《草船借箭》教案（精選23篇）

《草船借箭》教案 篇1

　　一、教學內容說明：

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

　　二、教學設計：

　　學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學目標：

　　1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程：

　　1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸     東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟   張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣   周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴    三顧茅廬   味如雞肋   士別三日刮目相看

　　手不釋卷    老馬識途  木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；  諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；　　b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內容演一演，同學評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

《草船借箭》教案 篇2

　　[教材說明]

　　這是九年義務教育六年制小學教科書語文第十冊第五組的第二課。

　　[教材分析]

　　這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里"借"來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

　　[學情分析]

　　學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

　　[設計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

　　[教學目標]

　　1.能抓住細節體會人物的性格特點。

　　2.提高學生的課堂習作能力。

　　3.培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準備]

　　1.教師準備電腦課件。

　　[教學過程]

　　（一）回顧全文，體會人物。

　　1.三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2.默讀課文，回顧文章主要內容。

　　看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

　　（二）習作。

　　1.三國人物風貌大家已經了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2.指讀要求，其他人跟讀。

　　3.對于習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

　　4.結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀后感

　　5.說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6.動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

　　（三）學生互評習作。

　　評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

　　（四）拓展。

　　1.提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語"治戎為長，奇謀為短性度恢廓"）

　　引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2.認識三國人物。

　　閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

　　（五）總結。

　　說到這里，我們仿佛已經展開了歷史的畫卷，那些叱咤風云的英雄豪杰們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是："滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。"（出示課件，結束）

　　[課后反饋]

　　重視讀寫結合的教學，對于語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結實踐。

《草船借箭》教案 篇3

　　一、導入新課，板書課題。

　　師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？

　　生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

　　師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

　　曹操

　　劉備　聯合　孫權

　　師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態度呢？誰知道？

　　生：周瑜妒忌諸葛亮。

　　師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

　　生：讓他三天之內造十萬支箭。

　　師：這可能嗎？

　　生：不可能。

　　師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀1、2自然段。

　　師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

　　生：第1自然段。

　　師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

　　生：因諸葛亮挺有才干。

　　師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

　　師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

　　（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）

　　師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

　　（他以為他的陰謀已得逞了。）

　　師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢？

　　（先請生自由讀，發表意見，再指名分角色讀。）

　　小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

　　2、細讀第3——5自然段。

　　師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

　　師：你從中看出什么？

　　生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

　　生：我看出諸葛亮胸有成竹。

　　師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

　　生：從他們的語言和做法看出來的。

　　（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

　　3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發時間，草船借箭的有關語句。

　　師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經過怎樣？結果怎樣？

　　請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環境中成功地和曹操借箭的經過）

　　師：借箭成功了嗎？讀出書上有關語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

　　（生聯系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）

　　師：從中你對諸葛亮有什么認識？

　　生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

　　生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。……

　　4、齊讀第10自然段。

　　師：諸葛亮一共借了多少支箭？

　　生：十萬多支。

　　師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？

　　生：第3天。

　　師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？

　　生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

　　四、布置作業：

　　1、理清文章層次，給課文分段。

　　2、準備復述“草船借箭”的故事。

《草船借箭》教案 篇4

　　學習目標:

　　1. 認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習故事的起因部分。

　　教學過程：

　　一、了解《三國演義》及作者羅貫中。

　　二、介紹背景，引出新課。

　　三、板書課題，質疑。

　　四、教師范讀課文，學生思考上面問題。

　　五、學生自讀課文，同桌檢查認字及自讀課文情況。

　　六、學習故事的起因部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一.回顧上節課內容，板書課題。

　　上節課，老師和同學們一起走進《三國演義》中的《草船借箭》這個故事，認識了哪幾個人物？主要講的是誰和誰的事？在諸葛亮和周瑜之間發生了一個怎樣驚心動魄的故事呢？（生概括課文主要內容）。 板書課題。

　　二、回顧課文開頭部分。

　　1、通過上節課的學習，我們知道周瑜妒忌諸葛亮的才干，意欲加害諸葛亮，于是請諸葛亮到軍中議事，周瑜是怎樣假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務的？我們一邊觀看錄像一邊回顧。

　　2、三天之后造箭情況如何？（如期如數交付曹操）。周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻在三天之內借到了十萬支箭，那么諸葛亮是如何借箭的？

　　三、體會借箭之法。

　　1、快速瀏覽課文，看看諸葛亮是如何借箭的？

　　（借船、借人、借一江大霧）

　　2、周瑜看到十萬支箭后長嘆一聲，說——

　　（板：神機妙算）

　　3、什么叫“神機妙算”？ （指導朗讀。）　

　　四、體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮的“神機妙算”在哪里呢？

　　1、最先算到了什么？當時霧大嗎？從哪讀出的？

　　出示句子：

　　這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。從哪讀出霧大？

　　是啊，前人就曾有篇《大霧垂江賦》為證，感興趣的同學下去可以讀讀《三國演義》第四十六回，感受一下當時霧之濃之大。后人也有詩曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。”（指導朗讀。）

　　這一江大霧時偶然碰巧還是早有預見？從哪讀出的？

　　2.出示句子，指導學習方法。

　　魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；[放過第一日]第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；[又放過第二日]直到第三天四更時候，[放過兩日，至第三日又到四更時分，險到沒處去矣。]諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：“你叫我來做什么？”諸葛亮說：“請你一起去取箭。”[不知箭在何處？奇甚。]魯肅問：“哪里去取？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　a.讀讀上面這段話，看看與書中有何不同？再加上批注認真讀讀，看看有何感受。

　　b.師生共讀，小結批注內容。（可批注出：當時的想法、看法、心情、疑問等。）

　　c.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　自讀課文七、八自然段，邊讀邊思考邊批注，也學學毛宗崗評一評三國，學學易中天品一品三國。

　　d.全班交流。　　

　　3.最難測的莫過于人心，可諸葛亮卻最會揣測人心，他抓住曹操生性多疑的弱點，草船借箭；取魯肅忠厚守信的優點，草船借箭，知周瑜心胸狹窄，將計就計，草船借箭。

　　4.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　出示句子：

　　•  　　天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　• 諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　齊讀后小結：取箭之法。然后播放錄像。

　　五.總結。

　　諸葛亮他足智多謀、神機妙算。他運籌帷幄、決勝千里。他用計之妙最善于的莫過于一個“借”字。他借江東之兵攻打曹操，借曹操之箭助江東。緊接著他又借東風火燒赤壁，借荊州有借無還。他又是如何巧借東風火燒赤壁的，請同學們課后認真讀讀《三國演義》第四十六至四十九回。

《草船借箭》教案 篇5

　　一、教材版本人教版第十二冊第三單元

　　二、教材分析

　　“草船借箭”這個故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。

　　故事出自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭  獻密計黃蓋受刑”，文章有所改動。例如，原文一開始講魯肅領周瑜命探諸葛亮是否得知蔣干中計之事在課文中被略去；原文中的《大霧垂江賦》在課文中亦被刪除；孔明邀魯肅同去取箭成功后在返途中的對話亦省略未提等等。課文編者將原文做這些方面的改動必有其意圖，旨在能夠讓學生明白原作者在敘述“草船借箭”的整個過程時是如何交待前因后果的。除此之外，讓學生通過學習這一個片斷從而激起他們閱讀原著的濃厚興趣。

　　這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節是其一大特色。同時，學生能在體會人物語言的過程中體會人物的品質，也是學習這篇課文的目的所在。

　　三、學情分析

　　對于這種情節曲折起伏、扣人心弦；人物活靈活現、豐富多彩的白話文式的歷史小說，學生特別感興趣。在第十冊的第五單元，學生學習了《赤壁之戰》一文，可以說，對古人打仗的一些常識性的知識有所了解，同時，也認識到了曹操生性多疑的性格特點，這為學習《草船借箭》這篇文章奠定了基礎，對于諸葛亮“算”準人心這一點應該不難理解。而對于“算”準天象和地利，仍需要老師較為詳細的引導、講解。特別是當時三國的地理位置，學生對于一開始的“頭西尾東”和后來的“頭東尾西”較難理解，因此，老師要借助坐標加以講解。

　　四、設計理念

　　1、《新課程標準》對第三學段的閱讀教學提出的要求：

　　①“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

　　②“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”這一點最適合學習歷史性題材的文章時使用，要了解文章大意，必須了解其歷史背景，而六年級的學生肯定能獨立完成收集資料這一工作。因此，在講授新課之前就應該布置學生去收集有關諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人的資料，了解他們之間的關系和“草船借箭”這一故事的歷史背景。

　　2、《九年義務教育六年制小學教科書語文第十二冊教材說明》中對教學提出了“要重視朗讀的指導和訓練”的要求：“在精讀課文的教學過程中，要安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力不斷得到訓練和提高。”據此，我在設計教案時，特別是第二課時的教案中重點強調了“品讀句段，加深理解”，旨在以讀帶講，讀中感悟。

　　3、全國著名特級教師薛法根老師從2000年開始進行“語文組塊教學實驗”。他的研究顯示，“組塊教學采用綜合學習活動的方式組織教學過程，即學生圍繞一個語文學習主題，融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實踐活動方式，開展綜合性的語文學習活動，這就是組織方式的‘組塊化’。’’在這篇課文的教學設計中，我借鑒了薛老師的這一理念，嘗試將教學過程由原來的線性化轉變成組塊化，盡量做到讓學生處于學習的中心，讓他們圍繞課文的一個中心展開聽說讀寫的訓練。

　　五、設計特色

　　以讀帶講，讀中感悟，讓學生在創設的情境中體會人物的內心世界，從而體會人物的品質。

　　六、教學課時三課時

　　七、教學總目標

　　（一）知識和能力

　　1、學會課文中的7個生字。

　　2、了解人物之間的關系和一定的歷史常識。

　　（二）過程和方法

　　1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

　　2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

　　3、通過人物語言體會人物的品質。

　　（三）情感態度和價值觀

　　1、激發閱讀原著的興趣。

　　2、體會我國歷史的悠久和文化的燦爛。

　　八、教學重點、難點

　　引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

　　九、課前準備

　　指導學生預習：

　　1、查出“神機妙算”的意思；用自己的話說一說故事發生的背景。

　　2、初步想一想諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方。

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、學生自學課文中的7個生字，在文中畫出其詞語，把字音讀準確。

　　2、了解故事的前因后果，知道課文的寫作順序。

　　3、通過自讀課文，能抓住文中最值得研究的詞語——“神機妙算”。

　　二、教學過程

　　板塊一：談話導入，揭題質疑

　　1、用《赤壁之戰》的故事，以談話的方式（要提及“東南風”即天時在“赤壁之戰”中所起到的關鍵性作用；曹操給你留下的印象，即生性多疑。）導入課文，揭示課題。

　　2、簡單介紹“草船借箭”的故事背景。（先由學生說，再由教師補充）

　　3、引導學生找出題眼——“借”，并圍繞“借”字質疑。（教師按事情發展順序將問題排列：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④怎樣借？⑤是否借到？）

