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楓葉如丹

發布時間:2023-01-24

楓葉如丹(精選16篇)

楓葉如丹 篇1

  教材分析

  本課是當代著名作家袁鷹的作品,這是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經過這樣一個小故事,表達了對自然界及人世的態度和看法,即“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”;“‘霜葉紅于二月花’,經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。”紅紅的楓葉,顯示著它生命力的長久;經霜的楓葉,比初春的紅花還鮮艷。經歷了寒冷的考驗,楓葉才變紅了,成熟了,達到了真正美的境界。自然界(楓葉)如此,人生如此,人生亦然。只有經歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。從結構上來說,文章前后呼應,十分嚴謹。開頭部分由遠到近,由淺及深,“自然與人世,處處相通”一句承上啟下,引出下文對楓葉的有關回憶;結尾兩段議論、抒情,既呼應了題目,又深化了題旨。

  聯想豐富、虛實結合是本文的最大特色。作者由春聯想到希望、青春、生命,由秋聯想到成熟、收獲,由楓樹聯想到“一位凄苦的老人”,由澳大利亞的紅葉聯想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉,由此及彼,此伏彼起,由實及虛,虛實相生,為我們編織與展現了一個既富有詩情畫意,又蘊涵著生命哲理的藝術境界。全文將描寫景物與抒發人生感悟有機地結合在一起,是對自然與人生的雙向思辨。

  文章語言生動,敘議結合。第一部分邊敘邊議;第二部分以敘為主,先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點,恰當地揭示了景與事中蘊涵的哲理。另外,文中大量運用比喻、排比、擬人、對偶、引用等多種修辭方法,使得文章語言整齊之中又有多樣變化,體現了作者高超的駕馭語言的能力。

  學生狀況分析

  五年級的學生,對于生字、詞已經有了很強的自學能力。所以,教師應放手讓學生自學。對于散文這種體裁,學生在以前的學習中已經有所接觸。但是,這篇課文語言簡練,含義深刻,字里行間無不充盈著作者對自然界及人世的熱愛,包蘊了作者的人生觀,價值觀。學生由于年齡及閱歷所限,對此,可能不易理解。所以,教師應放手讓學生多讀,在讀中有所感悟。同時,抓住學生樂于質疑問難的特點,讓學生多問,多交流,老師及時點撥引導,從而讓學生通過學習本篇文章,樹立正確的人生觀,價值觀。讓學生養成愛動腦,愛思考,愛提問題的好習慣,進一步提高學生的閱讀水平。

  教學目標

  1.學會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

  2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  3.培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

  教學重點

  理解文中包含的哲理。

  教學難點

  理解“成熟的美,是真正的美”。

  教具準備

  有關楓葉的課件;優美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。

  教學過程

  一、導入新課

  (出示有關楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)

  [設計意圖:讓學生通過看圖片,激起學生的學習興趣。通過談自己的看法,讓學生對楓葉有個全面的認識。]

  唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩,誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學生暢所欲言)

  師小結:這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一句抒發了作者對楓葉的喜愛之情。

  [設計意圖:通過學生熟悉的古詩,進一步讓學生對楓葉有所了解,為學習文章作鋪墊。]

  二、初讀課文,整體感知

  1.學生初讀課文,借助工具書,解決本課生字難詞。(重點理解:至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。)

  [設計意圖:讓學生通過自學生字詞,掃除閱讀障礙,為后面學習文章做好充分的準備。]

  2.再讀課文。思考:這篇課文分為幾部分?

  (這篇文章以空行為標志,把文章分成兩部分。)

  [設計意圖:讓學生從整體上把握文章的結構,對課文有個初步的認識。]

  3.默讀課文,劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學生先自己學習,然后全班交流討論)

  學生通過討論難解決的問題有:

  (1)為什么說“自然與人世,處處相通?”

  (2)“也就在這一剎那間,我恍然明白”了什么?

  (3)什么是“真正的成熟,真正的美”?

  [設計意圖:培養學生質疑問難的能力,讓學生養成用心讀書的習慣,同時老師可以根據學生的問題,有的放矢的展開教學。]

  三、精讀課文,理解感悟

  1.學習第一部分。

  (1)師配樂范讀課文第一部分,學生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節?并且談談原因。

  [設計意圖:通過師配樂讀課文,讓學生體會散文的優美意境;讓學生說說喜歡哪一個季節及原因,可以讓學生對自然、對生活有獨特的感悟和理解,同時以便對文章內容有更深刻的認識。]

  (2)自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節,到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)

  [設計意圖:通過設計這一問題,讓學生對文章內容有更深層次的理解和認識。]

  (3)指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結)

  [設計意圖:這句話哲理性非常強,學生很難理解,通過這一問題的設計,讓學生對這句話有個初步的認識。]

  (4)有感情的朗讀課文。

  [設計意圖:讓學生進一步感受散文的語言美,加深對文章的理解及感悟。]

  2.學習第二部分

  (1)快速默讀課文,思考:這一部分敘述了一件什么事?(寫照相的經過)

  [設計意圖:讓學生對這一部分有一個整體的感悟,同時培養學生的概括能力。]

  (2)自讀課文,討論:作者對r先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?

  (課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

  ②再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)

  學生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學生談體會)

  師引導:作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學生討論交流)

  師小結:老人的心態是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

  師進一步引導:就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學生暢所欲言)

  [設計意圖;通過這一環節的設計,激起學生對生命的熱愛。]

  (3)思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)

  [設計意圖:培養學生的語言概括能力,深化文章主題。]

  (4)自讀13自然段,思考:作者到底明白了什么?聯系上下文分析。(要求先用筆寫,再討論)

  有感情的朗讀這一段。

  [設計意圖;通過這一環節的設計,讓學生對人生有了更深切的感受。]

  (5)齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學生暢所欲言,發表自己的意見)

  師小結:只有經歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。

  [設計意圖;讓學生樹立正確的人生觀及價值觀,從而理解了文章的中心。]

  四、有感情的朗讀課文

  [設計意圖:通過有感情的朗讀課文,讓學生進一步體會文章的中心,感受散文的語言美,從而積累語言。]

  五、作業

  1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦,體會語言的韻味。

  2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

  板書設計:

  楓葉如丹

  一自然   天地萬物   人間萬事

  二人世   恍然(主旨) 真正的成熟

  教學反思

  這篇散文語言簡練,含義深刻,學生由于年齡及閱歷所限不易理解。所以,本堂課,我盡量給學生創造讀的機會,讓學生在自讀自悟的基礎上發現疑難。然后老師根據學生的疑難有的放矢的展開教學。充分體現了學生為主體,老師為主導的新型教學模式。同時對于一些教學中的難點問題,我充分利用小組合作的形式展開教學,讓學生在與同伴的交流中有所感悟,有所提高,加上老師的及時點撥引導,學生自然對文章有了更加深刻的理解。在感悟的過程中,我還注重讓學生有感情地朗讀。通過朗讀,加深對文本的感悟,從而積累了語言,達到了預期的教學目標。本堂課設計的不足之處:對于朗讀的指導不太到位,個別教學環節,老師的指導過于瑣碎。

  教材分析

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過,這樣一個小故事,表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣,在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界,那才是真正的美。通過學習本文,可以擺正學生的人生觀,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

  學校及學生狀況分析

  五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力,對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀,對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習,學生有了一定的獨立學習的能力,我們應放手讓學生自己去體味去感悟。

  教學目標

  1.熟讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  2.熟讀、背誦課文第一部分,體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段,與同學交流自己的感悟。

  3.培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。

  教具準備

  準備多種樹葉。

  教學過程

  一、創設情景,導入課題

  師:同學們,課前老師請大家搜集了各種樹葉,請同學們拿出來。

  (學生拿出課前準備的各種樹葉。)

  師:你搜集到的樹葉是什么顏色的?

  生:我的是綠色的。

  生:我的是黃色的。

  師:老師看到了大部分同學搜集到的樹葉都是綠色的,老師這里有一些紅色的葉子,你們快來看,這是楓樹的葉子。

  生:真漂亮!

  師:今天我們就來學習有關楓葉的一篇文章《楓葉如丹》。(板書課題。)

  (由于地域條件所限我們學生所居住的地方沒有楓樹,也就很難見到楓葉。開頭以搜集的樹葉為話題開展談話,引發了學生的好奇心,激發了學生學習本課的興趣。)

  二、初讀感知

  (把搜集到的樹葉放到一起比較。)

  師:在眾多的樹葉中,你喜歡什么顏色的?

  生:我喜歡綠色的樹葉,綠色象征著生命。

  生:我也喜歡綠色的樹葉,綠色顯示著勃勃生機,呈現出許多活力。

  生:我喜歡黃色的樹葉,秋風吹落它為大地披上了大衣,無私的奉獻著自己。

  生:我喜歡紅色的楓葉,紅色象征著喜氣。

  師:同學們說的真好!我們一起來看一看作者是否和你們的想法一樣。請同學們打開書35頁,讀一讀課文。在讀的過程中可以在書上做批注,把你不懂的或感受深刻的寫下來。

  (生自讀課文,教師巡視。)

  師:同學們讀得很認真,誰愿意來讀一讀。

  (生讀,其他人認真聽,讀完后評議。)

  師:課文中寫到春、夏是綠的世界,秋天是丹的天地。你喜歡綠的世界還是丹的天地?

  生:我喜歡綠的世界,到處郁郁蔥蔥,充滿了勃勃生機。

  生:我也喜歡綠的世界,正如書中所說,“綠,是播種者的顏色,是開拓者的顏色。是希望,是青春,是生命。”

  師:你們說的真好。喜歡綠色世界的同學一起把書中寫到的讀一讀。(生讀)

  師:作者和你們的想法一樣嗎?作者領悟的是多么的透徹呀!請你再讀一讀細細的品味。

  師:春去秋來,自然界也由綠的世界變為丹的天地,你們喜歡它嗎?

  生:我喜歡丹的天地,此時是收獲的季節,春天播種的希望,在這時收獲。

  生:我也喜歡丹的天地,正如書中所說“丹,是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新生命的顏色。”

  師:找出書中的句子讀一讀你也會喜歡上這丹的天地。

  (學生找讀,自己領悟、體會。)

  師:喜歡丹的天地的同學一起讀一讀。

  師:由綠的世界變為丹的天地需要一個過程,自然界萬物都要經歷這個過程,它是(學生接著說)撒種、發芽、吐葉、開花、結實。

  師:天地萬物如此,人生也如此,它要經歷(學生接著說)孕育、誕生、長大、挫折、成熟。

  師:把你喜歡的詞句畫下來讀一讀,體會其中的韻味,爭取背誦這一部分。

  請同學們認真讀一讀,細細的品味其中蘊涵的哲理吧!

  三、精讀感悟

  師:作者對自然界、對人生有著深刻的感悟。我們在認真的讀課文,看一看作者通過一件什么事感悟的更加深刻。

  (生細讀課文品味。)

  師:課文中記敘了一件什么事呢?

  (生暢所欲言。)

  師:作者在拍照時,把鏡頭試了又試,總覺得缺少了什么,請同學們以小組為單位,再讀課文,然后討論作者覺得缺少的是什么?

  (學生在小組內用多種方式再讀課文,讀后展開討論。全班交流,每個小組派出一個代表,在交流中引導學生去理解作者缺少的是生命,也正如開頭所說的丹,是孕育著新生命的顏色。在漫山紅葉的襯托下,有了生命的活力,才更加的完美,更加的成熟。)

  師:請同學們找出課文中的一段話來,說明作者所缺少的是生命的色彩。

  (學生找出第10自然段,細細的閱讀、品味。)

  師:把你最喜歡的一句話畫下來,有感情的給同學們讀一讀。

  (生讀,在讀的過程中給予及時的評價。)

  四、拓展延伸

  師:同學們,回過頭來看一看我們的題目(師生齊讀)楓葉如丹。你是否有了更深的感悟?

  師:讀一讀課文最后一個自然段,你體會到了什么?

  (生自讀,指名讀。)

  師:經歷了這個境界,經歷了什么樣的境界呢?

