《草船借箭》教案（精選23篇）

《草船借箭》教案 篇1

　　[教材說明]

　　這是九年義務教育六年制小學教科書語文第十冊第五組的第二課。

　　[教材分析]

　　這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那里"借"來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

　　[學情分析]

　　學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的了解，已完成課后練習題，因此熟讀課文后，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

　　[設計理念]

　　注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀后感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

　　[教學目標]

　　1.能抓住細節體會人物的性格特點。

　　2.提高學生的課堂習作能力。

　　3.培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　[課前準備]

　　1.教師準備電腦課件。

　　[教學過程]

　　（一）回顧全文，體會人物。

　　1.三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊嘆；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

　　2.默讀課文，回顧文章主要內容。

　　看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

　　3.文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

　　諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

　　周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

　　你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

　　（二）習作。

　　1.三國人物風貌大家已經了解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

　　2.指讀要求，其他人跟讀。

　　3.對于習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

　　4.結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

　　讀《草船借箭》有感

　　或《草船借箭》讀后感

　　5.說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

　　6.動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

　　（三）學生互評習作。

　　評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

　　（四）拓展。

　　1.提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語"治戎為長，奇謀為短性度恢廓"）

　　引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

　　2.認識三國人物。

　　閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

　　（五）總結。

　　說到這里，我們仿佛已經展開了歷史的畫卷，那些叱咤風云的英雄豪杰們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是："滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。"（出示課件，結束）

　　[課后反饋]

　　重視讀寫結合的教學，對于語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今后進一步總結實踐。

《草船借箭》教案 篇2

　　一、教學內容說明：

　　 這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

　　二、教學設計：

　　 學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學目標 ：

　　 1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點 ：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程 ：

　　 1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸     東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟   張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣   周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴    三顧茅廬   味如雞肋   士別三日刮目相看

　　手不釋卷    老馬識途  木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；  諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風； b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內容演一演，同學評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

《草船借箭》教案 篇3

　　學習目標:

　　1. 認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習故事的起因部分。

　　教學過程：

　　一、了解《三國演義》及作者羅貫中。

　　二、介紹背景，引出新課。

　　三、板書課題，質疑。

　　四、教師范讀課文，學生思考上面問題。

　　五、學生自讀課文，同桌檢查認字及自讀課文情況。

　　六、學習故事的起因部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一.回顧上節課內容，板書課題。

　　上節課，老師和同學們一起走進《三國演義》中的《草船借箭》這個故事，認識了哪幾個人物？主要講的是誰和誰的事？在諸葛亮和周瑜之間發生了一個怎樣驚心動魄的故事呢？（生概括課文主要內容）。 板書課題。

　　二、回顧課文開頭部分。

　　1、通過上節課的學習，我們知道周瑜妒忌諸葛亮的才干，意欲加害諸葛亮，于是請諸葛亮到軍中議事，周瑜是怎樣假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務的？我們一邊觀看錄像一邊回顧。

　　2、三天之后造箭情況如何？（如期如數交付曹操）。周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻在三天之內借到了十萬支箭，那么諸葛亮是如何借箭的？

　　三、體會借箭之法。

　　1、快速瀏覽課文，看看諸葛亮是如何借箭的？

　　（借船、借人、借一江大霧）

　　2、周瑜看到十萬支箭后長嘆一聲，說——

　　（板：神機妙算）

　　3、什么叫“神機妙算”？ （指導朗讀。）　

　　四、體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮的“神機妙算”在哪里呢？

　　1、最先算到了什么？當時霧大嗎？從哪讀出的？

　　出示句子：

　　這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。從哪讀出霧大？

　　是啊，前人就曾有篇《大霧垂江賦》為證，感興趣的同學下去可以讀讀《三國演義》第四十六回，感受一下當時霧之濃之大。后人也有詩曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。”（指導朗讀。）

　　這一江大霧時偶然碰巧還是早有預見？從哪讀出的？

　　2.出示句子，指導學習方法。

　　魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；[放過第一日]第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；[又放過第二日]直到第三天四更時候，[放過兩日，至第三日又到四更時分，險到沒處去矣。]諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：“你叫我來做什么？”諸葛亮說：“請你一起去取箭。”[不知箭在何處？奇甚。]魯肅問：“哪里去取？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　a.讀讀上面這段話，看看與書中有何不同？再加上批注認真讀讀，看看有何感受。

　　b.師生共讀，小結批注內容。（可批注出：當時的想法、看法、心情、疑問等。）

　　c.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　自讀課文七、八自然段，邊讀邊思考邊批注，也學學毛宗崗評一評三國，學學易中天品一品三國。

　　d.全班交流。　　

　　3.最難測的莫過于人心，可諸葛亮卻最會揣測人心，他抓住曹操生性多疑的弱點，草船借箭；取魯肅忠厚守信的優點，草船借箭，知周瑜心胸狹窄，將計就計，草船借箭。

　　4.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　出示句子：

　　•  　　天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　• 諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　齊讀后小結：取箭之法。然后播放錄像。

　　五.總結。

　　諸葛亮他足智多謀、神機妙算。他運籌帷幄、決勝千里。他用計之妙最善于的莫過于一個“借”字。他借江東之兵攻打曹操，借曹操之箭助江東。緊接著他又借東風火燒赤壁，借荊州有借無還。他又是如何巧借東風火燒赤壁的，請同學們課后認真讀讀《三國演義》第四十六至四十九回。

《草船借箭》教案 篇4

　　教學重點：

　　1、指導學生讀懂課文，能認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀、有膽略、有肚量。

　　2、引導學生理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　課時安排：二課時

　　第二課時

　　一、創設情境，直奔重點：（學習第10段）

　　師：同學們，上節課我們學到了周瑜妒忌諸葛亮的才干，就以“公事”相逼，讓他在十天內造出十萬支箭，諸葛亮答應只要三天，否則愿依軍法處罪。三天內怎么能造出十萬支箭？諸葛亮智高一籌，想去向曹操借箭。野心很大，想完成統一大業的曹操會把十萬支箭拱手借給諸葛亮，反助他的對手一臂之力嗎？

　　生：絕對不會。

　　師：借箭的難度可想而知，可諸葛亮卻出人意料地借到了。請同學們把課本翻到55頁，齊讀課文的最后一段。想一想，哪個詞語點明了借箭成功的主要原因？（生齊讀第10段）

　　生：神機妙算〔師板書：神機妙算〕

　　師：周瑜自嘆不如，誰能通過朗讀把他的心情表現出來？

　　生：（讀得聲情并茂）周瑜長嘆一聲：“嗨（生加了個嘆詞），諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　生評價：我認為他讀得很好，不僅把周瑜嘆息無奈的口氣讀出來了，還加上了“嗨”，更充分地表達了人物的心情。

　　生：不光是嘆息無奈，還有憤憤不平，妒賢忌能，所以語氣應稍有變化。

　　師：你們兩位能讀給大家聽聽嗎？（兩位同學分別進行朗讀，博得了滿堂掌聲。）

　　師：真好！他倆是在用心去讀，真正讀進去了。大家把這句話齊讀一遍。（生齊讀）

　　師：〔手指板書〕諸葛亮神在哪里？妙在何處？他究竟是怎樣借到箭的呢？〔師板書：借〕這是我們本節課要學習的重點內容。

　　二、以讀為本，自主探究（學習3——9段）

　　1、出示“自讀、自悟”

　　（1）從哪些句子能感受到諸葛亮的神機妙算？感受深刻的要簡單做批注。

　　（2）你認為草船借箭成功的原因有哪些？（并簡要發表評論評價課文中的人物）

　　師：會用心讀書并善于積極動腦的同學，一定會收獲到累累碩果！老師把這句話送給我們六四班的每一位同學。（生自讀自悟，小組交流。時間：10分鐘。）

　　2、班級交流（10分鐘）

　　師：請同學們用簡潔、明白、清楚的語言來匯報學習收獲。（學生圍繞“自讀、自悟”習題進行，教師在學生交流時適時引導學生讀書、品析，突出語文的工具性。）

　　〔師隨即板書：  準備充分         知人知天           安排周密〕

　　三、以創為本，質疑問難：

　　師：課文學到這里，你的頭腦中還有哪些小問號呢？（讓生質疑）

　　生：“這個魯肅難道不是我們很厭惡的‘墻頭草’嗎？”

　　生：“都說諸葛亮智高一籌，我卻認為他有點冒險。他下令調船時，二十條船用繩索連接起來，船陣太長，本來調船難度就很大，何況一邊插滿箭，如果失去平衡，不怕翻船嗎？”……

　　（教師給學生提供爭議，辯論的機會，使學生對文章內容的理解更深刻，對人物的認識更全面）。

　　四、以人為本，悟理入情

　　師：同學們：心胸狹窄，嫉妒心強是一種心理疾病，這種病在周瑜身上已相當嚴重，如果再不治療，后果不堪設想。如果你是一位“心理醫生”，將如何對周瑜進行心理疏導呢？

　　生1：“諸葛亮超過你 ，你應該真誠地向他學習，而不應該忌妒他，更不該陷害他，你是個聰明人 ，怎么能做出這種糊涂事呢？”

　　生2：“都督啊，男子漢大丈夫，應該胸懷坦蕩，而不該小肚雞腸啊！”

　　生3：“都督啊，你是個聰明人 ，難道不知道‘鐵生銹則壞，人生妒則敗’的道理嗎？”……

　　2、師：經過這次失敗，周瑜不但不思悔改，反而變本加厲，又屢次設計陷害諸葛亮。但諸葛亮“棋高一著難對付”，周瑜“幾番算定總是空”。同學們，假如你是周瑜，將會怎樣做呢？

　　生1：假如我是周瑜，我將拜諸葛亮為師，做一個才智過人的人。

　　生2：假如我是周瑜，我將和諸葛亮合作，發揮兩人的聰明才智，共同對付曹操……

　　3、師：由于幾次陷害諸葛都沒有成功，心胸狹窄的周瑜終日憤憤不平，最后反而把自己給氣死了，年僅36歲，這真是“害人不成反害己”啊！同學們從周瑜的故事當中，得到什么啟發呢？

　　師：說得真好，我們在語文課上不僅要學知識，更重要的是要學做人！

　　五、課外閱讀，拓展延伸：

　　課外繼續閱讀《三國演義》這部曠世名著，讓我們步入那金戈鐵馬的年代，去領會那曲折動人的故事情節，用心感受書中人物的喜怒哀樂。

　　附板書：

　　草                  借                               神

　　船            準備                  充分              機

　　借            知人                  知天              妙   

　　箭            安排                  周密              算

《草船借箭》教案 篇5

　　教學目標

　　1.學習課文按事情發展順序安排材料的方法。

　　2.學會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

　　3.會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”各寫一句話。

　　4.感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

　　教學時間 3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，自學生字新詞，了解課文大意，給課文分段。

　　教學過程

　　—、揭題激趣。

　　1.啟發入題，了解出處。

　　《草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的，是—篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎么樣。

　　2.簡介背景，了解人物。

　　(1)東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，《草船借箭》的故事，就發生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前。

　　(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關系如何? (曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。)

　　二、自學課文。

　　1.讀通課文。

　　2.自學生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義)。

　　3.填空練習，了解大意。

　　( )要( )三天趕造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。

　　三、檢查自學情況。

　　1.認讀生字詞。(理解多音字及部分詞語的意思)

　　2.初步理解課文意思。

　　3.指名逐節朗讀課文。(正音、評讀)

　　四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。

　　1.輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.默讀課文，根據事情的發展順序，結合課文第2題的提示，把課文分成4段：

　　①接受任務

　　②作好準備

　　③草船借箭

　　④按時交箭

　　五、課堂作業 。

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.完成作業 本上第1、2、3題。

　　第二課時

　　教學要點

　　學習第一、二、四段，完成部分作業 。

　　教學過程

　　—、復習鞏固。

　　1.聽寫生字新詞。

　　2.給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

　　二、學習課文一、二段。

　　1.讀一、二段。

　　思考：赤壁之戰時，周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的?諸葛亮是怎樣借箭的?

