《草船借箭》教案
一、教材版本人教版第十二冊第三單元
二、教材分析
“草船借箭”這個故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。
故事出自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”，文章有所改動。例如，原文一開始講魯肅領(lǐng)周瑜命探諸葛亮是否得知蔣干中計之事在課文中被略去；原文中的《大霧垂江賦》在課文中亦被刪除；孔明邀魯肅同去取箭成功后在返途中的對話亦省略未提等等。課文編者將原文做這些方面的改動必有其意圖，旨在能夠讓學(xué)生明白原作者在敘述“草船借箭”的整個過程時是如何交待前因后果的。除此之外，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一個片斷從而激起他們閱讀原著的濃厚興趣。
這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節(jié)是其一大特色。同時，學(xué)生能在體會人物語言的過程中體會人物的品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)這篇課文的目的所在。
三、學(xué)情分析
對于這種情節(jié)曲折起伏、扣人心弦；人物活靈活現(xiàn)、豐富多彩的白話文式的歷史小說，學(xué)生特別感興趣。在第十冊的第五單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以說，對古人打仗的一些常識性的知識有所了解，同時，也認(rèn)識到了曹操生性多疑的性格特點，這為學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章奠定了基礎(chǔ)，對于諸葛亮“算”準(zhǔn)人心這一點應(yīng)該不難理解。而對于“算”準(zhǔn)天象和地利，仍需要老師較為詳細(xì)的引導(dǎo)、講解。特別是當(dāng)時三國的地理位置，學(xué)生對于一開始的“頭西尾東”和后來的“頭東尾西”較難理解，因此，老師要借助坐標(biāo)加以講解。
四、設(shè)計理念
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出的要求：
①“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”
②“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息�！边@一點最適合學(xué)習(xí)歷史性題材的文章時使用，要了解文章大意，必須了解其歷史背景，而六年級的學(xué)生肯定能獨立完成收集資料這一工作。因此，在講授新課之前就應(yīng)該布置學(xué)生去收集有關(guān)諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人的資料，了解他們之間的關(guān)系和“草船借箭”這一故事的歷史背景。
2、《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第十二冊教材說明》中對教學(xué)提出了“要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練”的要求：“在精讀課文的教學(xué)過程中，要安排比較充裕的時間讓學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力不斷得到訓(xùn)練和提高�！睋�(jù)此，我在設(shè)計教案時，特別是第二課時的教案中重點強調(diào)了“品讀句段，加深理解”，旨在以讀帶講，讀中感悟。
3、全國著名特級教師薛法根老師從2000年開始進行“語文組塊教學(xué)實驗”。他的研究顯示，“組塊教學(xué)采用綜合學(xué)習(xí)活動的方式組織教學(xué)過程，即學(xué)生圍繞一個語文學(xué)習(xí)主題，融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實踐活動方式，開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，這就是組織方式的‘組塊化’�！谶@篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我借鑒了薛老師的這一理念，嘗試將教學(xué)過程由原來的線性化轉(zhuǎn)變成組塊化，盡量做到讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心，讓他們圍繞課文的一個中心展開聽說讀寫的訓(xùn)練。