  生:我知道,霜葉紅于二月花,只有經過了霜打的楓葉才會紅的似火。

  生:原來的楓葉是綠色的,經過了春、夏的風吹雨打,經歷了秋季的霜打才變紅的,這時才成熟,才是最美的。

  師:老師真沒有想到你們理解的這樣好。是的,“楓葉如丹”,顯示著長久的生命力;人生也如此,在經歷了孕育、誕生、長大、挫折,才會變得成熟。只有經過了磨練才會成熟,這時的人生才是精彩的,毫無遺憾的。

  師:請你結合自己的經歷談一談自己的看法。

  (生結合自己的親身體驗談感受。在交流中學生的感悟進一步加深。)

  師:最后請同學們再一起讀課文,隨著課文去領悟人生的真諦。

  (配音樂朗讀課文。)

  五、布置作業

  請同學們根據對本課的理解畫一幅“秋之生命”圖。

  教學反思:

  在設計這一課時我始終給學生營造一種輕松的學習氛圍,本著讓學生快樂學習的理念進行設計。具體體現在以下幾點:

  一、談話導入,激發興趣。

  課一開始我利用學生們自己搜集的樹葉進行談話,給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛,使學生輕松的進入主題,又可激發學生的興趣,始終以學生為中心,讓他們發表自己的看法。

  二、以讀代講,讀中感悟。

  《楓葉如丹》一課是一篇散文,這種體裁學生接觸的較少,理解起來有困難。針對這一特點我在教學中采用的多種方式的閱讀,通過初讀——感知——精讀——感悟,讓學生自己去領悟。這樣給學生一種自由的空間自讀、自談、自悟,在其中及時給學生以評價,使學生有了一種成功的喜悅感,從而樂學。只有他們樂學、愿學我們的教學才能達到一種良好的效果。這也是本課的成功所在,學生的回答相當的精彩,從中確實有所感悟。最后,又配上優美的音樂,在讀書聲中結束本節課的教學。

  整節課下來學生不僅對自然界的規律有所感悟,又隨著作者的闡述對人生有了一種全新的認識,從而擺正自己的人生觀、價值觀。在我所創設的環境下輕松愉快的學到了知識,又增強了閱讀的能力,一舉兩得。

  教材分析

  這是一篇敘事散文。作者(見參考資料①)通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經過這樣一個小故事,表達了對自然界及人世的態度和看法,即“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”;“霜葉紅于二月花”,“經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。”紅紅的楓葉,顯示著它生命力的長久;經霜的楓葉,比初春的紅花還鮮艷。經歷了寒冷的考驗,楓葉才變紅了,成熟了,達到了真正美的境界。自然界(楓葉)如此,人生亦然。只有經歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。

  全文可以分三個部分。

  第一部分(第1―7自然段)作者開篇從春、秋兩季入門,把我們的視野引向“綠的世界”,丹的天地”。在“綠”和“丹”的比較中,指出其各自特點:綠,是播種者的顏色,是開拓者的顏色。丹,是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色。在這里,作者運用排比句式,從顏色、顏色的象征意義以及生命的發展階段三個方面展開話題,引發議論。氣勢龐大而言簡意賅,蘊含著深刻的哲理。隨后,又用短短的兩句話,概括指出自然界與人世間的生命過程是共同的,是相通的。這里,體現著作者對自然界、對人生的深刻感悟和高度概括,發人深思,耐人尋味。

  第二部分(第8―13自然段)敘述自己訪問澳大利亞期間照的一張照片――“秋之生命”的經過,抒發了由此產生的感悟:“楓葉如丹,也許由于有跳躍的歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得這么真切”。這里,作者采用了先抑后揚的寫法。先說自然景物之美:“紅艷艷的楓葉掛滿一樹,鋪滿一地。”但“總覺得缺少些什么”,感覺“那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。”而當“最初的一縷朝陽投進山谷,照到紅艷艷的楓葉上,照到莉貝卡金色的頭發上。”作者“留下了一張自己滿意、朋友們也都喜歡”的照片――“秋之生命”時,才“恍然明白”,才對人生有了如此深切的感受。閱讀時,教師要引導學生對此加以體會。

  第三部分(第14自然段)概括自己的感悟,表達自己對自然界及人世的看法――自然界的植物生長需經歷撒種,發芽、吐葉、開花、結實等階段;人生也需經歷孕育,誕生,長大,挫折,成熟等境界。因此,作者說“經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美”。從中可見作者感悟之深刻,審美之高水準。

  這篇課文語言簡練,含義深刻,字里行間無不充盈著作者對自然界及人世的熱愛,包蘊了作者的人生觀、價值觀。學生由于年齡及閱歷所限,對此可能不易理解。教師教學時對課文內容不必深挖細摳。只引導學生通過朗讀,大體感知作者思想情感即可。重點應放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

  要點提示

  1.熟讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  2.學習“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等詞語(見參考資料②),熟讀、背誦課文第一部分,體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段,與同學交流自己的感悟。

  3.培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。

  教法建議

  1.本文題目含義不易理解,應在引導學生熟讀、理解的基礎上,再體會文題的含義――紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。課文第一部分言簡意賅,又蘊含著豐富的人生哲理,抒發了作者對自然、對人世深刻的認識和感悟。指導學生朗讀時,要讀好其中的幾組排比句,體會作者認識的加深及情感的激發。如:人們說它是希望,是青春,是生命。到夏季,綠得更濃,更深,更密。生命,在蟬鳴蛙噪中翕動,在熾熱和郁悶中成長,在暴風雨中經受考驗。丹,是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育生命的顏色。

  2.在理解春、夏、秋一年中自然界生命過程時,可以讓學生結合自己的生活體驗,談談自己喜歡哪個季節?為什么?引發學生對自然、對生活獨特的感悟和理解。

  3.引導學生理解“自然與人世,處處相通”時,可以引導學生結合自己的生活體驗,列舉自己所見自然界與人世相通之事物,交流討論。

  4.課文第10自然節中作者說:……總覺得缺少什么”,教師可以引導學生結合課文內容展開想象:作者覺得缺少的是什么?以加深理解“又是孕育新的生命的顏色”。

  5.可以讓學生根據自己的理解與想象,畫一幅“秋之生命”圖畫,加深對課文內容的感知,體會作者的感悟,談談自己的感悟。

  認寫生字9個

  本文出現了9個生字,在學習生字時教師可以發揮學生的潛能,利用多種學習方式來學習。例如:分析造字方法來學習,“蟬、噪、誕、挫、凄、莉、曠、寞”這8個字都是形聲字,左(上)表形,右(下)表聲。還可以采用換部首方法區分形近字。如:蟬(蟬鳴)―憚(忌憚)、噪(噪音)―燥(干燥)、挫(挫折)―銼(銼刀)、莉(茉莉)―俐(伶俐)、曠(空曠)―礦(礦山)、寞(寂寞)―漠(沙漠)。

  注意“涵”的字形,“挫”的讀音是cuò不要讀成cuō。

  積累詞語佳句:心曠神怡靜憩絢爛

  交流思考

  1.朋友為照片起名后,我恍然明白”了什么?

  課文第13自然段揭示的是“我恍然明白”的內容,通過細讀課文不難看出“我恍然明白”的正是課文所要揭示的主題――只有經歷了長大、挫折,人才能變得成熟。而成熟的美,才是真正的美。怎樣讓學生深入地體會到這個深刻的含義,可以從題目入手,體會題目的含義,然后抓住課文第二部分照片的內容來理解。

  2.選擇最喜歡的一段熟讀、背誦。這道題的目的使學生積累佳句、片段,學生只有在熟讀的基礎上才能背誦,體會語言的韻味,所以教師應鼓勵學生采用各種方法背誦。

楓葉如丹 篇2

  教學目標

  1.學會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

  2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  3.培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

  教學重點

  理解文中包含的哲理。

  教學難點

  理解“成熟的美,是真正的美”。

  教具準備

  有關楓葉的課件;優美的古箏磁帶;帶有重點語句的幻燈片。

  教學過程

  一、導入新課

  (出示有關楓葉的課件)你們喜歡楓葉嗎?為什么?(指名說)

  唐代詩人杜牧寫過一首與楓葉有關的古詩,誰還記得?(指名背誦)這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?(讓學生暢所欲言)

  師小結:這首詩為我們描繪了一幅夕陽西照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。詩人通過“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”這一句抒發了作者對楓葉的喜愛之情。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學生初讀課文,借助工具書,解決本課生字難詞。(重點理解:至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語的意思。)

  2.再讀課文。思考:這篇課文分為幾部分?

  (這篇文章以空行為標志,把文章分成兩部分。)

  3.默讀課文,劃出含義深刻的句子或找出不懂的問題。(學生先自己學習,然后全班交流討論)

  學生通過討論難解決的問題有:

  (1)為什么說“自然與人世,處處相通?”

  (2)“也就在這一剎那間,我恍然明白”了什么?

  (3)什么是“真正的成熟,真正的美”?

  三、精讀課文,理解感悟

  1.學習第一部分。

  (1)師配樂范讀課文第一部分,學生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節?并且談談原因。

  (2)自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節,到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)

  (3)指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結)

  (4)有感情的朗讀課文。

  2.學習第二部分

  (1)快速默讀課文,思考:這一部分敘述了一件什么事?(寫照相的經過)

  (2)自讀課文,討論:作者對R先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?

  (課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

  ②再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)

  學生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學生談體會)

  師引導:作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學生討論交流)

  師小結:老人的心態是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

  師進一步引導:就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學生暢所欲言)

  (3)思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)

  (4)自讀13自然段,思考:作者到底明白了什么?聯系上下文分析。(要求先用筆寫,再討論)

  有感情的朗讀這一段。

  (5)齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學生暢所欲言,發表自己的意見)

  師小結:只有經歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。

  四、有感情的朗讀課文

  五、作業

  1.選擇你最喜歡的一段熟讀背誦,體會語言的韻味。

  2.寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。

  板書設計:

  楓葉如丹

  一自然 天地萬物 人間萬事

  二人世 恍然(主旨) 真正的成熟

楓葉如丹 篇3

  知識廣角

  一、讀拼音,寫詞語

  chán míng    cuò zhé     jì mò     qī  kǔ     dàn shēng  

  (          ) (        ) (        )(        ) (           )

  nèi  hán    xīn kuàng shén yí    xuàn làn     kāi tuò

  (          )(                  ) (         ) (           )

  二、辨一辨,組詞寫好后給同桌聽。

  蟬(     ) 噪(      ) 誕(      ) 凄(      )  

  憚(     ) 躁(      ) 延(      ) 萋(      )

  莉(     ) 曠(      ) 寞(     ) 怡(      )

  俐(     ) 礦(      ) 漠(     ) 冶(      )

  三、查字典

  漢字 音序 音節 部首 再查幾畫 字典的解釋 應取解釋

  內涵     ①包容,包含

  ②指涵洞

  挫折     ①事情進行不順利

  ②按下,使音調降低

  趣味課堂

  四、想一想,填上合適的詞語,相信你能行!

  (     )的樹林     (     )的顏色    (       )的楓葉

  (     )的老人     (     )的內涵    (       )的油畫

  五、試著把句中的加點詞換一個,你能完成嗎?

  1、到時天色已晚,看不清周遭景色,仿佛是一座林中木屋。    (     ) (    )

  2、小貝卡見我凝視著楓樹,就跑到樹下去了。   (       )

  六、讀讀說說,結合課文談談自己的理解。

  1、 "我回屋取了相機,把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么。"作者"缺少什么呢?

  2、"'霜葉紅于二月花',經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。"你是怎樣理解這句話的,說說自己的看法。

  拓展訓練

  思維碰碰車

  七、照樣子,寫句子。

  1、若是沒有那滿山流水般的游人,沒有樹林中鳴聲上下的小鳥,也許又會使人感到寂寞了。

  沒有……沒有……

  2、丹,是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色。是……是……是……又是……

  八、課文回放。把下面的詞語原文進行正確的排列,然后回答問題。

  天地萬物 孕育   吐葉   開花   發芽   結實    撒種    成熟 

  挫折    長大   人間萬事  這個共同的過程   無一不貫穿 誕生

  讀了這段話,你想說些什么?

  自由空間

  九、尋找秋天

  作者的筆下描寫了一個楓葉如丹的秋世界。你還知道其他描寫秋天的詞語或者句子、詩句嗎?找一找,抄寫在下面,比一比誰收集得多。

  詞語:

  句子:

  古詩:

  今天的學習結束了,你對自己的表現滿意嗎?

  用筆寫出來吧!______________________

楓葉如丹 篇4

  師:我知道非常喜歡古詩文誦讀,同學積累了大量的古詩,上課前我們吟誦幾首古詩好不好?

  生:(異口同聲地)好!

  師:先背一首描寫春天的?(一生背《春曉》)

  師:孩子,你背得很準確,老師也來背一背可以嗎?像老師這樣,再背一遍好嗎?

  師:這次,你吟出了詩的韻味。描寫夏天的誰來?看能不能背出詩的韻味?(一生背《小池》,背得特別有韻味。)

  師:請把最熱烈的掌聲送給她。

  師:天高云淡,金風送爽,收獲的季節來臨了。描寫秋天的詩能背嗎?(一生背《山行》,然后全班齊背《山行》)

  師:好一句“霜葉紅于二月花”。不僅古人與楓葉結下不解之緣,今人也同樣喜歡寫楓葉抒發情懷。今天這節課,就讓我們跟隨袁鷹先生一起去品味《楓葉如丹》。

  上課!(師生問好。)

  一、板書課題,理解課題。

  師:看老師板書課題,注意“丹”字的筆順,先點后橫,橫的兩邊要出頭。“丹”什么意思?

  生:火紅色。

  師:齊讀課題。

  二、檢查預習,理清條理。

  師:請看大屏幕。課前同學們已預習了課文,自己試著讀讀這些詞。(蟬鳴蛙噪   暴風驟雨   心曠神怡    熾熱   絢爛  靜憩     挫折)

  師:字詞預習得不錯,請同學們快速瀏覽課文,結合預習想一想作者回憶了一件什么事?

  師:你說得很具體。誰能用一兩句話簡單說出這件事?

  師:孩子,你的概括能力真強。像他這樣在下面再練習概括一次文章的主要內容。誰來說說?學過了就用,這個本領是你的了!