　　板塊二：自學解疑

　　1、課文的語言通俗易懂，同學們自由默讀，找出文中提及的人物，并想想他們之間的關系。（初步解決問題：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④是否借到？從中了解文中四位人物之間的關系。）

　　2、再讀課文，了解前因后果，在文中找出相應的原句。

　　3、概述中間環節，適時板書，理清結構層次。

　　起因：妒忌

　　設計陷害

　　借船策劃

　　大功告成

　　結果：心服口服

　　4、找出文中最值得研究的詞語——“神機妙算”，設置懸念。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

　　2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

　　3、通過人物語言體會人物的品質。

　　二、教學過程

　　板塊一：復述回顧

　　1、 話說周瑜妒忌諸葛亮，因此設計陷害，才有了“草船借箭”一事。誰能將這一故事復述出來？（兩種復述形式并用：一人全部復述；多人接龍復述）

　　2、周瑜原想陷害諸葛亮，然而他的如意算盤未能得逞。諸葛亮如期完成“造箭”一事，讓周瑜感嘆其“神機妙算”。究竟諸葛亮算準了什么？

　　板塊二：品讀句段，加深理解

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊思考，看看諸葛亮究竟算準了什么？獨立學習之后，再在小組中交流看法。

　　（按學生理解的難易程度排列）

　　【1】算準三天之后江上必有大霧

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　【教師引導】

　　①“霧”大到什么程度？（不說，用讀來表現。先個別讀，抓“漫天”、“面對面”等詞的朗讀。課件出示該語句，標紅這兩個詞語。最后齊讀。）

　　② 但是，霧的出現是可以碰巧的，這怎么能足以說明諸葛亮神機妙算呢？聯系上文看看，哪些語句足以說明諸葛亮算準了這時候有大霧？（學生找出相應語句，課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”齊讀該句。）

　　③變化莫測的天氣他都能算準，說明他很有把握，誰再來讀？（指名個別讀，抓“仍然”、“直到”兩個關聯詞的朗讀，并適時標紅。）從他的朗讀中，我們體會到了諸葛亮做事情很有把握，有把握到了什么程度？（引導學生用四字詞語概括——胸有成竹。）

　　④ 我們一起來讀讀這句話。（課件出示“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”讓學生齊讀。）感覺到諸葛亮的胸有成竹了嗎？加上半句。（課件出示 “第一天，不見諸葛亮有什么動靜，第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”再讓學生齊讀。）這樣呢？感覺到了嗎？再加上半句。（課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）這回呢？可見，作者費筆墨描寫前兩天沒有動靜的情況是必需的，不是多余的。只有這樣，才能讓我們感覺到諸葛亮的胸有成竹，才能感覺到他的神機妙算！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示 “諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　【2】算準曹操不會出兵只會射箭

　　“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

　　【教師引導】

　　①在《赤壁之戰》中，曹操給我們留下什么印象？在這篇文章當中，哪些語句也體現了他的這一性格特點？（學生找“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。’”）

　　②曹操的這一做法正中諸葛亮下懷，怪不得諸葛亮笑著對魯肅說……（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”其中，“一定”一詞事先標紅，以便提示學生重讀該詞。）

　　③諸葛亮可謂是話中有話，如果我是魯肅，我聽不明白，我會對他說：“在下愚昧，請大人明示。”那么，諸葛亮又會如何“明示”呢？（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，                               。”）請同學們先想一想，再在練習本上寫一寫。

　　④ 老師扮演魯肅，誰來扮演高深莫測的諸葛亮？（師生合作將諸葛亮的話補充完整。）同學們說的都有道理，可是課文中沒有寫出來，這可真是“言已盡而意未猶” 啊！諸葛亮如次神秘，還體現在他的“笑”中，同學們自己再讀讀這句話，想一想他此時此刻究竟在笑什么？（引導學生回答：一是笑曹操生性多疑而導致中計；二是笑魯肅忠厚老實；三是笑周瑜陰謀落空；四是笑自己將一切掌握在手中，不費吹灰之力，大功告成。）

　　⑤諸葛亮真不簡單！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　⑥ 如果說，諸葛亮僅僅算準了曹操一個人的性格特點，“草船借箭”能成功嗎？他還要算準另一個人。（生應該會說“魯肅”，若不能，師引導。）他算準了魯肅怎樣的性格特點？何以見得？（學生找“他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。”抓“果然”、“只”這兩個詞語說明魯肅為人忠厚老實。）魯肅是周瑜的部下，這都能給諸葛亮算準，怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　【3】算準曹軍來不及追趕船只

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。……船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，……諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。……接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經使出二十多里，要追也來不及了。”

　　【教師引導】

　　①請你根據這段話，畫出諸葛亮帶船行駛的示意圖。畫好之后，跟你的同桌說一說你的理解。

　　②對這一部分提出你不懂的問題，同桌互相交流解決，如解決不了的則可問老師。

　　③《孫子兵法》有云：“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計險隘遠近，上將之道也。知此而用戰者必勝，不知此而用戰者必敗。”（課件出示，師解其意：地形是用兵打仗的輔助條件。正確判斷敵情，考察地形險易，計算道路遠近，這是高明的將領必須掌握的方法，懂得這些道理去指揮作戰的，必定能夠勝利；不了解這些道理去指揮作戰的，必定失敗。）可見，諸葛亮對地形的掌握也是其借箭成功必不可少的原因之一。而這是隨他同去的魯肅所始料不及的，更不用說毫不知情的周瑜了。諸葛亮真是“神機妙算”啊！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　2、真是“謀事在人，成事在天”！諸葛亮這一“算”，同時算準了天時、地形、人心，這就叫“神機妙算”，是非一般人所能及的。當知道了整個過程后，（課件出示 “周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”最后一次齊讀這句話。）二者相比，諸葛亮給你留下什么印象？周瑜又給你留下什么印象？（指名個別學生說）

　　3、諸葛亮這一“借”，贏得了后人的高度贊揚，有這么一首詩贊曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。”（課件出示，師范讀。）

　　板塊三：練習表演

　　布置學生練習周瑜與諸葛亮一開始的對話表演。

　　第三課時

　　一、課時目標

　　1、能比較流暢、順利地完成對話表演，揣摩人物的內心世界。

　　2、能在《三國演義》的原文中找出和課文《草船借箭》相對應的句段，從而激發學生閱讀原著的興趣。

　　二、教學過程

　　板塊一：合作表演

　　分配角色，可生生合作演，亦可師生合作演。

　　板塊二：古今對照

　　課件出示《三國演義》原文選段，讓學生找出和課文《草船借箭》相對應的句段，激勵學生閱讀原著。

　　板塊三：交流分享

　　學生互相交流自己知道的三國故事。

　　板塊四：總結

　　《三國演義》是中國古代第一部長篇章回體小說，是歷史演義小說的經典之作，是中國四大名著之一。書中的語言生動、場面宏大、個性鮮明，塑造出曹操、劉備、關羽、張飛等許多不朽的歷史人物形象，可謂是中國歷史長河中一顆璀璨的明珠。讀三國，明軍事；讀西游，分善惡；讀水滸，懂團結；讀紅樓，重感情。希望同學們多讀好書！

《草船借箭》教案 篇6

　　教學重點：

　　1、指導學生讀懂課文，能認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀、有膽略、有肚量。

　　2、引導學生理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　課時安排：二課時

　　第二課時

　　一、創設情境，直奔重點：（學習第10段）

　　師：同學們，上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干，就以“公事”相逼，讓他在十天內造出十萬支箭，諸葛亮答應只要三天，否則愿依軍法處罪。三天內怎么能造出十萬支箭？諸葛亮智高一籌，想去向曹操借箭。野心很大，想完成統一大業的曹操會把十萬支箭拱手借給諸葛亮，反助他的對手一臂之力嗎？

　　生：絕對不會。

　　師：借箭的難度可想而知，可諸葛亮卻出人意料地借到了。請同學們把課本翻到55頁，齊讀課文的最后一段。想一想，哪個詞語點明了借箭成功的主要原因？（生齊讀第10段）

　　生：神機妙算〔師板書：神機妙算〕

　　師：周瑜自嘆不如，誰能通過朗讀把他的心情表現出來？

　　生：（讀得聲情并茂）周瑜長嘆一聲：“嗨（生加了個嘆詞），諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　生評價：我認為他讀得很好，不僅把周瑜嘆息無奈的口氣讀出來了，還加上了“嗨”，更充分地表達了人物的心情。

　　生：不光是嘆息無奈，還有憤憤不平，妒賢忌能，所以語氣應稍有變化。

　　師：你們兩位能讀給大家聽聽嗎？（兩位同學分別進行朗讀，博得了滿堂掌聲。）

　　師：真好！他倆是在用心去讀，真正讀進去了。大家把這句話齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：〔手指板書〕諸葛亮神在哪里？妙在何處？他究竟是怎樣借到箭的呢？〔師板書：借〕這是我們本節課要學習的重點內容。

　　二、以讀為本，自主探究（學習3——9段）

　　1、出示“自讀、自悟”

　　（1）從哪些句子能感受到諸葛亮的神機妙算？感受深刻的要簡單做批注。

　　（2）你認為草船借箭成功的原因有哪些？（并簡要發表評論評價課文中的人物）

　　師：會用心讀書并善于積極動腦的同學，一定會收獲到累累碩果！老師把這句話送給我們六四班的每一位同學。（生自讀自悟，小組交流。時間：10分鐘。）

　　2、班級交流（10分鐘）

　　師：請同學們用簡潔、明白、清楚的語言來匯報學習收獲。（學生圍繞“自讀、自悟”習題進行，教師在學生交流時適時引導學生讀書、品析，突出語文的工具性。）

　　〔師隨即板書：  準備充分         知人知天           安排周密〕

　　三、以創為本，質疑問難：

　　師：課文學到這里，你的頭腦中還有哪些小問號呢？（讓生質疑）

　　生：“這個魯肅難道不是我們很厭惡的‘墻頭草’嗎？”

　　生：“都說諸葛亮智高一籌，我卻認為他有點冒險。他下令調船時，二十條船用繩索連接起來，船陣太長，本來調船難度就很大，何況一邊插滿箭，如果失去平衡，不怕翻船嗎？”……

　　（教師給學生提供爭議，辯論的機會，使學生對文章內容的理解更深刻，對人物的認識更全面）。

　　四、以人為本，悟理入情

　　師：同學們：心胸狹窄，嫉妒心強是一種心理疾病，這種病在周瑜身上已相當嚴重，如果再不治療，后果不堪設想。如果你是一位“心理醫生”，將如何對周瑜進行心理疏導呢？

　　生1：“諸葛亮超過你 ，你應該真誠地向他學習，而不應該忌妒他，更不該陷害他，你是個聰明人 ，怎么能做出這種糊涂事呢？”

