《白楊》教學(xué)案例（通用15篇）
《白楊》教學(xué)案例 篇1
案例背景：
《白楊》被安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（北京版普通）教材中，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情作為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)爸爸對(duì)下一代的希望作為教學(xué)難點(diǎn)。本篇課文典型的寫作特點(diǎn)就是借物喻人，以神態(tài)描寫為主線，結(jié)構(gòu)全篇，在課文中幾次出現(xiàn)描寫人物神態(tài)的句子。為了突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扎住不同人物對(duì)白楊樹的特點(diǎn)的理解，從而發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人對(duì)白楊樹認(rèn)識(shí)的不同，進(jìn)一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點(diǎn)。與此同時(shí)，讓學(xué)生劃出爸爸神態(tài)的變化，重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“沉思”，從而突破難點(diǎn)。
課程片段：
生：齊讀下列詞語
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、
師：高大挺秀什么意思？
生：高又大。
生：應(yīng)該是向上的。
師：在本篇課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？
生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。”是作者對(duì)白楊樹的描寫。
師：我們能把高大挺秀換一個(gè)詞語嗎？
生：高大挺拔。
師：非常好！大家一起讀一讀這兩個(gè)詞語，體會(huì)這兩個(gè)詞語的不同。
生：高大挺秀有秀氣的意思，應(yīng)該是說白楊樹長(zhǎng)得比較細(xì)又高。
生：高大挺拔更強(qiáng)調(diào)向上。
師：同學(xué)們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點(diǎn)各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們?cè)鯓拥挠∠螅磕阌X得這兩個(gè)詞語那個(gè)更貼切，或者用別的詞語來形容。
生：……
師：同學(xué)們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對(duì)白楊樹有怎樣的印象呢？請(qǐng)你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點(diǎn)。
生：（默讀課文，動(dòng)筆劃。）
匯報(bào)：作者： 高大挺秀
兒子和小女兒： 高 大 直
爸爸： 直、高 生命力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)
師：分別讀一讀這四個(gè)人對(duì)白楊樹特點(diǎn)的不同理解，有什么不同？
生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。
師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？
生：（讀第十三自然段）體會(huì)爸爸說的話。
……
（結(jié)合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）
……
（讀第十七自然段，體會(huì)“借物喻人”的寫作說法。）
……
（找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”，進(jìn)一步體會(huì)爸爸兩次沉思的不同，加深對(duì)文中重難點(diǎn)的理解。）
分析：
為了讓學(xué)生從抓住白楊的特點(diǎn)來理解課文，我從兩個(gè)詞語的區(qū)別，引出對(duì)白楊樹的特點(diǎn)的描寫。然后從不同人的不同角度歸納白楊樹的特點(diǎn)，包括學(xué)生對(duì)白楊樹的印象，從而體會(huì)爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會(huì)到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。這樣的設(shè)計(jì)輕松的把學(xué)生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點(diǎn)，體會(huì)父親的話。
《白楊》教學(xué)案例 篇2
一、由情景導(dǎo)入，適時(shí)展示目標(biāo)
出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件——生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，邊說：同學(xué)們，這就是白楊樹，在新疆處處都可以見到它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。
［這一情景的創(chuàng)設(shè)將白楊與他的生長(zhǎng)環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對(duì)比，既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)，適時(shí)的展示教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要做到心中有數(shù)。］
二、前后巧妙聯(lián)系，學(xué)生讀中領(lǐng)悟
了解白楊特點(diǎn)后，爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來。
［匯報(bào)閱讀收獲，老師恰當(dāng)、適時(shí)的點(diǎn)撥，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好時(shí)機(jī)，學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。］
交流后生逐句讀，師逐句問，然后師：就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。
（電腦屏幕顯示三組圖片：荒涼的戈壁灘，當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生觀察、思考、交流后，把15、16自然段連起來讀，想想爸爸和白楊有什么聯(lián)系，體會(huì)爸爸的心理解課文內(nèi)容，想想建設(shè)者和白楊有什么聯(lián)系，作者為什么要介紹白楊，體會(huì)課文借物喻人的寫法。
［“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中聯(lián)系，讀課文有關(guān)段落，注意其中聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”、“微笑”也容易領(lǐng)悟了。］
《白楊》教學(xué)案例 篇3
感受字里行間的深情
師：請(qǐng)同學(xué)們找出爸爸介紹白楊的三句話讀一讀，體會(huì)一下句子中所包含的思想感情。
（師出示展現(xiàn)“茫茫大戈壁”景象的投影片，引導(dǎo)學(xué)生觀察
生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。
師：自然環(huán)境如此惡劣，白楊卻頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著，而且從來就這么直，這么高大，說明了什么？
生：說明白楊樹不向惡劣的自然環(huán)境低頭，生命力強(qiáng)。
生：說明白楊樹具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝條”這說明了什么？
生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農(nóng)村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強(qiáng)地生長(zhǎng)著。
生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應(yīng)于在優(yōu)越的環(huán)境中生長(zhǎng)，而是適應(yīng)于所有需要它的地方，這正是白楊頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn)，也是它的品格。
生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。
師：說的很好。對(duì)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”一句怎么理解？
生：這是說白揚(yáng)不怕風(fēng)沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災(zāi)害，它都能茁壯成長(zhǎng)。
生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這句中的衛(wèi)士指的就是白楊樹。白楊對(duì)風(fēng)暴洪沙“不軟弱”、“也不動(dòng)搖”，表現(xiàn)了它的確是一位抗暴防沙的衛(wèi)士。
師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。
生：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；
生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；
生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。師：這就是白楊的——
生：頑強(qiáng)不屈、傲然挺立的可貴品質(zhì)。
[分析：教師緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)句子包含的意思。教師不是停留在對(duì)白揚(yáng)樹高、直、大的外型分析上，而是聯(lián)系上文，并創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)白揚(yáng)高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象產(chǎn)生了由衷的敬意，受到深刻的教育。]
師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？（分小組學(xué)習(xí)討論）
（教師出示投影片，展現(xiàn)背景資料：五六十年代，一大批知識(shí)青年響應(yīng)黨的號(hào)召，到邊遠(yuǎn)的地方參加生產(chǎn)建設(shè)，現(xiàn)在很多知識(shí)青年已經(jīng)回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調(diào)回城市，而且還把兒女接去讀書。）
生：爸爸看到戈壁灘上的衛(wèi)士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆。
生：課文中說孩子們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，爸爸是根據(jù)祖國的需要，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆參加建設(shè)工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。