  三、質疑問難,感悟文本。

  師:這篇文章以空行為標志,分為兩部分。第二部分寫的就是這件事,我們先來學習第二部分。古人說:“學貴有疑,有疑者方可長進。”請同學們默讀這一部分,拿起筆把不明白的問題標出來。(學生邊讀書邊思考。)

  師:誰有不明的問題?

  生:我回屋取了相機,把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢?

  師:你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。(板書:缺少?)

  生:為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢?

  師:你們提得這兩個問題可以合為一個問題。(板書:秋之生命?)

  生:也就在這一剎那間,我恍然明白。我明白了什么?

  師:(板書:明白?)你是個會學習的孩子,你提出的問題恰好是課后的問題,那每篇課文后邊的問題往往是關系到全文的主線問題,相信你們明白了這個問題,其它問題就迎刃而解了。

  師:“我的照片中缺少些什么?”那看看到什么景物,作者回屋去取相機?

  生:走到院里,迎面是株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

  大屏幕

  師:誰來讀?(一生讀)

  師:整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思?

  生:靜表示安靜,憩表示休息。合在一起表示……

  師:來,讀出靜憩的感覺。(一生讀出了安靜。)

  師:多么安靜的環境,看到這株楓樹,你有什么感受?

  生:我感到心曠神怡。

  師:了不起,剛學了這個詞,就用上了。

  生:我覺得太美了。

  師:是啊,正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉,作者感受到了前所未見的美,前所未見的震撼,于是返回取來了相機,而看到這株楓樹,作者有什么感受?

  生:再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

  師:還有呢?

  生:若是畫家,會描出一幅絢爛的油畫。

  師:可我又不是。

  生:總覺得缺少些什么。

  大屏幕

  師:自己讀讀這段話。(學生自由讀)

  師:作者為什么會有這種感受呢?

  師:同學們,作者是位有著豐富生活閱歷的作家,透過這滿樹的紅葉,他看到了這紅的背后是什么呢?

  生:紅之后是衰落衰敗了

  師:是啊,一種衰落,美過之后的衰落,多讓人辛酸啊。(大屏幕出示袁鷹照片。)這就是當時的作者袁鷹。你看,他頭發白了,滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹,不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受?(一生讀)

  師:一片落葉一深秋!此刻,在老人的眼里,一片楓葉一片愁啊!誰再來讀?(生讀。)

  師:誰還想讀?(又一生讀)

  師:從你們的朗讀中,老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

  師:現在你能結合作者的年齡心境,以及眼前看到這滿樹的楓葉談談嗎?作者為什么把楓樹比成了老人,畫面里到底缺少些什么呢?

  生說

  看來,你理解了,你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎?

  師:(語調歡快的)這時,木屋門開了,一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的?你從哪些詞語中感受出來的?(大屏幕。)

  自己放聲讀讀這段話。

  生:我感受到了小女孩的活潑。我從一個八九歲的女孩蹦了出來這句中的“蹦”字體會出來的。

  師:一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受,你可真會讀書。

  師:(面向另一名同學)你眼前的小女孩呢?

  生:我覺得這個小女孩是自由的,無拘無束的。我從“哼著只有她自己懂的曲調”中的“哼、曲調”感受出來的。

  生:我覺得小女孩是富有生命力的,是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

  師:孩子們,你們的感悟能力真強,老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力?(大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變紅色。分別指兩名學生讀)

  師:(出示照片和文字:)請看著照片,自己讀讀這句話。(學生自由朗讀。)

  師:于是我按下了快門拍下了一張照片,看,就是這張照片,美嗎?它美在哪里?

  師:最初的一縷朝陽投進山谷,照到紅艷艷的楓葉上,照到莉貝卡金色的頭發上。多么美麗阿

  師:(出示只有楓樹的圖片)同學們請注意,小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢?現在讓我們走進課文的第一部分,一起感悟楓樹的生命歷程。請同學們自由朗讀課文第一部分。

  師:老師帶領同學們一起尋找楓樹成長的足跡。(課件播放動畫,展示楓樹由綠到紅的過程。師配樂朗讀。老師如情入境的朗讀深深感染了學生,學生的小眼放光,有了讀的沖動。)

  師:想讀了嗎?自己試一試吧。(學生投入地讀著)

  師:誰想讀給大家聽?(一女生配樂讀)這么多想讀的,那就推薦一名吧。(一男生再次配樂讀)

  師:孩子們,你們讀出了楓樹生命的韻味。聽你們這么一讀,老師又想讀了。這樣吧,咱們師生合作讀好嗎?老師讀時,你們停下;老師停下,你們接讀。(師生配樂合作朗讀。)

  師:(再次出示楓樹圖)同學們,剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹,想想老人袁鷹又會有什么什么感受呢?

  生:楓樹缺少生命力。

  生:楓樹很單調。

  師:孩子們,先別著急說。想想楓樹的成長過程,再發表看法好嗎?

  生:不再是凄苦的老人了,而是有了頑強的生命力。

  生:秋天的楓樹,它的生命歷程是豐富多彩的。

  生:它不再是單調的。它春夏季節是綠色的,經歷風霜以后變紅了,變得更美了。它的生命是有豐富內涵的。

  師:那紅色的背后又將是什么呢?還僅僅是衰落衰敗嗎?

  生:是新一次的成熟

  師:是呀,就在這一剎那間,作者恍然明白。(大屏幕出示:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。)自己讀讀這段話。

  師:(音樂起)是呀,也就在這一剎那間,作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色,而是——你來讀。(指一生讀)

  師:是呀,也就在這一剎那間,作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人,而是——你來讀。(指另一生讀)

  師:是呀,也就在這一剎那間,作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡,感受到了生命的真正價值,大家一起讀。(全班同學讀)

  師:讀到這里,你為什么取名為“秋之生命”了嗎?

  生:是莉貝卡的出現觸動了作者,讓作者想到了楓樹的生命過程,感受到了它頑強而又長久的生命力,而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的。所以取名為“秋之生命”。(板書:豐富)

  師:是啊,正如我們去香山旅行,滿山的楓葉,自然讓我們心曠神怡,而正是因為有了這流水般的游人,這鳴聲上下的小鳥,才讓人們感到不在寂寞。

  師:最后這個問題,解決了嗎?

  四、回扣課題,升華情感。

  師:正是老人袁鷹看到了金色陽光下,火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡,想到楓樹經歷了春的萌動,夏的成長,風霜的洗禮,有了深秋的美景。楓樹如此,大自然如此,我們人類何嘗不是如此呢?(大屏幕出示以下兩段話:天地萬物,人間萬事,無一不貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世,處處相通。

  楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。)自己讀讀這兩段話。(生讀)

  師:(“丹”字變紅)你對丹又有了什么新的認識?

  生:“丹”代表了成熟。(板書:成熟)

  生:“丹”代表了豐富多彩的生命。

  生:“丹”是真正的美。

  生:“丹”字使我感到了自信。

  師:(握著學生的手)了不起,孩子!老師希望自信伴隨你一生!

  生:“丹”字讓我感受到了楓樹經歷了風霜的考驗變得更美了;而人經歷了挫折以后變得更成熟,更美。這時的美,才是真正的成熟,真正的美。

  師:帶著你們的認識再讀課題。(生齊讀課題。)

  師:楓葉如丹,生命如丹。不經歷風雨,怎能見彩虹!(《真心英雄》音樂起)(生再讀課題)

  師:不經歷挫折,怎能變成熟!(生第三次讀課題,感情到達高潮。)

  師:孩子們,這節課上到這里,對于你們的精彩表現,對于你們給老師帶來的感動,我會永遠銘記在心。人生是需要過程的,只要你經受過了挫折的考驗,和歲月的洗禮,你的生命中必然會有丹的出現! 

楓葉如丹 篇5

  教學目標

  1.學會本課9個生字,理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點詞語的意思。

  2.正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  3.培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀,和積極向上的人生態度。

  教學重點:理解文中包含的哲理。

  教學難點:理解“成熟的美,是真正的美”。

  教具準備:有關楓葉的課件

  教學過程:兩課時

  第一課時

  一、激趣導入

  引導學生談秋天的感受。

  1、師:同學們,秋天已經不知不覺地來到了我們中間。能談談你對秋天的感受嗎?你認為世間萬物,哪一樣能代表秋天呢?

  生交流課前收集到的描寫秋天感受的文字。

  2、板書課題:楓葉如丹 

  理解題目意思,如、丹是什么意思。

  3、簡介作者:

  袁鷹,原名田鐘洛,1924年生,江蘇淮安縣人。上世紀40年代中期開始文學創作,以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風帆》《悲歡》等袁鷹散文題材廣泛,感情激越,思想深邃,作品中描述的一人一事、一景一物,都反映了社會的人情風貌,跳動的時代脈搏,在藝術方面,他的散文深含著詩的因子,具有詩的聯想、詩的意境、詩的語言,充溢著詩情畫意。

  4、激趣:這樣一個題目讓你想到了什么?你還想知道些什么?

  二、初讀課文

  1、生以自己喜歡的方式讀課文,要求:

  將課文讀得通順、流暢。

  劃出自己感受深的句子。

  標注出自己不理解的地方,與同學討論。

  2、讀后交流學生讀書收獲。

  (1)檢查學生的朗讀情況。

  (2)相機理解字詞。

  至理名言:最正確的道理,最有價值的言論。

  翕動:一張一收或一開一合地動。

  靜憩:安靜地休息

  心曠神怡:心境開闊,精神愉快。

  (3)學生交流對文章初步的感受:

  我能讀好的一句話是……

  我能讀懂的一句話是……

  我喜歡的一句話是……

  我不理解的一句話是……

  ……

  教師收集學生的收獲、疑問、相機處理、解決。

  三、學習第一部分

  1、師配樂范讀課文第一部分,學生邊聽音樂邊思考:一年四季中,自己最喜歡哪個季節?并且談談原因。

  2、自己讀課文,思考:文章寫春、夏、秋三個季節,到底想贊美大自然的什么?(贊美大自然的生命力)

  3、指名讀課文,思考:從哪兒可以看出“自然和人世,處處相通”?(小組為單位討論交流,分組匯報,師小結)

  4、有感情的朗讀課文。

  四、總結課文

  1、總結:這篇文章是袁鷹顯示年近花甲時的感悟之作,文字雋永,寓意深刻。一個詞、一句話或是文字背后的魅力圖畫都值得我們細細品讀。

  2、布置作業。

  聽寫生字詞語

  選擇自己感興趣的段落試著品讀。

  第二課時

  一、導入新課

  1、創設情景:同學們,經過上節課的學習,不知道你對秋的認識有了哪些變化?我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

  出示杜牧詩作《山行》,提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的圖景?

  教師引導學生品味名句“霜葉紅于二月花”,它不是因為顏色上的差別,而是霜葉經歷了風霜的考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。

  2、導入新課:而作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續學習《楓葉如丹》這篇課文,看看他眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢?

  二、學習第二部分

  1、快速默讀課文,思考:這一部分敘述了一件什么事?(寫照相的經過)  2、自讀課文,討論:作者對r先生家的楓樹的印象,有幾次變化,原因是什么?

  課件出示:①紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

  ② 再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)

  學生讀這兩句話,從中體會到什么?(讓學生談體會)

  師引導:作者剛剛看到楓樹的時候,感覺非常好,紅艷艷一片,分外耀眼,繼而遺憾,覺得缺少了些什么?(指名說)作者為什么要用一位凄苦的老人來比喻楓樹呢?(學生討論交流)

  師小結:老人的心態是孤獨、凄涼的,這株楓樹與老人的相似之處是一樣的孤獨寂寞。

  師進一步引導:就在這一剎那間,我按動了快門,“這一剎那”指哪個時刻?作者為什么要在那一剎那按動快門呢?(讓學生暢所欲言)

  3、思考:這張照片為什么命名為“秋之生命”?如果給你這張照片,你會取怎樣的名字呢?(生命之樹,秋之楓葉等等)

  4、自讀13自然段,思考:朋友為照片起名后,作者到底恍然明白了什么?聯系上下文分析。

  有感情的朗讀這一段。

  5、齊讀最后一段,體會什么是真正的成熟,真正的美。(讓學生暢所欲言,發表自己的意見)

  師小結:自然界如此,人生亦然,只有經歷了長大、挫折,人才能變得成熟,而成熟的美,才是真正的美。

  三、總結拓展

  1、總結:在寫這篇文章時,作者已經是年近六旬的老人,然而在人生的秋天他卻強烈地感受到了生命的歡樂和活力,表現了積極的人生觀。而對于我們而言呢,我們應該怎樣認識我們的生命,如何規劃自己的人生呢?楓葉如丹,愿我們都擁有一個充滿希望與活力的人生。

  2、布置作業,拓展延伸

  選擇自己喜歡的段落熟讀、背誦,體會語言的韻味。

  課外查找一些對生活有啟示的精美散文,推薦交流。

楓葉如丹 篇6

  課前談話(略)

  老師出示楓葉圖片。怎樣的楓葉?楓葉怎樣?……(語言拓展訓練)。紅色這個詞也可以用一個字來表示,那就是——丹。這片楓葉的顏色就像丹一樣,所以說是“楓葉如丹”。板書課題。齊讀課題。問學生:你現在知道楓葉如丹的意思嗎?

