。因?yàn)樗�太�?ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走。這就是無(wú)法抗拒的力量。）

　　（5）“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”（這里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫揚(yáng)科挨了打。著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音場(chǎng)面進(jìn)行想象，想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇。）

　　（6）更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援！）

　　（7）“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”（這里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。）

　　三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)文章的佳句的品讀，使我們進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，讓我們用真摯的情感再來(lái)讀一讀課文。）

　　1、學(xué)生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛(ài)音樂(lè)”和“悲慘命運(yùn)”兩個(gè)方面選取了哪些具體的事例?

　　同學(xué)們，你們可以邊讀邊做不同的標(biāo)記，也可以摘抄下來(lái)。

　　2、小組交流討論，說(shuō)說(shuō)你找出了哪些語(yǔ)句？是怎么體會(huì)的？

　　3、師生歸納，研讀相關(guān)段落。

　　課件出示：（1）揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的，具有音樂(lè)天賦。

　　①他對(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書(shū)：音樂(lè)天賦）

　　②他對(duì)音樂(lè)癡迷的追求。（板書(shū)：癡迷追求）

　　（2）小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。

　　①小揚(yáng)科出身低微。（板書(shū)：出身低微）

　　②揚(yáng)科遭遇慘。（板書(shū)：遭遇悲慘）

　　四、讀寫結(jié)合，題外延伸。

　　1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲”的段落（3-6自然段），想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子（12-15自然段），前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，竟會(huì)落得如此慘局！（教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀）

　　2、（過(guò)渡：這時(shí)，我們已完全被文章的內(nèi)容所感染，融入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。由此，面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)具音樂(lè)才能的小音樂(lè)家，同學(xué)們圍繞下面問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想，討論交流后，把它寫下來(lái)。）

　　課件出示：（1）小揚(yáng)科如果來(lái)到你的身邊，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　3、學(xué)生交流匯報(bào)。

　　五、師生小結(jié)。

　　1、同學(xué)們，　熱愛(ài)音樂(lè)，又有音樂(lè)天賦的牧童——揚(yáng)科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè)家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運(yùn)這么悲慘？

　　讓學(xué)生分組討論，由此，你們想到了什么？（說(shuō)一說(shuō)）

　　2、師小結(jié)：揚(yáng)科不能實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想——成為一個(gè)出色的音樂(lè)家，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的殘酷，帶給他如此悲慘的命運(yùn)。他那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　酷愛(ài)音樂(lè)：音樂(lè)天賦、癡迷追求

　　小音樂(lè)家揚(yáng)科　　　　　　　　　　　　　　　　　（社會(huì)殘酷）

　　悲慘命運(yùn)：出身低微、遭遇悲慘

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇12

　　一、教材說(shuō)明

　　這是一篇略讀課文。課文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說(shuō)《音樂(lè)迷揚(yáng)科》的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。課文記敘了一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)的波蘭男孩子——揚(yáng)科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達(dá)了作者對(duì)飽受苦難的勞動(dòng)人民的同情。

　　全文以小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的“愛(ài)”和命運(yùn)的“慘”為線索，先介紹了揚(yáng)科和他窮苦的身世，又講揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)和他具有卓越的音樂(lè)天賦，接著講小揚(yáng)科對(duì)小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。

　　選編本文的目的是讓學(xué)生從小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中體會(huì)作者同情勞動(dòng)人民的思想感情。同時(shí)，能根據(jù)課文描述的語(yǔ)句展開(kāi)想象，正確領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文中生動(dòng)形象的描述語(yǔ)句，體會(huì)作者為小揚(yáng)科、為受苦受難的勞動(dòng)人民鳴不平的思想感情。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，了解新詞的意思。

　　2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　三、教學(xué)建議

　　1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對(duì)波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的了解。

　　2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來(lái)進(jìn)行。

　　首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來(lái)寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。