　　2.出示思考題預習。

　　(1) 諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令狀，保證3天之后交10萬枝箭?

　　(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙?

　　3.討論交流。

　　4.再讀課文一、二段。

　　思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮?

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天后交10萬枝箭?

　　(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助?

　　5.分小小組交流，討論。

　　6.反饋交流。

　　①周瑜為什么要害諸葛亮?

　　齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”

　　理解“妒忌”。(周瑜妒忌諸葛亮的才干)。

　　課文哪些地方證明周瑜要陷害他?

　　(讀書上有關句子，并講出理由)

　　（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地。）

　　（“水上交戰用什么兵器最好”這是周瑜明知故問。）

　　當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令狀，他的心里為什么很高興?

　　(在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立下軍令狀，完不成是要殺頭的。)

　　找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

　　(周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來報告我。”)

　　②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他?

　　諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話(“不過……就完了”)。

　　朗讀練習。(齊讀)

　　諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，說3天造好10萬枝箭呢?

　　(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)

　　理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局，不計個人得失。

　　③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求助？

　　(諸葛亮深知魯肅為人忠厚，顧全大局。)

　　從哪里可以看出，請把書上有關句子讀出來。

　　(“魯肅答應了……果然不提借船的事”)

　　7.朗讀練習。

　　小結：

　　學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

　　8.分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。

　　三、學習課文第四段。

　　3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么? (是抓諸葛亮的)

　　結果周瑜在江邊看到了什么?齊讀第四段。最后周瑜怎樣?

　　(欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出? (長嘆不如)

　　長嘆什么? (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀，齊讀。

　　四、鞏固練習。

　　作業 本上第5題(1)、(2)、(3)。

　　第6題(1)、(2)。

　　第三課時

　　教學要點

　　學勻第三段，總結全文，完成作業 。

　　教學過程

　　—、復習鞏固，導入  第三段學習。

　　1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干)，結果是(周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)

　　起因和結果截然不同，是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的。

　　什么叫“神機妙算”?

　　2.諸葛亮的神機妙算表現在哪里?

　　學了課文的第三段，我們就會知道。

　　二、學習第三段

　　1.一生讀第三段。

　　其它同學一邊聽，—邊找：哪些事說明諸葛亮神機妙算?

　　2.找出來劃好后，分小小組討論，

　　3.哪里看出諸葛亮神機妙算?

　　(諸葛亮知天時，懂地利，識人心。)

　　哪些地方說明諸葛亮知天時? (第三天大霧漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。)

　　哪些地方說明諸葛亮知地利? (順風順水撤得快)

　　哪些地方說明諸葛亮知人心? (知道曹操的脾氣，多疑多慮)讀有關句子

　　從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵? (讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

　　小結：

　　由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到了1 0萬枝箭；

　　4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的?

　　(1)生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語。

　　(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)

　　(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過。

　　(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續受箭→順風順水駛回。)

　　先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深一層地理解課文內容，佩服諸葛亮的神機妙算。

　　(3)江上霧很大，為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢?

　　(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊，曹軍不習水戰，不敢出來。于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭，這時箭像雨點一樣射過去，草把子上很快就插滿了箭。)

　　從這里，說明了什么? (諸葛亮安排得很巧妙)

　　(4)船頭第一次朝西，第二次朝東。不這樣可以嗎?為什么?

　　(學生用手操作討論，后交流)

　　(5)完成作業 本上的第4題，

　　(6j大霧還沒散完，諸葛亮就帶船隊走了，臨走之前還怎么說?，(“謝謝曹丞相的箭”)

　　指導讀這一句。是真謝嗎?

　　(7)曹操聽后，會怎么樣?為什么不追? (因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了。)

　　三、練習作業 。

　　1.諸葛亮知天知地知人，他神嗎? (神)

　　諸葛亮是神嗎? (不是神，是人)

　　他的神機妙算是從哪兒來的? (從書中學來的) (平時多觀察，多思考)

　　2.諸葛亮不是( )是( )。他的神機妙算并不是( )而是( )。

　　四、再次理解課題，總結談話，

　　1.體會神機妙算，能用“神機妙算”說一句話，然后朗讀全文。

　　課題為什么叫“草船借箭”?

　　(“借”字概括了事情的經過，又體現了諸葛亮的神機妙算。)

　　2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因，到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中，襯托了諸葛亮驚人的膽量，聞人的智慧。本文寫了一場智斗，全文按故事發展的順序，

　　緊緊圍繞“神機妙算”來寫的。在事件層層發展，人物性格對比中，突出了諸葛亮的神機妙算。

　　3.朗讀全文。

　　完成作業 本上第6題的(3)、(4)，(5)、(6)。

　　板書設計

　　草船借箭

　　周瑜 諸葛亮 魯肅

　　接受任務： _____________ _____________ _____________

　　作好準備： _____________ _____________ _____________

　　草船借箭： _____________ _____________ _____________

　　按時交箭： _____________ _____________ _____________

《草船借箭》教案 篇6

　　教學目標

　　1.學習本課"妒,督,魯"等10個生字,會寫妒,忌,曹,督等14生字,會寫商議,推卻,探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用"推卻,輕易"造句.

　　2.認識學習以記事為主的課文,必須抓住事情發展的線索,理清它的起因,經過及結果,并領會事件的本質意義.

　　3.了解本課的情節,使學生認識到諸葛亮"借"箭成功的主要原因是由于他的有膽有識,足智多謀.

　　4.體會文章首尾呼應的寫法.

　　教學重點難點:

　　1.讓學生讀懂課文,在讀的基礎上,認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀.

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用.

　　教學設想

　　教材理解:《草船借箭》寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,便用短期內要造出十萬枝箭的毒計來陷害他.而諸葛亮巧妙地用草船向曹操"借箭",終于完成了任務,周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己.文章內容十分生動,情節引人入勝.同學們在閱讀時,一定會發現作者的精心構思,在情節的發生發展過程中設下的一個個懸念.

　　一向精明能干, 料事如神的諸葛亮對有意刁難,陷害自己的周瑜,好像毫無戒備,對趕造十萬枝箭的"公事"竟滿口答應.看到此,不禁叫人為他擔心.周瑜提出"十天造好",而諸葛亮卻說"只要三天",還當眾立下軍令狀,這還不叫人為他捏一把汗周瑜為了置諸葛亮于死地,暗地里吩咐軍匠不供應造箭材料,而奇怪的是諸葛亮造箭不要造箭的材料,卻向魯肅借用"二十只船",每只船上要"三十個軍士",船要"青布幔子"遮起來,還要"一千多個草把子",這又是為什么真叫人感到奇怪.誰知諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥!短短的三天,要造出十萬枝箭,這已經是叫人難以想象的事了,可是諸葛亮接連兩天沒有絲毫動靜,眼看剩下最后一天了,他怎么向周瑜交箭 好容易挨到第三天,諸葛亮密請魯肅一道去取箭,卻把船向曹營開去,這又是為什么更令人費解的是,船近曹營水寨時,諸葛亮竟命令軍士擂鼓吶喊.這怎么得了,難道他不怕曹軍沖來,在這滔滔江面上,他能有什么脫身之法

　　這一個又一個的懸念,使情節的發展曲折而又扣人心弦,讓我們邊讀邊產生懸念:這后事到底如何 因而一味地想追讀下去了解個究竟.

　　自學程序:設疑------解疑------理解重點------體會情感------設計作業

　　教學重點難點:

　　1.讓學生讀懂課文,在讀的基礎上,認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識,足智多謀.

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文,自學生字新詞,了解課文大意,給課文分段.

　　教學過程

　　—,揭題激趣.

　　1.啟發入題,了解出處.

　　《草船借箭》這篇課文是根據《三國演義》中的部分內容改寫而成的,是—篇歷史題材的課文.學習本文時,首先要弄清故事發生的歷史背景,還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物,人物之間的關系怎么樣.

　　2.簡介背景,了解人物.

　　(1)東漢末年,正值孫劉聯合抗曹之時,諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰,《草船借箭》的故事,就發生在這一歷史階段,也就是我們以前學過的《赤壁之戰》之前.

　　(2)了解曹操,周瑜,諸葛亮,魯肅各是怎樣的人,之間關系如何 (曹操是漢室的丞相,周瑜是孫權手下的大將,諸葛亮是劉備手下的軍師,魯肅是協助周瑜統率三軍的.渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人.課文通過草船借箭一事,贊揚了諸葛亮的聰明才智.)

　　二,自學課文.

　　1.讀通課文.

　　2.自學生字新詞(劃出生字新詞,借助拼音讀準字音,聯系上下文或查字典理解詞義).

　　3.填空練習,了解大意.

　　( )要( )三天趕造( ).( )向( )借船,然后用草船向( )借到了箭.

　　三,檢查自學情況.

　　1.認讀生字詞.(理解多音字及部分詞語的意思)

　　2.初步理解課文意思.

　　3.指名逐節朗讀課文.(正音,評讀)

　　四,再讀課文,了解課文大意,給課文分段.

　　1.輕聲讀課文,說說課文講了一件什么事

　　2.默讀課文,根據事情的發展順序,結合課文第2題的提示,把課文分成4段:

　　①接受任務

　　②作好準備

　　③草船借箭

　　④按時交箭

　　五,課堂作業.

　　1.抄寫生字新詞.

　　2.完成作業本上第1,2,3題.

　　第二課時

　　教學要點

　　學習第一,二,四段,完成部分作業.

　　教學過程

　　—,復習鞏固.

　　1.聽寫生字新詞.

　　2.給多音字"都","更","了","只"組詞.

　　二,學習課文一,二段.

　　1.讀一,二段.

　　思考:赤壁之戰時,周瑜的3萬軍士戰勝了曹操的80萬大軍,周瑜用的那么多箭是從哪兒來的 諸葛亮是怎樣借箭的

　　2.出示思考題預習.

　　(1) 諸葛亮明知周瑜要害他,為什么還立下軍令狀,保證3天之后交10萬枝箭

　　(2)魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢請他幫忙

　　3.討論交流.

　　4.再讀課文一,二段.

　　思考:(1)周瑜為什么要害諸葛亮,課文中哪里看出周瑜要害諸葛亮

　　(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他 明明知道周瑜要害他,為什么還要立下軍令狀,保證3天后交10萬枝箭

　　(3)魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢于向他求助

　　5.分小小組交流,討論.

　　6.反饋交流.

　　①周瑜為什么要害諸葛亮

　　齊讀"周瑜見諸葛亮挺有才干,心里很妒忌."

　　理解"妒忌".(周瑜妒忌諸葛亮的才干).