生：爸爸是借贊揚(yáng)白楊，來表達(dá)自己一輩子扎根邊疆的心愿。
生：爸爸無怨無悔，建設(shè)邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經(jīng)深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。
師：你們明白爸爸的心愿嗎？
生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。（齊答）
師：爸爸不僅贊揚(yáng)了白楊樹，還贊揚(yáng)了誰？
生：千千萬萬獻(xiàn)身邊疆，建設(shè)邊疆的人們。
師：爸爸工作的地方雖然邊遠(yuǎn)、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環(huán)境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學(xué)習(xí)的。
[分析：教師組織學(xué)生討論，把爸爸贊揚(yáng)白楊樹的品格和表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高志向緊密聯(lián)系起來，學(xué)生理解了爸爸表白自己建設(shè)祖國邊疆的心愿，就蘊(yùn)含在贊頌白楊崇高品格之中，這樣從“白楊樹的高尚品格”和“扎根邊疆的建設(shè)者們的崇高品質(zhì)”的聯(lián)系中，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，建設(shè)者們高大的形象仿佛就屹立在學(xué)生面前。]
師：這段話用了那些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。（學(xué)生畫后交流）
生：這里用了“哪兒…… 哪兒 …… ”
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用的恰當(dāng)，有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里。
[分析：造句的練習(xí)是一種很好的反饋形式。既能看出學(xué)生應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語的能力，又能看出學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)感情的程度，利用教師抓住矛盾，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。]
《白楊》教學(xué)案例 篇4
一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀爸爸說的三句話，運(yùn)用我們學(xué)過的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際）去體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流一下。
二、（生合作學(xué)習(xí)8分鐘后）匯報(bào)。
1、我們組從“白楊樹從來就這樣直。”這一句中的“從來”體會(huì)到白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長(zhǎng)，是多么頑強(qiáng)。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個(gè)重點(diǎn)詞體會(huì)到了它的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會(huì)它的堅(jiān)強(qiáng)。每行同學(xué)讀一句。
遇到風(fēng)沙，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
齊讀：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師渲染情感：是的，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這句話。
3、我們組對(duì)“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”感受很深。哪里需要就為哪兒奉獻(xiàn)自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻(xiàn)的精神啊。
4、我來補(bǔ)充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻(xiàn)是無私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線，增添生機(jī)，獻(xiàn)出自己的力量。
師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非常荒涼。
生：地上除了黃沙就是石子，大風(fēng)刮著，遮天蔽日。
生：沒有山，沒有水，沒有動(dòng)物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無私地做出自己的貢獻(xiàn)，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻(xiàn)的白楊樹，讓我們?cè)冽R讀這句話，讀出你的感情。
三、讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機(jī)和希望。能背下來嗎？我們?cè)囋嚒１巢皇斓目梢钥磿?/p>
點(diǎn)評(píng)：
這一重點(diǎn)段的教學(xué)，教師的目標(biāo)不是定在總結(jié)白楊作為植物的自身特點(diǎn)上，而是從中體會(huì)作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設(shè)者的品質(zhì)做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點(diǎn)——“相似之處”更清晰，更利于學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導(dǎo)”的主導(dǎo)作用，把詞句的理解感悟還給學(xué)生，讓他們有一個(gè)學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)——綜合運(yùn)用各種感悟方法，去思考，去表達(dá)，既有個(gè)人的靜思默想，又有同學(xué)間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實(shí)。
《白楊》教學(xué)案例 篇5
一、教材分析
這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
二、整合思路
教學(xué)本課 要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的精神。對(duì)重點(diǎn)段落要多讀，把體會(huì)到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時(shí)要把人物心理活動(dòng)揭示出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴(yán)肅親切中的循循善誘。通過多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來。
三、教學(xué)過程
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語，會(huì)用“哪兒……那兒……”“不管……不管……總是……”說話。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)邊疆建設(shè)者服從祖國需要，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。
3.抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。
1.了解白楊。
2.查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片，了解新疆建設(shè)者，如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設(shè)新疆的其他人員。
3. 預(yù)習(xí)課文。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，簡(jiǎn)介白楊
1.認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰來介紹一下它？交流搜集到的關(guān)于白楊的資料。
2.課文中的白楊生長(zhǎng)在什么地方？
板書“新疆”，指導(dǎo)“疆”的寫法：“疆”的左邊“弓”字旁里有個(gè)提土，別忘了。失去了土地，疆域就不完整了。
3.同學(xué)們，在新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情
1.請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考。）
2.請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：
為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？
白楊樹到底有什么特點(diǎn)？
3.經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。
4.播放同步資源里的錄像，學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。
5.根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論：白楊到底有什么特點(diǎn)。
出示爸爸的話，學(xué)生交流討論結(jié)果。
6.適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)概括說就是——
（板書：直、堅(jiān)強(qiáng)）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。
（是高大挺秀。因?yàn)?ldquo;挺”可以說明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。）
7.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
引導(dǎo)學(xué)生明白：白楊生活的環(huán)境十分惡劣，還長(zhǎng)得如此高大挺秀。
8.明白了這些，讓我們來贊美這些生活在大戈壁上的白楊。
指名有感情地朗讀第1至3自然段，相機(jī)指導(dǎo)讀出贊美之情。
9.閱讀方法指導(dǎo)：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞——體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰一樣？
10.看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。
大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情
1.既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困惑呢？
2.懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對(duì)”了嗎？
3.作者贊美白楊原來是在贊美建設(shè)者！