　　作者寫揚(yáng)科是圍繞“酷愛(ài)音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”兩個(gè)方面來(lái)寫的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)歸納。

　　第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書(shū)邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

　　第三步，教師可將課文中描寫小揚(yáng)科“酷愛(ài)音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。

　　下列內(nèi)容可供參考：

　　(1)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的。

　　①他對(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到奏樂(lè)聲”“凡

　　是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)得到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)”。田野里的小蟲(chóng)，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥(niǎo)、甲蟲(chóng)，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂(lè)。因此，大伙兒叫他小音樂(lè)家。

　　②他對(duì)音樂(lè)癡迷的追求。

　　“他到樹(shù)林里采野果”，為傾聽(tīng)大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒(méi)采到”。堆草料時(shí)，聽(tīng)“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。“春天來(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽(tīng)蟲(chóng)鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的。可是揚(yáng)科還一天到晚拉著”；為了能聽(tīng)到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè)曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽(tīng)著。

　　(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。

　　①小揚(yáng)科出身低*。母親是個(gè)短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。

　　②揚(yáng)科遭遇慘。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場(chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。

　　第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：

　　①“他到樹(shù)林里去采野果……他說(shuō)：‘媽媽，樹(shù)林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來(lái)模擬樹(shù)林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚(yáng)科耳邊聽(tīng)到樹(shù)林的樂(lè)聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說(shuō)明他還感到這樂(lè)聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽(tīng)得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。

　　②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地

　　聽(tīng)著。”在這個(gè)句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥(niǎo)是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲(chóng)是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見(jiàn)他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。

　　③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他“隨便的摸”呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚(yáng)科對(duì)小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對(duì)小提琴酷愛(ài)的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!

　　④“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場(chǎng)面描寫，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)……，在這種“聲音”場(chǎng)面的描寫中，表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。

　　⑤更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊！

　　⑥“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對(duì)揚(yáng)科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹(shù)、小燕子、姑娘；音樂(lè)美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè)對(duì)揚(yáng)科是“最后一次”，小揚(yáng)科就是帶著對(duì)生活的依戀與熱愛(ài)，帶著對(duì)音樂(lè)的依戀與熱愛(ài)死去了。

　　⑦“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。

　　3.這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。”應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。

　　四、參考資料

　　顯克微支(18461916)波蘭19世紀(jì)著名的作家。他的童年是在農(nóng)村度過(guò)的。他原先學(xué)醫(yī)，后改學(xué)喜愛(ài)的語(yǔ)文專業(yè)。1872年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，同情勞動(dòng)人民，這是他的作品深受人們喜愛(ài)的原因之一。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇13

　　情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)于真理的追求。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這些論述，都說(shuō)明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程 中，重視情感因素，利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。

　　在教學(xué)過(guò)程 中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學(xué)過(guò)程 中的情感分為智力情感，即學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學(xué)生對(duì)事物的是非善惡表現(xiàn)出來(lái)的喜歡、追求、接納、反對(duì)、抵觸等情緒；審美情感，即學(xué)生對(duì)事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學(xué)過(guò)程 中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加對(duì)于所教內(nèi)容的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

　　在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)動(dòng)和利用情感因素呢?

　　一、要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

　　對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。我曾利用識(shí)字課進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)教師采用嚴(yán)肅的神志、嚴(yán)厲的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的答問(wèn)錯(cuò)誤和書(shū)寫錯(cuò)誤不斷評(píng)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)精神壓抑，識(shí)字能力大大降低。如果教師教學(xué)態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言踴躍，答問(wèn)連貫，記憶力提高，識(shí)字能力也大大提高。因此，教師在教學(xué)中要善于使學(xué)生的情感保持在對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學(xué)生知、情、意、行各方面生動(dòng)活潑地協(xié)調(diào)于學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能取得較好的教學(xué)成果。