　　課文哪些地方證明周瑜要陷害他

　　(讀書上有關句子,并講出理由)

　　(周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不可能的,這是周瑜假公濟私,圖謀置諸葛亮于死地.)

　　("水上交戰用什么兵器最好"這是周瑜明知故問.)

　　當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭,還立下軍令狀,他的心里為什么很高興

　　(在當時,3天肯定造不出10萬枝箭,既已立下軍令狀,完不成是要殺頭的.)

　　找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話.

　　(周瑜對魯肅說的:"這是他自己說的……回來報告我.")

　　②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他

　　諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話("不過……就完了").

　　朗讀練習.(齊讀)

　　諸葛亮明知周瑜要害他,為什么還要立下軍令狀,說3天造好10萬枝箭呢

　　(諸葛亮胸有成竹) (顧全大局)

　　理解諸葛亮為顧全聯吳抗曹的大局,不計個人得失.

　　③魯肅是周瑜的部下,為什么諸葛亮敢于向他求助

　　(諸葛亮深知魯肅為人忠厚,顧全大局.)

　　從哪里可以看出,請把書上有關句子讀出來.

　　("魯肅答應了……果然不提借船的事")

　　7.朗讀練習.

　　小結:

　　學了這部分課文,我們知道了諸葛亮挺有才干,顧全大局;魯肅真誠厚道,言而有信;而周瑜卻挺妒忌諸葛亮,心胸十分狹窄.

　　8.分角色朗讀課文一,二段中的對話部分.

　　三,學習課文第四段.

　　3天前,諸葛亮立下軍令狀,周瑜心里很高興.3天后,周瑜帶了500名將士來到江邊干什么 (是抓諸葛亮的)

　　結果周瑜在江邊看到了什么 齊讀第四段.最后周瑜怎樣

　　欽佩諸葛亮) 書上從哪兒看出 (長嘆不如)

　　長嘆什么 (嘆諸葛亮神機妙算)

　　教師范讀周瑜長嘆說的話,學生自由學讀,齊讀.

　　四,鞏固練習.

　　作業本上第5題(1),(2),(3).

　　第6題(1),(2).

　　第三課時

　　教學要點

　　學勻第三段,總結全文,完成作業.

　　教學過程

　　—,復習鞏固,導入第三段學習.

　　1.草船借箭的起因是(周瑜妒忌諸葛亮的才干),結果是(周瑜長嘆說:"諸葛亮神機妙算,我真不如他!")起因和結果截然不同,是諸葛亮構機妙算使周瑜改變的.

　　什么叫"神機妙算"

　　2.諸葛亮的神機妙算表現在哪里

　　學了課文的第三段,我們就會知道.

　　二,學習第三段

　　1.一生讀第三段.

　　其它同學一邊聽,—邊找:哪些事說明諸葛亮神機妙算

　　2.找出來劃好后,分小小組討論,

　　3.哪里看出諸葛亮神機妙算

　　(諸葛亮知天時,懂地利,識人心.)

　　哪些地方說明諸葛亮知天時 (第三天大霧漫天,江上連面對面都看不清,齊讀.)

　　哪些地方說明諸葛亮知地利 (順風順水撤得快)

　　哪些地方說明諸葛亮知人心 (知道曹操的脾氣,多疑多慮)讀有關句子

　　從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵 (讀有關句子)齊讀曹操下令說的一段話.進一步理解諸葛亮知道曹操多疑多慮,不敢出兵.

　　小結:

　　由于諸葛亮知天知地知人,所以向曹操借到了1 0萬枝箭;

　　4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的

　　(1)生自由讀課文,劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的詞語.

　　("吩咐下令又叫又下令吩咐")

　　(2)分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經過.

　　(向北靠近曹軍→船頭朝西船尾東→一字兒擺開→擂鼓吶喊→把船掉過來船頭朝東船尾朝西,繼續受箭→順風順水駛回.)

　　先討論交流,再請學生講,讓全體學生更深一層地理解課文內容,佩服諸葛亮的神機妙算.

　　(3)江上霧很大,為什么曹操的軍士能那么準地射中諸葛亮的草把子呢

　　(因為諸葛亮的30個軍士在四更時分擂鼓吶喊,曹軍不習水戰,不敢出來.于是多疑的曹操在大霧之中只好下令朝擂鼓吶喊聲處放箭,這時箭像雨點一樣射過去,草把子上很快就插滿了箭.)

　　從這里,說明了什么 (諸葛亮安排得很巧妙)

　　(4)船頭第一次朝西,第二次朝東.不這樣可以嗎 為什么

　　(學生用手操作討論,后交流)

　　(5)完成作業本上的第4題,

　　(6)大霧還沒散完,諸葛亮就帶船隊走了,臨走之前還怎么說 ,("謝謝曹丞相的箭")

　　指導讀這一句.是真謝嗎

　　(7)曹操聽后,會怎么樣 為什么不追 (因為諸葛亮的船隊順風順水走遠了.)

　　三,練習作業.

　　1.諸葛亮知天知地知人,他神嗎 (神)

　　諸葛亮是神嗎 (不是神,是人)

　　他的神機妙算是從哪兒來的 (從書中學來的) (平時多觀察,多思考)

　　2.諸葛亮不是( )是( ).他的神機妙算并不是( )而是( ).

　　四,再次理解課題,總結談話,

　　1.體會神機妙算,能用"神機妙算"說一句話,然后朗讀全文.

　　課題為什么叫"草船借箭"

　　("借"字概括了事情的經過,又體現了諸葛亮的神機妙算.)

　　2.課文從周瑜妒忌諸葛亮的起因,到周瑜自嘆不如的結果這一強烈的對比中,襯托了諸葛亮驚人的膽量,聞人的智慧.本文寫了一場智斗,全文按故事發展的順序,

　　緊緊圍繞"神機妙算"來寫的.在事件層層發展,人物性格對比中,突出了諸葛亮的神機妙算.

　　3.朗讀全文.

　　完成作業本上第6題的(3),(4),(5),(6).

《草船借箭》教案 篇7

　　一、教學內容說明：

　　這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

　　二、教學設計：

　　學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，一學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學目標：

　　1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

　　四、教學難點：認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學過程：

　　1、復習引入，我們十一冊學習過《赤壁之戰》，對于三國的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學踴躍發言教師小結，對于課外積累多的學生鼓掌表揚。

　　關于三國的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸     東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟   張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣   周瑜打黃蓋----一個愿打一個愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關于三國的成語：

　　望梅止渴    三顧茅廬   味如雞肋   士別三日刮目相看

　　手不釋卷    老馬識途  木牛流馬

　　2、 學生分組自學

　　（1）自學生字生詞，不懂的查字典。教師巡視。

　　（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的前因后果。

　　3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險狡猾；  諸葛亮：從容鎮定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實；曹操：謹慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內心暗藏殺機；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；　　b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

　　4、圖文結合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學，知己知彼，善于運籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內容演一演，同學評價。

　　6、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

《草船借箭》教案 篇8

　　一、教材版本人教版第十二冊第三單元

　　二、教材分析

　　“草船借箭”這個故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，稱為魏、蜀、吳三國。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。

　　故事出自《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭  獻密計黃蓋受刑”，文章有所改動。例如，原文一開始講魯肅領周瑜命探諸葛亮是否得知蔣干中計之事在課文中被略去；原文中的《大霧垂江賦》在課文中亦被刪除；孔明邀魯肅同去取箭成功后在返途中的對話亦省略未提等等。課文編者將原文做這些方面的改動必有其意圖，旨在能夠讓學生明白原作者在敘述“草船借箭”的整個過程時是如何交待前因后果的。除此之外，讓學生通過學習這一個片斷從而激起他們閱讀原著的濃厚興趣。

　　這篇課文通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節是其一大特色。同時，學生能在體會人物語言的過程中體會人物的品質，也是學習這篇課文的目的所在。

　　三、學情分析

　　對于這種情節曲折起伏、扣人心弦；人物活靈活現、豐富多彩的白話文式的歷史小說，學生特別感興趣。在第十冊的第五單元，學生學習了《赤壁之戰》一文，可以說，對古人打仗的一些常識性的知識有所了解，同時，也認識到了曹操生性多疑的性格特點，這為學習《草船借箭》這篇文章奠定了基礎，對于諸葛亮“算”準人心這一點應該不難理解。而對于“算”準天象和地利，仍需要老師較為詳細的引導、講解。特別是當時三國的地理位置，學生對于一開始的“頭西尾東”和后來的“頭東尾西”較難理解，因此，老師要借助坐標加以講解。

　　四、設計理念

　　1、《新課程標準》對第三學段的閱讀教學提出的要求：

　　①“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”

　　②“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”這一點最適合學習歷史性題材的文章時使用，要了解文章大意，必須了解其歷史背景，而六年級的學生肯定能獨立完成收集資料這一工作。因此，在講授新課之前就應該布置學生去收集有關諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅等人的資料，了解他們之間的關系和“草船借箭”這一故事的歷史背景。

　　2、《九年義務教育六年制小學教科書語文第十二冊教材說明》中對教學提出了“要重視朗讀的指導和訓練”的要求：“在精讀課文的教學過程中，要安排比較充裕的時間讓學生朗讀課文，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力不斷得到訓練和提高。”據此，我在設計教案時，特別是第二課時的教案中重點強調了“品讀句段，加深理解”，旨在以讀帶講，讀中感悟。

　　3、全國著名特級教師薛法根老師從2000年開始進行“語文組塊教學實驗”。他的研究顯示，“組塊教學采用綜合學習活動的方式組織教學過程，即學生圍繞一個語文學習主題，融合聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實踐活動方式，開展綜合性的語文學習活動，這就是組織方式的‘組塊化’。’’在這篇課文的教學設計中，我借鑒了薛老師的這一理念，嘗試將教學過程由原來的線性化轉變成組塊化，盡量做到讓學生處于學習的中心，讓他們圍繞課文的一個中心展開聽說讀寫的訓練。

　　五、設計特色

　　以讀帶講，讀中感悟，讓學生在創設的情境中體會人物的內心世界，從而體會人物的品質。

　　六、教學課時三課時

　　七、教學總目標

　　（一）知識和能力

　　1、學會課文中的7個生字。

　　2、了解人物之間的關系和一定的歷史常識。

　　（二）過程和方法

　　1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

　　2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

　　3、通過人物語言體會人物的品質。

　　（三）情感態度和價值觀

　　1、激發閱讀原著的興趣。

　　2、體會我國歷史的悠久和文化的燦爛。

　　八、教學重點、難點

　　引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。

　　九、課前準備

　　指導學生預習：

　　1、查出“神機妙算”的意思；用自己的話說一說故事發生的背景。

　　2、初步想一想諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方。

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、學生自學課文中的7個生字，在文中畫出其詞語，把字音讀準確。

　　2、了解故事的前因后果，知道課文的寫作順序。

　　3、通過自讀課文，能抓住文中最值得研究的詞語——“神機妙算”。

　　二、教學過程

　　板塊一：談話導入，揭題質疑

　　1、用《赤壁之戰》的故事，以談話的方式（要提及“東南風”即天時在“赤壁之戰”中所起到的關鍵性作用；曹操給你留下的印象，即生性多疑。）導入課文，揭示課題。

　　2、簡單介紹“草船借箭”的故事背景。（先由學生說，再由教師補充）

　　3、引導學生找出題眼——“借”，并圍繞“借”字質疑。（教師按事情發展順序將問題排列：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④怎樣借？⑤是否借到？）