4.我又有心得：讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
5.師：自己讀，超過老師！
（生齊讀）
6.原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：借物——喻人）
7.生自由練讀，齊讀。
8.讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>
（齊背）
9.爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——；他們只知道——；他們只知道——。孩子們不知道什么？請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。
指導(dǎo)學(xué)生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？
就像這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
學(xué)生匯報(bào)。
10.下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）
11.就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。
課件顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。
談感悟收獲。
12.這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——衛(wèi)士！
13.學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）
14.這第16自然段我們得背下來。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？
這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰先背會(huì)。
（指名背誦）
15.真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背？這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，回顧全文
1.師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？
爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
2.爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思 微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
3.同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）
五、總結(jié)
1.這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——贊美建設(shè)者！
2.下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，檢查背誦
1.指名背誦爸爸的話。
2.齊背。
二、總結(jié)全文，概括中心
1.出示：這篇文章通過（ ）的介紹，表達(dá)了爸爸（ ）的決心，以及對(duì)（ ）的希望。
2.小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，老師希望你們也像白楊樹一樣無論遇到什么困難都不畏懼，不退縮，勇往直前，做一個(gè)生活上、學(xué)習(xí)上的強(qiáng)。
三、指導(dǎo)閱讀《帳篷》。
步驟：采取范讀，自由讀，交流理解，有感情地朗讀。
指導(dǎo)口頭完成小練筆。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.摘抄文種含義深刻的句子并背誦。
2.完成小練筆。
3.閱讀矛盾的散文《白楊禮贊》。
【板書設(shè)計(jì)】
白楊———— 借物喻人————扎根邊疆、建設(shè)邊疆
《白楊》教學(xué)案例 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。背誦相關(guān)段落。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻(xiàn)的崇高品質(zhì)；領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解白楊樹有哪些特點(diǎn)；體會(huì)爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
戈壁、白楊的錄像。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長(zhǎng)青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時(shí)根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時(shí)候，你會(huì)是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放課件
三、學(xué)生自讀課文，感知內(nèi)容
學(xué)生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)？白楊生長(zhǎng)的環(huán)境怎樣？爸爸的心愿是什么？
四、認(rèn)識(shí)白楊樹的外形特點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛(wèi)士”，以及哥哥和妹妹的對(duì)話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達(dá)的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個(gè)詞語表達(dá)了作者對(duì)白楊樹的喜愛之情，尤其是對(duì)大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。
2、白楊生長(zhǎng)在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環(huán)境的？
3、課文為什么要描寫白楊生長(zhǎng)的環(huán)境？
為了告訴我們白楊生長(zhǎng)的環(huán)境惡劣，白楊的生命力強(qiáng)，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長(zhǎng)得這么直，長(zhǎng)得這么高大嗎？
4、認(rèn)識(shí)白楊的內(nèi)在性格
⑴ 從作者描寫白楊的外形特點(diǎn)中，引起了我們對(duì)白楊的興趣，你想知道白楊為什么長(zhǎng)得這么直，長(zhǎng)得這么高大嗎？
⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學(xué)生小聲練習(xí)。
⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點(diǎn)？
5、分角色朗讀，品味文字。
6、領(lǐng)會(huì)白楊的象征的意義
⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？
⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什么？
⑶ 同桌或小組討論。
7、出示提示，點(diǎn)撥題目
⑴ 爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？
⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？
⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學(xué)”？
⑷ 爸爸的“心”是什么？
8、學(xué)生回答。教師小結(jié)：爸爸勉勵(lì)自己要像白楊一樣，建設(shè)邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。
9、教師小結(jié)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
1、白楊象征什么？
2、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？你從哪兒看出來的？
提示點(diǎn)撥
⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？
⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？
⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”的含義是什么？
⑷ 小結(jié)：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養(yǎng)得像白楊一樣。當(dāng)他看到幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來時(shí)，他欣慰地笑了。因?yàn)樗吹搅私ㄔO(shè)邊疆后繼有人。他堅(jiān)信他的孩子也會(huì)像白楊一樣，茁壯成長(zhǎng)扎根邊疆。
二、總結(jié)全文
1、課文中還多次寫到爸爸的神態(tài)，請(qǐng)找出這些詞語。
2、爸爸的神態(tài)為什么會(huì)有這些變化？聯(lián)系全文，說說他神態(tài)變化時(shí)的心里活動(dòng)。
三、識(shí)記生字、新詞
四、總結(jié)寫法
借物喻人。
五、延伸探討
1、孩子到新疆后干了些什么？
2、以后新疆會(huì)變成什么樣子？
六、播放朗讀錄音，學(xué)生小聲跟讀
七、練習(xí)朗讀背誦
練習(xí)課
一、讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空
課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最后講爸爸借白楊樹表達(dá)自己（ ）。
二、寫出近義詞
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ） 挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）
三、讀下面一段話，做練習(xí)
白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
這段話共三句，介紹了白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)用簡(jiǎn)短的句子概括出來
1、________________________
2、________________________
3、________________________
四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個(gè)句子。
_____________________________________
《白楊》教學(xué)案例 篇7
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，今天，我們一起來學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)大家齊讀課題.
生：白楊
二、檢查預(yù)習(xí)
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我們一起來匯報(bào)一下自己的預(yù)習(xí)情況好嗎？
師：請(qǐng)同學(xué)們看一下大屏幕上的生字，你能不能準(zhǔn)確、大聲地讀出來？
生：能
師：誰來讀給同學(xué)們聽一下？