　　要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。教師首先要有正確的教學(xué)觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛(ài)的親近關(guān)系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，也常常為了很平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個(gè)學(xué)生入座。并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸。有的教師喜歡用簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生注意。改善他們的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中有的教師還善于掌握教學(xué)節(jié)奏，有張有弛使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，收到了較好的效果。

　　二要配合教學(xué)過(guò)程 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入所學(xué)內(nèi)容中去。

　　語(yǔ)文教材，往往具有很強(qiáng)的感染力。為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如教《十里長(zhǎng)街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機(jī)放出哀樂(lè)，教師進(jìn)行課文范讀。這時(shí)，學(xué)生完全被強(qiáng)烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學(xué)效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：

　　“八只小貓雖然各自有獨(dú)立的神態(tài)，但它們又是一個(gè)相互關(guān)心的集體。有時(shí)可以看出誰(shuí)是它們的隊(duì)長(zhǎng)，誰(shuí)最調(diào)皮，誰(shuí)的行動(dòng)引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個(gè)童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認(rèn)真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動(dòng)的好朋友。”課文深深地打動(dòng)著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認(rèn)真”這句話鼓勵(lì)學(xué)生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個(gè)工作，都想比一比誰(shuí)擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來(lái)了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　孩子們遇到剌激后，情感變化無(wú)常。這是兒童情感上的一個(gè)特點(diǎn)棗易變性。根據(jù)兒童這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中采取靈活多變的形式進(jìn)行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進(jìn)了隆隆聲，一架直升飛機(jī)掠屋而過(guò)。孩子們的注意力被吸引了，飛機(jī)過(guò)后再想繼續(xù)上課，可飛機(jī)又來(lái)了。原來(lái)，它在上空打圈。我想這時(shí)如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學(xué)習(xí)是不可能的。于是我順勢(shì)讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機(jī)，邊觀察邊指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。飛機(jī)盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見(jiàn)繼續(xù)跟學(xué)生議論。接下來(lái)寫一篇觀察日記《直升飛機(jī)》。打這以后，孩子們對(duì)觀察產(chǎn)生了興趣，對(duì)寫作文不但不怕，還挺感興趣。

　　再以《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運(yùn)用藝術(shù)的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂(lè)為素材的課文，具有強(qiáng)大的音樂(lè)感染力。我在教學(xué)中抓了以下三點(diǎn)。

　　1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。使學(xué)生進(jìn)入角色。產(chǎn)生同揚(yáng)科一樣對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的感情，同揚(yáng)科感情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂(lè)環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點(diǎn)，通過(guò)老師范讀或配樂(lè)朗誦、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想像。一層層地把音樂(lè)美烘托上去，以與下一步揚(yáng)科悲慘遭遇的描寫形成強(qiáng)烈對(duì)比。

　　2、注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛(ài)的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會(huì)到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼。到動(dòng)——揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開(kāi)充分想像，使揚(yáng)科命運(yùn)的悲劇充分展現(xiàn)出來(lái)。

　　3、抓住文章重點(diǎn)句、段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨。如課文的最后揚(yáng)科快死了，他躺在長(zhǎng)凳上。這時(shí)我以緩慢的悲哀的語(yǔ)調(diào)朗讀課文結(jié)尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌，姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚(yáng)科就要見(jiàn)不到了”。接著再次放音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界中。教師不必多作說(shuō)明，學(xué)生自然地從這課學(xué)習(xí)中受到了巨大的情感洗禮。

　　沒(méi)有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛(ài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，情知是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學(xué)的好幫手，正確地利用情感因素使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

　　教案實(shí)錄

　　在簡(jiǎn)略介紹課文背景之后。

　　師：這里教師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)。

　　(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

　　師：你們從樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么?