　　板塊二：自學解疑

　　1、課文的語言通俗易懂，同學們自由默讀，找出文中提及的人物，并想想他們之間的關系。（初步解決問題：①誰借箭？②向誰借箭？③為什么借？④是否借到？從中了解文中四位人物之間的關系。）

　　2、再讀課文，了解前因后果，在文中找出相應的原句。

　　3、概述中間環節，適時板書，理清結構層次。

　　起因：妒忌

　　設計陷害

　　借船策劃

　　大功告成

　　結果：心服口服

　　4、找出文中最值得研究的詞語——“神機妙算”，設置懸念。

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、明確課文是按事情發展順序進行敘述，知道其前因后果。

　　2、通過分析前因后果，知道“草船借箭”成功的原因。

　　3、通過人物語言體會人物的品質。

　　二、教學過程

　　板塊一：復述回顧

　　1、 話說周瑜妒忌諸葛亮，因此設計陷害，才有了“草船借箭”一事。誰能將這一故事復述出來？（兩種復述形式并用：一人全部復述；多人接龍復述）

　　2、周瑜原想陷害諸葛亮，然而他的如意算盤未能得逞。諸葛亮如期完成“造箭”一事，讓周瑜感嘆其“神機妙算”。究竟諸葛亮算準了什么？

　　板塊二：品讀句段，加深理解

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊思考，看看諸葛亮究竟算準了什么？獨立學習之后，再在小組中交流看法。

　　（按學生理解的難易程度排列）

　　【1】算準三天之后江上必有大霧

　　“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　【教師引導】

　　①“霧”大到什么程度？（不說，用讀來表現。先個別讀，抓“漫天”、“面對面”等詞的朗讀。課件出示該語句，標紅這兩個詞語。最后齊讀。）

　　② 但是，霧的出現是可以碰巧的，這怎么能足以說明諸葛亮神機妙算呢？聯系上文看看，哪些語句足以說明諸葛亮算準了這時候有大霧？（學生找出相應語句，課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”齊讀該句。）

　　③變化莫測的天氣他都能算準，說明他很有把握，誰再來讀？（指名個別讀，抓“仍然”、“直到”兩個關聯詞的朗讀，并適時標紅。）從他的朗讀中，我們體會到了諸葛亮做事情很有把握，有把握到了什么程度？（引導學生用四字詞語概括——胸有成竹。）

　　④ 我們一起來讀讀這句話。（課件出示“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”讓學生齊讀。）感覺到諸葛亮的胸有成竹了嗎？加上半句。（課件出示 “第一天，不見諸葛亮有什么動靜，第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”再讓學生齊讀。）這樣呢？感覺到了嗎？再加上半句。（課件出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）這回呢？可見，作者費筆墨描寫前兩天沒有動靜的情況是必需的，不是多余的。只有這樣，才能讓我們感覺到諸葛亮的胸有成竹，才能感覺到他的神機妙算！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示 “諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　【2】算準曹操不會出兵只會射箭

　　“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

　　【教師引導】

　　①在《赤壁之戰》中，曹操給我們留下什么印象？在這篇文章當中，哪些語句也體現了他的這一性格特點？（學生找“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。’”）

　　②曹操的這一做法正中諸葛亮下懷，怪不得諸葛亮笑著對魯肅說……（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”其中，“一定”一詞事先標紅，以便提示學生重讀該詞。）

　　③諸葛亮可謂是話中有話，如果我是魯肅，我聽不明白，我會對他說：“在下愚昧，請大人明示。”那么，諸葛亮又會如何“明示”呢？（課件出示“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，                               。”）請同學們先想一想，再在練習本上寫一寫。

　　④ 老師扮演魯肅，誰來扮演高深莫測的諸葛亮？（師生合作將諸葛亮的話補充完整。）同學們說的都有道理，可是課文中沒有寫出來，這可真是“言已盡而意未猶” 啊！諸葛亮如次神秘，還體現在他的“笑”中，同學們自己再讀讀這句話，想一想他此時此刻究竟在笑什么？（引導學生回答：一是笑曹操生性多疑而導致中計；二是笑魯肅忠厚老實；三是笑周瑜陰謀落空；四是笑自己將一切掌握在手中，不費吹灰之力，大功告成。）

　　⑤諸葛亮真不簡單！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　⑥ 如果說，諸葛亮僅僅算準了曹操一個人的性格特點，“草船借箭”能成功嗎？他還要算準另一個人。（生應該會說“魯肅”，若不能，師引導。）他算準了魯肅怎樣的性格特點？何以見得？（學生找“他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。”抓“果然”、“只”這兩個詞語說明魯肅為人忠厚老實。）魯肅是周瑜的部下，這都能給諸葛亮算準，怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　【3】算準曹軍來不及追趕船只

　　“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。……船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，……諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。……接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經使出二十多里，要追也來不及了。”

　　【教師引導】

　　①請你根據這段話，畫出諸葛亮帶船行駛的示意圖。畫好之后，跟你的同桌說一說你的理解。

　　②對這一部分提出你不懂的問題，同桌互相交流解決，如解決不了的則可問老師。

　　③《孫子兵法》有云：“夫地形者，兵之助也。料敵制勝，計險隘遠近，上將之道也。知此而用戰者必勝，不知此而用戰者必敗。”（課件出示，師解其意：地形是用兵打仗的輔助條件。正確判斷敵情，考察地形險易，計算道路遠近，這是高明的將領必須掌握的方法，懂得這些道理去指揮作戰的，必定能夠勝利；不了解這些道理去指揮作戰的，必定失敗。）可見，諸葛亮對地形的掌握也是其借箭成功必不可少的原因之一。而這是隨他同去的魯肅所始料不及的，更不用說毫不知情的周瑜了。諸葛亮真是“神機妙算”啊！怪不得周瑜長嘆一聲，說……（課件出示“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，齊讀。）

　　2、真是“謀事在人，成事在天”！諸葛亮這一“算”，同時算準了天時、地形、人心，這就叫“神機妙算”，是非一般人所能及的。當知道了整個過程后，（課件出示 “周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”最后一次齊讀這句話。）二者相比，諸葛亮給你留下什么印象？周瑜又給你留下什么印象？（指名個別學生說）

　　3、諸葛亮這一“借”，贏得了后人的高度贊揚，有這么一首詩贊曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。”（課件出示，師范讀。）

　　板塊三：練習表演

　　布置學生練習周瑜與諸葛亮一開始的對話表演。

　　第三課時

　　一、課時目標

　　1、能比較流暢、順利地完成對話表演，揣摩人物的內心世界。

　　2、能在《三國演義》的原文中找出和課文《草船借箭》相對應的句段，從而激發學生閱讀原著的興趣。

　　二、教學過程

　　板塊一：合作表演

　　分配角色，可生生合作演，亦可師生合作演。

　　板塊二：古今對照

　　課件出示《三國演義》原文選段，讓學生找出和課文《草船借箭》相對應的句段，激勵學生閱讀原著。

　　板塊三：交流分享

　　學生互相交流自己知道的三國故事。

　　板塊四：總結

　　《三國演義》是中國古代第一部長篇章回體小說，是歷史演義小說的經典之作，是中國四大名著之一。書中的語言生動、場面宏大、個性鮮明，塑造出曹操、劉備、關羽、張飛等許多不朽的歷史人物形象，可謂是中國歷史長河中一顆璀璨的明珠。讀三國，明軍事；讀西游，分善惡；讀水滸，懂團結；讀紅樓，重感情。希望同學們多讀好書！

《草船借箭》教案 篇9

　　教材分析

　　《草船借箭》（人教版六年級下冊）是根據我國古典小說《三國演義》的一段改寫。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”為主線，按事情發展順序進行了敘述，條理清楚，重點突出。教學時，可緊扣題眼“借”字，引導學生逐步理解課文內容，掌握中心。本文是一個膾炙人口的歷史故事。人物形象刻畫得生動逼真，諸葛亮的神機妙算，顧全大局，周瑜的心胸狹窄，妒賢嫉能。魯肅的忠厚，曹操的多疑都表現得淋漓盡致。

　　設計理念

　　《草船借箭》是一篇歷史故事，故事情節引人入勝，在人物形象刻畫上也很有特點。教學此文，要抓住本課的文眼“神機妙算”拎出主線，對課文做出以簡馭繁、高屋建瓴的把握，充分發揮教師主導作用，引導學生自主閱讀，主動研討，以“閱讀——感悟——探討——品讀”搭建起學生和文本溝通的平臺，使學生形成與文本對話時主動理解和體驗的習慣，提升學生的語文素養。

　　教學目標

　　1、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他有膽識，有足謀。

　　2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，清理它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3、學習課文“妒、督、魯”等11個生字以及妒忌、商議、推卻、探聽等詞語在句子中的意思。

　　教學重難點引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，揭示主題

　　1、師播放歌曲。

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，在長江邊，曾經有無數的英雄豪杰演繹了無數神奇的故事。

　　同學們，你們知道這是哪部影視劇中主題曲？你們從這部電視劇中了解了哪些故事情節呢？今天我們來學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事《草船借箭》（板書課題：草船借箭）

　　2、師：讀題，你覺得課題中的關鍵詞是什么？（借箭）圍繞這個關鍵詞你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，提出閱讀要求。

　　（1）自由小聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生字組成的詞語。

　　（2）讀書做到四到：眼到、口到、手到、心到。讀不懂的地方多讀幾遍。

　　2、交流反饋。

　　（1）用生字卡片檢查生字讀音。

　　（2）指導識記字形：忌（上面是己不要寫成已）丞（先寫中間的“了”再寫兩邊。

　　（3）理解詞語：都督妒忌商議推卻探聽神機妙算

　　（4）指名分節讀課文，生點評。

　　（5）交流圍繞課題質疑的問題。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　師：默讀課文，思考：文章圍繞借箭先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　師：課文是按照事情發展的順序，一層層地講清借箭的起因、經過和結果的，請大家將這幾個部分的內容找出來做上記號。

　　四、切入中心，引導探究

　　1、讀完課文，你最想用哪個詞來評價諸葛亮？

　　2、草船借箭成功后，周瑜怎樣說？（出示：諸葛亮神機妙算，我真比不上他）齊讀。同學們想一想，周瑜說這句話時心情怎樣？（佩服、無可奈何、自嘆不如、心懷仇恨……）你怎么體會到的？

　　3、帶著你的體會來讀這句話。

　　4、諸葛亮到底“神”在哪里？草船借箭到底“妙”在何處呢？我們下節課再繼續探討。

　　第二課時

　　一、直接導入。

　　師：我們接著學習這篇課文。

　　二、精讀課文，體會諸葛亮的“神機妙算”

　　（一）設疑激qing

　　師：請同學們自由朗讀課文第二部分，把你認為最能表達諸葛亮神機妙算的句子畫出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

　　（二）研讀結合，讀中品悟

　　1、研讀知天文。

　　出示：“這時候大霧漫天江上連面對面都看不清。”

　　師：這場大雪，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家想想，他們倆看到這場大霧時心情是不是一樣？為什么？

　　師：（指導朗讀）“魯肅看到這場大霧，心里很害怕”讀。“諸葛亮看到這場大霧，心里暗暗得意”。讀。

　　師：但是僅僅從這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能，也許這場大霧是湊巧呢？所以同學們繼續讀，看看哪個地方和這句話有聯系，更能說明諸葛亮的“神”呢？