生一：（讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我認(rèn)為他讀得既準(zhǔn)確聲音又洪亮，很好。
師：大家從這些詞語中還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：我發(fā)現(xiàn)“枝干”的“干”是個(gè)多音字
師：說得真是太好了!那當(dāng)它讀gàn的時(shí)候還可以組什么詞呢？
生：干活
生：樹干
師：它的另外一種讀音是什么呢？
生：gān
師：那讀gān的時(shí)候又可以組什么詞呢？
生：干凈
生：干了
生：干枯
生：干涸
師：看來干字的讀音大家掌握的非常好了，請(qǐng)同學(xué)們集體讀一遍詞語。
生：集體讀詞
師：生字大家預(yù)習(xí)的很好，你在預(yù)習(xí)課文之后你知道文章主要講什么嗎
生：主要寫了白楊。
生：主要寫了白楊的特點(diǎn)。
生：主要講一位父親向子女介紹白楊。
師：說得真準(zhǔn)確。
三、初讀課文，了解白楊特點(diǎn)。
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的幾句話（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
師：那位同學(xué)說一說你畫的是那幾句話？
生：(交流父親說的那段話)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x這幾句話，想一想，白楊有哪些特點(diǎn)？
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)分別是從那句話中得出來的？
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
［（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎
生：堅(jiān)強(qiáng)！
（板書：直堅(jiān)強(qiáng)）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)?ldquo;挺”可以說明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機(jī)，所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
（板書：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想！（朗讀）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么？
生：是為了贊美白楊！
師：看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。
四、分析句、段，感悟主旨
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道新疆到底什么樣子？
師：就帶著這三個(gè)問題，看這篇課文的歷史背景資料和畫面思考。
（大屏幕顯示新疆建設(shè)兵團(tuán)的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料，以及當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
師：爸爸、媽媽正是當(dāng)年支援建設(shè)新疆的許多建設(shè)者中的一員，當(dāng)年他們克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。你有何感想？
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表揚(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：那大家覺得他們跟誰有共同的特點(diǎn)呢？
生：同白楊一樣，堅(jiān)強(qiáng)有毅力。
師：你還有什么感受？
生：我知道了，爸爸在贊美白楊的同時(shí)，其實(shí)就是在贊美這些建設(shè)邊疆的建設(shè)者們。
師：說得真是太好了。
（板書：建設(shè)邊疆）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是在借物喻人呀！
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
（板書：奉獻(xiàn)）
師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛(wèi)士！
五、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
五、總結(jié)
師：這節(jié)課我們知道了白楊的特點(diǎn)是——
生：高大、挺直、堅(jiān)強(qiáng)
師：作者寫白楊是為了——
生：贊美建設(shè)者！
六、作業(yè)
1、課下搜集有關(guān)的資料，了解現(xiàn)在西部大開發(fā)的情況，尋找建設(shè)者們中感人的故事，互相交流。
2、老師為大家推薦一篇文章——《白楊禮贊》，請(qǐng)大家對(duì)比閱讀這兩篇文章，進(jìn)一步體會(huì)白楊的特點(diǎn)和作者借物喻人的寫作方法。
《白楊》是一篇抒情散文，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”通過聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時(shí)候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。現(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課堂上我努力引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。
由于本文的歷史背景離我們比較遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉，因此，課堂上恰當(dāng)?shù)某鍪玖诵陆ㄔO(shè)兵團(tuán)的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料，以及當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。讓學(xué)生對(duì)文中所要表達(dá)的感情有了深刻的了解。
盡管課堂上我努力地營造著寬松、和諧的教學(xué)氣氛，但還是不夠的。今后，應(yīng)該在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓小班化的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，它要求教師在教學(xué)觀、學(xué)生觀上能真正轉(zhuǎn)變觀念，在了解學(xué)生個(gè)體智力情況、情感狀況、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格的前提下將個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在今后的教學(xué)中如何進(jìn)一步提高其可操作性，使其發(fā)揮更大效益尚有許多問題，值得我們繼續(xù)研究和深入探討。
《白楊》教學(xué)案例 篇8
【教學(xué)要求】
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2.學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
3.指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn) 】領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【教學(xué)步驟 】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
【教學(xué)過程 】
1.揭示課題。
（板書：白楊）
2.導(dǎo)語 。
3.教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）
（1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4.學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋，說明自己的意思。
（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境加深理解。）
5.學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段 （從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6.作業(yè) ：
（1）寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動(dòng)搖
（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。
【教學(xué)過程 】
（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.板書課題。
2.導(dǎo)言。
3.概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）
3.讀后討論。 （通過解詞析句理解、體會(huì)）
（1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？
4.教師小結(jié)。
［講讀第二段］
1.學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
2.讀后討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰說的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
（3）教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
3.劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句。
4.教師小結(jié)。
［講讀第三段］
1.教師引讀后，提問：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？
2.教師小結(jié)。
3.學(xué)生齊讀最后一自然段。
（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。附：板書設(shè)計(jì)
［說明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)出來的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說說描寫參天大樹時(shí)，一般常用什么詞語？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結(jié)描述，升華理解
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對(duì)課文語言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對(duì)課文理解的語言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。”通過小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。可見，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語言，提高他們用語言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實(shí)無華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來越美。”