　　生：棗聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲很好聽(tīng)。

　　——聽(tīng)到啄木鳥(niǎo)的聲音、它在吃蟲(chóng)子。

　　——還有蟬兒的叫聲。

　　——還有小溪在流著，有水聲。

　　師：這首樂(lè)曲是奧地利音樂(lè)家斯特勞斯的作品，音樂(lè)家在春天里穿過(guò)田野，來(lái)到樹(shù)林，他們聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹(shù)葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂(lè)家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂(lè)才華的孩子，他像音樂(lè)家一樣走到哪兒，總能聽(tīng)到美妙的聲響，就像樂(lè)曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽(tīng)到了哪些樂(lè)聲，請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請(qǐng)大家?guī)е��?tīng)音樂(lè)的心情來(lái)讀，特別要把象聲詞讀的像一些。

　　(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書(shū))

　　樹(shù)林里：樹(shù)林在奏樂(lè)，喔咦，喔咦

　　田野里：小蟲(chóng)為他演奏

　　果園里：麻雀為他歌唱

　　堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響

　　春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來(lái)

　　啄木鳥(niǎo) 篤篤地啄樹(shù)干

　　甲蟲(chóng) 嗡嗡地叫

　　師：小揚(yáng)科聽(tīng)到很多聲響，大家一起來(lái)體會(huì)一下，樹(shù)林里揚(yáng)科聽(tīng)到什么?

　　生：喔咦、喔咦。

　　師：這是什么聲音。

　　生：棗可能是鳥(niǎo)叫聲。

　　——是野獸的叫聲。

　　——是風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的響聲，像海濤一樣。

　　師：樹(shù)林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽(tīng)見(jiàn)了，他覺(jué)得就像樂(lè)曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音。

　　生：鳥(niǎo)叫聲“啾啾”。

　　小蟲(chóng)聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

　　青蛙叫：呱呱。

　　啄木鳥(niǎo)：篤篤。

　　……

　　師：你們想想，這么多動(dòng)聽(tīng)的聲響，在愛(ài)好音樂(lè)的揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)，是多么美妙的大自然的旋律啊!請(qǐng)大家再讀一讀四、五兩段。

　　(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂(lè)曲伴讀。)

　　師：揚(yáng)科是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的孩子，但他和你們不同，他生活在萬(wàn)惡的資本主義社會(huì)，他的音樂(lè)天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽(tīng)音樂(lè)出了神時(shí)，他怎樣了?

　　生：被監(jiān)工看見(jiàn)了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

　　師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒(méi)有，請(qǐng)大家讀一讀第六自然段。(生讀)

　　師：揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是阻止不了的，他仍然追求音樂(lè)，經(jīng)常偷偷地聽(tīng)旅店里的奏樂(lè)和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。

　　(學(xué)生想象、議論。)

　　師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

　　(學(xué)生想象、議論。)

　　師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽(tīng)了樂(lè)曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂(lè)聲中，覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，本來(lái)柱子是不會(huì)顫動(dòng)和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂(lè)時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)。揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂(lè)家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

　　師：揚(yáng)科愛(ài)好音樂(lè)，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽(tīng)，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?

　　生：——他高興得跳起來(lái)。

　　——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒(méi)完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。

　　——會(huì)把他的琴?zèng)]收。

　　——他會(huì)到樹(shù)林去，邊聽(tīng)樹(shù)林的聲音邊拉出美好的樂(lè)曲。

　　師：大家說(shuō)得很好。請(qǐng)接著讀第九自然段，村里誰(shuí)有真正的小提琴?

　　生：地主的仆人。

　　師：揚(yáng)科那么喜愛(ài)小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽(tīng)。

　　師：剛才大家聽(tīng)過(guò)了這段可怕的事。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，小揚(yáng)科來(lái)到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?

　　生：他望著小提琴，望了很久很久。

　　師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛(ài)的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來(lái)。

　　生：跪、抬、望。(教師板書(shū))

　　師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對(duì)小提琴的喜愛(ài)，崇敬的心情。這把小提琴在他看來(lái)是那樣貴重，就像是——

　　生：寶石一樣。

　　生：像是無(wú)價(jià)之寶。

　　師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

　　板書(shū)：靜——可怕

　　月光——偏偏照在身上

　　師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?