　　師：誰來讀讀這句話，說說你體會到了什么？（諸葛亮胸有成竹、從容不迫）

　　師：你們現在就是胸有成竹的諸葛亮，把這幾句話連起來讀一讀。（出示語句讀）

　　師：諸葛亮為什么這樣神，能算出三天之后必有大霧呢？（板書：知天文）

　　2、感悟識人心。

　　師：你還從什么地方讀懂了諸葛亮的神機妙算？

　　（1）悟諸葛亮的神

　　諸葛亮說：“三天之內要造十萬……幫我的忙。”

　　師：他為什么不找別人，偏偏找魯肅？接著往下讀，說說你還體會到什么？

　　師：是啊，神就神在他知（魯肅），對，諸葛亮不但知天文，他還知人哪。（板書：識人心）

　　師：那么諸葛亮光知魯肅嗎？他還知誰？（曹操）從什么地方看出來的？

　　師：是這樣的嗎？往下讀，“曹操下令說：‘江上霧大……’。”

　　（2）品味諸葛亮的笑。

　　師：課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，諸葛亮為什么笑？（為自己的計劃能實施而笑，為魯肅的憨厚耿直而笑，為曹操的輕易中計而笑……）

　　（3）創設情境，品悟誦讀

　　教師導讀：諸葛亮對著曹營笑著說，讀：“霧這樣大……”（指導讀出輕蔑的笑）諸葛亮對著周瑜笑著說，讀“霧……”（指導讀出勝利的笑）

　　師：老師覺得諸葛亮的話還沒說完：“霧這樣大……”這是話中有話，你能把諸葛亮沒說出的話說出來嗎？

　　3、品讀懂地利。

　　師：古人最講究天時、地利、人和，諸葛亮神在識人心、知天文，他還神在“懂地利”從哪里可以看出來？

　　（1）研讀“諸葛亮下令，船尾朝東……吶喊”。

　　師：體會諸葛亮為什么要這樣來布陣？（巧妙、節省時間、方便快捷，還可以演一演）這樣的巧妙布陣緣于什么？（懂地利）

　　（2）品味“順風順水”“飛”等詞語。

　　師：諸葛亮懂地利還體現在文中什么地方？

　　師：你覺得這句話了哪個詞最有研究價值？（順風順水、飛一樣……）

　　師：你從這些詞中讀明白了什么？

　　師指導朗讀。

　　三、師結合板書小結：

　　諸葛亮草船借箭的整個過程，集中反映了諸葛亮諸葛亮的神機妙算，事件的結果是如期交箭，但我們看看起因是由周瑜妒忌開始，因此也該由周瑜“自嘆不如”而結束。這樣既點明了中心，又照應了開頭，還突出反襯了諸葛亮的卓越才干。

　　四、延伸探討，走向課外。

　　1、演課本劇。選取文中一個人物，抓住人物特點，分角色塑造人物形象，然后演一演。

　　2、開展班級讀書會，再讀《三國演義》，深入領悟諸葛亮的機智過人。

　　3、討論：在你心中周瑜算是英雄嗎？為什么？

《草船借箭》教案 篇10

　　一、課前預熱，激情導入

　　1.布置閱讀《三國演義》中與《草船借箭》有關的故事。

　　2.課前創設情境。和學生做猜一猜游戲，電腦出示幾幅《三國演義》中的插圖，讓學生根據畫面內容猜出它畫的是《三國演義》中的哪個故事。

　　3.播放電視連續劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。

　　在播放完歌曲后，教師導語：聽完這首歌，我們心潮澎湃，這渾厚的聲音，這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒牽引到了那戰火紛飛的古戰場。那里充滿了謀略的比拼、智慧的較量。伴隨著這音樂，一個個栩栩如生的人物似長卷般在我們面前閃過，而在這畫卷中最引人注目的莫過于諸葛亮，（出示諸葛亮人物圖）。今天老師就和同學們走進草船借箭這一歷史事件中，走近這集胸襟與謀略于一身的傳奇人物——諸葛亮。（齊讀課題）

　　二、切入重點、質疑探究

　　1.當魯肅把諸葛亮借箭的經過告訴周瑜時，周瑜有何反映？

　　2.出示句子：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　指導朗讀：周瑜是長嘆一聲說的這句話，讀出這種語氣。

　　“神機妙算”什么意思？

　　3.過渡：讀過《三國演義》的同學都知道，周瑜從小飽讀詩書，文韜武略樣樣俱全，深得吳國君主孫權的賞識和重用。他少年英雄，21歲就做了吳國水軍的都督，35歲又接任了水陸兩軍的總帥印。可是今天，面對諸葛亮，他卻甘拜下風、自愧不如。那諸葛亮到底神在哪兒？課文中哪些地方表現出他的神機妙算呢？

　　學生自讀課文，邊讀邊畫，適時寫出批注。教師巡回點撥。

　　小組內交流補充。

　　三、交流匯報，深入感悟

　　過渡：俗話說，閱讀使人明理，交流使人明智。下面就交流一下你的閱讀收獲吧。根據學生的回答，教師相機指導，重點引導學生領悟到以下幾點：

　　（一）對人了如指掌

　　1.對曹操的了解。

　　出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　（1）在學生自由發言的基礎上，通過魯肅的“吃驚”與諸葛亮的“笑”的對比以及“一定”“只管”等詞語來體會諸葛亮的自信。

　　（2）諸葛亮只點出“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”其實他這句話里含著一個重要的信息沒有交代出來。補充句子：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。他會　　　　　　。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　（3）是啊，諸葛亮針對曹操做事謹慎這一特點，料定霧這樣大，他不敢貿然出兵，定會用箭來設防，結果果真如此，他似乎就是藏在曹操肚子里的孫悟空啊！諸葛亮神不神？難怪周瑜這樣長嘆，生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　（4）指導朗讀。出示課件：屏幕同時出現兩幅畫面：一個是岸上曹軍的情況，一個是船上諸葛亮和魯肅對飲。教師語：一面是戰鼓擂擂、刮箭齊發，一面是引酒取樂、談笑風生，這鮮明的對比中更顯出諸葛亮的大智慧。讓我們通過朗讀來再現這驚心動魄的場面吧。學生分角色讀7、8自然段。

　　總結：同學們，正是因為諸葛亮對曹操非常了解，所以他才能做到這樣的鎮定自若，真是面對風吹浪打，勝似閑庭信步啊！板書：知人

　　2.對魯肅、周瑜的了解

　　諸葛亮的“知人”還體現在他對魯肅和周瑜的了解，讓學生結合課文談談。

　　（1）讀課文的2—6自然段，找出有關語句。

　　（2）交流總結：他知道周瑜想害自己，也知道魯肅不會泄密，會協助自己。

　　總結：看來，真應了古人的一句話：知己知彼，百戰不殆。正是諸葛亮對人物的性格特點揣摩的如此透徹，才能把草船借箭設計得出神入化。

　　（二）能預測天氣。

　　出示句子：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　指導學生讀出霧的大。

　　這場大霧來的及時，從課文的哪些地方能看出諸葛亮早已知道三天后會有大霧？

　　1.諸葛亮說：“只要三天。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”引導學生體會：十天造十萬支箭本身就難，可是諸葛亮敢于立下軍令狀，三天就能造出，為什么？他心中盤算的不是造箭，而是——借箭。分角色讀對話部分，讀出諸葛亮的從容自信。

　　2.引讀：三天要造十萬支箭啊，光準備東西也需要時間啊，可是諸葛亮呢？——生接讀：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　比較：（1）第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（2）第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　第一種寫法好在哪？（體現出諸葛亮的胸有成竹。）

　　3.那諸葛亮真是“神”，能預知未來？他根據什么知道三天后會有大霧？（點出：古人對自然規律已經掌握許多。諸葛亮博覽群書，他能根據節氣、風向等自然情況推測未來天氣。）

　　（三）借箭的過程謀劃巧妙

　　1.找出借簡明過程中能體現他謀劃巧妙的語句。引導學生從船的設計、出發時間、受箭及時撤退安排來體會。（軍士和草靶子有什么用意？為什么四更行動？為什么要“逼近”曹營？受箭的過程中船“一字兒擺開”有什么用途？借箭成功怎么撤退？）

　　2.電腦出示長江方位圖，讓學生演示船受箭方式，體會這樣的安排的巧妙。

　　3.我們身臨其境去感受一番。課件播放借箭過程。請學生談體會。

　　總結：可見，諸葛亮在草船借箭之前對方方面面都考慮的那么周密，那么成熟，那么的滴水不漏，最終令周瑜自嘆不如。

　　四、回歸總結，拓展延伸

　　1.教師：蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用三天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮神機妙算，他巧借天時地利，利用對人的了解，從強敵手中智取十多萬枝箭，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。

　　2.出示感動中國人物劉翔的的頒獎詞，指名讀。諸葛亮憑著他草船借箭中的過人表現，當選為名垂青史十大人物之一，請你為他寫一段頒獎詞。

《草船借箭》教案 篇11

　　人教版 1課時

　　·認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。理解“都督、軍令狀、調度、丞相、軍令狀、神機妙算”等詞語的意思。

　　· 這篇課文是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學生了解祖國的歷史，通過學習，按事情發展的順序寫清一件事。篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

　　二、教學目標分析

　　1、知識與技能

　　(1)認識課文中的生字，通過預習讀小說《三國演義》了解時代發生的背景。

　　(2)通過學生的讀文了解事情的發展起因，經過，結果。

　　(3)學生的自讀自悟，小組交流，質疑，充分理解人物的形象和性格特征。

　　4)通過學生的讀文討論，充分理解借鑒具備的條件和成功的原因。

　　2、過程與方法

　　(1)能夠提出不認識的生字朋友，

　　(2)能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　(3)能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。

　　3、情感態度價值觀

　　(1)在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養孩子合作意識和協作精神。

　　(2)通過學習這個歷史故事，讓學生搜集歷史故事，開展故事演講會。

　　(3)引導學生正確認識智慧的力量。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是12－13歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣；

　　2、學生在學習中渴望得到教師或同學的贊許；

　　3、學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創設情境來鞏固、應用生字；

　　4、學生能根據提示仿、續或創編寫故事，并樂于表達。

　　四、教學策略選擇與設計

　　支架式教學(scaffolding instruction)應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

　　本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　五、教學資源與工具設計

　　1.小學語文教材及相應課件、卡片

　　2.教學課件 ppt/flash。

　　3.設施完備的網絡教室。

　　4、自制教具

　　六、教學過程

　　一、談話導入

　　1.師：同學們，咱們中國有著悠久的文化歷史。在這條文化長河中，有四大名著始終閃爍著耀眼的光芒，你們知道是哪四大名著嗎？

　　2.指名回答，

　　3.師：今天，我們學習的《草船借箭》就改編于《三國演義》中的一個故事。（板書課題。）

　　二、生自讀課文，師檢測生字、詞語理解情況

　　1.生自讀課文，劃出難理解的詞語，一會交流。

　　注：本課要求學生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督、軍令狀、弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如， “推卻、調度”。可以分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學生理解意思，正確讀寫，積累運用。