學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。］
（苗鴻愛）
《白楊》教學(xué)案例 篇9
一、說教材
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
這篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說教法
本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題，發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、說教學(xué)程序
我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時(shí)閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國需要的人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
1、復(fù)習(xí)新詞：
導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：
一上課我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？（渾黃一體）此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹，并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑：
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？
我再把他們有價(jià)值的問題歸納出來，估計(jì)有：
⑴ 白楊有什么特點(diǎn)？
⑵ 爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？
⑶ 孩子們知道些什么，不知道些什么？
⑷ 爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？
3、討論、釋疑：
釋疑的過程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無私奉獻(xiàn)的高尚情操。
⑴ 我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語重心長(zhǎng)的語氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。
⑵ 學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第13至15小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習(xí)：
① 白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸在邊疆不管遇到（ ），還是（ ），他總是那么（ ），（ ）也（ ）。
② 大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。
邊疆需要（ ），（ ）就在這里扎根。
完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：
孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學(xué)生回答，老師相機(jī)板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸贊美白楊樹，實(shí)際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。
⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫法，就不難明白最后一小節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？
學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，成為祖國有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問這是一種什么樣的精神？
4、總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生：
同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設(shè)祖國。
在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。
五、說板書
板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心。
《白楊》教學(xué)案例 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文最后一段：
爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
【課前準(zhǔn)備】
白楊、戈壁灘的圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前談話，引入課文
1、今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題：
白楊
2、看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通讀課文：
⑴ 聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。
⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3、檢查自學(xué)情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。
注意：
讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。
字音易錯(cuò)的：清晰。
字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。
三、默讀課文，初步感知
1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：
⑴ 理解：
不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。
⑵ 朗讀：
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？
（贊美、驕傲的語氣。）
指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會(huì)
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。
板書并理解：
高大挺秀
2、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的？
（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）
3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。
（體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩。）
4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問題使爸爸變得嚴(yán)肅起來（默讀4～13節(jié)）？
三、理解研讀，深悟課文
1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納，板書：
枝干挺直
白楊 哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)
堅(jiān)強(qiáng)
2、默讀：
把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。
3、有感情地朗讀，注意體會(huì)重點(diǎn)詞語的感情。
4、體會(huì)句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。
5、換人稱讀：
用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節(jié)對(duì)比著默讀，爸爸要表達(dá)什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)。
7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
四、縱覽全文，體會(huì)中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢？
⑴ 爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn)。
⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。
⑶ 爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng)，不怕困難。
⑷ ……
2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。
五、拓展練習(xí)
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。
【板書設(shè)計(jì)】
白 楊
高 直
白楊 高大挺秀 生長(zhǎng)范圍廣 借物
生命力強(qiáng) |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設(shè)邊疆 喻人
教育子女
《白楊》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“晰 傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀體會(huì)爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂朗讀錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)
1.出示彩圖，揭示課題，釋題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。
3.聽配樂朗讀錄音帶
二、 默讀課文，初曉大意
三、 學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題 ：
1.大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3.課文主要寫了什么內(nèi)容?
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1. 學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。
2. 學(xué)生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段， 從開頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段， 從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段， 是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。+
