《白楊》教學 案例
一、由情景導入，適時展示目標出示課題后，師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件——生長在戈壁灘上的白楊，邊說：同學們，這就是白楊樹，在新疆處處都可以見到它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
［這一情景的創設將白楊與他的生長環境緊密地聯系在一起，形成鮮明的對比，既讓學生對白楊有個初步的認識，更主要的是引出了課文的重點，適時的展示教學目標，教師對本節課的教學任務要做到心中有數。］
二、前后巧妙聯系，學生讀中領悟
了解白楊特點后，爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
［匯報閱讀收獲，老師恰當、適時的點撥，這兒教師的主導作用發揮的好時機，學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］
交流后生逐句讀，師逐句問，然后師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（電腦屏幕顯示三組圖片：荒涼的戈壁灘，當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生觀察、思考、交流后，把15、16自然段連起來讀，想想爸爸和白楊有什么聯系，體會爸爸的心理解課文內容，想想建設者和白楊有什么聯系，作者為什么要介紹白楊，體會課文借物喻人的寫法。
［“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中通過讓學生看三組畫面，思考其中聯系，讀課文有關段落，注意其中聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”、“微笑”也容易領悟了。］