　　[都督] 古代的軍事長官。

　　[軍令狀] 接受軍令后寫的保證書，如果完不成任務，愿接受軍法處罰。例：首長，把這個任務交給我吧，我愿立軍令狀。

　　[調度] 調用。例：魯肅私自撥了20只快船，供諸葛亮調度。

　　[弓弩] 弩弓，一種兵器，一種利用機械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負責射箭的兵士。

　　[丞相] 古代輔佐君主職位最高的大臣。

　　[神機妙刻] 神機：巧妙的心思。算：籌劃計算。驚人的機智，巧妙的謀劃。形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

　　【詞義辨析】

　　[報告　告訴]

　　這兩個詞都可以作動詞用，都有“把情況說給別人聽”的意思。主要區別是：

　　“報告”著重指把情況或意見說（寫）給上級聽；有時也用于對群眾，對下級或平級，如果不是眾多的人，一般不用“報告”。“告訴”的使用范圍比“報告”廣，既可用于上級對下級，也可用于下級對上級，還可用于個別人之間。“告訴”只用于口頭，而“報告”則可用于口頭和書面。

　　[疑惑　懷疑]

　　都是動詞，都可以表示不相信的意思。主要區別是： 詞義的著重點不同。“疑惑”著重表示因不明白而困惑。“懷疑”著重表示因不相信而發生疑問。

　　[委托　委派]

　　都是動詞，都有“把事情交給別人辦”的意思。主要區別是： “委托”著重表示托付，“委派”著重表示派遣。在適用范圍上，“委托”適用范圍廣、可用于上級對下級，組織對個人，也適用于平級之間。“委派”只適用于上級對下級或組織對個人。在適用的對象上。“委托”的對象多指一般的事情，“委派”的對象多指職務和任務，如“文教局委派他擔任師范學校的校長”、“局里委派我主持這次計劃工作會議”。

　　2.生字指導

　　本課生字較多，生字中，“擂”，應讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；

　　指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應提醒學生注意筆順。

　　三、理清課文框架及記敘順序。

　　提示：可先找哪部分是借箭經過。

　　第一段（第1～2小節）：講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用短期造出十萬枝箭的任務為難諸葛亮。

　　第二段（第3～5小節）。講周瑜派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭，諸葛亮請魯肅幫助做借箭的準備。

　　第三段（第6～9小節）：講諸葛亮利用草船向曹軍借箭。

　　第四段（第10小節）：講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干勝過自己。

　　四、再讀課文，練說故事

　　注：練說故事時，讓學生考慮記敘文的六要素，師相機引導。

　　1.學生小組或同桌練習講故事。

　　2.指名講故事。

　　引導學生明白草船借箭成功的主要原因來自于：諸葛亮的神機妙算。

　　五、作業

　　1.讀《三國演義》中有關草船借箭的章節，了解借箭背景。

　　2.分析人物特征并說說理由。

《草船借箭》教案 篇12

　　一、導入新課，板書課題。

　　師：暑假中，曾上演了大型連續劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？

　　生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

　　師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

　　曹操

　　劉備　聯合　孫權

　　師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態度呢？誰知道？

　　生：周瑜妒忌諸葛亮。

　　師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

　　生：讓他三天之內造十萬支箭。

　　師：這可能嗎？

　　生：不可能。

　　師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結果如何呢？請大家打開課本。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）

　　三、細讀課文。

　　1、指名讀1、2自然段。

　　師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

　　生：第1自然段。

　　師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

　　生：因諸葛亮挺有才干。

　　師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

　　師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

　　（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）

　　師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

　　（他以為他的陰謀已得逞了。）

　　師：這部分寫商議軍事，接受任務幾乎全寫的是周瑜和諸葛亮的對話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對他倆的神態、語氣作任何細致的描寫，該怎樣讀才好呢？

　　（先請生自由讀，發表意見，再指名分角色讀。）

　　小結：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

　　2、細讀第3——5自然段。

　　師：當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

　　師：你從中看出什么？

　　生：我看出周瑜是個奸詐、陰險的人。

　　生：我看出諸葛亮胸有成竹。

　　師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

　　生：從他們的語言和做法看出來的。

　　（指名分角爭讀3、4自然段，注意讀出感情）

　　3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發時間，草船借箭的有關語句。

　　師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經過怎樣？結果怎樣？

　　請看老師給同學們放“電影”。（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環境中成功地和曹操借箭的經過）

　　師：借箭成功了嗎？讀出書上有關語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

　　（生聯系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預料到的）

　　師：從中你對諸葛亮有什么認識？

　　生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

　　生：諸葛亮曉天文、懂地理，我應向他學習。……

　　4、齊讀第10自然段。

　　師：諸葛亮一共借了多少支箭？

　　生：十萬多支。

　　師：這一天恰好是周瑜給他任務期限的第幾天？

　　生：第3天。

　　師：周瑜看到諸葛亮完成了任務，他的陰謀失敗，他是怎樣表現的？

　　生：長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　小結：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

　　四、布置作業：

　　1、理清文章層次，給課文分段。

　　2、準備復述“草船借箭”的故事。

《草船借箭》教案 篇13

　　在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。

　　本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

　　整節課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。

《草船借箭》教案 篇14

　　【教學要求】

　　1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

　　2、體會諸葛亮的智慧和才干。

　　3、進一步理解事情的前因后果。　

　　【教學重點、難點】體會諸葛亮的智慧和才干。

　　【教具準備】小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

　　【教學時間】　　1課時。

　　【教學內容】

　　學習二、三、四段。

　　【教學過程】

　　1、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地占了上風，非常高興。諸葛亮怎么完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3～5節后答）

　　2、你從中看出什么？是怎么看出來的？

　　備用：

　　⑴　周為什么吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

　　⑵　諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

　　周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了匯報也不明白。

　　諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防范工作，做的借箭準備。（識人心）

　　3、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分準備之后，穩扎穩打地開始行動了。（自由讀6～9節）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

　　⑴　用“＿＿”把出發時間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

　　⑵　根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

　　4、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

　　5、諸葛亮為什么選在第三天四更行動？怎么那么巧？

　　也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。

　　6、他還作了哪些安排保證借箭成功？

　　⑴　擂。

　　⑵　船。

　　7、為什么叫士兵擂鼓吶喊？　　

　　造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

　　8、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

　　便于受箭，便于返回，走一步算一步，深謀遠慮，善于分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

　　9、為什么調轉船頭后，書上要說是“逼近”？

　　⑴　已驚動曹軍，冒著危險。

　　⑵　使曹軍誤以為是真的進攻。

　　⑶　表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

　　10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

　　11、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。

　　12、曹操是怎么知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什么“吩咐……”？

　　⑴　嘲諷、動搖軍心。

　　⑵　知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

　　⑶　有利于突出其才干。

　　13、草船借箭的結果怎樣？

　　三天借箭十多萬。（結果）

　　小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

　　14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他為什么要長嘆？

　　15、“神機妙算”什么意思？帶有什么感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多么痛苦，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

　　小結：兩人斗智，至此勝負分明。

　　16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

　　⑴　三天有大霧。

　　⑵　魯肅會幫忙。

　　⑶　二十只船夠。

　　⑷　船頭東西擺。

　　⑸　士兵擂鼓喊。

　　⑹　只管飲酒樂。

　　⑺　出發、返回妙。

　　17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

　　⑴　還擊。

　　⑵　還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的了解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利于表現他的才干。

　　18、就從這個“借”字，你體會到作者什么感情？你對諸葛亮什么感情？贊揚什么？

　　19、回顧板書（連線）：

　　蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才干，就借口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才干”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

《草船借箭》教案 篇15

　　北京一師附小特級教師 張鈞篪

　　一、教學要求

　　1.了解本課故事，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

　　2.能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應的寫法。

　　3.學會本課生字新詞。

　　二、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：介紹時代背景。解題，學習生字，給課文分段。

　　教學過程 ：（從略）

　　第二課時

　　教學要點：講讀課文。先突破重點段“借箭經過”（6—9節），再突破重點“借箭起因”（1—2節）。

　　教學過程 ：

　　（一）直奔重點段“借箭經過”。

　　1.導入  性設問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？

　　學生回答后，教師板書：起因準備經過結果

　　2.讓學生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

　　（二）學習重點段“借箭經過”。

　　1.掌握內容。

　　①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：

　　諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？

　　學生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天順水順風魯肅曹操

　　②由一名學生朗讀課文，其他學生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。

　　學生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭

　　③讓學生按板書順序簡單復述“借箭經過”。

　　2.理解內容。

　　①讓學生從板書的逐項內容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

　　A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準）是“知天文”的人；教師板書：知天文

　　B.從“順水順風”了解諸葛亮（想得周密，知水知風）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

　　C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯合抗曹心誠，能夠幫助做準備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

　　D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

　　②引導學生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

　　③出示投影片，讓學生從以下板書內容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領。學生逐項分析后，教師板書：巧籌劃

　　“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

　　“一字兒排開”（受箭面大）

　　“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

　　頭←尾→頭（兩面受箭）

　　④小結：讓學生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　（三）使學生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導入  “借箭結果”（10—11節）這一段。

　　引導學生理解：

　　1.諸葛亮：按期如數得箭，巧把造箭變借箭表現出他的智與謀已達到爐火純青、左右逢源的地步。

　　2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

　　（四）學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（1—2節）。

　　學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。

　　周瑜：表面客氣設下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

　　（五）總結全文

　　借箭起因—置于死地→捏把冷汗

　　借箭結果—死里求生→拍案叫絕

　　讓學生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓了周瑜又顧全聯合抗曹的大局。

《草船借箭》教案 篇16

　　《草船借箭》教學雜談

　　【浙江省杭州市余杭區余杭鎮太炎小學南校區　胡　敏】

　　〖小學語文探究性教學的策略研究·探究：語文教學新亮點·摸索探究教學的新策略〗

　　翻開《語文課程標準》（實驗稿），我們搜索到與“探究”有關的詞條有10個之眾，而與之相關的論述則更多。這是對語文課程本質和語文教學本性在認識實踐上的一大飛躍。

　　從課標對語文學科的詮釋，我們清楚地認識到：語文──是兒童邁向生活世界的一扇大門，也是兒童進入生活世界的一紙通行證，更是兒童通向生活世界的一翼飛翅！

　　由此，我們逐步形成了一種共識：語文教學是語文活動的教學，課堂上要倡導自主探究、合作交流與實踐創新的語文學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供互動和交流的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能，獲得廣泛的語文互動經驗，提高語文素養。探究性教學一下子成為了語文教學新的亮點。

　　如何在教學中開展探究性教學活動呢？

　　我經常告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”

　　課堂上，教師應大膽放手，讓每一個學生都成為學習的主角，成為知識的主動探索者。讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。

　　引導發現，注重探究的嘗試性。

　　案例：一位老師在教學《草船借箭》一課時，設置了一個很有意思的教學環節──他讓學生找出文中所有描寫諸葛亮說的句子，反復讀，問學生：“你從這些話中讀出了什么？仔細找找哪句話最能體現諸葛亮的神機妙算？”全文13處描寫諸葛亮的語言，僅有一處寫到了諸葛亮“笑著說”，這時，教師就引導學生直入探究主題──這是怎樣的笑？諸葛亮在笑誰？他為什么要笑著說？……集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的探究實踐能力和創新精神。

　　感想：發現是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。

　　只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發揮，才能體現自主探究發現。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