五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論 。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢? 現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語
2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
3. 作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法：(告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。)
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢?
(高大挺秀)
師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢?
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講
1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(高、直)
2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”
3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。
師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。(學(xué)生畫后交流)
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情?(崇敬)
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
(設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征 )
過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?
三、引讀討論14自然段：
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”
3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書?到底是為什么呢?
同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
(設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠之心。)
過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢?
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思
質(zhì)疑。小組討論提出的問題。
1.一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來，嘴角會(huì)浮起一絲微笑?
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)
五、總結(jié)課文，升華中心
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅(jiān)強(qiáng) 白楊 邊疆建設(shè)者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業(yè)
1.抄寫課后詞語。
2.練習(xí)背誦課文。
《白楊》教學(xué)案例 篇12
總的說明
一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫中蘊(yùn)含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí)，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受。《白楊》一課教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。“文似看山不喜平”。課堂教學(xué)也忌平淡無奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語言激qing昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
具體設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、老師范讀全文
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內(nèi)容？
③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？
⑤試給課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難
五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫近義詞 介紹（ ） 撫摸（ ） 分辨（ ）
高大挺秀（ ）
2.寫反義詞 清晰（ ） 動(dòng)搖（ ） 軟弱（ ）
消失（ ）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢？
（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？分角色朗讀4-12小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）
②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”
①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出？（生命力強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”“很快）
②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。
③指導(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
①這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語可以體會(huì)到？（堅(jiān)強(qiáng)不屈。“不管……不管……總是……”）
②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
③指導(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀16小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論16小節(jié)：
①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”
②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”
③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)？指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？
5.老師朗讀18小節(jié)，讀后討論：
①爸爸為什么又陷入沉思？
②他為什么又露出了微笑？
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié)。
五、總結(jié)課文，升華中心
1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？
2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）
特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)
1、造句：
①哪兒……哪兒……
②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。
《白楊》教學(xué)案例 篇13
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
［這既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問題。
［教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情
師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴(yán)肅）
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)
生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢
［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］
師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）
（學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來的
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
［學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語，既進(jìn)行了深入的語言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］
（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎
生：堅(jiān)強(qiáng)！
（板書：直 堅(jiān)強(qiáng)）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機(jī)，所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
（板書：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎
生：想！（朗讀）
師：你們聽出了什么
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰一樣
生：衛(wèi)士！
（板書：衛(wèi)士）
師：看來，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢(shì)。）
生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
［學(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀
（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對(duì)”了嗎
（板書：建設(shè)者）
（生欣然點(diǎn)頭）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢
生：是贊美建設(shè)者！
（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）
師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句— ）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過老師！
（生齊讀）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）
（指名讀）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！
仔細(xì)琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?