  今天我們一起來學習大作家袁鷹寫的《楓葉如丹》。打開課文,同學們自由地、輕聲地讀課文。(生讀課文)

  學生讀后,師:課文分為幾個部分?

  師:同學們想欣賞袁鷹筆下的楓葉美景嗎?那就隨老師去吧。(課件演示楓葉圖片)

  (音樂起,圖片播放,師配音:今年五月,曾訪問澳大利亞。五月在南半球,正是深秋。草木,是金黃色的;樹林,是金黃色的。在一片金黃色中怎么也掩不住那株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。)

  配音停止,問學生:這澳大利亞秋天的景色美嗎?還想看嗎?那就讀課文吧!我想找個司機開車帶我們大家去看那美景,叫一生起來。該從哪里出發啊?(今年五月——)生讀。

  讀完第8自然段,師:司機,停!讓我們下來照相。此時,進入你鏡頭的是一幅怎樣的畫面啊?(草木,是金黃色的;樹林,是金黃色的。還有……)

  師:這是“金黃色的”畫面!(這是第一個畫面)

  師:接下去司機繼續開車,我們繼續照相,如果有想拍的畫面,你們就可以叫停。但別亂喊停哦,否則會有危險的。

  生繼續讀。依次出現畫面:a、“次日清晨起床……鋪滿一地”;b、“再望望那株楓樹……垂頭無語”;c、“這時,木屋門開了……自己懂的曲調”;d、“最初的一縷朝陽……頭發上”。

  師相機引導學生將a、b組合成一個畫面(這是第二個畫面)。這怎樣的畫面呢?讓學生說:靜憩的畫面、紅艷艷的畫面、凄苦的畫面、垂頭無語的畫面、絢爛的畫面。

  c、d組合成一個畫面(這是第三個畫面),歡樂的、跳躍的畫面或秋之生命的畫面。

  下面,同學們自由讀第8—12自然段,選擇你喜歡的畫面用“——”劃下來,好好地讀一讀,并簡單地寫下自己的感受。

  畫面一:品讀“金黃色”——深秋

  畫面二:品讀“靜憩、紅艷艷、凄苦、垂頭無語”——沒有生機的秋

  畫面三:品讀“蹦、跑、撿、跳躍、哼”等詞——秋之生命。

  師:作者訪問澳大利亞肯定照了很多相片,令他最滿意的是這張 ——秋之生命。板書:秋之生命。學生讀,生命是中心詞,重點讀。

  看著這張的照片的題目,你有什么疑問嗎?讀悟:照片為什么取題目為“秋之生命”?這是怎樣的生命?品讀第13自然段:這秋之生命,是有跳躍的、歡樂的生命,是有豐富內涵的生命。板書:有跳躍的、歡樂的生命,有豐富內涵的生命

  你從課文哪里讀出了有跳躍的、歡樂的生命?再品讀第11、12自然段。除了第11、12自然段寫了跳躍的、歡樂的生命之外,還有其他地方也寫了嗎?(第13自然段后半部分)朗讀指導,提升學生的朗讀層次。

  師:這楓葉如丹,這秋之生命,是有跳躍的、歡樂的生命,使我們感到真、善、美。

  現在你明白作者拿著相機,試了又試,總覺得缺少些什么了嗎? “秋之生命”這畫面有的(指跳躍的、歡樂的生命體現),恰恰是第二幅畫面缺少的。

  對比讀這兩個畫面的內容。男生讀第二個畫面的內容(樹下無人,光線暗淡,周圍寂靜、楓樹垂頭無語),女生讀第三個畫面的內容(歡樂的、跳躍的)。朗讀色彩要有變化。配樂朗讀!

  讀悟——楓葉如丹是有豐富內涵的的生命。(難點)

  師手舉著楓葉圖片,問:這滿地的楓葉一長出來就是丹的顏色嗎?(嫩綠色)在春天,除了楓樹,你還知道哪些樹長出了嫩綠的葉子?(桃樹、柳樹、李樹、白楊樹、梧桐樹等)所以說,春天,是綠的世界。這綠色是怎樣的顏色、這丹又是怎樣的顏色呢?這綠又是怎樣變成丹的呢?請同學們帶著這些問題自由讀課文第1—7自然段。

  指名學生回答讀后的感受。讀悟:1、綠的世界,充滿生機、旺盛的生命力的體現,正如那個小女孩,充滿活力,所以說楓葉如丹是有豐富內涵的生命;2、丹的天地,代表收獲、成熟,正如作者,經歷歲月,已成大家,所以說楓葉如丹是有豐富內涵的生命;3、由綠變丹,要經歷“撒種、發芽、吐葉、開花、結實”這一過程,由長大(小女孩)到成熟(作者),要經歷“孕育、誕生、長大、挫折、成熟”這一過程,這個共同的過程才是最艱辛的、最有價值的,所以說楓葉如丹是有豐富內涵的生命。

  師生小結:這楓葉如丹,這秋之生命,是有跳躍的、歡樂的生命,是有豐富內涵的生命,正是經歷了這一共同的過程,使我們感到了真、善、美,感到它的真正價值。再讀第13自然段。

  最后一個自然段誰來讀?生讀。

  師:你有什么疑問嗎?品讀最后第14自然段。品出:長久的生命力,真正的成熟,真正的美。板書:長久的生命力,真正的成熟,真正的美

  根據板書,全文小結。課文分為幾個部分?你能用一個詞或一句話來概括每一部分的主要內容嗎?最后齊讀課文。

  附板書設計:

  楓葉如丹

  ↑

  長久的生命力、真正的成熟、真正的美

  ↗     ↖

  有跳躍的、歡樂的生命    有豐富內涵的生命

  ↖      ↗

  秋之生命

楓葉如丹 篇7

  一、說教材:

  (一)教材簡析

  《楓葉如丹》一文是北師大版五年級上冊第四單元中的第一篇課文。這是一篇散文,作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經過這樣一個小故事,表達了對自然界及人世的態度和看法。

  (二)教育目標:

  1、學會生字,理解詞的意思。

  2、熟讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  3、培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。

  重點·難點:

  1.體會“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”的內涵。

  2.結合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世,處處相通”

  二、說學情

  (一)學生對優美的文章還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的情節,而忽略句子詞語的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

  (二)學生已有較好的形象思維能力;同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要引導學生認真解讀文本,把握重點,突破難點,提高學生的想象能力。

  三、說教法

  《語文課程標準》中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此,在教學中,我采用以下方法。①從興趣入手,對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練;②運用情景教學法,通過課件,使學生進入情景,了解楓葉如丹的秋天的確很美,然而有了跳躍、歡樂的生命,有了真正豐富的內涵,才是更完美的。③運用啟發式教學,精心設計富有啟發性,針對性,層次性的問題;④訓練以讀為本,以學為主,精心選擇運用與讀書相關的演示,講解、提問、議論等方法,使學生以讀促寫,以讀學寫。

  四、說學法

  1、充分運用讀、思、議、練的方法學習課文,做到以讀的為本,注重讀的效果;

  2、通過學習課文的語言文字,了解“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”等句子的含義。

  3、注重課堂交流,做到師生間交流,學生間交流,充分尊重個體差異,讓每一位同學投入到交流中,共同體驗成功的歡樂。

  五、說教學過程

  (一)激qing談話,導入新課。

  1.你們見過楓葉嗎?它是什么樣子的?(學生交流)教師出示實物:楓葉。是啊,楓葉紅,紅在深秋!(課件出示火紅楓葉圖)師問:大家看,這是什么?(板書:楓葉)還記得杜牧的那首《山行》嗎?(師生齊背)我國著名現代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中,楓葉又與他不期而遇,并讓他對自然、對人世有了新的發現與感悟。想和作者一起分享這些收獲嗎?那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天,細細品讀袁鷹的《楓葉如丹》。(補充完整課題,齊讀)

  2.解題:如、丹

  (二)初讀課文,感悟美。

  1.題目就如詩如畫,文章一定會帶給我們與眾不同的感受。請同學們打開書,用自己喜歡的方式讀讀課文。

  2.讀后學生交流讀書收獲。

  3.老師收集學生的收獲、疑問,相機處理、解決。

  4.小結。

  (三)細讀課文,體會美。

  學習第一部分。

  1.指名讀這一部分。

  2.在這段文字中,作者既像畫家,更像一個哲人,用眼睛、心靈做畫筆,向我們描繪了幾個季節的色彩?

  3.這里老師有個問題想請教大家:作者說,(課件出示)

  “春天,綠的世界……

  到夏季,綠得更濃、更深、更密。”

  (1)老師不明白,同樣是“綠”色,春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎?

  (2)師:大家說的真好。可以看得出,平日大家非常留心周圍的事物,真是個有心人。

  (3)交流:那么,你喜歡那個季節的綠?為什么?指導學生有感情的朗讀。

  4.春與夏是一個綠色的世界,秋天的色彩又是怎樣的?

  5.師指板書:同學們,喜歡這樣的顏色嗎?欣賞這樣的秋天嗎?帶著欣賞的語氣,讀讀這段吧!

  6.讀了這一段,還有不懂的地方嗎?

  7.色彩的變化總能激發人們的想象與靈感。看著這如丹的楓葉,你想到了什么?

  8、讀了這一段:大家有問題嗎?

  學習第二部分。

  1.請同學們輕聲讀課文的第二部分,邊讀邊想:(課件出示)

  (1)作者回憶了一件什么事?

  (2)用眼睛定格畫面,用心記錄感受。

  (3)在讀不懂的地方標上“?”

  2.學生自讀,小組交流。

  3.學生匯報,師點撥:

  (1)剛才讀書,同學們用自己的眼睛和畫筆,記錄下了最感人的畫面?誰來談一談哪一幅畫面最讓你感動?

  鏡頭一:

  課件出示:紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

  師:好美的一棵楓樹啊,就在這紅紅的楓樹旁邊,你發現了什么?

  鏡頭二:(課件出示:)

  點撥:

  (1)能談談你拍下這幅圖畫時的感受嗎?請你畫出表示小女孩動作的詞,并談談自己的體會

  (2)兩幅圖畫相比,你更喜歡哪一幅?

  (3)指導朗讀。

  4.小結。

  5.“秋之生命”?為什么要起這個名字呢?(學生交流)

  齊讀倒數第二自然段。

  作者明白了什么?

  6.自然是這樣,人世又何嘗不是這樣呢?想一想,你是如何長大的?(學生交流)

  7.在這堂課快要結束的時候,老師想和同學們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——(課件出示)

  希望每一個同學都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生,就像這如丹的楓葉!

  六、說板書設計:

  楓葉如丹

  自然:撒種發芽吐葉開花結實

  人世:孕育誕生長大挫折成熟

楓葉如丹 篇8

  設計理念:

  《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要通過一篇篇凝聚著靈感、激qing和思想的文章,潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操,影響學生對世界觀的感受、思考及表達方式,并最終積淀成為價值觀和人生觀。學生的情感是極其豐富的,在語文課堂教學中,如果教師能很好地調動了學生的情感,使學生在切身的體驗中學習知識,有理由相信這樣的課一定是極富有生活味道的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性,也就是情感、態度、價值觀的學習目標。在《楓葉如丹》的教學過程中,老師在教給學生知識的同時,注重對學生情感的熏陶和激發。或許課文中的知識點在一段時間以后學生會漸漸淡忘,可課文所闡述的人生哲理卻要深深地在孩子的心田里扎下根,甚至終身受用。

  我在教學《楓葉如丹》這篇課文時就創設情境,引導學生與已有的知識經驗相聯系,多多換位思考,把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學習資源之間,實現有效互動。

  教材分析:

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。文章語言優美,詞語豐富,句子變化錯落有致。它謳歌了自然界與人類社會在發展過程中所展示出的“韻味”。散文激qing洋溢,又蘊涵深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經過這樣一個小故事,表達了對自然界和人世的態度、看法,揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。

  重點:培養學生積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。

  難點:怎樣學會領悟作者思想感情發展的脈絡。

  教學流程:

  一、抓住課題,定位 “秋色”。

  1)設置情景:同學們,這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化?秋天給你們的感覺是怎樣的?

  看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的,有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

  2)請看這首詩:《山行》

  提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?

  教師明確: 這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林,被這紅紅火火的畫面所陶醉。

  思考:作者為何認為“霜葉紅于二月花”, 僅僅是因為顏色上的差別嗎?

  教師明確:秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。欣賞完詩人筆下的深秋美景,接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

  (從學習語言的心理過程看,積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境,將學過的詩歌用一用,給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。這堂課的第一個環節,就是結合課文內容而設計了的。由于不是課文內容的簡單重復,各種層次的學生都能參與,從實際的教學效果看,這個設計是比較成功的。)

  二、研讀課文,感悟“秋色”。

  1、熟悉課文內容,體會文章意境: 

  1)教師范讀,同學們有感情地跟讀,體會意境。

  2)指名朗誦、全班讀課文第一部分。

  (指導學生讀好其中的幾組排比句,體會作者認識的加深和情感的激發。)

  小組討論:請學生結合自己的生活體驗,談談自己喜歡哪個季節?為什么?引發學生對自然、對生活的感悟與理解。(圍繞文章主題進行,觀點要有根據)

  3)思考:“自然與人世,處處相通 ”的內涵。

  4)學生齊讀課文第二部分。教師歸納:“那一剎那”指哪個時刻?