　　【湖南省湘西自治州古丈縣高峰中心完小　李國軍】

　　〖讓語文課堂教學充滿活力·營造和諧氛圍，鼓勵學生主動參與〗

　　在我們的語文教學中，常常感到學生對語文學科的學習積極性不高。這其中與語文學科的特點有關──—基礎性較強，能力提高周期性教長，但很大程度上卻與我們平時的課堂教學有關：講臺上教師機械、呆板的侃侃而談，講臺下學生規規矩矩的正襟危坐，接受、同化、記憶和再現教師傳授的知識，學生無形中成了知識的 “復制品”，在這種教得死板，學得僵硬的課堂教學氛圍下，學生的思維缺乏開拓性、創造性。教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優化課堂教學環境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。

　　所謂和諧氛圍，就是指樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學家羅杰斯很有感觸的說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。課堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環節上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在學生開始學習中，雖然發表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變為和善的話語去激勵。如在教《草船借箭》中，我問學生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應在三天之內造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態、動作、語調上都給予了相應的表揚，如：這位“諸葛亮”可能早已洞察天機，胸有成竹了！這位“小諸葛”可能是想，對這個心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點事實給他看吧……既為學生解了圍，又加深了學生對課文的理解，更重要的是學生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發散思維，培養了學生對語文的興趣。

　　【江蘇省蘇州市吳中區教育局教研室　唐曉芳】

　　〖小語說課的誤區及對策〗

　　一、小語說課的誤區

　　因工作需要，近期聽了四十多位青年教師的比賽性說課。整體感覺：青年教師的專業素質較好，既掌握了一定的說課基本要素、內容與方法，又能以現代教育理論為依據，用新課標的精神審視教材，闡明教法、學法。但在說課活動中也發現了一些制約說課朝更高層次發展的共性問題，即誤區，簡述如下。

　　二、突出對教材獨特的理解

　　說課是一項個性和創造性極強的專業活動，尤其在比賽性的說課活動中，更集中反映的是教師專業素質的個體差異。只有做到“人無我有、人有我優”，才能在說課活動中棋高一著。為此，說課者在說課活動中要充分展示對教材個性化的理解或詮釋，突出新意，切忌“人云亦云”。

　　在說課的諸項環節中，解讀教材、確立重難點、設計教學程度等環節更能體現一個教師的專業水平、創新能力。因此，說課者應在這些程序中傾注更大的心力，著力展現出彩之處：

　　1、樹立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋。

　　2、建構平臺，找準思維異點，激發碰撞源點。

　　3、巧妙用法，出其不意突破重點難點……

　　如，有一位教師在《草船借箭》一文的說課中，憑借其對教材新穎獨到的解讀給聽者留下了難忘的印象。該說課教師一反抓課文關鍵詞“神機妙算”切入教學的常規做法，僅扣文中描寫諸葛亮的一個“笑”字，牽一動百，讓學生在探究文本的同時獲得了對諸葛亮之笑立體豐富的感受，也使這一笑成為“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”等凝聚成的雋永深刻的“千古絕笑”，且透過這個“笑”字讓學生在體會諸葛亮超人的才智、非凡的膽魄的同時烘托了文本之魂，也使說課教師的創新才能得到了淋漓盡致的發揮。

　　誠然，說課者要在說課活動中脫穎而出，彰顯個人駕馭教材的能力和創新才能，其前提就要求教師不能充當教材的“復印者”，必須根據本地、本校、本人的實際情況，在課標的框架內創造性地解讀教材，大膽地對教材進行取舍、重組、優化。

　　【廣東省深圳市羅湖區南湖小學　何林艷】

　　〖改進學習方式的策略研究──閱讀教學中重視“主導”，尊重“主體”·策略七：疏理歸納──提高自主探究的實效〗

　　讓學生自己提出問題，教師再引導學生對問題進行梳理歸納，從而明確了這節課探究的重點難點，落實以學定教，同時又培養了學生發現問題、提出問題的能力，這是探究性學習的重要特征。而引導學生交流探究問題的方法，意在培養學生解決問題的能力，體現了教師對學生學習過程的關注。

　　如有位老師在執教《草船借箭》的時候，讓學生說說通過預習，最感興趣的問題是什么？學生提出了大約20個問題：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？諸葛亮為什么要向曹操去借箭……學生所提出的問題比較零散，這些問題有的是重點，有的是難點，有的可以自行解決。此時，教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，明確了學習的目標，從而減少無謂的浪費，提高探究的實效。

　　【江蘇省常州市紅梅新村小學　尤維萍】

　　〖淺談課堂教學語言的藝術·評議準確精到〗

　　語文教學是把課文中一件件具體生動的事，一個個個性鮮明的人，一句句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求一名合格的語文教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。

　　評議就是根據一定的標準對一種觀點或理論加以鑒別，從而指出對在哪里，為什么對；不對在哪里，為什么不對。教學中，好的評議能令學生看到自己的成績和不足，找到成功與失敗的原因，激勵其更上一層樓；而不科學的評議則會造成師生間信息交流的阻塞，甚至挫傷學生的自尊，直接影響課堂教學效率的提高。

　　由此看來，在教學過程中，教師運用準確精到的語言對學生的回答作出恰當的評議具有重要意義。它是一種最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教師采取客觀的實事求是的態度，運用合乎邏輯的教學語言，使評議顯得公正、真實、準確、可信；另一方面要求教師充分發揮評議的導向和激勵功能，運用精雕細刻的語言擴大評議對學生心里的積極影響，克服消極影響，使學生從中得益不受挫。

　　例如，在教學《草船借箭》這一課，指導學生概括第二段的段意時，就可以借助于準確精到的評議性語言來授之以法。

　　師：請同學們仔細閱讀第二段，想一想，這一段的段意應該怎么說？

　　生1：這一段寫周瑜派魯肅到諸葛亮那兒去探聽消息。

　　生2：這一段寫諸葛亮請魯肅幫忙，做好借箭的準備。

　　生3：我認為這一段寫周瑜派魯肅去諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮請魯肅幫忙做好借箭的準備。

　　（學生把目光轉入教師，希望教師能對三種意見做出裁定。）

　　師：三位同學都能從課文內容出發，說出了自己的看法，值得大家學習。（肯定學習方法正確，目的在于激勵。）不過，我比較同意第三種意見。（“比較同意”婉轉地提出了自己的看法，引導學生對第三位學生的意見引起重視）因為第一種意見注意到和上文的聯系，只講了周瑜怎樣繼續刁難諸葛亮，不夠全面；第二種意見注意到同下文的聯系，只講了諸葛亮如何做借箭的準備，也不夠全面。（先肯定長處，后分析原因，指出不足，斟酌用詞，力求準確精到。）而第三位同學抓住了第二段的主要內容，又兼顧了這一段同上下文的聯系，概括的段意比較全面，這一點，更值得大家學習。

　　（表揚中傳授學法，起到導向作用，比較適用于教學過程的知識新授。）

　　【湖北省黃石市開發區汪仁小學　汪　君】

　　〖語文教學突破點的思考·創設情境，激發學習興趣〗

　　興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調，波瀾不驚，學生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機勃勃、充滿活力呢？筆者認為：“以‘點’導學，活化課堂”不失為一種行之有效的方法。

　　情境是語文教學充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的情境中，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中觀察、體驗、思考、想象。

　　情境創設方法可以是多種多樣的，我們應根據課文的實際和教學的需要巧妙設計。如教學《飛奪瀘定橋》一課，可以創設一種懸念式的突破點，引起學生濃厚的興趣。文中對敵我兩支隊伍的行軍陣容分別用了兩個比喻句，一是把敵軍比作“長蛇”，一是把我軍比作“長龍”。作者為什么要這樣比喻呢？這一突破點把兩個耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學生面前，使其心理上產生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢。這個突破點怎能不引起學生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創設突破點時故意造成認知沖突，引起學生探求的欲望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點的提出，與課題造成了落差，引發了學生的思維。在教師“想一想，說一說，試試看”的引導下，學生興趣頓生，像聽到沖鋒號聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發言，使課堂煥發出了無窮的魅力。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學　左　勇】

　　〖“創造性教學”的嘗試·創設情境〗

　　所謂“創造性閱讀”是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言、運用語言的能力。在語文閱讀教學中實施“創造性教學”能使課堂充滿生命的活力。

　　在閱讀教學中，教師可以根據教材內容特點、語言材料、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》等故事情節精彩的課文可以采取課本劇表演的形式，為學生提供表現自己的機會，也能使他們在情境表演中更好地理解語言。如果是說明文或科學性比強的文章，可以采取新聞發布會、拍賣會、廣告設計、張貼圖片、哼唱歌曲等形式進行情境的表演，課堂上就會出現“百花齊放”的氣氛，為以后的學習做好鋪墊。

　　在閱讀教學中實施“創造性閱讀”能使學生在語言文字的學習中培養基本的創新意識和創新能力，使學生的學習過程更多地成為學生發現、提出、分析、解決問題 過程，從而達到閱讀教學追求的最高目標。

　　【湖北省宜昌市萬壽橋小學　陳曉敏】

　　〖在語文教學中巧用“懸念”·巧破迷宮〗

　　懸念是戲劇創作中使情節引人入勝，維持并不斷增強觀眾興趣的一種主要手法。如果教師也能像戲劇家一樣，恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，那么語文教學便是一件輕松而愉快的事情了，在教學中我一直努力嘗試著各種辦法。

　　按文章的邏輯順序，故設疑難，老師不直接把事情的經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷啟發自己的思維，帶領學生走出迷宮。例如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由得恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有興趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生才識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

　　《草船借箭》教學設計談

　　“研究性閱讀”的教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展。

　　《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象，還是寫作手法、語言風格看，都是一篇實施“研究性閱讀”教學模式的好文章。

　　首先，我讓學生初讀課文，指導他們找出課文中最有研究價格的詞語──“神機妙算”。接著精讀課文，讓學生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭” 這部分內容，畫出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，體會諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發言，說說自己的體會，并指導朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設問：“課文寫諸葛亮此時在‘笑’誰？為什么而笑？”以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富信息（聯系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學生學完“霧中借箭”這部分內容后，我再提出一個挺有意思的問題：“課題上的‘借’字用得恰當嗎？為什么？你認為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學生討論，要大家各抒己見。最后請正方和反方代表進行辯論（反方代表說：“‘借箭’不恰當，‘騙箭’才正確，因為‘借’的意思是征得別人同意的情況下使用別人的物品或金錢，用后再歸還，而文章中寫諸葛亮從曹操那兒得到的十萬多枝箭，并沒有征得曹操的同意，更不會歸還；正方代表說：“‘借箭’恰當，因為當二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語氣的，意思是說：曹操，你上當了，白白送掉了萬多枝箭，這箭是要還的，什么時候還呢？等到交戰時，這些箭都會一一射向曹營，如數歸還，這個 ‘借’字，正能表現出諸葛亮的神機妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）

　　這樣的設計，是寓學生的主動研究于閱讀活動之中，在初讀課文的基礎上，直入研讀專題──“神機妙算”，以此突出重點，突出研究主題，輻射全文，并引發合作交流，擴大感悟的效應，這是靠講課無法收到的效果。

《草船借箭》教案 篇17

　　《草船借箭》教學反思

　　江西省南昌市豫章路小學　劉玉榮

　　“疑而能問，已得知識之半”。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。比如，在教學中學生就會問到：諸葛亮是怎樣算出三天后會有霧？