　　生：——他去摸了心愛(ài)的小提琴。

　　——他不知不覺(jué)地站起來(lái)，輕輕摸著小提琴。

　　師：回答的很好，課文并沒(méi)有寫他怎樣站起來(lái)。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛(ài)的提琴，他不知不覺(jué)地就站起來(lái)，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?

　　生：棗他一定非常高興。

　　——他想，這琴要是彈起來(lái)，會(huì)有多好聽(tīng)啊!

　　——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂(lè)曲。

　　師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂(lè)世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?

　　生：棗把人們吵醒了。

　　——人們以為賊來(lái)了。

　　——大家都起來(lái)了。

　　師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽(tīng)來(lái)是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請(qǐng)大家把表示聲響的詞找出來(lái)。

　　(學(xué)生找詞，教師板書(shū))

　　“誰(shuí)在那兒”棗粗魯?shù)膯?wèn)

　　劃火柴的聲音——仆人

　　罵聲棗仆人和驚醒的人們

　　鞭打聲——仆人

　　小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子

　　吵嚷聲——驚醒的人們，管家

　　狗叫聲——狗

　　師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。

　　學(xué)生議論：——仆人看見(jiàn)揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。

　　——人們以為賊來(lái)了都沖出來(lái)。

　　——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。

　　——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問(wèn)他。

　　……

　　師：是呀，一聲琴響引來(lái)了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?

　　生：——他闖禍了，怕極了。

　　——他在那兒發(fā)抖一句話也說(shuō)不出。

　　——他不知道自己怎么辦，呆住了。

　　師：是呀，作者并沒(méi)有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來(lái)，作者采用由靜到動(dòng)由無(wú)聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來(lái)看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)

　　師：沉默一會(huì)兒，我們來(lái)看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。

　　(學(xué)生找句子，教師板書(shū))

　　管家、更夫看了一眼

　　揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛

　　(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)

　　決定打他一頓算了。把更夫找來(lái)說(shuō)：“把這孩子帶走，打它一頓”

　　更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　　師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)到底是怎么回事呢?沒(méi)有，有沒(méi)有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會(huì)呢?沒(méi)有。他只是下令打一頓算了。在他看來(lái)打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥(niǎo)似的無(wú)力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾�揚(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)善良的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美好心靈和音樂(lè)天才的孩子，萬(wàn)惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!

　　師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)體會(huì)。

　　(在如泣如訴的音樂(lè)聲中，教師以悲愴、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

　　重視發(fā)揮情感教育的作用

　　——《小音樂(lè)家揚(yáng)科》課堂教學(xué)評(píng)析

　　方 舟

　　《小音樂(lè)家揚(yáng)科》是教學(xué)難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會(huì)的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國(guó)外的事情。而且，課文具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具備一定的音樂(lè)感受力。在這一課的教學(xué)中，方老師充分運(yùn)用情感教學(xué)手段在教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、她十分注意，使用音樂(lè)、朗誦等方式，烘托氣氛、把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學(xué)生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。

　　二、在教學(xué)中，方老師較好地掌握了教學(xué)節(jié)奏，善于運(yùn)用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學(xué)過(guò)程 起伏有致。例如，在教課文前八個(gè)自然段時(shí)，她采用較舒緩的教學(xué)節(jié)奏，極力使學(xué)生進(jìn)入大自然的音樂(lè)的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時(shí)，她采用由靜至動(dòng)，由緩而急的節(jié)奏使學(xué)生情緒由舒緩轉(zhuǎn)向緊張，繼而迅速進(jìn)入激動(dòng)狀態(tài)。從而更好地感受到揚(yáng)科的悲劇，而后，又由動(dòng)而靜，給學(xué)生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。