  5) 教師明確:小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。

  6)教師分析:進入作者照相機鏡頭的事物有那些?( 靜憩的青山,孤獨的楓樹,朝陽等等)。

  7) 作者“……總覺得缺少什么“?作者覺得缺少的是什么?引導學生加深理解“又是孕育新的生命的顏色 ”。 (缺少生命力,缺少活動的事物。)     

  總結: 莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個八九歲的小孩就象一片初生的綠葉,她一出現,一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術氣息的照片,并命名為“秋之生命”。

  8) 思考: 這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片,你會取怎樣的名字呢? (秋之楓葉/生命之樹/  生命之秋 ……)

  9) 要求學生根據自己的理解與想象,畫一幅“秋之生命”圖畫,加深對課文的理解。

  10)小組討論:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?

  教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。 看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,作者聯想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。 小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵,令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

  (這一教學環節設計的思考題很有價值,學生通過小組討論、大組交流,思維有深度,表達有創見;總結時以情激人,畫龍點睛,震憾了學生的心靈,受到了高尚品質的熏陶,從而出現轟動效應,掀起教學高潮,充分顯示了“工文統一”最佳結合的優勢。)

  三、 誦讀課文,收獲“秋色”。

  1、體會關鍵語句的表達效果。 指名朗讀。

  2、總結全文。

  (這堂課的教學設計,我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累,我們通過各種形式的大量的朗讀,讓學生熟讀成誦,“以讀帶悟”就是我在教學本課時的主導思想和采取的主要方法。多讀可以拓展視野,開闊思路;多讀可以豐富語言儲備,提高語言表達能力;多讀可以豐富人生體驗,提升人文素養。從而使學生在讀懂理解的基礎上,比較輕松地達到積累課文語言的目的。)

  2006年8月獲全國青年教師教學設計三等獎

楓葉如丹 篇9

  教學目的:

  1.理解關鍵句子在文章結構中起到的作用;

  2.學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。

  教學重點:

  1.借物喻理的寫寫作手法;

  2.通過學習此文學會分析此類文章。

  教學難點:

  引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。

  教學設計:

  1.以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文;

  2.下發輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨;

  3.通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較,深化本文主題,學習分析欣賞此類文章。

  教學過程:

  一、導語:

  1.設置情景:同學們,這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化?

  (夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況?)

  秋天給你們的感覺是怎樣的?

  學生回答:蕭瑟的,凋零的,收獲的,成熟的等等。

  看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的,有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。

  接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。

  2.請看這首詩:

  山行

  杜牧

  遠上寒山石徑斜,

  白云生處有人家。

  停車坐愛楓林晚,

  霜葉紅于二月花。

  提問:這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫?

  學生回答:略

  教師明確:這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照,楓葉流丹,層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林,被這紅紅火火的畫面所陶醉。

  提問:同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”,僅僅是顏色上的差別嗎?

  學生回答:略

  教師明確:秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗,因而它的生命力更加飽滿而茁壯,所以才比二月花紅。

  欣賞完詩人筆下的深秋美景,接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。

  二、解讀課文:

  1.熟悉課文內容,體會文章意境:

  下面放一遍課文的配樂朗誦,同學們有感情地跟讀,體會散文的優美意境。

  指名朗誦第二部分。

  2.討論:昨天同學們已經預習過這篇文章了,對這篇文章的內容已經非常熟悉了,下面給大家留一點時間分組討論一下預習結果。(圍繞文章主題進行,觀點要有根據)

  討論結果:

  學生:本文主題是歌頌了一種生命的美,生命的意義。

  學生:本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。

  學生:通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中:“也就在那一剎那間,我恍然明白:(略)

  教師歸納:那一剎那指哪個時刻?

  學生:上一段“這一剎那”是同一時刻,具體是小女孩莉貝卡蹦出來。(第十一小節)思考:當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發,迅速按下快門?

  學生回答:使畫面有了活力,有了生命的色彩。(略)

  教師明確:小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。

  教師分析:進入作者照相機鏡頭的事物有那些?

  靜憩的青山,孤獨的楓樹,朝陽等等。(齊聲回答)

  同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢?

  缺少生命力,缺少活動的事物。

  (齊聲回答)莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況,使畫面有了動感。這個*歲的小就象一片初生的綠葉,她一出現,一股鮮活的生命的氣息撲面而來,作者的心靈深處斗然一震,靈感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快門,拍下一張很具藝術氣息的照片,并命名為“秋之生命”。

  思考:這張照片為何命名為“秋之生命”?如果給你這樣一張照片,你會取怎樣的名字呢?學生回答:秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋(略)

  教師分析:“生命之秋”和作者的命名似乎很象,能代替嗎?這兩種命名看似相象,但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”;而“秋之生命”重心卻在于“生命”,二者側重點有所不同。

  我們在來回顧一下這幅畫面的內容:

  靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉

  還缺少些什么呢?

  缺少生命的色彩。(齊聲回答)

  因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

  考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?學生回答:(略)

  教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。

  看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,作者聯想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。

  小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵,令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命——一張滿意的照片誕生了。

  3.誦讀課文,體會關鍵語句的表達效果。

  齊聲朗讀課文第一部分。

  指名朗讀第而部分。

  下發輔助性閱讀材料,加深對課文的理解和對主題的深化。

  4.比較閱讀:

  下發課外閱讀材料《落葉》,讓學生自讀材料,并且和本文進行比較。

  討論:兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么?

  學生回答:(略)

  三、布置作業:

  1.以課文內容為素材畫一幅畫。

楓葉如丹 篇10

  《楓葉如丹》一課的教學反思

  《楓葉如丹》  是一篇抒情散文,本文語言簡練,含義深刻,學生由于年齡及人生閱歷所限不易理解。所以,在這節課中,我盡量給學生們創造讀的機會,讓學生在自讀自悟中去感悟、去發現疑難。爾后,我再根據疑難有地放矢的展開教學。充分體現了以學生為主體,教師為主導的新型教學模式。同時,我利用小組合作學習的形式有效解決一些教學中的疑點問題,讓學生在與同伴的交流中有所感悟,有所提高,加上老師的及時點撥對文章有所感悟,如:作者在清晨來到院中看到這紅艷艷的楓葉竟忍不住回到屋中取出相機想把這美麗的畫面永遠留下來,誰知返身回來后,細細端詳時,卻感覺到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。”這是為什么?通過小組探究,學生聯系后文弄清了作者是在這里做了一個很好的鋪墊,并加深了對作者所要表達的深意的理解。

  在感悟過程中,我還注重讓學生有感情地朗讀。通過朗讀,加深對文章的感悟,從而積累了語言,達到了預期的教學目標。

  但本課教學中,我對于學生放手程度還不夠,“扶”得還是多了些,歸根結底,只有學生們自己感悟的東西才對他們最有用、印象最深刻。

  《楓葉如丹》教學反思

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過,這樣一個小故事,表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。理解這篇課文,對于五年級的學生來說難度過大。我在教學中是這樣設計的:

  一、激趣導入。讓學生說說有哪些描寫秋天美景的古詩,然后讓生齊背《山行》這首詩,解讀“霜葉紅于二月花”的意思,自然導入《楓葉如丹》的教學。這樣做為的是,在這短短的幾分鐘內,可以給學生創設一種輕松的課堂氛圍。

  二、自讀課文、初步體會。

  師:上節課我們已經預習了課文,“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)

  師:作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹,而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現在請同學們各自讀書,讀書時順手把文中優美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來,你也可以在書上做批注,把你的讀書感受,讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書,你會有新的收獲。

  師:不動筆墨不讀書,同學們都在書上畫出了自己認為優美的句子,現在我們來交流一下。

  學生的感受肯定是多樣的,一些學生喜歡第一部分,因為語言優美,有的學生喜歡文中的人物莉貝卡,有的喜歡文中的好詞佳句,有的喜歡美麗的楓葉……這時我選擇了“語言美”和“莉貝卡”切入到課堂教學。前者我采用不同形式的讀來讓學生領悟其語言的韻味,以讀代講,以讀促學。后者在文中是一個鮮活的、跳躍的、快樂的生命,蘊含著“秋之生命”這個主題思想,是教學的重點。于是,我抓住重點句子讓學生去讀、去悟、去議、去品,讓學生確實有所感悟。

  三、交流體會、品讀感悟。

  師:同學們讀的真美,散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。

  交流并引導學生美美地讀。師引,書讀得這么美,在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?

  交流。

  師:通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事,或者不以講故事為主。主要在抒情,有寫景,借景抒情,有的寫事,借事抒情,寫物借物抒情。也有寫人,借這個人表達自己的情感,你們對散文有了很好的了解。其實,任何散文都是作者情感的抒發,心靈的傾訴和思緒的流淌,這里有他對如煙往事的回憶,有對現實生活的思考,也有對燦爛未來的向往,讀起來很美,讓我們細細地讀課文,用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

  學生讀書

  師:看著大家讀書我讀了這篇文章以后,我似乎感覺到,觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

  交流1——7自然段,通過個別朗讀,教師范讀,學生品讀,讓學生感受春天的希望,秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶,從而理解自然與人世,處處相通。

  讓學生感悟,理解這一部分,背誦積累。

  交流8——13自然段,作者敘述今年五月訪問澳大利亞,看到株楓樹如凄苦的老人,想到自己,可是當莉貝卡走到樹下,有了活力那株楓書才展示它真正的美。

  ……

  品讀課文最后一自然段。

  師;大家很會聽作者對你低低的訴說,這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才只是向作者索取了,只是在聽作者對你講什么了,你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。把你最想說的好一句話,寫在書的空白處。

  學生交流:我要珍惜我生命的每一天,這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。

  ……

  課后反思:

  本文語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理,是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學,以讀促教。

  一、通過三個大環節和學生一起讀書。一是初讀,用心讀文,讀通、讀美;二是和學生一起到文中傾聽作者的心聲;三是讓學生去傾訴,傾訴自己在讀完課文之后自己的想法,形成自己的初步的人生觀。

  二、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解,我在上課之初給學生置疑惑,然后在引導學生熟讀、理解的基礎上,再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看,效果不錯。

  三、教師不能靈活駕馭課堂,沒有做到以學定教。

  文章語句富有哲理,字字珠璣。但在這節課上,沒有能充分尊重學生,不能認真聆聽學生的發言,并就學生的發言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文,找出美句的部分時,有的同學此時就開始談感受,而我卻被教案束縛,如果能就學生的發言即時評價,引導學生朗讀理解課文,通過讀揣摩作者的內心世界,可能教學效果更好。

  四、一味重讀,卻沒有實現語文學科的工具性與人文性有機統一。

  在學習課文時,我引導學生傾聽、傾訴,這樣學生的語言能力得以提高,但是我在處理引導學生探究文章的內涵卻不到位。如果能通過讀課文,讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味,本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。

  五、學生缺少自我探究的機會,不能落實“三維”

  在后半節課我感覺自己的激qing有些過度,講解得過多,學生的自讀、自悟少了,使學生的感悟不能更加深入。如果多一點時讓學生再讀、再悟,教學效果一定會更好。

  情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯,究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。

  在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學定教,心中有數,使得自己盡快達到師生互動,共同提高。

楓葉如丹 篇11

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文。

  2、理解楓葉如丹的三層含義。

  3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。

  教學重難點:理解楓葉如丹的三層含義。

  教學過程:

  一、閱讀全文,回顧課文內容,勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。

  二、理解楓葉如丹的第一層含義:成長過程。

  1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。

  2、朗讀課文1——4段,了解楓樹的生命軌跡。

  3、朗讀課文1——4段,感知楓樹成長過程的不易。

  4、引入冰心的語言,學生感知楓葉成長經歷的艱難歷程。

  5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義:成長過程。

  三、理解丹的第二層含義。

  1、讀課文的第二部分,概括第二部分的內容。

  2、教師引導學生體會作者對楓樹美景的描寫。

  3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。

  (1)知道楓樹和老人的相同之處。

  (2)通過作者的經歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。

  (3)讀課文中麗貝卡出現的部分。

  (4)將麗貝卡與植物的成長階段進行比較,知道秋天仍舊蘊含生命。

  (5)出示作者的經歷,理解生命的豐富內涵。

  (6)理解楓葉如丹的第二層含義。

  四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環,理解楓葉如丹的第三層含義:長久的生命力。

  五、教師介紹作者的寫作手法。

  六、齊讀課題。

  教后反思:

  撥開景語看情語

  “霜葉紅于二月花”,待到涼風又起,秋天又到,看那滿山紅葉,一樹的紅艷早已超越二月的紅花。

  這一樹的紅葉是什么?是經歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果,是跳躍、歡樂的生命,是有豐富內涵的生命,是化作春泥護花的長久的生命力。

  可見這一樹的紅葉蘊含了作者多少人生感悟,多少個人情感……

  作為教師,如何借助這一樹的景讓孩子走進作者的情懷呢?我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。

  一、借助冰心的語言,體悟成長過程的艱辛。課文伊始,作者利用了四個自然段,以抒情的形式分述了楓樹由春到秋,由綠到紅的全過程,作者究竟需要說什么,丟棄紛繁的分析,用冰心的語言“:成功的花,人們只驚羨她現時的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨。”讓學生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的,他仿是人的成長過程,必須經歷必要的挫折與磨難才能成長。

  二、借助作者的人生經歷,理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。

  作者在文中的第二部分寫道:再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人垂頭無語。

  為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片,讓學生走進作者的世界。作者寫此文時已進入花甲之年,斑白的雙鬢,深鎖的皺紋,一下子讓學生體會到作者已經走入了人生的盡頭,他的悲秋情懷賦予了楓樹,此時眼前的楓樹就是他自己,他就是楓樹,楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。

  三、借助人與樹的相同之處,理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命,就是富有內涵的生命。

  課文第二部分出現了麗貝卡,這個富有生命力的孩子的出現,給了作者最多的人生感悟。

  我讓學生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發芽階段,于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。

  接著我又讓學生將作者與植物的成長階段進行比較,引入作者的生活簡歷,讓學生體會到作者的生命雖然到了盡頭,但是回顧這一生是精彩的,恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內涵的生命在今天是沒有遺憾,不該凄苦的。

  那一樹的紅葉依舊,但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷!