　　《草船借箭》教學反思　

　　江西省南昌市豫章路小學　鄧水紅

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關情節改寫的。課前我先布置學生搜集了有關三國的故事，講一講，激發了學生的興趣。在講課時，我在讓學生理解課文內容后，抓住諸葛亮的“笑”，通過這一“笑”的理解，理會《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狹窄，疾賢妒能，曹操的疑心重，用兵謹慎，魯肅忠厚守信，從而深刻地領會諸葛亮的神機妙算。

　　《草船借箭》教學反思

　　山東省榮成市實驗小學　劉　珂

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：

　　一、充分把握文章留白處，感知人物形象

　　1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：

　　由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。

　　可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

　　2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。

　　3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。

　　二、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

　　1、情境采訪，深化認識：

　　如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

　　2、作業設計，拓展延伸：

　　在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。

　　總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

《草船借箭》教案 篇18

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流派及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題。

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略。

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗。

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【評點】 

　　本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學生的研究實踐能力和創新精神。在實施研究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。（周一貫  評點）

《草船借箭》教案 篇19

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

《草船借箭》教案 篇20

　　教學要求

　　1.學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3.了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　4.體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：　　三課時

　　教學準備：

　　1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

　　2.準備《三國演義》草船借箭影視資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1.從《赤壁之戰》故事引入。

　　師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

　　2.揭題、讀題。

　　3.審題。

　　什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

　　4.再讀題，讀了課題，你想知道什么？

　　出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課后第二題）

　　2.我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

　　3.自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　4.據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

　　四（10自然段）

　　這是按事情發展的順序給課文分段。

　　三、學習第一段

　　1.齊讀第l段。

　　什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　2.從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

　　（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

　　大家聽2個學生對話共幾輪，為每一輪編上序號。

　　（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。

　　3.學習第一輪對話。

　　（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

　　師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

　　（2）那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論。

　　交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

　　生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

　　（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

　　4.學習第二輪對話。

　　（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

　　“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

　　（2）同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動。

　　交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

　　5.學習第三--六輪對話。

　　（1）分四組討論～六輪對話，學著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

　　最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待

　　（2）討論、交流。

　　6.小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7.周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

　　a、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

　　b、他為什么答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。

　　（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

　　（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1.2節，體會人物內心活動。

　　四、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發展的呢？下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。并學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

　　2.第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

　　（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。

　　3.課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

　　二、學習二──四段

　　1.全文末尾這句話與開頭處的句子什么關系？指名2人對讀。（首尾呼應。）

　　師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

　　2.理解詞語神機妙算。（板書：神機妙算）

　　問：用詞素合成的方法如何解釋？

　　出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。

　　3.諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

　　4.默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

　　交流出示小黑板：

　　（1）第三天保管有十萬枝箭。

　　（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

　　（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

　　（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

　　（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

　　三、學習“知周瑜”

　　1.默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

　　2.諸葛亮為什么會有這樣的假設？

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）口頭完成填空。

　　因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

　　兩人一組討論填空、交流。齊讀。

　　板書：知周瑜心

　　3.諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

　　（1）比較句子。

　　a、希望你能借船的兩邊。

　　b、希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。

　　問：兩句句子有什么區別？用哪句好？為什么？（第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。）

　　（2）齊讀此句。

　　師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。

　　四、學習“知魯肅”

　　1.諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

　　齊讀小黑板上第③句。

　　2.理解這句句子。

　　（1）“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。）

　　（2）“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

　　問：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

　　（3）齊讀句子體會。

　　3.師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮──板：知魯肅人

　　4.到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

　　五、學習“識天象”

　　1.師：（指小黑板上①④句）

　　2.指名讀6-7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發？（板書：四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。）

　　（1）板：大霧彌漫

　　（2）這時候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對面都看不清。）

　　3.有了這樣的大霧會有什么結果呢？與借箭又有什么關系？

　　a、出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……

　　b、先默讀6.7節，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

　　（所以選擇第三天四更出發。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。）

　　4.顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

　　（1）諸葛亮是什么時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）為什么？

　　（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象

　　（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

　　5.正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

　　（1）看示意圖1。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

　　這樣布船的目的是什么？（準備受箭）

　　（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。

　　第三課時

　　一、溫故。

　　二、繼續學習2──4部分。

　　（一）、學習“知曹操”：

　　1.這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）

　　2.“虛實”是指什么？

　　（“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。）

　　3.文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內部實際情況。）“20只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）

　　4.這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。

　　出示：曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）

　　師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。

　　板書：知曹操性

　　5.這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？

　　指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第8節。

　　6.看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

　　師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

　　（二）、學習“曉地利”

　　1.過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──（引）小黑板上第6句。

　　2.天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

　　3.第三次出示圖片投影1。

　　（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

　　（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

　　（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，并能利用它。

　　板書：曉地利

　　4.齊讀第9自然段。

　　三、學習第四段：

　　1.齊讀第四段。

　　2.結合課文說感受。

　　四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意。

　　五、分角色朗讀全文，思考

　　1.全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

　　2.引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識，神機妙算。）

　　六、完成課后練習

《草船借箭》教案 篇21

　　一、導入

　　1、通過上節課的學習，我們了解到草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權割據一方，相互討伐。當時，曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又親自率兵來進攻孫權，勢單力薄的劉備和孫權決定聯合抗曹。劉備派諸葛亮幫助孫權作戰，孫權的愛將，英俊瀟灑、才華橫溢的周瑜遇到了劉備的智囊諸葛亮，大戰之前，他們之間又發生了什么事呢？

　　2、出示本節課學習目標：

　　⑴　復習草船借箭的起因、經過、結果。

　　⑵　分析草船借箭成功的原因。

　　⑶　討論諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　⑷　評價書中人物。

　　二、完成目標

　　1、在自主學習平臺測試區完成填空題、單選題和多選題：

　　⑴　師提出要求：

　　為完成目標，請同學們先到校園網學習平臺測試區口答填空題。

　　⑵　師小結并過渡：

　　從同學們精彩的發言之中，我們弄清了草船借箭的起因、經過、結果，完成了第一個學習目標。接下來，繼續做單選和多選題，學習方式是由兩個人一組合作完成，電腦操作快的同學做題，操作慢的協助答題，時間五分鐘。

　　⑶　學生獨立做題，師查看。

　　⑷　辯析草船借箭成功的原因：

　　過渡：老師在查看的過程中，發現同學們做的一個多選題出現的問題很多，下面請看一個同學的答案。

　　辯析草船借箭成功的原因：

　　①　亮懂天文，知三天內必有大霧，使借箭能實施。

　　②　亮知地理，在對面不見人的大霧中，能把船停在江中最佳位置受箭。

　　③　亮有一種通神的能力，能預測未來。

　　④　亮知人，利用曹操謹慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。

　　⑤　亮謀劃周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。

　　⑸　小結：正確答案是a、b、c、d，通過分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因為諸葛亮的神機妙算。

　　2、上網瀏覽，獲取信息：

　　⑴　關于《草船借箭》，同學們還想了解什么？關于諸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有興趣探討。下一個環節就是上網瀏覽，獲取你想要的信息。時間8分鐘。

　　⑵　網站提供：

　　育才校園網──學生作品集──參賽作品──孫澤西的《三國風云》網頁。

　　教師機e盤──言莉文件夾──三國視頻。

　　3、在自主學習平臺討論交流區兩個主題下發送帖子：

　　⑴　接下來，請各位別吝唇舌，到自主學習平臺討論交流區發表獨家觀點吧。要求：獨家發言或多人一組集體發言均可，時間7分鐘。

　　主題1：諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？

　　主題2：“我”眼中的三國人物。

　　⑵　點評精彩帖子。

　　⑶　學生談這節課的收獲。　

　　三、總結

　　同學們通過兩節課的自主學習，對中國古典文學名著《三國演義》更加喜愛了。希望大家課后繼續閱讀《三國演義》，爭取人人都當三國通、人人都成三國迷。

《草船借箭》教案 篇22

　　第十二冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。

　　一、從題入手，因題質疑。

　　教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：

　　生（沈雁）上臺：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（教師相機打出課件，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：”江上---------不讓他們近前。”并板書神機妙算。

　　生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（相機板書，熟悉氣象。）

　　師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀，曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

　　生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。

　　生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從看不清虛實，不要輕易出兵。

　　生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從曹操說的話看出來的。

　　生:老師，我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會。

　　生：我來回答這個問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執。他不易聽信別人的意見。火箭和箭比箭比較便宜，看不清虛實。他怎么舍得用火箭呢？

　　這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。

　　三、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累。在弄清前后賽馬的情節后，學生津津樂道于田忌贏了。我提示說：“這個好辦法是誰想出來的呢？”教學轉入三個人物的對話，在聽師范讀，分角色朗讀和齊讀中學生調整自己的音調、神態、領悟孫臏、田忌、齊威王的不同心理。再如，說到這個好辦法是孫臏想到的，類似本文中仔細觀察、開動腦筋解決問題的課文還有哪些？學生很快回憶出《稱象》《司馬光砸缸》《赤壁之戰》《晏子使楚》等等。

　　四、教學中存有不足之處。讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應有自己教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中

《草船借箭》教案 篇23

　　《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……逐步培養學生探究性閱讀的能力，利用閱讀反思等，拓展思維空間，使學生獲得主動發展。”

　　這一課程理念如何落實到我們的教學實際中？值得思考。《草船借箭》的教學，試圖以探究性閱讀促進學生的主動發展。

　　【教材】

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。講述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮神機妙算，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　【目標】　　

　　依據課程標準對第三學段閱讀教學的要求，結合教材特點，確定如下學習目標：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　1、知識與情感目標：

　　理解課文內容，以“神機妙算”一詞為突破口，認識諸葛亮的杰出才干和顧全大局的廣闊胸懷。

　　2、能力目標：

　　學習從重點詞句入手，聯系上下文，讀懂課文、探究課文的讀書方法。

　　【教法】　　

　　學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。為此，根據教材故事性較強，學生較感興趣讀的特點，在組織學生初讀課文，整體感知的基礎上，幫助學生把握探究主題。接著，引導確定探究內容，領悟探究策略，再組織學生進行類化探究體驗。

　　【學法】　　

　　轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時，學生能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果”。根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習。

　　1、抓住重點詞語“神機妙算”，設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究課文。

　　2、自主閱讀，自主探究，從相關詞句入手，聯系上下文，深刻理解課文的思想內容。

　　【流程】

　　一、通讀課文，把握探究主題　　

　　在學生初讀課文，整體感知全部到位的基礎上，引導學生確定“神機妙算”這一最有研究價值的詞。

　　二、精讀課文，領悟探究策略

　　自讀“霧中借箭”，以“諸葛亮知天文”為例，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，抓住相關句子的聯系，引導學生體會、探究，認識諸葛亮的杰出才干和周瑜的自嘆不如。

　　（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　（第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　三、再讀課文，類化探究體驗

　　在以上學習的基礎上，概括“用聯系的方法來探究問題”的學習方法，再次探究“霧中借箭”。（組織學生研讀、交流）

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　（諸葛亮：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。）

　　（曹操：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。）

　　2、以“懂地理”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　（諸葛亮：又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

　　（曹操：知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里。）

　　四、回讀課文，深化探究主題