　　生2：“都督啊，男子漢大丈夫，應該胸懷坦蕩，而不該小肚雞腸啊！”

　　生3：“都督啊，你是個聰明人 ，難道不知道‘鐵生銹則壞，人生妒則敗’的道理嗎？”……

　　2、師：經過這次失敗，周瑜不但不思悔改，反而變本加厲，又屢次設計陷害諸葛亮。但諸葛亮“棋高一著難對付”，周瑜“幾番算定總是空”。同學們，假如你是周瑜，將會怎樣做呢？

　　生1：假如我是周瑜，我將拜諸葛亮為師，做一個才智過人的人。

　　生2：假如我是周瑜，我將和諸葛亮合作，發揮兩人的聰明才智，共同對付曹操……

　　3、師：由于幾次陷害諸葛都沒有成功，心胸狹窄的周瑜終日憤憤不平，最后反而把自己給氣死了，年僅36歲，這真是“害人不成反害己”啊！同學們從周瑜的故事當中，得到什么啟發呢？

　　師：說得真好，我們在語文課上不僅要學知識，更重要的是要學做人！

　　五、課外閱讀，拓展延伸：

　　課外繼續閱讀《三國演義》這部曠世名著，讓我們步入那金戈鐵馬的年代，去領會那曲折動人的故事情節，用心感受書中人物的喜怒哀樂。

　　附板書：

　　草                  借                               神

　　船            準備                  充分              機

　　借            知人                  知天              妙   

　　箭            安排                  周密              算

《草船借箭》教案 篇7

　　教學目標

　　1.學習本課"妒,督,魯"等10個生字,會寫妒,忌,曹,督等14生字,會寫商議,推卻,探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用"推卻,輕易"造句.

　　2.認識學習以記事為主的課文,必須抓住事情發展的線索,理清它的起因,經過及結果,并領會事件的本質意義.

　　3.了解本課的情節,使學生認識到諸葛亮"借"箭成功的主要原因是由于他的有膽有識,足智多謀.

　　4.體會文章首尾呼應的寫法.

　　教學重點難點:

　　1.讓學生讀懂課文,在讀的基礎上,認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀.

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用.

　　教學設想

　　教材理解:《草船借箭》寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,便用短期內要造出十萬枝箭的毒計來陷害他.而諸葛亮巧妙地用草船向曹操"借箭",終于完成了任務,周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己.文章內容十分生動,情節引人入勝.同學們在閱讀時,一定會發現作者的精心構思,在情節的發生發展過程中設下的一個個懸念.

　　一向精明能干, 料事如神的諸葛亮對有意刁難,陷害自己的周瑜,好像毫無戒備,對趕造十萬枝箭的"公事"竟滿口答應.看到此,不禁叫人為他擔心.周瑜提出"十天造好",而諸葛亮卻說"只要三天",還當眾立下軍令狀,這還不叫人為他捏一把汗周瑜為了置諸葛亮于死地,暗地里吩咐軍匠不供應造箭材料,而奇怪的是諸葛亮造箭不要造箭的材料,卻向魯肅借用"二十只船",每只船上要"三十個軍士",船要"青布幔子"遮起來,還要"一千多個草把子",這又是為什么真叫人感到奇怪.誰知諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥!短短的三天,要造出十萬枝箭,這已經是叫人難以想象的事了,可是諸葛亮接連兩天沒有絲毫動靜,眼看剩下最后一天了,他怎么向周瑜交箭 好容易挨到第三天,諸葛亮密請魯肅一道去取箭,卻把船向曹營開去,這又是為什么更令人費解的是,船近曹營水寨時,諸葛亮竟命令軍士擂鼓吶喊.這怎么得了,難道他不怕曹軍沖來,在這滔滔江面上,他能有什么脫身之法

　　這一個又一個的懸念,使情節的發展曲折而又扣人心弦,讓我們邊讀邊產生懸念:這后事到底如何 因而一味地想追讀下去了解個究竟.

　　自學程序:設疑------解疑------理解重點------體會情感------設計作業

　　教學重點難點:

　　1.讓學生讀懂課文,在讀的基礎上,認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀.

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文,自學生字新詞,了解課文大意,給課文分段.

　　教學過程

　　—,揭題激趣.

　　1.啟發入題,了解出處.

　　《草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的,是—篇歷史題材的課文.學習本文時,首先要弄清故事發生的歷史背景,還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物,人物之間的關系怎么樣.

　　2.簡介背景,了解人物.

　　(1)東漢末年,正值孫劉聯合抗曹之時,諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰,《草船借箭》的故事,就發生在這一歷史階段,也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前.

　　(2)了解曹操,周瑜,諸葛亮,魯肅各是怎樣的人,之間關系如何 (曹操是漢室的丞相,周瑜是孫權手下的大將,諸葛亮是劉備手下的軍師,魯肅是協助周瑜統率三軍的.渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人.課文通過草船借箭一事,贊揚了諸葛亮的聰明才智.)

　　二,自學課文.

　　1.讀通課文.

　　2.自學生字新詞(劃出生字新詞,借助拼音讀準字音,聯系上下文或查字典理解詞義).

　　3.填空練習,了解大意.

　　( )要( )三天趕造( ).( )向( )借船,然后用草船向( )借到了箭.

　　三,檢查自學情況.

　　1.認讀生字詞.(理解多音字及部分詞語的意思)

　　2.初步理解課文意思.

　　3.指名逐節朗讀課文.(正音,評讀)

　　四,再讀課文,了解課文大意,給課文分段.

　　1.輕聲讀課文,說說課文講了一件什么事

　　2.默讀課文,根據事情的發展順序,結合課文第2題的提示,把課文分成4段:

　　①接受任務

　　②作好準備

　　③草船借箭

　　④按時交箭

　　五,課堂作業.

　　1.抄寫生字新詞.

　　2.完成作業本上第1,2,3題.

　　第二課時

　　教學要點

　　學習第一,二,四段,完成部分作業.

　　教學過程

　　—,復習鞏固.

　　1.聽寫生字新詞.

　　2.給多音字"都","更","了","只"組詞.

　　二,學習課文一,二段.

　　1.讀一,二段.

　　思考:赤壁之戰時,周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍,周瑜用的那么多箭是從哪兒來的 諸葛亮是怎樣借箭的

　　2.出示思考題預習.

　　(1) 諸葛亮明知周瑜要害他,為什么還立下軍令狀,保證3天之后交10萬枝箭

　　(2)魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢請他幫忙

　　3.討論交流.

　　4.再讀課文一,二段.

　　思考:(1)周瑜為什么要害諸葛亮,課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他 明明知道周瑜要害他,為什么還要立下軍令狀,保證3天后交10萬枝箭

　　(3)魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢于向他求助

　　5.分小小組交流,討論.

　　6.反饋交流.

　　①周瑜為什么要害諸葛亮

　　齊讀"周瑜見諸葛亮挺有才干,心里很妒忌."

　　理解"妒忌".(周瑜妒忌諸葛亮的才干).

　　課文哪些地方證明周瑜要陷害他

　　(讀書上有關句子,并講出理由)

　　(周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的,這是周瑜假公濟私,圖謀置諸葛亮于死地.)

　　("水上交戰用什么兵器最好"這是周瑜明知故問.)

　　當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭,還立下軍令狀,他的心里為什么很高興

　　(在當時,3天肯定造不出10萬枝箭,既已立下軍令狀,完不成是要殺頭的.)

　　找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話.

　　(周瑜對魯肅說的:"這是他自己說的……回來報告我.")

　　②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他

　　諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話("不過……就完了").

　　朗讀練習.(齊讀)

　　諸葛亮明知周瑜要害他,為什么還要立下軍令狀,說3天造好10萬枝箭呢

　　(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)

　　理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局,不計個人得失.

　　③魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢于向他求助

　　(諸葛亮深知魯肅為人忠厚,顧全大局.)

　　從哪里可以看出,請把書上有關句子讀出來.

　　("魯肅答應了……果然不提借船的事")

　　7.朗讀練習.

　　小結:

　　學了這部分課文,我們知道了諸葛亮挺有才干,顧全大局;魯肅真誠厚道,言而有信;而周瑜卻挺妒忌諸葛亮,心胸十分狹窄.

　　8.分角色朗讀課文一,二段中的對話部分.

　　三,學習課文第四段.

　　3天前,諸葛亮立下軍令狀,周瑜心里很高興.3天后,周瑜帶了500名將士來到江邊干什么 (是抓諸葛亮的)

　　結果周瑜在江邊看到了什么 齊讀第四段.最后周瑜怎樣

　　欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出 (長嘆不如)

　　長嘆什么 (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話,學生自由學讀,齊讀.

　　四,鞏固練習.

　　作業本上第5題(1),(2),(3).

　　第6題(1),(2).

　　第三課時

　　教學要點

　　學勻第三段,總結全文,完成作業.

　　教學過程

　　—,復習鞏固,導入第三段學習.

　　1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結果是(周瑜長嘆說:"諸葛亮神機妙算,我真不如他!")起因和結果截然不同,是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的.

　　什么叫"神機妙算"

　　2.諸葛亮的神機妙算表現在哪里

　　學了課文的第三段,我們就會知道.

　　二,學習第三段

　　1.一生讀第三段.

　　其它同學一邊聽,—邊找:哪些事說明諸葛亮神機妙算

　　2.找出來劃好后,分小小組討論,

　　3.哪里看出諸葛亮神機妙算

　　(諸葛亮知天時,懂地利,識人心.)

　　哪些地方說明諸葛亮知天時 (第三天大霧漫天,江上連面對面都看不清,齊讀.)

　　哪些地方說明諸葛亮知地利 (順風順水撤得快)

　　哪些地方說明諸葛亮知人心 (知道曹操的脾氣,多疑多慮)讀有關句子

　　從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵 (讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話.進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮,不敢出兵.

　　小結:

　　由于諸葛亮知天知地知人,所以向曹操借到了1 0萬枝箭;

　　4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的

　　(1)生自由讀課文,劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語.

　　("吩咐下令又叫又下令吩咐")

　　(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過.

　　(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西,繼續受箭→順風順水駛回.)

　　先討論交流,再請學生講,讓全體學生更深一層地理解課文內容,佩服諸葛亮的神機妙算.

　　(3)江上霧很大,為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢

　　(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊,曹軍不習水戰,不敢出來.于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭,這時箭像雨點一樣射過去,草把子上很快就插滿了箭.)