　　三、方老師還比較注意不使教學(xué)完全離開(kāi)書(shū)本，在教學(xué)中，她運(yùn)用朗讀、學(xué)生找句子、板書(shū)關(guān)鍵詞等方式，使學(xué)生不是盲目的想象，而是結(jié)合課文進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)，情感教學(xué)和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　方老師的教學(xué)給我們的啟發(fā)是：課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能夠生動(dòng)活潑，有聲有色。◆

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇14

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思

　　教具準(zhǔn)備：錄音帶（配樂(lè)音帶）、投影片、小提琴

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  ：

　　1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對(duì)同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛(ài)好廣泛，請(qǐng)你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好！

　　下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲！

　　（同學(xué)上臺(tái)拉小提琴）

　　2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè)曲怎么樣？

　　3、小提琴的樂(lè)聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?（出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！

　　4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第四段：

　　教師范讀：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽(tīng)，從中你有什么感受？（放音樂(lè)）

　　1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受？

　　2、教師板書(shū)：渴望小提琴

　　熱愛(ài)音樂(lè)

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們?cè)僖淮胃惺艿搅藫P(yáng)科對(duì)小提琴的萬(wàn)分渴望對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

　　那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì)一下！

　　（2分鐘獨(dú)立理解 半分鐘一位置交流討論）

　　5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？

　　重點(diǎn)理解：

　　他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，

　　但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，

　　推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：

　　（1）望了很久很久

　　（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng)）

　　（3）從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂(lè)誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)小提琴的渴望。

　　過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后

　　你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？

　　能不能有感情地把剛才的想法表達(dá)出來(lái)？

　　這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！

　　教師點(diǎn)撥引導(dǎo)！（從中你還有什么問(wèn)題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）

　　指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來(lái)呢？A、自練B、指名評(píng)讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀

　　（繼續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？

　　4、（過(guò)渡：通過(guò)對(duì)含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)以及揚(yáng)科的可憐、無(wú)奈！

　　5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。

　　齊讀第四大段！

　　三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段

　　（過(guò)渡：這個(gè)充滿著音樂(lè)才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？教師板書(shū)：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐

　　1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！

　　2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出？）

　　（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。

　　（2）更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

　　（3）孩子一句話也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。

　　（4）他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。

　　四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)

　　1、（過(guò)渡）揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過(guò)分嗎？地主和仆人的毒打過(guò)分嗎？他們是那么兇殘！那么沒(méi)有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì)，哪有窮人說(shuō)話的份。（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　2、下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題？（教師放音樂(lè)）

　　3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題？

　　學(xué)生交流：（1）揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？

　　（2）揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？

　　（3）白樺樹(shù)是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號(hào)叫？

　　教師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問(wèn)題：

　　教師放音樂(lè)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？?jī)H僅只是白樺樹(shù)在號(hào)叫嗎？

　　讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè)家揚(yáng)科鳴不平！來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練。

　　4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。

　　5、比較：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？（板書(shū)：社會(huì)殘酷）

　　五、教師小結(jié)：

　　作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì)。字里行間體現(xiàn)著作者對(duì)小音樂(lè)家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書(shū)）小音樂(lè)家揚(yáng)科。

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 5份 篇15

　　課堂教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、了解揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)，理解句子的含義，完成作業(yè) 四（1、2），學(xué)會(huì)用“凡是……教……”造句，完成作業(yè) 六。

　　2、學(xué)習(xí)課文二、三、四段，了解在剝削制度下，窮人的孩子的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)剝削制度的憎恨。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、檢查對(duì)文章大概意思和第一段內(nèi)容的了解。

　　2、強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練目標(biāo)——理解句子的含義，出示課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、深入學(xué)習(xí)第二段，著重指導(dǎo)理解句子含義的方法。

　　1、個(gè)別朗讀，找出這一段的總起句：揚(yáng)科無(wú)論走到哪里，總能聽(tīng)到樂(lè)聲；圈出揚(yáng)科聽(tīng)到的樂(lè)聲。