楓葉如丹 篇12

  "追源溯流"作為一種教法,是筆者在教學實踐中,探求如何使讀、寫更為密切結合所總結的一種課堂教學方法,是把讀中學寫、以讀促寫的讀寫關系和教學原則落到實處的具體途經之一。

  如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹,那么,一般地說,它便經歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創作時曾說過:其作品" 所寫的事實,大抵有一點見過或聽過的緣由,但決不全用事實,只是采取一端,加以改造,或生發開去,到足以幾乎發表我的意思為止。"魯迅先生談論的雖是個人的創作過程,但很顯然,它具有普遍性。借用魯迅先生的話,我們把"見過或聽過"的"事實"視為"源",而把基于"事實"之上的"改造"、"生發"以至組織成篇,這一先后有序的過程,視為"流"。因此,不難理解,所謂"追源溯流"法,就是探究作者原本創作過程即文章來龍去脈的一種教學方法。

  在平常習作中,我們常常看到,學生文章中所記敘的事情蘊含較為深刻的意義,所發表的意見包孕較為新穎的思想,卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華,因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點,又集中表現為思路不暢。暢通思路,需要多管齊下,比如通過廣泛閱讀逐步擴大認知領域,增長見識,通過講讀教學培育思維能力,逐步提高思維品質,通過批改作文指導學生把文章內容向廣度、深度推進,等等。"追源溯流"法可算作這"多管"中的一" 管",它通過對文章由"源"至"流"的剖析,讓學生領悟其誕生的歷程,從而直接對寫作起到啟發和示范作用。

  下面,以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》(見上海市高級中學課本h版第一冊語文)為例,談談"追源溯流"方法在實際教學中的運用。

  該文寫于1983年9月,時作家已近花甲,文章傳達的便是他此時的心境及對人生的理解。

  文章以空行為標志,一分為二。學生初讀文章第一部分,很快就被充溢其中的哲理和洗練優美的語言所迷住,贊嘆不已。對此,通常的講讀教學,往往止于品味、賞析。"追源溯流"法則要求進一步追問:作者的生花之筆、奇妙之思是怎么來的?

  縱觀全文,不難看出,最初誘發作者創作動機的,是那株"紅艷艷的樹葉,掛滿一樹,鋪滿一地"的楓樹,它以其鮮艷的色彩,令作者怦然心動,于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后,又感到美中不足,"總覺得缺少些什么"。小莉貝卡的出現,彌補了這一缺憾。"蹦"、"跑"、"檢"、"跳躍"、"哼",一系列動詞,活現出小姑娘的天真、朝氣、活力,正是小莉貝卡,使楓樹內在的"神"獲得圓滿的外在顯現,使作者對這張照片"很滿意"。顯然,作者滿意這張照片的,既不單純是楓樹,也不單純是小姑娘,而是兩者組合所構成的意境。因此,物與人,成為作者思考的兩個因素,物與人的相映相融,成為作者關注的焦點。所以,接下來在文中便看到"恍然明白"的一段人與自然結合的議論。

  但作者的思緒并未結束,它沿著既有軌跡前行:"紅楓"是自然之物,即"自然";"女孩"是人類成員之一,即"人"。由此,作者實現了認識上的深化-- 由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識,面前便豁然開朗起來。從時令上看,紅楓出現于秋季,體現著"自然之秋",它歷經春夏的"撒種,發芽,吐葉,開花" 而進入"結實"的季節。從年齡上看,作者正處于"人生之秋",他歷經人生之春夏的"孕育,誕生,長大,挫折"而進至"成熟"的階段。兩相對照,一為自然的發展規律,一為人生的必然旅程,可見,"自然與人世,處處相通。"并且,從這一角度看待自然,就不會因為秋風蕭瑟而傷感,相反,卻有收獲的喜悅;從這一角度看待人生,就不會因為年老而沮喪,相反,卻有成熟的自豪。

  至此,文章的前因后果,作者的運思過程,已大致分明。實際教學中,經過這一番探究,學生對全文脈絡頗感茅塞頓開。在此基礎上,繼之以寫作知識的講解,便容易接受了(見下)。

  上述分析,可以簡單圖解如下:

  紅楓→自然→自然之秋→結實   自然與人世,

  紅楓→缺少什么→      處處相通。 

  女孩→人世→人生之秋→成熟   

  較之作家深厚的文化背景,精湛的藝術修養,以及創作時豐富復雜的心理情感活動,這里的解讀未免顯得過于粗陋,但用這種方法教學,對學生是有益的。

  其一,它較清晰地揭示了文章的形成過程,有利于消除學生對文章的神秘感、恐慌感,有利于確立良好的寫作心態。它讓學生懂得,無論多么美妙的文章,多么玄妙的思想,其實都是有跡可尋的,都是自然而然的。

  其二,它為學生寫作明確了努力方向。"追源溯流"法昭示學生,要寫好文章,需要以敏感的心靈潛入生活,以敏銳的目光觀察生活,捕捉寫作的"種子",為寫作帶來"源頭活水";需要運用想象、聯想,為文章插上高飛的雙翼;需要深入思考,賦文章以智慧的靈光;需要籌劃布局,優化結構;需要潤色語言,追求完美。寫作本是有章可循、有法可依的,"追源溯流"能夠引導學生的寫作從自發走向自覺。

  此外,"追源溯流"法對閱讀與寫作教學若即若離的現狀,也有所補益。

  依據創作論,"追源溯流"法可以適用于一切文章,但由于很多文章由"源"至"流"的過程不很明顯,因而不可能篇篇采用,當然,也無必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中發現法則,將法則應用在文章上"(沈仲九老師語),達到這一目的就成。當學生明白了寫作之道,付諸隨筆、日記等寫作實踐,錘煉寫作能力,就可為日后寫作水平穩步提高奠定較為扎實的根基。

楓葉如丹 篇13

  觀看《香山紅葉》

  說一說,你看到了什么?

  學生談觀后感受。

  上課:

  解題導入;

  這節課我們一起來學習的課文就是——《楓葉如丹》。(學生齊讀)

  師:找一個同學來讀一讀題目。

  生1:楓葉如丹

  師:好,誰再來讀?

  生2:楓葉如丹。

  師:在讀的時候首先要做到字正腔圓,還要想想一下,楓葉如丹是一幅怎樣的景象?

  找了兩名同學讀。

  師:誰來說一說楓葉如丹指的是什么?

  生:楓葉的顏色很紅。

  師:很好請坐。在這里我說楓葉是紅色的,這可以嗎?

  生小聲議論。

  師:它一開始就是紅色的嗎?

  生:不是。它一開始是綠色然后變成黃色再變成紅色。

  師板畫綠色楓葉,然后又畫了一個紅色的楓葉,講解它是由綠變紅的,用箭頭標出來。

  檢查預習:

  師:同學們課前都預習了課文,下面咱們就招幾個同學接讀這篇課文,一個人讀一段。爭取讀準字音讀通句子,其他同學一邊聽一邊給他挑一挑刺兒。當然,別忘了看看這篇課文講的是什么?文中的很多句子,帶有楓葉如丹這四個字,也把它找出來。

  學生接讀課文,師生糾錯。不好讀的句子共同練讀。板書易錯生字。

  引導精讀:

  師:同學們預習的還不錯,請同學們找一找,在課文中帶有楓葉如丹這四個字的句子有幾個?

  生:三個。

  師:分別把它找出來,讀一讀。

  生1:萬山紅遍,楓葉如丹。

  生2:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受的那么真切。

  生3:楓葉如丹,顯示著長久的生命力。

  教師投影出示這三個句子。

  師:一共是這三個句子,誰能單獨把這三個句子來讀一下。

  生讀,第二句讀的不通順。

  師:請坐,第二句話相對來說比較難讀一些,下面我們一起來讀一下。

  生齊讀。

  師:好的下面我們先來看第一個句子。

  生齊讀:萬山紅遍,楓葉如丹。

  找了兩名同學單獨讀。

  師:在讀的時候你有沒有想過,萬山紅遍,楓葉如丹是怎樣的一幅景象?

  生:所有的山都紅了,那些紅色就師楓葉的顏色。

  師:你讀一讀。

  生讀。

  師:有氣勢,請坐。

  又請了一名學生讀。

  教師出示楓葉圖片,學生驚嘆不已。

  師:看到這么美麗的畫面你想說什么?

  生:非常美麗。

  生:非常好看。

  生:美得無法形容。

  師:無法形容,我們還是讀一讀剛才的句子表達一下。

  生讀萬山紅遍,楓葉如丹。

  指名讀。

  師:想一想,同學們萬山紅遍,楓葉如丹的景象是怎么來的?

  生:是經過撒種、發芽、吐葉、開花、結實的過程。

  生:……

  師:請坐,他就是從春天的萌發,經歷了各種風雨挫折,一直到秋天的成熟,(師板書春、秋)才有了這——

  生齊讀,萬山紅遍,楓葉如丹。

  師:不僅僅是楓葉,其實世間的萬物都是如此,人也是這樣。人也要從小的時候經歷風雨經歷挫折直到成熟。(師板書幼、老)有了這樣的過程,才有了這——

  生齊讀,萬山紅遍楓葉如丹。

  師:這個過程是非常美妙的,我在讀到這兒的時候深有感觸,并且做了一首詩,下面我想讀給大家聽。可以嗎?

  出示文章第一部分改編的詩歌,教師配樂朗誦。

  春天,

  綠的世界。

  綠,

  是播種者的顏色,

  是開拓者的顏色。

  是希望,是青春,是生命。

  夏天,

  綠的更濃,更深,更密。

  生命在充實,在豐富。

  生命,

  在蟬鳴蛙噪中翕動,

  在熾熱和郁悶中成長,

  在暴風驟雨中接受考驗。

  秋天,

  丹的天地。

  涼風起了,秋天到了。

  萬山紅遍,楓葉如丹。

  丹是成熟的顏色,

  是果實的顏色,

  是收獲者的顏色,

  又是

  孕育著新的生命的顏色。

  生鼓掌。

  師:我讀的還可以嗎?誰來跟我比一比?別害怕。

  生讀得聲情并茂。

  師:在咱們班我暫居第二。誰再來?

  找了三名同學練讀,效果都較好。

  齊讀。

  師:真不錯,其實同學們都看出來的,不是我寫得好,是作者的文章寫得好,我只是稍加改動,建議同學們回去之后,把這一部分背下來,仔細品味一下文章的韻味。

  師:下面看這個句子,(課件出示第二個句子)剛才比較難讀的句子。仔細看看這個句子該怎么讀?

  學生自由練讀。

  指名讀。

  師:嗯,聲音像百靈鳥一樣。

  指名讀。

  師:讀著這個句子,你仿佛看到了什么?

  生:滿地紅葉。

  師:在這里跳躍的歡樂的生命,在文章中指的是那一部分?

  生:這時,木屋門開了,一個八九歲的小女孩蹦了出來,她是r先生的外孫女莉貝卡,他們全家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹,就跑到樹下,撿起兩片紅葉,來回地跳躍,哼著只有她自己懂的曲調。

  師:我們看到這個句子,自己默讀這個句子,在你眼前展現的是怎樣的一幅畫面?

  生默讀。

  生:一個小女孩拿著一兩片楓葉,在楓樹下哼著歌。

  師:這是一個怎樣的小女孩?

  生:活潑可愛的。

  師:從哪些地方最能體現出來?

  生找出一些詞語。

  師:實際上也就是描寫小麗貝卡動作的詞語。

  (出示句子,引導讀)

  師:想一想畫面上除了有小女孩,還有什么?

  生回答:紅葉,楓樹……

  師:怎樣的楓樹?

  生:紅艷艷。

  師:想一想,如果給這樣一幅畫面取一個題目,你會取什么?

  生:秋之生命。

  師:還可以取什么?

  學生小聲議論。

  師:其實,取任何的題目都不如《秋之生命》顯得那樣貼切。(板書:生命)想一想如果秋天沒了生命,那是什么樣的秋天?