　　從這里,說明了什么 (諸葛亮安排得很巧妙)

　　(4)船頭第一次朝西,第二次朝東.不這樣可以嗎 為什么

　　(學生用手操作討論,后交流)

　　(5)完成作業本上的第4題,

　　(6)大霧還沒散完,諸葛亮就帶船隊走了,臨走之前還怎么說 ,("謝謝曹丞相的箭")

　　指導讀這一句.是真謝嗎

　　(7)曹操聽后,會怎么樣 為什么不追 (因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了.)

　　三,練習作業.

　　1.諸葛亮知天知地知人,他神嗎 (神)

　　諸葛亮是神嗎 (不是神,是人)

　　他的神機妙算是從哪兒來的 (從書中學來的) (平時多觀察,多思考)

　　2.諸葛亮不是( )是( ).他的神機妙算并不是( )而是( ).

　　四,再次理解課題,總結談話,

　　1.體會神機妙算,能用"神機妙算"說一句話,然后朗讀全文.

　　課題為什么叫"草船借箭"

　　("借"字概括了事情的經過,又體現了諸葛亮的神機妙算.)

　　2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因,到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中,襯托了諸葛亮驚人的膽量,聞人的智慧.本文寫了一場智斗,全文按故事發展的順序,

　　緊緊圍繞"神機妙算"來寫的.在事件層層發展,人物性格對比中,突出了諸葛亮的神機妙算.

　　3.朗讀全文.

　　完成作業本上第6題的(3),(4),(5),(6).

《草船借箭》教案 篇8

　　教材分析

　　《草船借箭》（人教版六年級下冊）是根據我國古典小說《三國演義》的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”為主線，按事情發展順序進行了敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“借”字，引導學生逐步理解課文內容，掌握中心。本文是一個膾炙人口的歷史故事。人物形象刻畫得生動逼真，諸葛亮的神機妙算，顧全大局，周瑜的心胸狹窄，妒賢嫉能。魯肅的忠厚，曹操的多疑都表現得淋漓盡致。

　　設計理念

　　《草船借箭》是一篇歷史故事，故事情節引人入勝，在人物形象刻畫上也很有特點。教學此文，要抓住本課的文眼“神機妙算”拎出主線，對課文做出以簡馭繁、高屋建瓴的把握，充分發揮教師主導作用，引導學生自主閱讀，主動研討，以“閱讀——感悟——探討——品讀”搭建起學生和文本溝通的平臺，使學生形成與文本對話時主動理解和體驗的習慣，提升學生的語文素養。

　　教學目標

　　1、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他有膽識，有足謀。

　　2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，清理它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3、學習課文“妒、督、魯”等11個生字以及妒忌、商議、推卻、探聽等詞語在句子中的意思。

　　教學重難點引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，揭示主題

　　1、師播放歌曲。

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，在長江邊，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事。

　　同學們，你們知道這是哪部影視劇中主題曲？你們從這部電視劇中了解了哪些故事情節呢？今天我們來學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事《草船借箭》（板書課題：草船借箭）

　　2、師：讀題，你覺得課題中的關鍵詞是什么？（借箭）圍繞這個關鍵詞你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，提出閱讀要求。

　　（1）自由小聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生字組成的詞語。

　　（2）讀書做到四到：眼到、口到、手到、心到。讀不懂的地方多讀幾遍。

　　2、交流反饋。

　　（1）用生字卡片檢查生字讀音。

　　（2）指導識記字形：忌（上面是己不要寫成已）丞（先寫中間的“了”再寫兩邊。

　　（3）理解詞語：都督妒忌商議推卻探聽神機妙算

　　（4）指名分節讀課文，生點評。

　　（5）交流圍繞課題質疑的問題。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　師：默讀課文，思考：文章圍繞借箭先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　師：課文是按照事情發展的順序，一層層地講清借箭的起因、經過和結果的，請大家將這幾個部分的內容找出來做上記號。

　　四、切入中心，引導探究

　　1、讀完課文，你最想用哪個詞來評價諸葛亮？

　　2、草船借箭成功后，周瑜怎樣說？（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他）齊讀。同學們想一想，周瑜說這句話時心情怎樣？（佩服、無可奈何、自嘆不如、心懷仇恨……）你怎么體會到的？

　　3、帶著你的體會來讀這句話。

　　4、諸葛亮到底“神”在哪里？草船借箭到底“妙”在何處呢？我們下節課再繼續探討。

　　第二課時

　　一、直接導入。

　　師：我們接著學習這篇課文。

　　二、精讀課文，體會諸葛亮的“神機妙算”

　　（一）設疑激qing

　　師：請同學們自由朗讀課文第二部分，把你認為最能表達諸葛亮神機妙算的句子畫出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（二）研讀結合，讀中品悟

　　1、研讀知天文。

　　出示：“這時候大霧漫天江上連面對面都看不清。”

　　師：這場大雪，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家想想，他們倆看到這場大霧時心情是不是一樣？為什么？

　　師：（指導朗讀）“魯肅看到這場大霧，心里很害怕”讀。“諸葛亮看到這場大霧，心里暗暗得意”。讀。

　　師：但是僅僅從這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能，也許這場大霧是湊巧呢？所以同學們繼續讀，看看哪個地方和這句話有聯系，更能說明諸葛亮的“神”呢？

　　師：誰來讀讀這句話，說說你體會到了什么？（諸葛亮胸有成竹、從容不迫）

　　師：你們現在就是胸有成竹的諸葛亮，把這幾句話連起來讀一讀。（出示語句讀）

　　師：諸葛亮為什么這樣神，能算出三天之后必有大霧呢？（板書：知天文）

　　2、感悟識人心。

　　師：你還從什么地方讀懂了諸葛亮的神機妙算？

　　（1）悟諸葛亮的神

　　諸葛亮說：“三天之內要造十萬……幫我的忙。”

　　師：他為什么不找別人，偏偏找魯肅？接著往下讀，說說你還體會到什么？

　　師：是啊，神就神在他知（魯肅），對，諸葛亮不但知天文，他還知人哪。（板書：識人心）

　　師：那么諸葛亮光知魯肅嗎？他還知誰？（曹操）從什么地方看出來的？

　　師：是這樣的嗎？往下讀，“曹操下令說：‘江上霧大……’。”

　　（2）品味諸葛亮的笑。

　　師：課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，諸葛亮為什么笑？（為自己的計劃能實施而笑，為魯肅的憨厚耿直而笑，為曹操的輕易中計而笑……）

　　（3）創設情境，品悟誦讀

　　教師導讀：諸葛亮對著曹營笑著說，讀：“霧這樣大……”（指導讀出輕蔑的笑）諸葛亮對著周瑜笑著說，讀“霧……”（指導讀出勝利的笑）

　　師：老師覺得諸葛亮的話還沒說完：“霧這樣大……”這是話中有話，你能把諸葛亮沒說出的話說出來嗎？

　　3、品讀懂地利。

　　師：古人最講究天時、地利、人和，諸葛亮神在識人心、知天文，他還神在“懂地利”從哪里可以看出來？

　　（1）研讀“諸葛亮下令，船尾朝東……吶喊”。

　　師：體會諸葛亮為什么要這樣來布陣？（巧妙、節省時間、方便快捷，還可以演一演）這樣的巧妙布陣緣于什么？（懂地利）

　　（2）品味“順風順水”“飛”等詞語。

　　師：諸葛亮懂地利還體現在文中什么地方？

　　師：你覺得這句話了哪個詞最有研究價值？（順風順水、飛一樣……）

　　師：你從這些詞中讀明白了什么？

　　師指導朗讀。

　　三、師結合板書小結：

　　諸葛亮草船借箭的整個過程，集中反映了諸葛亮諸葛亮的神機妙算，事件的結果是如期交箭，但我們看看起因是由周瑜妒忌開始，因此也該由周瑜“自嘆不如”而結束。這樣既點明了中心，又照應了開頭，還突出反襯了諸葛亮的卓越才干。

　　四、延伸探討，走向課外。

　　1、演課本劇。選取文中一個人物，抓住人物特點，分角色塑造人物形象，然后演一演。

　　2、開展班級讀書會，再讀《三國演義》，深入領悟諸葛亮的機智過人。

　　3、討論：在你心中周瑜算是英雄嗎？為什么？

《草船借箭》教案 篇9

　　人教版 1課時

　　·認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　· 這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

　　二、教學目標分析

　　1、知識與技能

　　(1)認識課文中的生字，通過預習讀小說《三國演義》了解時代發生的背景。

　　(2)通過學生的讀文了解事情的發展起因，經過，結果。

　　(3)學生的自讀自悟，小組交流，質疑，充分理解人物的形象和性格特征。

　　4)通過學生的讀文討論，充分理解借鑒具備的條件和成功的原因。

　　2、過程與方法

　　(1)能夠提出不認識的生字朋友，

　　(2)能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　(3)能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。

　　3、情感態度價值觀

　　(1)在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養孩子合作意識和協作精神。

　　(2)通過學習這個歷史故事，讓學生搜集歷史故事，開展故事演講會。

　　(3)引導學生正確認識智慧的力量。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是12－13歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣；

　　2、學生在學習中渴望得到教師或同學的贊許；

　　3、學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創設情境來鞏固、應用生字；

　　4、學生能根據提示仿、續或創編寫故事，并樂于表達。

　　四、教學策略選擇與設計

　　支架式教學(scaffolding instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

　　本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　五、教學資源與工具設計

　　1.小學語文教材及相應課件、卡片

　　2.教學課件 ppt/flash。

　　3.設施完備的網絡教室。

　　4、自制教具

　　六、教學過程

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經過。

　　第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

《草船借箭》教案 篇10

　　一、教學內容說明：

　　 這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

　　二、教學設計：

　　 學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學目標 ：

　　 1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點 ：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程 ：

　　 1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸     東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟   張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣   周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴    三顧茅廬   味如雞肋   士別三日刮目相看

　　手不釋卷    老馬識途  木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；  諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風； b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內容演一演，同學評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

《草船借箭》教案 篇11

　　一、課前預熱，激情導入

　　1.布置閱讀《三國演義》中與《草船借箭》有關的故事。

　　2.課前創設情境。和學生做猜一猜游戲，電腦出示幾幅《三國演義》中的插圖，讓學生根據畫面內容猜出它畫的是《三國演義》中的哪個故事。

　　3.播放電視連續劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。

　　在播放完歌曲后，教師導語：聽完這首歌，我們心潮澎湃，這渾厚的聲音，這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒牽引到了那戰火紛飛的古戰場。那里充滿了謀略的比拼、智慧的較量。伴隨著這音樂，一個個栩栩如生的人物似長卷般在我們面前閃過，而在這畫卷中最引人注目的莫過于諸葛亮，（出示諸葛亮人物圖）。今天老師就和同學們走進草船借箭這一歷史事件中，走近這集胸襟與謀略于一身的傳奇人物——諸葛亮。（齊讀課題）