　　2、為什么揚(yáng)科把這些聽(tīng)到的響聲說(shuō)成是樂(lè)聲呢？出示“凡是鄉(xiāng)村里能聽(tīng)到的一切響聲，他都注意聽(tīng)著，他覺(jué)得都是音樂(lè)。”指導(dǎo)學(xué)習(xí)：“凡是”提出條件，“都”表示結(jié)果。聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)揚(yáng)科是怎樣“注意聽(tīng)著”的。

　　3、理解“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”說(shuō)說(shuō)這句話的表面意思，根據(jù)對(duì)“注意聽(tīng)著”的理解說(shuō)說(shuō)這句話包含著的意思。指導(dǎo)感情朗讀，體現(xiàn)揚(yáng)科“沉浸在美妙的音響中”。回歸學(xué)習(xí)提示進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理解句子的方法，完成作業(yè) 題四（1）。

　　4、集體朗讀這一段填空：凡是揚(yáng)科有空的時(shí)候，他都——。

　　5、小結(jié)：對(duì)揚(yáng)科來(lái)說(shuō)自然界的響聲都是美妙的音樂(lè)，揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)真是如癡如醉。

　　三、學(xué)習(xí)第三段，嘗試運(yùn)用理解句子含義的方法獨(dú)立操作。

　　1、自由朗讀思考：揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)樂(lè)聲，當(dāng)他聽(tīng)到真正的音樂(lè)和歌聲，又有怎樣的感受呢？劃出揚(yáng)科感受語(yǔ)句。①反饋出示：揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。用“凡是……教……”改寫這句話，說(shuō)出表面意思。②播放提琴合奏曲，范讀。學(xué)生體會(huì)揚(yáng)科的感受，說(shuō)說(shuō)這句話的含義。③指導(dǎo)感情朗讀，比較“興奮”和“陶醉”的不同讀法。

　　2、找出最能看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的語(yǔ)句讀一讀。自由討論并反饋。說(shuō)出“要是有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”的含義。

　　3、配樂(lè)朗讀出示幻燈（揚(yáng)科拉提琴）想象畫面及揚(yáng)科的感受。

　　4、小結(jié)：這段主要寫了揚(yáng)科聽(tīng)音樂(lè)愛(ài)提琴，通過(guò)句子含義的理解，可以看出揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)愛(ài)提琴已到了不顧一切的程度，他愿意為音樂(lè)獻(xiàn)出一切甚至于生命。一、獨(dú)立學(xué)習(xí)第四段，運(yùn)用方法，理解句子的含義。1、自學(xué)、提出要求：（1）默讀第四段，說(shuō)說(shuō)這一段主要寫了什么？（2）運(yùn)用“理解句子的含義”的方法，完成作業(yè) 四。（3）想想揚(yáng)科是怎樣愛(ài)音樂(lè)的，尋找疑難問(wèn)題。2、檢查自學(xué)情況：（1）說(shuō)說(shuō)第四段的主要內(nèi)容。（2）出示“……但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子慢慢地向著移動(dòng)。”說(shuō)含義：從什么地方可以看出揚(yáng)科“愛(ài)音樂(lè)”而“不顧一切”？“無(wú)法抗拒的力量”又是什么力量？（3）指導(dǎo)朗讀：用緊張、凄慘的語(yǔ)氣朗讀第2段（討論后，學(xué)生自由練讀、指名讀、集體讀）。3、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生自由討論，教師點(diǎn)撥。4、結(jié)合這一段的內(nèi)容，用“凡是……都……”談?wù)劯惺埽�說(shuō)一句話。

　　五、圍繞課堂學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)。

　　六、作業(yè) 六：用“凡是……都……”造句。

　　附板書(shū)： 11、小音樂(lè)家揚(yáng)科

　　愛(ài)樂(lè)聲沉浸（重點(diǎn)句1）

　　愛(ài)樂(lè)器陶醉（重點(diǎn)句2）

　　摸小提琴不顧一切（重點(diǎn)句3）