  生:死氣沉沉的。

  生:冷清的。

  生:令人感到寂寞。

  生:凄苦。

  師:用的詞語非常好,正是有了生命,秋天才顯得那么美,世間萬物也是因為有生命才顯得那么美。

  出示第三個句子。

  師:這一次,同學們自己來讀一讀,自己來體會一下。

  生自由讀。

  師:誰來把你的體會,通過你的讀讓別人感受到。

  生讀。

  師:聽你在讀的時候強調了一個詞,是哪一個?

  生:長久。

  師:為什么?

  生:……(學生無法表達)

  師:請坐,你心里明白但是表達不出來,這也很正常。你想,春天的嫩芽那是長久的生命嗎?

  生:不是。

  師:那是蓬勃的生命,但不一定是長久的。只有經歷了風雨挫折,那才是長久的生命。

  指名讀。

  師:當你考試考不好的時候,你氣餒嗎?

  生:氣餒。

  師:那壞了,應該怎么樣?

  其他學生:不氣餒。

  師:當你遇到困難的時候,怕不怕?

  生:不怕。

  師:當你遇到挫折的時候呢?

  生:更不怕。

  師:那么,你具有長久的生命力。希望同學們也這樣去做。

  教師出示圖片。

  師:在今年八月份的時候,總理親切拜望了三位。

  教師簡介季羨林、何澤慧、錢學森。

  拓展訓練:

  師:同學們,我們正處于人生的幼年時期,可以說正在人生的春天,在將來的道路上你可能會遇到風風雨雨,可能會遇到各種困難與挫折,面對這些你打算怎么辦?先不要急于回答。現在老師要你想幾句話送給一個人,送給未來的正在遭受挫折的你自己。想一想你會跟未來的你說什么?

  教師指名說。

  生:今后無論遇到什么困難,我都要勇敢面對。

  生:我遇到困難時,一定要勇于克服,不要膽怯。

  生:不管遇到什么困難都不要氣餒,不經歷風雨怎能見彩虹。

  師:說得好,不經歷風雨怎能見彩虹?

  生:,你要勇敢的面對困難,不要怕。

  師:真好,直接跟未來的自己對話。

  生:,不要向困難低頭,要勇敢的前進。

  鼓掌。

  生:遇到困難你要勇于接受,跨過坎坷。

  鼓掌。

  師:下面同學們把這些話寫到你的書上。

  學生寫。

  師:秋天已經到來,有時間同學們也到大自然中去感受一下這迷人的景色,并且找一片你認為最美的葉子,把你的話寫到上面,把這片葉子放到你珍藏的筆記本里,等到將來有一天你可能在翻閱的時候會突然發現,你曾經是這樣鼓勵自己的,你會為自己的話而感動的。

  下課。

楓葉如丹 篇14

  教學目標設計

  1,培養學生有感情地朗讀課文.

  2,體會關鍵語句的意思以及作者的感情.

  3,理解文章所包含的哲理,激發學生熱愛生活,形成積極向上的人生觀.

  教學內容及重點,難點分析

  1,本文是一篇敘事性散文.作者通過記敘訪問澳大利亞時,照一張照片的經過這樣一個故事,表達了對自然界及人世的態度和看法.

  2,本文的重點在于指導學生充分朗讀,體會作者的感受以及文中所蘊涵的道理.難點在于怎樣啟發,才能讓學生對文中所敘的道理有所感悟.

  教學對象分析

  學習本文的對象是小學五年級的學生,他們受閱歷所限,對散文所蘊涵的深刻哲理,理解起來還是有較大的難度.

  四, 教學策略及教法設計

  學習本文主要運用講解法和啟發法為主,對于一些抽象的東西.通過感性的圖片展示,讓學生有所體驗,能發表自己的看法.

  教學媒體設計

  利用多媒體教室(有音頻,視頻設備,投影器.)單機狀態下可順利進行.

  教學過程設計與分析

  教學過程設計

  分析

  一, 激趣導入:

  同學們,上節課我們學習了《楓葉如丹》一文的生字詞以及第一部分的內容,今天我們繼續學習第二部分,為了更好的理解楓葉成熟的美,老師準備了許多絢麗的圖片,在上課的過程中和同學們一起來分享.下面請翻開課文《楓葉如丹》.(板書:楓葉如丹)

  二, 初讀課文,自學質疑.

  1,初讀第8—14自然段.

  2,學生質疑,交流,提出問題.

  3,歸納提出的問題:

  (1)朋友為照片取了名字后,"我恍然明白"了什么

  (2)作者是如何描寫楓樹的

  (3)莉貝卡的出現為畫面增添了什么

  三,精讀課文,問題教學.

  讀第8—12自然段,你覺得文中有哪些句子寫得非常優美,并說說你覺得優美的理由

  (1)學生可能會覺得以下句子非常優美:

  a,走到院里,迎面是株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地.

  b,再看看那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語.

  c,最初的一縷朝陽投進山谷,照到紅艷艷的楓葉上……

  (2)老師相機引導學生品讀句子,體會作者的感情.(放

  映有關圖片以及思考題目.

  思考:為什么用一位凄苦的老人來比喻楓樹 用少女可以嗎

  課堂練習:仿照文中的例句,造一個比喻句.

  a,文中還有幾處是描寫楓樹的,請劃出來.

  b,作者在拍照時總覺得缺少了些什么 小女孩的出現又為畫面增添了些什么

  c,.理解"秋之生命"的含義.

  精讀第13自然段,引導學生理解生命存在的意義.

  (1)師作范讀(配音樂背景《秋日私語》)要求學生劃出難以理解的句子,先獨立思考,再小組討論.

  (2)思考問題:

  a, 作者的朋友為照片取了名字后,恍然明白了什么

  b,作者說北京香山的楓葉"使人心曠神怡",而少了游人,小鳥又"使人寂寞",為什么寂寞

  讀第14自然段,升華主題.

  小組討論:(用大屏幕顯示)

  (1)"霜葉紅于二月花"經歷了這個境界,"這個境界"你怎樣理解 ( 展示有關的圖片)

  (2)一片小小的楓葉經過風霜雨雪的磨練才變的如此的絢麗,如此的成熟,我們在成長的路上該怎樣去面對磨練與挫折呢

  (展示圖片--冰雪的歷練)

  四,總結全文:

  為什么以"楓葉如丹"為題,題目有什么含義 (學生議論,老師總結)

  五,拓展延伸,布置作業:

  學完本文你有怎樣的收獲 寫一篇讀后感.

  畫一幅"秋之生命"圖.

  背誦自己喜歡的段落.

  學生對新鮮的事物有強烈的好奇心, 老師告訴學生有絢麗的楓葉圖片欣賞,這樣的導入能調動其學習的積極性,激發其學習的興趣.

  自學質疑體現了新課標的要求:讓學生成為學習的主體,探究性地進行學習,學會自己品讀,自己質疑并提出問題,老師扮演積極的引導者.

  引導學生朗讀,積累關于描寫景物的好詞佳句.在引導學生品讀關鍵性語句的同時展示與內容相關的楓樹圖片,讓學生有身臨其境的感覺,體會到作者當時的感情,這是本文教學的重點也是難點.面對感性的圖片,有同學驚嘆楓樹成熟的美,有同學感嘆到秋天悲涼.利用多媒體展示圖片,使學生對楓樹(葉)有感官的了解,這對重,難點的突破有很大的幫助.

  語文學習既要理解課文,更要學會靈活運用."課堂練習" 的設計,目的是引導學生即興創作,讓學生體會當小作家的喜悅感和成就感.

  《語文課標》中指出:"語文教學要運用現代化教學手段和資源,使學生享受多媒體教學帶來的便利."這一環節,老師在輕柔的音樂背景中朗讀,引導學生體會散文意境的優美,學生明顯陶醉在優美的意境中.利用多媒體播放器播放音樂,能集中學生的注意力,使學生能迅速進入音樂所渲染的氛圍中.加強信息化教學設計,探索新的教學模式,提高教學質量.

  "霜葉紅于二月花"這個境界,小學生理解起來比較困難.特別是南方的人很少見過秋天的楓葉是怎樣的絢麗.要深刻理解最好能看看楓葉從夏季到秋季變化的過程.因此,用大屏幕展示不同時期的楓葉,能很好地讓學生了解其變化的過程,讓學生有所感悟.在小組討論這兩個問題時,我相機向學生展示"紅紅火火"和"冰雪的歷練"等圖片,學生看后都能有所感悟,紛紛發表自己的見解.

  本環節設計體現了知識的拓展延伸,學以致用,例如畫一幅"秋之生命"圖,可以讓學生根據自己的領悟,通過圖畫來表達自己的見解.

  七,板書設計

  楓葉 紅艷艷

  秋之生命 老人 凄苦 垂頭無語

  女孩莉貝卡 跳躍的,歡樂的生命

  霜葉紅于二月花——真正的成熟,真正的美

  楓葉如丹——長久的生命力

  練習設計

  1,學完本文你有怎樣的收獲 寫一篇讀后感.

  2,畫一幅"秋之生命" 圖.

  3,背誦自己喜歡的段落.

  教學過程流程圖

  激趣導入 初讀課文,自學質疑 精讀課文,問題教學 總結全文 拓展延伸,布置作業

楓葉如丹 篇15

  教材分析

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過,這樣一個小故事,表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣,在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界,那才是真正的美。通過學習本文,可以擺正學生的人生觀,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

  學生狀況分析

  五年級的學生已經具備了一定的閱讀理解的能力,對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀,對作品的感受和理解能形成共識。經過四年的學習,學生有了一定的獨立學習的能力,我們應放手讓學生自己去體味去感悟。  

  教學目標

  1.熟讀課文,了解作者照照片的經過,以及對自然界與人世的看法,體會作者的感悟。

  2.熟讀、背誦課文第一部分,體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段,與同學交流自己的感悟。

  3.培養積累語言,體味語言的情趣,樹立正確的人生觀、價值觀。

  教具準備

  多媒體課件、幻燈片等

  教學過程

  一、導入

  師:同學們今天我們共同學習“韻味”這個主題單元的第一篇課文,《楓葉如丹》。

  板書課題,并指導學生寫字。要求:做端正,字寫美。

  二、新授

  師:上節課我們已經預習了課文,“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)

  師:作家袁鷹沒有把課題寫成楓葉是丹,而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味。現在請同學們打開書35頁,各自讀書,讀書時順手把文中優美的句子或者有你認為富有哲理的句子畫下來,你也可以在書上做批注,把你的讀書感受,讀書疑惑簡單地在書邊寫下來。相信用心讀書,你會有新的收獲。

  [學生讀書,教師巡視讀書情況]

  師:不動筆墨不讀書,同學們都在書上畫出了自己認為優美的句子,現在我們來交流一下。

  指導朗讀

  生命在蟬鳴蛙噪中翕動,在熾熱和郁悶中成長,在暴風驟雨中經受考驗。

  于是,涼風起了,秋天到了。萬山紅遍,楓葉如丹。丹,是成熟的顏色,是果實的顏色,是收獲者的顏色,又是孕育著新的生命的顏色

  再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

  也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值

  師:同學們讀的真美,散文就應該讀出美味。那同學們在讀書中有什么體會或收獲嗎?交流一下。

  交流并引導學生美美地讀。師引,書讀得這么美,在讀書中有自己的體會嗎?或有疑惑嗎?

  交流。

  師:通過讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事,或者不以講故事為主。主要在抒情,有寫景,借景抒情,有的寫事,借事抒情,寫物借物抒情。也有寫人,借這個人表達自己的情感,你們對散文有了很好的了解。其實,任何散文都是作者情感的抒發,心靈的傾訴和思緒的流淌,這里有他對如煙往事的回憶,有對現實生活的思考,也有對燦爛未來的向往,讀起來很美,讓我們細細地讀課文,用心去傾聽作家袁鷹的心聲。

  學生讀書

  師:看著大家讀書我讀了這篇文章以后,我似乎感覺到,觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽。

  交流1——7自然段,通過個別朗讀,教師范讀,學生品讀,讓學生感受春天的希望,秋天的成熟。夏天的躁動與郁悶,從而理解自然與人世,處處相通。

  讓學生感悟,理解這一部分,背誦積累。

  交流8——13自然段,作者敘述今年五月訪問澳大利亞,看到株楓樹如凄苦的老人,想到自己,可是當莉貝卡走到樹下,有了活力那株楓書才展示它真正的美。

  師:我們在來回顧一下這幅畫面的內容:   靜憩的青山——楓樹(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉,還缺少些什么呢?因此在作者眼中,這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。        

  考慮:為何要將楓樹比作老人,有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞,為何要以老人做比?