　　二、切入重點、質疑探究

　　1.當魯肅把諸葛亮借箭的經過告訴周瑜時，周瑜有何反映？

　　2.出示句子：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　指導朗讀：周瑜是長嘆一聲說的這句話，讀出這種語氣。

　　“神機妙算”什么意思？

　　3.過渡：讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜從小飽讀詩書，文韜武略樣樣俱全，深得吳國君主孫權的賞識和重用。他少年英雄，21歲就做了吳國水軍的都督，35歲又接任了水陸兩軍的總帥印。可是今天，面對諸葛亮，他卻甘拜下風、自愧不如。那諸葛亮到底神在哪兒？課文中哪些地方表現出他的神機妙算呢？

　　學生自讀課文，邊讀邊畫，適時寫出批注。教師巡回點撥。

　　小組內交流補充。

　　三、交流匯報，深入感悟

　　過渡：俗話說，閱讀使人明理，交流使人明智。下面就交流一下你的閱讀收獲吧。根據學生的回答，教師相機指導，重點引導學生領悟到以下幾點：

　　（一）對人了如指掌

　　1.對曹操的了解。

　　出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　（1）在學生自由發言的基礎上，通過魯肅的“吃驚”與諸葛亮的“笑”的對比以及“一定”“只管”等詞語來體會諸葛亮的自信。

　　（2）諸葛亮只點出“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”其實他這句話里含著一個重要的信息沒有交代出來。補充句子：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。他會　　　　　　。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（3）是啊，諸葛亮針對曹操做事謹慎這一特點，料定霧這樣大，他不敢貿然出兵，定會用箭來設防，結果果真如此，他似乎就是藏在曹操肚子里的孫悟空啊！諸葛亮神不神？難怪周瑜這樣長嘆，生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　（4）指導朗讀。出示課件：屏幕同時出現兩幅畫面：一個是岸上曹軍的情況，一個是船上諸葛亮和魯肅對飲。教師語：一面是戰鼓擂擂、刮箭齊發，一面是引酒取樂、談笑風生，這鮮明的對比中更顯出諸葛亮的大智慧。讓我們通過朗讀來再現這驚心動魄的場面吧。學生分角色讀7、8自然段。

　　總結：同學們，正是因為諸葛亮對曹操非常了解，所以他才能做到這樣的鎮定自若，真是面對風吹浪打，勝似閑庭信步啊！板書：知人

　　2.對魯肅、周瑜的了解

　　諸葛亮的“知人”還體現在他對魯肅和周瑜的了解，讓學生結合課文談談。

　　（1）讀課文的2—6自然段，找出有關語句。

　　（2）交流總結：他知道周瑜想害自己，也知道魯肅不會泄密，會協助自己。

　　總結：看來，真應了古人的一句話：知己知彼，百戰不殆。正是諸葛亮對人物的性格特點揣摩的如此透徹，才能把草船借箭設計得出神入化。

　　（二）能預測天氣。

　　出示句子：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導學生讀出霧的大。

　　這場大霧來的及時，從課文的哪些地方能看出諸葛亮早已知道三天后會有大霧？

　　1.諸葛亮說：“只要三天。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”引導學生體會：十天造十萬支箭本身就難，可是諸葛亮敢于立下軍令狀，三天就能造出，為什么？他心中盤算的不是造箭，而是——借箭。分角色讀對話部分，讀出諸葛亮的從容自信。

　　2.引讀：三天要造十萬支箭啊，光準備東西也需要時間啊，可是諸葛亮呢？——生接讀：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　比較：（1）第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（2）第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　第一種寫法好在哪？（體現出諸葛亮的胸有成竹。）

　　3.那諸葛亮真是“神”，能預知未來？他根據什么知道三天后會有大霧？（點出：古人對自然規律已經掌握許多。諸葛亮博覽群書，他能根據節氣、風向等自然情況推測未來天氣。）

　　（三）借箭的過程謀劃巧妙

　　1.找出借簡明過程中能體現他謀劃巧妙的語句。引導學生從船的設計、出發時間、受箭及時撤退安排來體會。（軍士和草靶子有什么用意？為什么四更行動？為什么要“逼近”曹營？受箭的過程中船“一字兒擺開”有什么用途？借箭成功怎么撤退？）

　　2.電腦出示長江方位圖，讓學生演示船受箭方式，體會這樣的安排的巧妙。

　　3.我們身臨其境去感受一番。課件播放借箭過程。請學生談體會。

　　總結：可見，諸葛亮在草船借箭之前對方方面面都考慮的那么周密，那么成熟，那么的滴水不漏，最終令周瑜自嘆不如。

　　四、回歸總結，拓展延伸

　　1.教師：蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用三天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮神機妙算，他巧借天時地利，利用對人的了解，從強敵手中智取十多萬枝箭，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。

　　2.出示感動中國人物劉翔的的頒獎詞，指名讀。諸葛亮憑著他草船借箭中的過人表現，當選為名垂青史十大人物之一，請你為他寫一段頒獎詞。

《草船借箭》教案 篇12

　　教學目標

　　1.學習課文按事情發展順序安排材料的方法。

　　2.學會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

　　3.會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。

　　4.感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

　　教學時間 3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，自學生字新詞，了解課文大意，給課文分段。

　　教學過程

　　—、揭題激趣。

　　1.啟發入題，了解出處。

　　《草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎么樣。

　　2.簡介背景，了解人物。

　　(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，《草船借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。

　　(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關系如何? (曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)

　　二、自學課文。

　　1.讀通課文。

　　2.自學生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義)。

　　3.填空練習，了解大意。

　　( )要( )三天趕造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。

　　三、檢查自學情況。

　　1.認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

　　2.初步理解課文意思。

　　3.指名逐節朗讀課文。(正音、評讀)

　　四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　1.輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.默讀課文，根據事情的發展順序，結合課文第2題的提示，把課文分成4段：

　　①接受任務

　　②作好準備

　　③草船借箭

　　④按時交箭

　　五、課堂作業 。

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.完成作業 本上第1、2、3題。

　　第二課時

　　教學要點

　　學習第一、二、四段，完成部分作業 。

　　教學過程

　　—、復習鞏固。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

　　二、學習課文一、二段。

　　1.讀一、二段。

　　思考：赤壁之戰時，周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?

　　2.出示思考題預習。

　　(1) 諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?

　　(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙?

　　3.討論交流。

　　4.再讀課文一、二段。

　　思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　5.分小小組交流，討論。

　　6.反饋交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

　　(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)

　　②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?

　　諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。

　　朗讀練習。(齊讀)

　　諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)

　　理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

　　(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)

　　從哪里可以看出，請把書上有關句子讀出來。

　　(“魯肅答應了……果然不提借船的事”)

　　7.朗讀練習。

　　小結：

　　學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

　　8.分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。

　　三、學習課文第四段。

　　3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　結果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　(欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

　　四、鞏固練習。

　　作業 本上第5題(1)、(2)、(3)。

　　第6題(1)、(2)。

　　第三課時

　　教學要點

　　學勻第三段，總結全文，完成作業 。

　　教學過程

　　—、復習鞏固，導入  第三段學習。

　　1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的。

　　什么叫“神機妙算”?

　　2.諸葛亮的神機妙算表現在哪里?

　　學了課文的第三段，我們就會知道。

　　二、學習第三段

　　1.一生讀第三段。

　　其它同學一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?

　　2.找出來劃好后，分小小組討論，

　　3.哪里看出諸葛亮神機妙算?

　　(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)

　　哪些地方說明諸葛亮知天時? (第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。)

　　哪些地方說明諸葛亮知地利? (順風順水撤得快)

　　哪些地方說明諸葛亮知人心? (知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關句子

　　從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵? (讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

　　小結：

　　由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0萬枝箭；

　　4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?

　　(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。

　　(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)

　　(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過。

　　(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續受箭→順風順水駛回。)

　　先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深一層地理解課文內容，佩服諸葛亮的神機妙算。

　　(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢?

　　(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習水戰，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)

　　從這里，說明了什么? (諸葛亮安排得很巧妙)

　　(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?

　　(學生用手操作討論，后交流)

　　(5)完成作業 本上的第4題，

　　(6j大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)

　　指導讀這一句。是真謝嗎?

　　(7)曹操聽后，會怎么樣?為什么不追? (因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了。)

　　三、練習作業 。

　　1.諸葛亮知天知地知人，他神嗎? (神)

　　諸葛亮是神嗎? (不是神，是人)

　　他的神機妙算是從哪兒來的? (從書中學來的) (平時多觀察，多思考)

　　2.諸葛亮不是( )是( )。他的神機妙算并不是( )而是( )。

　　四、再次理解課題，總結談話，

　　1.體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。

　　課題為什么叫“草船借箭”?

　　(“借”字概括了事情的經過，又體現了諸葛亮的神機妙算。)

　　2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智斗，全文按故事發展的順序，

　　緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

　　3.朗讀全文。

　　完成作業 本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。

　　板書設計

　　草船借箭

　　周瑜 諸葛亮 魯肅

　　接受任務： _____________ _____________ _____________

　　作好準備： _____________ _____________ _____________

　　草船借箭： _____________ _____________ _____________

　　按時交箭： _____________ _____________ _____________

《草船借箭》教案 篇13

　　佚名

　　一、復習導入  

　　同學們，這節課我們繼續學習第五課《草船借箭》。上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜改變的。

　　諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們聽課文第三段錄音，聽時老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？

　　二、導之以思

　　1、諸葛亮神機妙算，他首先算到了什么？

　　出示：這時候大霧……

　　齊讀。諸葛亮能預測到三天之后肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什么？（板書：懂天文）

　　2、諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……”

　　齊讀。

　　比較句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操不敢……”

　　這兩句話有什么不同？課文里加上“一定”說明了什么？

　　讀出自信的語氣（朗讀指導）

　　哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？

　　曹操確實不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因為他早就知道曹操這個人的——特點。（板書：知人心）

　　3、諸葛亮神機妙算，他還“算”到了什么

　　出示：曹操知道上了當……

　　諸葛亮算到那天正好是順風順水（板書：順風順水），可見諸葛亮還懂什么？（板書：曉地理）

　　4、學到這里，你們佩服諸葛的神機妙算嗎？好，現在你們能圍繞“諸葛亮真是神機妙算啊！”把上面幾方面內容連起來說說嗎？

　　5、學生試說，指名說，評價。

　　6、小結：由于諸葛亮神機妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。

　　三、導之以練

　　1、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？

　　（1）請同學們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。

　　（2）學生匯報，教師出示有關的圖片。

　　師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什么？（用手當船操作，體會這樣安排的巧妙）

　　出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝……”