（齊背）
［抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語言的好方法。］
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來
［匯報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。］
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）
師：就帶著這三個(gè)問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表揚(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
（板書：奉獻(xiàn)）
師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——
生：（齊答）衛(wèi)士！
［看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(zhǎng)；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。］
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）
師：這第16自然段我們得背下來。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰先背會(huì)。
（指名背誦）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思 微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
［以兩次“沉思”、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］
（生齊讀課文）
五、總結(jié)
師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——
生：贊美建設(shè)者！
師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。◆
《白楊》教學(xué)案例 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2.能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
3.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
課時(shí)安排
2課時(shí)
a案
課前準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。
2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.談話導(dǎo)入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請(qǐng)教老師或同學(xué)。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問句并用“ ～～”標(biāo)出。
（1）學(xué)生找出三個(gè)問句后全班交流。
（2）課件出示三個(gè)問句。
①從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？
②為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問題做個(gè)記號(hào)。
（1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、初步感知，交流體會(huì)
（1）對(duì)這三個(gè)問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。
四、指導(dǎo)寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別。
（2）學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課
今天，我們接著來學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“δ”號(hào)標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容。
1.默讀1～4小節(jié)，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.課件展示，帶學(xué)生入境。
出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí)，兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。
3.學(xué)習(xí)文章的5～13小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。
（1）提出讀書要求：請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。
（2）學(xué)生分角色朗讀。
4.學(xué)習(xí)文章第14小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話。
過渡:哥哥最后一個(gè)問話：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。
出示課件：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
（2）學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話。
①學(xué)生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？
指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？
②學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”一句后，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)？
指導(dǎo)練讀：你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來嗎？
③學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
◇啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)？
◇指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎？
◇當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來做一個(gè)小練習(xí)。
風(fēng)沙刮來，白楊樹___________________________________________________________
雨雪打來，白楊樹___________________________________________________________
面對(duì)干旱，白楊樹___________________________________________________________
面對(duì)洪水，白楊樹___________________________________________________________
（3）有感情朗讀第14小節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第15小節(jié)，抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心。
過渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案。）孩子們現(xiàn)在還不能理解。（在心形圖案上畫一個(gè)“？”）
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?
（2）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？
（3）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
（4）小結(jié)：看來，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學(xué)。
（二）學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。
出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
1.鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。
2.歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。
設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問題：
（1）爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會(huì)想些什么？
（2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
3.學(xué)生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
（2）請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書：心情、心思、心愿。
（3）學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來領(lǐng)悟“爸爸的心”。
（4）老師小結(jié)：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。）同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書回答，并擦掉心中的“？”號(hào)。）
三、想象拓展，布置課后小練筆
1.大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?
老師啟發(fā)：學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長(zhǎng)的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來自國內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢？
2.布置小練筆作業(yè)：同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》
板書設(shè)計(jì)
《白楊》教學(xué)案例 篇15
[教材說明]
《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國需要，為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。
課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實(shí)際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建設(shè)者的高尚情懷。
根據(jù)教材的上述特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