  教師歸納:作者將楓樹比做老人,是將楓樹人格化。看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹,即將進入生命的秋季。

  板書:生命之秋

  作者聯想到了人至暮年,如果沒有了生命的活力,就喪失了生活的勇氣,生命的價值和意義就會變的單薄,沒有力量,就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。可是當莉貝卡走到樹下,楓樹就有了活力,那株楓樹就有了它真正的價值,真正的美。

  板書:秋之生命

  投影品讀:也就在這一剎那間,我恍然明白:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。北京的香山紅葉,自然能使人心曠神怡;若是沒有那滿山流水般的游人,沒有樹林中鳴聲上下的小鳥,也許又會使人感到寂寞了。

  師:同學們,你又聽到了作者在向我們傾聽著什么?我們談一談。

  生談:生命要有活力,即使到了老年,也要讓生命的每一天都充實。

  生談:讓生命每一天都有活力,到了老年生命才有豐富的內涵。

  生談:一個人可能沒有大家聚在一起美麗。

  生談:美麗的風景要有人欣賞才會更有生氣。

  品讀課文最后一自然段。

  楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。

  師;大家很會聽作者對你低低的訴說,這其實是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來有去。你們剛才廣向作者索取了,廣在聽作者對你講什么了,你們還沒有對作者說點什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來。你可能有千言萬語,要向作者傾訴,但是我只要你最想說的好一句話,寫在書的空白處。就要一句你最想說的。你要能寫出一句格言,警句來那太棒了。句子要精彩一些。就一句,

  開始寫。你向作者傾訴什么,傾訴你的心靈。寫你最想對作者說的一句話。

  學生交流:我要珍惜我生命的每一天,這樣我到了老年我才能領略楓葉如丹的韻味。

  ……

  總結板書,深化對課題《楓葉如丹》的理解,學生由感性的認識上升初步的理性人生觀。

  齊讀課文的最后一自然段。

  楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。

  板書:

  楓葉如丹

  袁 鷹

  自然         人世

  楓葉         秋之生命(活力)

  霜葉紅于二月花

  課后反思:

  《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理,是篇難度較大的文章。在設計教學時我主要想以讀促學,以讀促教。在教學中具體是這樣做的:

  1、通過三個大環節和學生一起讀書。一是初讀,用心讀文,讀通、讀美;和學生一起到文中傾聽作者的心聲;讓學生去傾訴,傾訴自己在讀完課文之后自己的想法,形成自己的初步的人生觀。

  2、通過課件和《秋日私語》音樂,創設情境,讓學生進入秋季楓葉萬山紅遍的情景中,用心讀書,到文章的字句中去傾聽作家袁鷹的心聲。

  3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解,我在上課之初給學生置疑惑,然后在引導學生熟讀、理解的基礎上,再來體會課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣,在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來看,效果不錯。

  但本課中也有很多不足之處:

  1、教師不能靈活駕馭課堂,沒有做到以學定教。

  文章語句富有哲理,字字珠璣。但在這節課上我,不能充分尊重學生,不能認真聆聽學生的發言,并就學生的發言適時、適度評價。尤其在處理初讀課文,找出美句的部分時,有的同學此時就開始談感受,而我卻被教案束縛,如果能就學生的發言即時評價,引導學生朗讀理解課文,通過讀揣摩作者的內心世界,可能教學效果更好。

  二、一味重讀,卻沒有實現語文學科的工具性與人文性有機統一。

  在學習課文時,我引導學生傾聽、傾訴,這樣學生的語言能力得以提高,但是我在處理引導學生探究文章的內涵卻不到位。如果能通過讀課文,讓學生讀出“楓葉如丹”的滋味,本課才會真正讓學生受益。今后在我自己備課時要鍛煉自己深入淺出的本領。

  三、學生缺少自我探究的機會,不能落實“三維”

  情感、態度、價值觀這一目標體現得不夠明顯,究其原因我認為還是教學設計中缺少學生自我探究的機會。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學定教,心中有數,使得自己盡快達到師生互動,共同提高。

楓葉如丹 篇16

  教學目標:

  1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

  2.正確、流利、有感情熟讀課文,了解作者拍照經過,及作者由此帶來的感悟,體會天地與人世相通之處。

  3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。

  教學重點難點:

  1.體會“楓葉如丹,顯示著長久的生命力”的內涵。

  2.結合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世,處處相通”

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、導入新課

  同學們,通過上節課的學習,你對課文有了哪些了解?作家袁鷹對紅楓秋景也有自己的理解。今天就讓我們來繼續學習《楓葉如丹》,看看作者眼中的楓葉又是因為什么而絢麗多姿呢?(板書課題)

  二、精讀解疑,品讀感悟

  (一)品讀故事,感悟成長

  師:作者對自然界、對人生的深刻感悟是通過一件什么事感悟的呢?現在讓我們一起品讀課文的第二段,從中尋找答案。古人說:“學貴有疑,有疑者方可長進。”請同學們默讀這一部分,拿起筆把不明白的問題批注出來。(學生邊讀書邊思考。)

  (1)提出疑問

  師:誰有不明白的問題?

  生:我回屋取了相機,把鏡頭試了又試,總覺得缺少些什么。到底缺少些什么呢?

  師:你提得這個問題很有價值。我把它寫到這兒。(板書:缺少?)

  生:為什么給照片起“秋之生命”這個題目呢?

  師:為什么呢?(板書:秋之生命?)

  生:也就在這一剎那間,我恍然明白。我明白了什么?

  師:(板書:明白?)你是個會學習的孩子,你提出的問題恰好是課后的問題,那每篇課文后邊的問題往往是關系到全文的主線問題,相信你們明白了這個問題,其它問題就迎刃而解了。

  (2)品讀解惑

  ⑴師:看到什么景物,作者回屋去取相機?

  生:走到院里,迎面是株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。

  (課件1:次日清晨起床,整個青山全在靜憩中。走到院里,迎面是株楓樹,紅艷艷的楓葉,掛滿一樹,鋪滿一地。)

  師:誰來讀?(一生讀)

  師:整個青山全在靜憩中。“靜憩”什么意思?

  生:靜表示安靜,憩表示休息。合在一起表示……

  師:來,讀出靜憩的感覺。(一生讀出了安靜。)

  師:多么安靜的環境,看到這株楓樹,你有什么感受?

  生:我感到心曠神怡。

  師:了不起,剛學了這個詞,就用上了。

  生:我覺得太美了。

  師:是啊,正是看到了這滿樹滿地紅艷艷的楓葉,作者感受到了前所未見的美,前所未見的震撼,于是返回取來了相機,而再看到這株楓樹,作者又有什么感受?

  生:再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。

  師:還有呢?

  生:若是畫家,會描出一幅絢爛的油畫。

  師:可我又不是。

  生:總覺得缺少些什么。

  (課件2:若是畫家,會描出一幅絢爛的油畫。可我又不是。再望望那株楓樹,竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。)學生自由讀讀這段話。

  師:同學們,作者是位有著豐富生活閱歷的作家,透過這滿樹的紅葉,他看到了這紅的背后是什么呢?

  生:也許他想到了楓葉紅過之后就衰落衰敗了

  師:是啊,一種衰落,美過之后的衰落,多讓人辛酸啊。(課件3:出示袁鷹照片。)這就是當時的作者袁鷹。你看,他頭發白了,滿臉的皺紋。看到這深秋落葉的楓樹,不由地想到自己已是人至暮年。誰能讀出作者的感受?(一生讀)

  師:一片落葉一深秋!此刻,在老人的眼里,一片楓葉一片愁啊!誰再來讀?(生讀。)

  師:誰還想讀?(又一生讀)

  師:從你們的朗讀中,老師聽到了也看到了那位凄苦的老人。

  師:畫面里到底缺少些什么呢?(生說)

  看來,你理解了,你真是個善解人意的孩子。這個問題我們解決了嗎?

  ②師:(語調歡快的)這時,木屋門開了,一個八九歲的女孩蹦了出來。你眼前的小女孩是怎樣的?你從哪些詞語中感受出來的?(課件4:這時,木屋門開了,一個八九歲的女孩蹦了出來,她是r先生的外孫女莉貝卡,他們全家的寶貝。小莉貝卡見我凝視著楓樹,就跑到樹下,撿起兩片紅葉,來回地跳躍,哼著只有她自己懂的曲調。)自己放聲讀讀這段話。

  生:我感受到了小女孩的活潑。我從 “蹦”字體會出來的。

  師:一個“蹦”字就讓你有了這樣的感受,你可真會讀書。

  師:(面向另一名同學)你眼前的小女孩呢?

  生:我覺得這個小女孩是自由的,無拘無束的。我從 “哼、曲調”感受出來的。

  生:我覺得小女孩是富有生命力的,是朝氣蓬勃的。我從“跑、撿、跳躍”這些詞中體會出來的。

  師:孩子們,你們的感悟能力真強,老師為你們高興。誰能讀出小女孩的活潑、快樂、富有生命力?(課件5:大屏幕中的“蹦、跑、撿、跳躍、哼”字變色。分別指兩名學生讀)

  師:于是我按下了快門拍下了一張照片,看,就是這張照片(課件6:出示照片課件),美嗎?它美在哪里?

  師:最初的一縷朝陽投進山谷,照到紅艷艷的楓葉上,照到莉貝卡金色的頭發上,多美啊!同學們請注意,小莉貝卡蹦跳著跑走了。此時老人袁鷹看到眼前的楓樹又有什么感受呢?現在讓我們走進課文的第一段,一起感悟楓樹的生命歷程。

  (二)感悟楓樹的生命歷程

  (課件7:播放動畫,展示楓樹由綠到紅的過程,師配樂朗讀。)

  師:想讀了嗎?自己試一試吧。(學生投入地讀著)

  師:誰想讀給大家聽?(一女生配樂讀)

  這么多想讀的,那就推薦一名吧。(一男生再次配樂讀)

  師:孩子們,你們讀出了楓樹生命的韻味。剛才我們一起感悟了楓樹的生命歷程。再來看看這株楓樹,想想老人袁鷹此時又會有什么感受呢?(課件8:再次出示楓樹圖)

  生:楓樹缺少生命力。

  生:楓樹很單調。

  師:孩子們,先別著急說。想想楓樹的成長過程,再發表看法好嗎?

  生:不再是凄苦的老人了,而是有了頑強的生命力。

  生:秋天的楓樹,它的生命歷程是豐富多彩的。

  生:它不再是單調的。它春夏季節是綠色的,經歷風霜以后變紅了,變得更美了。它的生命是有豐富內涵的。

  師:那紅色的背后又將是什么呢?還僅僅是衰落衰敗嗎?

  生:是新一次的成熟。

  師:是呀,就在這一剎那間,作者恍然明白——(課件9:大屏幕出示:楓葉如丹,也許由于有跳躍的、歡樂的生命,也許它本身正是有豐富內涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正價值,而且感受得那么真切。)自己讀讀這段話。

  師:(音樂起)是呀,也就在這一剎那間,作者眼前的楓樹不再是掛滿一樹、鋪滿一地的景色,而是——你來讀。(指一生讀)

  師:是呀,也就在這一剎那間,作者眼前的楓樹不再是一位凄苦的老人,而是——你來讀。(指另一生讀)

  師:是呀,也就在這一剎那間,作者由眼前充滿生命活力的莉貝卡,感受到了生命的真正價值,大家一起讀。(全班同學讀)

  師:讀到這里,你明白為什么取名為“秋之生命”了嗎?

  生:是莉貝卡的出現觸動了作者,讓作者想到了楓樹的生命過程,感受到了它頑強而又長久的生命力,而這種生命力才是最豐富的、最有韻味的,所以取名為 “秋之生命”。(板書:豐富)

  師:正如我們去香山旅行,滿山的楓葉,自然讓我們心曠神怡,而正是因為有了這流水般的游人,這鳴聲上下的小鳥,才讓人們感到不再寂寞了。最后這個問題,解決了嗎?

  三、回扣課題,升華情感。

  師:正是老人袁鷹看到了金色陽光下,火紅楓樹前快樂并富有生命活力的莉貝卡,想到楓樹經歷了春的萌動,夏的成長,風霜的洗禮,有了深秋的美景。楓樹如此,大自然如此,我們人類何嘗不是如此呢?(課件11:大屏幕出示以下兩段話:天地萬物,人間萬事,無一不貫穿這個共同的過程。而且,自然與人世,處處相通。楓葉如丹,顯示著長久的生命力。“霜葉紅于二月花”,經歷了這個境界,才是真正的成熟,真正的美。)自己讀讀這兩段話。(生讀)

  師:(“丹”字變紅)你對丹又有了什么新的認識?

  生:“丹”代表了成熟。(板書:成熟)

  生:“丹”代表了豐富多彩的生命。

  生:“丹”是真正的美。

  生:“丹”字使我感到了自信。

  師:(握著學生的手)了不起,孩子!老師希望自信伴隨你一生!

  生:“丹”字讓我感受到了楓樹經歷了風霜的考驗變得更美了;而人經歷了挫折以后變得更成熟,更美。這時的美,才是真正的成熟,真正的美。

  師:帶著你們的認識再讀課題。(生齊讀課題。)

  師:楓葉如丹,生命如丹。不經歷風雨,怎能見彩虹!(課件12:《真心英雄》音樂起)(生再讀課題)

  師:不經歷挫折,怎能變成熟!(生第三次讀課題,感情到達高潮。)

  師:孩子們,這節課上到這里,對于你們的精彩表現,對于你們給老師帶來的感動,我會永遠銘記在心。人生是需要過程的,只要你經受過了挫折的考驗,和歲月的洗禮,你的生命中必然會有丹的出現!

  四、課堂練習:

  背誦自己喜歡的段落,并摘抄積累。

  板書設計:

  楓葉如丹 成熟

  缺少?

  秋之生命? 豐富

  明白?

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