　　齊讀，這句中的“謝謝”是什么意思？（感謝、嘲笑）

　　朗讀指導

　　（3）老師已把同學們剛才找出的句子中的重點詞語寫出來了。（出示）

　　吩咐 朝北岸開去

　　下令 一字兒排開

　　又叫 擂鼓吶喊

　　又下令 掉轉船頭

　　吩咐 齊聲吶喊

　　就叫 駛向南岸

　　（4）現在請同學們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經過？

　　（說話練習）

　　四、總結。

《草船借箭》教案 篇14

　　從情節入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　羅伏龍

　　通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節，是《草船借箭》一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學生理解課文的思想內容，是很有益處的。

　　這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰，用什么兵器最好？”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好。”語言堅定果斷。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。”既然你說“用弓箭最好”，那我正好順水推舟，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應承：“都督委托，當然照辦。”并問“十萬枝箭什么時候用？”堅決的回答，沉重的反問，有禮有節，完全出乎周瑜意料，充分體現了諸葛亮才智高強、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮的回答是對周瑜的堅決否定：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”這個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮回答：“只要三天。”一個“只”字，語氣非常肯定，充滿了信心，更進一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對他更是妒忌。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑。”語氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進了他的圈套。

　　隨著對話的繼續，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機智、謹慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現。

　　第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善。“你叫我來做什么？”“請你去取箭。”“哪里去取？”“不用問，去了就知道。”這兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂……”諸葛亮談笑風生，鎮定自若。他充分分析和運用當時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出。

　　總之，作者通過人物對話，成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下，讀者自然會得出結論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機妙算，不愧大將風度。

　　其次，這篇課文的人物對話，還起到展開故事情節的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽……回來報告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮發展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結，回應開頭，使文章結構顯得十分嚴謹。

　　這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時，應抓住語言特點，加以分析點撥，這樣學生對課文的理解就容易了。

　　從情節入手分清前因后果——讀《草船借箭》

　　黃祿恩

　　《草船借箭》是和讀寫例話《分清事情的前因后果》相呼應的重點課文。指導學生在閱讀中分清事情的前因后果，應從情節入手。

　　情節是敘事性作品中人物生活、斗爭的演變過程，它包括開端、發展、高潮和結局等。一般地說，情節的開端就是事情的前因，情節的結局就是事情的后果。但就本課而言，不能簡單地認為周瑜用十天造十萬枝箭的圈套作為陷害諸葛亮的口實就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才算抓到了問題的實質。

　　分清了前因是什么，后果是什么，不能說就分清了事情的前因后果，還必須進一步理解前因與后果之間的內在邏輯聯系。以周瑜嫉賢妒能開始的“因”，為什么會導致諸葛亮獲勝的“果”呢？或者說，諸葛亮“草船借箭”為什么會獲得成功呢？這就必須分析整個矛盾沖突的過程。

　　矛盾沖突一開始就激起了波瀾。周瑜請諸葛亮“商議軍事”，問起“水上交戰，用什么兵器最好”時，諸葛亮說“用弓箭”。這正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。諸葛亮爽快地答應了下來，而且把期限由十天縮短到三天，還立下了軍令狀。真是一個投其所好，一個正中下懷。

　　接著，矛盾在這個懸念中繼續發展。周瑜與魯肅的對話泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。諸葛亮見到魯肅，先用要求幫忙相激，然后提出向他私下借用船只和軍士的要求。造箭不用竹子、翎毛、膠膝等物，借船只、軍士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才請魯肅去江邊取箭。諸葛亮的葫蘆里究竟賣的什么藥？這又是一個懸念。但是，盡管懸念未釋，我們已經有了這樣的認識：諸葛亮對周瑜的許諾決不是軍中戲言，而是成竹在胸的。

　　諸葛亮料定三天之后必然“大霧漫天”，他深知曹操也不是無能之輩，在“看不清虛實”的情況下定不會“輕易出動”。“只用弓弩手朝他們射箭”，這是作為軍事家的曹操必然要采用的“上策”。果然，當諸葛亮的草船“一字兒擺開”逼進曹軍的水寨時，曹操調集水陸大軍的“一萬多個弓弩手”齊為射箭。這是全篇的高潮，前面的種種懸念到此全都釋然。

　　“草船借箭”的全過程，充分顯示了諸葛亮足智多謀、料事如神的非凡才干。因為有才干而遭妒忌，又因為有才干才擊敗了妒忌者的計謀。因此，從情節入手，揭示諸葛亮的才干，就不僅分清了前因后果，而且找到了聯系前因與后果的橋梁。

《草船借箭》教案 篇15

　　草船借箭

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

　　2、理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創新精神。

　　㈡能力訓練點

　　理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　㈣美育滲透點

　　體會古典故事的民族文化美。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　談話法，演示法，導讀法。

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程。

　　㈡難點

　　從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及實物投影

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從問題入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　七、教學步驟 

　　第一課時

　　㈠導入  新課

　　1、談話導入  ：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀） 

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 

　　你還想知道什么？ 

　　如：怎樣借？為什么能借到？ 

　　4、初讀課文、整體感知。 

　　按照事情發展的順序，給課文分段。 

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？ 

　　（師生讀書） 

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征. 

　　（學生默讀、思考）

　　討論交流，以下內容僅供參考 

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀） 

　　生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。 

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。 

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？” 

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。 

　　生：我說這是“狡黠”。（笑） 

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。 

　　（生稍作準備，繼續討論） 

　　生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。 

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。 

　　師：好啊，從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。 

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。 

　　師：意思對了，若用上一個成語就好了。 

　　生：胸有成竹。 

　　師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。 

　　（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。 

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　一、復習導入  

　　同學們，這節課我們繼續學習第十課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

　　“神機妙算”什么意思？（課件出示）諸葛亮的神機妙算表現在哪里呢？請同學們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。聽明白了嗎？

　　二、學習課文。

　　㈠諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　生默讀課文，思考。

　　請同學們分組研究這個問題。

　　建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑴會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　⑵我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）

　　4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）

　　學生交流提示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”

　　小結：如此談笑風生，鎮定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

　　6、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？

　　出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”

　　引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

　　7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

　　8、什么時候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

　　難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

　　（提示后討論交流）

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　㈢草船借箭成功的原因有哪些？

　　1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

　　2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

　　足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算

　　題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

　　課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

　　四、課外延伸。 

　　1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。 

　　2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。 

《草船借箭》教案 篇16

　　一、教學設計

　　（一）導入  新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)             上知天文下曉地理。

　　(2)             知己知彼。

　　(3)             熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)             有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式 找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）網上沖浪，拓展視野

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

《草船借箭》教案 篇17

　　一,教學內容說明:

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事.故事發生在東漢末年,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權.于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰.課文情節曲折,故事性強.學習本課要分清事情的前因后果,想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方.

　　二,教學設計意圖:

　　學生比較喜歡三國的故事和人物,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用.采取講學結合,以學為主的方法,培養學生的自學能力.加強學生的自主,合作,探究水平.

　　三,教學目標:

　　1.深入理解課文,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　2.分角色朗讀課文.復述課文.

　　3. 課內外聯系,指導排演課本劇,激發學生閱讀名著的興趣,懂得一些為人處世的道理.

　　四,學法引導:

　　教師教法:談話法,演示法,導讀法

　　學生學法:自學討論法,自主探究法

　　五,教學重難點:

　　重點:引導學生領悟諸葛亮的神機妙算.

　　難點:指導學生讀懂課文,認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識,有計謀,有膽略,有肚量.

　　六,課時安排:二課時

　　七,教具準備:多媒體課件及自制實物.

　　八,教學過程:

　　第一課時

　　一, 激趣導入:

　　1. 播放 背景音樂《三國演義》主題曲.

　　誰能起來告訴大家幾個三國演義里面的人物 同學們!《三國演義》是我國優秀的古典長篇小說之一,為我們展現了東漢末年群雄并起,逐鹿中原的宏大場面,除了剛才同學說的幾個人物之外,《三國演義》還描寫了近200個人物形象和許許多多有趣的故事.例如粗中有細的張飛,英勇善戰的呂布,義薄云天的關羽等等,今天咱們就來學習一個和諸葛亮有關的故事——草船借箭.(板書)

　　2.課件出示故事背景及三國時的地形圖.

　　二, 初讀課文,理清脈絡.

　　1, 指名分節試讀課文,相機正詞正句,引導理解詞語:

　　妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實,遲延 四更 弓弩手 神機妙算

　　2, 交流討論(人物和事件):

　　(1) 課文中介紹了哪幾個主要人物

　　(2) 他們之間分別有著怎樣的聯系 (什么事情把他們聯系起來的 )

　　抓住課文中的關鍵詞句交流討論,教師相機板書.

　　周瑜和諸葛亮 理解"妒忌",說說"妒忌"的原因,"妒忌"和造箭的聯系.

　　周瑜和魯肅 派魯肅探聽,回來報告.

　　魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙, 并要求不要告訴周瑜,魯肅答應,果然照辦.

　　諸葛亮和曹操 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭.

　　3,簡要說說課文內容,梳理順序:

　　借箭原因——借箭的準備——借箭的經過——借箭的結果

　　三, 精讀"借箭原因",體會人物內心.

　　1, 通過剛才的閱讀,我們知道周瑜妒忌諸葛亮,要陷害他.周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮,諸葛亮又是怎樣接下任務的 同桌分角色讀,分別說說兩人的話里包含的意思.

　　引導:他們的對話很有意思.你認真研究一下他們的對話,能否體會到對話里包含著的意思,能否體會到人物說話時的內心想法.

　　2, 分角色逐句朗讀,說說每句話是什么意思,為什么要這樣說.

　　"水上交戰,用什么兵器最好 "————明知故問

　　"這是公事,希望先生不要推卻"————借公事要挾 表面客氣,暗藏殺機

　　"軍情緊急,可不能開玩笑" ————步步緊逼

　　"用箭最好"

　　"都督委托,當然照辦" ————從容鎮定,胸有成竹

　　"只要三天"

　　"怎么敢跟都督開玩笑 我愿意立下軍令狀"

　　四,自學"借箭準備",理解"準備充分".

　　問題:諸葛亮為借箭做了哪些準備工作 他是怎樣借到箭,其結果怎樣 下節課學習.

　　第二課時

　　一,創設情境,導題激趣,直奔重點.

　　1,同學們,上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干,讓他在十天內造出十萬支箭.這節課我們繼續學習《草船借箭》.(出示題目)那么借箭的結果怎樣呢 請同學們把課本翻到55頁,齊讀課文的最后一段.想一想,哪個詞語點明了借箭成功的主要原因 〔板書:神機妙算〕

　　2,教師指導朗讀最后一句,力爭把周瑜的心情表現出來!

　　(1)生自讀體會.