抓住重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
[教學(xué)關(guān)鍵]
抓住白楊特點(diǎn)，溝通白楊與人之間的聯(lián)系。
[教學(xué)方法] 導(dǎo)讀法
[學(xué)習(xí)方法] 小組合作探究
[教具準(zhǔn)備] 教學(xué)課件
[教學(xué)過程]
一、引題激趣，初步感知。
對(duì)生活在農(nóng)村的孩子來說，白楊是他們?cè)偈煜げ贿^的事物。讓學(xué)生說他們自己熟悉的事物，最容易激發(fā)他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認(rèn)識(shí)白楊嗎？它們長(zhǎng)在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡(jiǎn)單，實(shí)際有一定的作用，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面使學(xué)生對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、特征有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為下面對(duì)比認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)在惡劣環(huán)境中的白楊埋下了伏筆。
二、創(chuàng)設(shè)情境，建立聯(lián)系。
激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后課件出示課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長(zhǎng)在這種惡劣環(huán)境中的白楊。由于學(xué)生有對(duì)自己所熟悉的生長(zhǎng)在優(yōu)越環(huán)境中的白楊的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，自然會(huì)對(duì)生長(zhǎng)在截然不同環(huán)境中的大戈壁上的白楊產(chǎn)生對(duì)比心理，從對(duì)比中體會(huì)到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環(huán)境中，但它們?nèi)匀婚L(zhǎng)得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛(wèi)士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風(fēng)沙的襲擊，護(hù)衛(wèi)著鐵路。從白楊的生長(zhǎng)環(huán)境、特點(diǎn)及作用中引發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的喜愛和敬佩之情。
三、抓住特點(diǎn)，溝通聯(lián)系。
課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯(lián)系，即建立白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設(shè)者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進(jìn)行具體分析，就能溝通白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系。
課件出示：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解這段話：“認(rèn)真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點(diǎn)？爸爸介紹白楊時(shí)用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，然后適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會(huì)是些什么人？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就把對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到邊疆建設(shè)者身上，從而認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者像生長(zhǎng)在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計(jì)較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強(qiáng)的工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建設(shè)者。
四、理解內(nèi)容，體會(huì)心愿。
課文第十五自然段寫到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這里的“心”指爸爸為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向和希望自己的子女也能扎根邊疆、建設(shè)邊疆的心愿。怎樣才能深入理解爸爸表白的“心”呢？認(rèn)真分析課文第十六自然段的內(nèi)容，就能達(dá)到這一目的。
課件出示：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
這一段的內(nèi)容比較含蓄，三個(gè)“只知道”隱含著爸爸的心愿。從原文著手分析，難以理解它的意思。我設(shè)想從反面引導(dǎo)，由“只知道”的內(nèi)容說出“不知道”的內(nèi)容。通過學(xué)生討論探究，教師引導(dǎo)，歸納得出：“他們不知道爸爸媽媽為什么在新疆工作；他們不知道爸爸這回到奶奶家來，為什么接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)；他們也不知道新疆是個(gè)非常偏遠(yuǎn)、條件十分艱苦的地方。”為了更進(jìn)一步理解這段話的意思，我又設(shè)計(jì)了一組填空題：
課件出示：
例：（新疆）需要（爸爸），（爸爸）就在（新疆）扎根了。
1、（ ）需要（建設(shè)者），（建設(shè)者）就在（ ）扎根了。
2、（ ）需要（ ），（ ）就在（ ）扎根了。
通過上述引導(dǎo)，學(xué)生就明白了這段話的含義：爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，年輕時(shí)候就服從祖國需要，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，建設(shè)新疆；這回爸爸到奶奶家來接他們到新疆念小學(xué)，將來再念中學(xué)，是希望他們從小就扎根邊疆，建設(shè)邊疆，希望邊疆建設(shè)后繼有人。
五、自讀領(lǐng)悟，深化思想。
課文第四段（第十八自然段）主要通過自學(xué)考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的深刻領(lǐng)會(huì)。
課件出示：
認(rèn)真閱讀課文十八自然段，討論以下問題：
1、“一棵高大的白楊”指什么？“幾棵小樹”指什么？“迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”是什么意思？
2、爸爸的嘴角為什么“浮起一絲微笑”？
3、邊疆建設(shè)者有這樣一句豪言壯語：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”表現(xiàn)了邊疆建設(shè)者的什么精神？
通過讀、思、議，學(xué)生自然會(huì)領(lǐng)悟這一段內(nèi)容，從而深入理解爸爸及新疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
六、實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸。
通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容和思想感情，懂得了借物喻人的寫作方法。這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。教師命題，如《蠟燭》、《掃帚》、《粉筆》等，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，主要讓學(xué)生建立和溝通物與人之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)它們之間的相似點(diǎn)、共同點(diǎn)或是聯(lián)系點(diǎn)。
附：板書設(shè)計(jì)：
課后反思：
教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖。通過反復(fù)鉆研，進(jìn)而達(dá)到熟練地掌握教材，特別要準(zhǔn)確地把握住教材的重、難點(diǎn)，緊緊圍繞一節(jié)課的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。我認(rèn)為，教學(xué)一堂課，要想讓學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，首先教師心中要有一條“線”（這就是所謂的教路），用這條線把知識(shí)點(diǎn)像串珠子一樣串起來。教師備課時(shí)如果能把這條線貫通，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手，做到有的放矢。我在備《白楊》一課時(shí)就遇到了卡“線”的問題。《白楊》是一篇象征性很強(qiáng)的文章，課文采用借物喻人的手法，表面寫白楊，實(shí)際借白楊喻人，贊頌邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆、扎根邊疆的高尚品質(zhì)。理解白楊的特點(diǎn)并不難，難就難在怎樣由“白楊”這個(gè) “物”引到“建設(shè)者”這個(gè) “人”。 “線”就在此處卡住了。于是我反復(fù)讀課文中爸爸向孩子們介紹白楊的幾句話，領(lǐng)悟到爸爸向孩子們介紹的白楊是人格化的白楊，是邊疆建設(shè)者的象征。溝通白楊與建設(shè)者之間的聯(lián)系，“線”就貫通了。于是設(shè)計(jì)了這樣一組問題：“爸爸介紹白楊時(shí)用了什么修辭手法？為什么要用這種手法？”這樣的提問是為了讓學(xué)生明白白楊跟人有著相同的特點(diǎn)，然后再適時(shí)點(diǎn)撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸說的是人，那會(huì)是些什么人？”學(xué)生一下子就把對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到邊疆建設(shè)者身上，從而認(rèn)識(shí)到邊疆建設(shè)者就像生長(zhǎng)在大戈壁上的白楊樹，他們服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計(jì)較環(huán)境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環(huán)境和條件中頑強(qiáng)地工作，在任何困難面前不軟弱，不動(dòng)搖，不屈服。這樣就溝通了白楊與人之間的聯(lián)系，學(xué)生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實(shí)際在贊頌邊疆建設(shè)者。這樣備課，教師上課時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)生也理解得透徹，達(dá)到了備課的目的。