　　(2)同桌相互讀相互評.(可加一個嘆詞在其中"嗨")

　　(3)教師指導并范讀.(指導學生讀出周瑜的既嘆息無奈,還憤憤不平的語氣.)

　　(4)再次讓學生同桌之間相互讀.

　　二,精讀"霧中借箭",領悟"神機妙算".

　　引入:諸葛亮究竟是怎樣借到箭的呢 (板書:借〕請同學們觀看動畫部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里 妙在何處

　　課件展示研究的問題,領悟研究策略.

　　(一)學生自主研究(提示方法,抓住前后句子之間的聯系)

　　(二)交流匯報,引導品讀,感悟.

　　1,知天文

　　問:"誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算."

　　這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清.(課件出示)

　　⑴"這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了.請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情 "

　　生:魯肅會感到很害怕.那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦

　　生:魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧 "

　　"假如你是魯肅,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出害怕,吃驚的語氣.)

　　"那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢 "

　　生:諸葛亮會暗自高興.這場大霧,我在三天之前就已料到.

　　"假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子 "(引導學生讀出暗喜,得意的語氣.)

　　⑵"但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎 不能!為什么 因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢 所以,你得再往前面讀一讀,找到聯系的句子.

　　第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)

　　(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫.在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧.)

　　"不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的 完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里.(課件出示)這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改 為什么 "(組織學生討論.)

　　"這樣寫突出了諸葛亮早就預測到第三天一定會有大霧,而這一切,周瑜不知,魯肅不知,更加突出了諸葛亮的神機妙算.當魯肅回到東吳后向周瑜匯報借箭的經過時,周瑜長嘆一聲:諸葛亮神機妙算,我真比不上他.

　　"大家還能從課文中找出說明諸葛亮提前三天知道江上有霧的句子嗎 (聯系上文)同學們啊,他那個時代有沒有天氣預報啊 (沒有)對,這就說明了諸葛亮是上知天文!(板書:知天文)

　　小結研讀的策略:剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算.同學們,這種聯系上下文的方法也是一種非常重要的讀書方法.請大家用這種方法,再次研究'霧中借箭'這部分內容,看看懂諸葛亮的神機妙算還"算"到了什么

　　2,曉地理

　　問:誰來匯報,你從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來

　　曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經駛出二十多里,要追也來不及了.

　　"如何能從這句話里體會出諸葛亮的神機妙算呢 "

　　"老師帶來了一只小船,這是船頭,這是船尾,誰來給大家演示一下諸葛亮的草船前進的路線 要邊演示邊進行語言解說."

　　"大家注意到了沒有諸葛亮還有一個讓船調頭的命令.它與哪一句聯系起來,更具說服力 這樣做有什么好處 (課件出示地形圖)(理解船一字排開,然后調轉船頭)(兩邊受箭,便于撤離,順風順水)

　　厲害呀!一個簡單的調頭就可以起到一舉兩得的作用,諸葛亮真是上知天文,下曉地理,神機妙算呀!(板書:曉地理)除了知天文,曉地理這兩個方面你還能從哪兒看出諸葛亮的神機妙算來.

　　3,識人心

　　諸葛亮笑著說:"霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來.我們只管飲酒取樂,天亮了就回去."

　　同學們,全文都是"諸葛亮說",為什么這個地方是"笑著說" 諸葛亮為什么笑

　　他在笑誰

　　⑴(笑曹操)笑曹操什么 (多疑,中計)從課文中哪兒可以看出來 聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑,輕易中計,這是諷刺的笑,輕蔑的笑.

　　⑵(笑魯肅)笑魯肅什么 (膽小,吃驚,害怕)從哪兒看出來的 聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實,不知底細,這是寬厚的笑,幽默的笑.

　　⑶(笑周瑜)笑周瑜什么 (陰謀失敗)聯系"我們只管飲酒取樂,天亮了就回去",指出他在笑周瑜的自不量力,陰謀落空,這是瀟灑的笑,勝利的笑.

　　我們從這兒看出來諸葛亮能準確的推測出曹操,周瑜,魯肅的所想所為,這說明諸葛亮不僅知天文,曉地理而且還識人心.(板書:識人心)

　　大家再來看一次這句話,我們應該讀出諸葛亮的什么來 (自信,如果有學生說不出——此時此刻,諸葛亮對自己借箭成功有沒有信心 引導:有)找個同學讀一讀.

　　三,總結全文,完成板書,揭示課題

　　四,合作交流,文中悟理

　　1,心胸狹窄,嫉妒心強是一種心理疾病,這種病在周瑜身上已相當嚴重,如果再不治療,后果不堪設想.如果你是一位"心理醫生",將如何對周瑜進行心理疏導呢 (積極討論,抽生發言.)

　　2,請同學們自己組織語言,要求用四個字來概括諸葛亮的才干.足智多謀,神機妙算,( ),( ),( )

　　師總結:我們在語文課上不僅要學知識,更重要的是要學做人!

　　五,課外閱讀,拓展延伸:

　　1, 出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:(課件出示)

　　一夜濃霧滿長江,遠近難分水渺茫.

　　驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日伏周郎.

　　2,經過這次失敗,周瑜對諸葛亮真的是心服口服了嗎 請大家課后閱讀《三國演義》第51到56回諸葛亮三氣周瑜的故事.

　　3,搜集有關《三國演義》的成語,詩句,歇后語等.

　　4,排演課本劇《草船借箭》.

　　六,板書設計:

　　借

　　準備充分

　　11, 草船借箭 知天氣 (霧) 神機妙算 (勇于創新)

　　曉地理 (順水勢)

　　識人心

　　安排周密

《草船借箭》教案 篇18

　　《草船借箭》第二課時說課設計

　　一、教材內容

　　《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發展語言、啟發思維、啟迪智慧的好課文。

　　二、教學目標

　　本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用。基于此，教學目標為：

　　1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。

　　3.學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　三、教學方法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2.采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。

　　3.采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

　　四、學法指導

　　葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：

　　1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。

　　2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。

　　3.抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

　　五、教學程序

　　1.復習引入

　　復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。

　　(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。

　　(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)

　　(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?

　　2.導之以讀

　　通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。

　　生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。

　　師(插問)：那些地方體現了諸葛亮在算?

　　生(接讀)：第一天……去了就知道。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。

　　師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?

　　生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。

　　師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?

　　生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。

　　師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?

　　生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一

　　師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。

　　師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?

　　生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不

　　3.導之以思

　　這一環節的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現學法遷移運用。

　　思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經靠近曹軍的水寨。”再指導學生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?

　　劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

　　4.導之以練

　　“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。

　　先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。

　　5.導之以說

　　思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環節的教學，既培養了學生的思維能力，又培養了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。

《草船借箭》教案 篇19

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹名著，了解大勢

　　1、教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。

　　2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

　　二、揭示課題，激發興趣

　　1、出示課題：草船借箭。

　　2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　根據學生的回答，梳理問題：

　　誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　三、初讀課文，理清脈絡

　　1、這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。

　　草船借箭的原因、經過、結果。

　　2、給文章分段：

　　一（1～2節）、二（3～5節）、三（6～9節）、四（10）。

　　這是按事情發展的順序給課文分段，并說說主要內容。

　　四、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀

　　1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現，且無提示語。）

　　2、根據人物對話內容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。

　　3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。

　　（通過感情朗讀，感受人物形象。）

　　五、讀第6～9自然段，了解借箭經過

　　1、先說經過：

　　出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關系。）

　　2、分析保證借箭成功的因素：

　　⑴　霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　⑵　船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　⑶　曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　⑷　士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　⑸　水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　總結：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。

　　第二課時

　　一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語

　　通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算

　　1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流：

　　知天文：

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）

　　諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？

　　（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　⑵　你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？

　　（引導學生聯系上下文理解。）

　　出示：

　　“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”

　　學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。

　　⑶　老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？

　　（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　⑷　怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理：

　　⑴　劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

　　出示： 

　　“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示：

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　⑵　討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

　　讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

　　識人心：

　　⑴　識曹操：

　　出示：

　　諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？

　　（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　⑵　識魯肅：

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征

　　學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。

　　重點：

　　諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

　　（什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

　　周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

　　（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）

　　四、總結全文

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

　　出示：

　　諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

《草船借箭》教案 篇20

　　【教材簡析】

　　這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

　　選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。

　　【設計理念】

　　《三國演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機妙算的形象才會“立”在孩子的心中。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。　

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。　

　　3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。

　　【重點】感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。

　　【難點】通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。

　　【教學準備】

　　1、推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。

　　2、把相關的句子制成課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，簡介背景

　　1、板書課題，啟示談話：

　　我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2、簡介時代背景：

　　課件出示： 

　　故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。

　　2、引導學生概括課文主要內容。

　　3、檢查預習，鞏固生字詞：

　　⑴　指讀課文，正音：

　　“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。　　　

　　⑵　結合上下文體會詞語的意思：

　　妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

　　懲罰：嚴厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

　　2、“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點

　　1、指名讀第1自然段。

　　2、諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）

　　3、自讀第二自然段段：

　　⑴　課件出示：

　　思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　⑵　討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

　　在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。

　　4、周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6、分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

　　邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。

　　五、設置懸念，布置作業

　　1、諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

　　2、有感情地朗讀課文1、2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　第二課時

　　一、回顧導入，切入中心

　　1、同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

　　2、上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　3、使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。

　　“神機妙算”什么意思？

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導。）

　　討論交流，主要從以下幾個方面思考：

　　1、知天時：

　　課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”

　　⑴　創設語境，感悟朗讀：

　　①　這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

　　②　假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

　　③　那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

　　小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

　　⑵　聯系上下文，體會知天時：

　　①　光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子

　　（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

　　②　前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

　　（組織學生議論。）

　　引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。

　　小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　2、懂地利：

　　諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

　　⑴　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

　　⑵　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　⑶　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

　　（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

　　可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

　　⑷　“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

　　（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

　　看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　3、識人心：

　　草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

　　⑴　“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻……箭好像下雨一樣。”

　　（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

　　⑵　“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

　　仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。

　　⑶　老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”

　　這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　⑷　小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──

　　（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）　

　　三、人物對比，升華感受

　　1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）

　　交流預設：

　　⑴　周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　⑵　周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　⑶　諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　2、草船借箭成功的原因有哪些？

　　⑴　諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。

　　⑵　利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。

　　⑶　考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。

　　四、鏈接詩句，擴展文本

　　1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

　　（足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算。）

　　2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩，課件出示：

　　一夜濃霧滿長江，

　　遠近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　3、指名朗讀，背誦。

　　這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。

　　五、總結拓展

　　通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

　　【練習設計】

　　1、回憶課文內容，填空：

　　課文是按照事情發展順序寫的，先寫了＿＿＿＿，接著寫了＿＿＿＿，重點寫了＿＿＿＿，最后寫了＿＿＿＿。

　　2、歇后語連線：

　　張飛吃豆芽　　　　鐵了心

　　諸葛亮吊孝　　　　一個愿打，一個愿挨

　　諸葛亮借箭　　　　裝模作樣

　　東吳招親　　　　　陪了夫人又折兵

　　張飛吃秤砣　　　　有借無還

　　周瑜打黃蓋　　　　小菜一碟

　　3、關于三國的成語請讀一讀， 再試著寫出幾個。

　　望梅止渴、三顧茅廬、味如雞肋、士別三日刮目相看、手不釋卷。

　　【教學建議】

　　1、教學時，也可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。最后，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事。

　　2、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體，教學中，注意品讀課文當中富有形象色彩的語言。把小說所創造出來的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。

　　【補充資料】

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間吩咐楊儀，死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　諸葛亮死后，遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

《草船借箭》教案 篇21

　　讀《草船借箭》有感

　　安徽省宣城市第二小學六年級⑵班　黃　豪

　　你嫉妒過別人嗎？你有過不擇手段想讓別人比你差的經歷嗎？

　　我總是以為自己是完美的，但我看了一個小故事后改變了我的看法：那是發生在三國時期的故事。東吳的周瑜心胸狹窄，十分嫉妒諸葛亮的足智多謀。一個惡念便由然而生：借軍中缺箭之名，讓諸葛亮十天造十萬只箭。這招真是毒，可見周瑜的陰險狡猾。可獨具慧眼的諸葛亮卻有妙計：趁大霧漫天，向曹營“借”了十萬只箭。使周瑜的計劃破滅。這九體現出了周瑜悸賢妒能，心胸狹窄啊！

　　我想人如果一味看見別人的缺點，忌妒別人、指責別人。自己也不會進步。我們的忌妒心有時也會走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見別人錢多，自己窮，便殺人奪走別人的財物。比賽中，有人比另一個人弱，便綁架自己拿獎……

　　在我們小學生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點，或老師把人改錯了，應該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯。

　　讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。

　　讀《草船借箭》有感

　　江蘇省常州市覓渡橋小學五年級⑸班　魯昱良

　　自古以來，總有那些人，看到別人有才干比自己強，不是發奮努力趕超人家，而是懷著嫉妒心，不擇手段地去陷害人家，三國時期的周瑜就 是這樣的人。

　　《草船借箭》講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，甚至想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭理由為名，生出一計，讓諸葛亮十天造出十萬支箭，這在當時是完全不可能。從中可以看到：周瑜不僅妒忌心強，而且十分狡猾陰險。然而，機智過人的諸葛亮卻胸有成竹地答應下來，趁著漫天大霧，用草船從曹營“借”了十萬支箭，三天就順利完成了任務，使周瑜的陰謀又一次破滅，從而進一步揭錄了周瑜忌賢妒能、心胸狹窄的本性。

　　讀《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有嗎？有時自己考試成績不好，雖然也去分析原因，找錯在什么地方，但是往往希望取得好成績的同學，在下次考試中也出個差錯，好和自己拉平。事情雖小，但也是不健康的心態，回想起來，是多么慚愧呀！

《草船借箭》教案 篇22

　　設計理念:采用自主,合作,探究的學習方式,將課堂分為課前預習,課堂導讀,遷移延伸三個部分,體現了課堂的完整性;注重抓住課文的重點,擺脫通讀通講的毛病;注重展現學生的學習過程,在更大程度上激發學生學習的情感,從而促使學生知識,技能的提高,重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養.

　　教學目標:

　　1,學會本課的7生字,并能正確讀寫下列詞語:諸葛亮,妒忌,都督,懲罰,吶喊,丞相,神機妙算.

　　2,有感情地朗讀課文,能復述課文內容.

　　3,理解課文內容,領悟諸葛亮的神機妙算.

　　4,培養學生的獨立學習能力和綜合能力.

　　教學重點:了解草船借箭的起因,經過,感悟諸葛亮的神機妙算.

　　教學安排:2課時

　　教學流程:

　　第一部分:課前預習

　　在教學之前先布置預習作業.

　　1,自學本課生字新詞,掌握生字的音序,部首以及在新詞中的解釋;并給難以理解的詞句標上記號.

　　2,思考課后作業.

　　3,提出自己的疑問.

　　教學前檢查學生的預習情況,收集,整理有關信息.如學生提出的問題,學生不明白的詞句.

　　第二部分:課堂導讀(第一課時)

　　一,解讀課文.(14`)

　　1,指名朗讀課文,并及時進行正音.注意下列讀音:

　　擂應讀léi 丞應讀chěng

　　2,出示學生提出的問題,讓學生思考后結合課文和自己的理解做出回答.(學生可能提出下列問題)

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

　　為什么曹操不用火箭

　　為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧

　　對于學生回答不出來的問題,教師相機進行解答.

　　二,深讀課文(25`)

　　1,分角色朗讀課文對話部分(第二自然段),了解事情起因,體會人物性格特點.

　　通過前面的閱讀,大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 (周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮)周瑜是怎么把這個任務交給諸葛亮的,諸葛亮又是怎么把這個任務接下來的,讓我們來讀讀他們的對話部分.在讀的過程中要想想,從他們的話語中體現了他們的什么意思.

　　從周瑜的"水上交戰,有什么兵器最好 這是公事,希望先生不要推托.軍情緊急,可不能開玩笑"等語言,體會周瑜表面客氣,暗藏殺機的陰險心理;從諸葛亮"用箭最好","都督委托,當然照辦","只要三天","怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言,體會諸葛亮胸有成竹,從容不迫的大度心理.

　　指導朗讀:我們明白了他們兩人的內心想法,那我們應該用什么語氣來把他們的內心想法表現出來呢

　　2,朗讀草船借箭部分,體會諸葛亮的神機妙算.

　　到了第三天,果然下起了大霧.諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭",如果你是魯肅,你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處.請大家朗讀借箭部分.

　　教師參與討論,點拔引導.扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思,從而感受諸葛亮的神機妙算.

　　安排周密.準備二十條船,布置草把子和青布幔子,每條船上還站著二十個軍士.把船連接起來,一字兒擺開,兩面受箭.

　　熟悉氣象.對天氣早有預測,熟悉氣象.

　　了解對方."霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透.

　　學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會,教師應該對學生的積

　　極思考給予贊揚,特別要鼓勵那些有創見的看法,不要太強調學生見解的正確與否.

　　從我們剛才的分析,你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 (神機妙算)

　　三,鞏固印象:(2`)

　　1,抄寫新詞.

　　2,感情朗讀課文.

　　3,揣摩人物的性格特點.

　　第三部分:遷移延伸(第二課時)

　　一,讓學生不看課文復述課文內容.

　　指名兩三名學生起來復述,再讓同桌進行相互復述.

　　二,組織學生即興表演課本內容.

　　分配角色,明確任務.讓學生自主選擇角色,上臺表演.時間允許的話可以多表演幾組.

　　三,延伸作業:

　　1,了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點.

　　2,了解諸葛亮的其他故事.

《草船借箭》教案 篇23

　　【設計理念】

　　基于研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。

　　【設計特色】以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一致認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

　　（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

　　“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”

　　“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

　　（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”

　　（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2、“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”

　　（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動靜，沒有動靜有什么可寫的？完全可以寫成：‘第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。’這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論研究。）

　　3、“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。” 學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　⑴　“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

　　指名回答：

　　①　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　②　曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

　　（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　⑵　“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

　　（學生練筆，寫后全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”

　　（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　引導學生找出：

　　⑴　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑵　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【賞析】

　　在小語閱讀課堂教學中，如何實施研究性學習的訓練呢？浙江省特級教師王崧舟設計并執教的《草船借箭》（第10冊第19課）這一堂課，對此作了極有價值的探討，對我們很有借鑒作用。

　　要在閱讀教學中實施研究性學習的訓練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進行研究性學習。這一堂課，王老師引導學生選擇并確定研究專題是對課文的主題研究，即是對諸葛亮的“神機妙算”的研究。之后就圍繞著“神機妙算”這一研究專題，從以下三個方面開展閱讀實踐活動。

　　1、強化自主性閱讀：

　　自主性閱讀，就是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只起引導、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。關于自主性閱讀，我們不是沒有實施，只是實施得不夠扎實、到位，學生在閱讀活動中還不夠自主。甚至有的時候，只圖形式，走過場，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強化了自主性閱讀，使學生自主閱讀、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓練的始終。例如，“這篇課文最有研究價值的詞語是什么？”王老師沒有把現成的答案端給學生，而是強調自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導學生研究、感悟。經研究、感悟后，學生一致認為是“神機妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現諸葛亮的“神機妙算”。接著，又以諸葛亮“識人心”和“懂地利”為例，讓學生反復誦讀課文有關句子，并仔細品味，自主感悟諸葛亮的“神機妙算”。顯然，這是強化了自主性閱讀，為有效地實施研究性學習的訓練打下了良好的基礎。

　　2、堅持研究性閱讀：

　　研究性學習的核心是研究。閱讀教學中，要實施研究性學習的訓練，最主要的是堅持研究性閱讀。讓學生以研究的思維會閱讀課文，從自我出發去感受和體驗課文內容和語言藝術。在學生認真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點或看法。對于其中有探討價值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內容，就是要學生反復誦讀有關的句子，在熟讀的基礎上研究、感悟 “從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算”。學生認真研讀后，組織討論交流。再如，當讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時，王老師點撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點撥，大大地激發了學生堅持研讀的積極性。接著，老師又點撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學生發散思維，深入研讀。經研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵：“你們真是諸葛亮的知音啊！”一句激勵的話語，暖遍學生全身，因而更加激發他們堅持研究性閱讀。這樣就能激活學生的研究意識，促進創新思維的發展。

　　3、鼓勵批判性閱讀：

　　著名科學家李四光說：不懷疑就不能發現真理。大家不要為已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發現真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創新人才。而批判性閱讀表現為努力辨別真偽、識別優劣、發現偏差，并作出自己的判斷。進行批判性閱讀，必然會發現偏差、辨別真偽、識別優劣，必然會產生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓勵批判性閱讀。例如，當學生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動靜……諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，王老師說：“我覺得這個句子寫得太羅嗦。”對課文的這些句子進行了質疑、評判，為學生進行批判性閱讀作出了示范。評判后，提出了如何寫才使句子既清楚又簡練的問題。接著組織學生討論：“改不改？為什么？”誠然，這里主要表現老師的批判性閱讀。但對于這項訓練，學生過去很少做，現在老師先作示范、引導，以鼓勵學生去實踐。這樣，學生就會逐步做到批判性閱讀。進行批判性閱讀，不斷擯棄舊的，吸收新的，這不僅能提高文化品位和審美情趣，還能培養創新思維和創新能力。