人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計（精選17篇）

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇1

　　教學目標 

　　1.認識小艇是威尼斯重要的交通工具，了解異國風情，陶冶生活情趣。

　　2.了解小艇的特點，以及它同威尼斯水城的關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.認識小艇是威尼斯重要的交通工具，了解異國風情，陶冶生活情趣。

　　2.了解小艇的特點以及它同威尼斯水城的關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。

　　教學難點 

　　了解作者怎樣介紹小艇的特點，培養學生細心觀察事物，抓住事物特點進行描寫的能力。

　　教學時間 二課時

　　第一課時

　　（一）揭示課題：

　　威尼斯是意大利的一座古城，是世界聞名的水上城市。小艇是這座城市的主要交通工具。我們要學習的這篇課文主要介紹了小艇的形狀，船夫的駕駛技術及小艇的作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的風光。在領略威尼斯小艇的風采之前，我們首先來檢查預習生字和新詞，理解重點詞語的情況。

　　（三）檢查生字、新詞，理解重點詞語。

　　1.填寫生字表格。

　　2.指導學生讀準字音。

　　“艇”字應讀“t!ng”，不能讀t!n；

　　“縱”，字應讀“z^ng”，不能讀c$ng；

　　“叉”字應讀“ch1”，不能讀c1；

　　“艄”字應讀“sh1o”，不能讀xi1o；

　　“嘩笑”的“嘩”字應讀“hu2”，而“嘩啦”的“嘩”字要讀“hu1”。

　　3.分析生字結構，正確書寫。

　　“艇”字中間部分是“廴”，不能寫成“辶”；“雇”字是“戶”字頭，里邊是“隹”，不能寫成“住”；

　　“梁”的右上部是“ ”，不能少寫一點“刃”。

　　“叉”字是“又”字加上一點，不能忘記寫中間的“丶”。

　　4.區別形近字。

　　出示形近字，請同學們指出這些字的相同點和不同點。

　　“艄”和“稍”兩個字音相同，形相近，義不同。“艄”，船艄；“稍”，稍微。這兩個字的偏旁不同。

　　“毫”和“豪”兩個字音相同，形相近，義不同。“毫”，絲毫，毫不在乎；“豪”，豪邁、豪言壯語。

　　“勿”和“匆”兩個字形相近，音、義都不同。“勿”是不要的意思，比如，請勿打擾；“匆”有些著急怎么樣的意思，比如，匆忙，急匆匆。

　　“梁”和“粱”兩個字音相同，形相近，義不同。木字底的“梁”是橋梁，房梁的意思；米字底的“粱”是高粱米的粱。

　　5.理解重點詞語。

　　世界聞名：在全世界都很有名。

　　自如：活動或者操作不受阻礙。課文中指駕起船來不受阻礙，熟練，靈活。

　　手忙腳亂：形容做事慌張，沒有條理。

　　簇擁：緊緊圍著。課文中是聚集的意思。

　　嘩笑：高聲喧嘩說笑。

　　沉寂：十分寂靜。與“靜寂”意思相近。

　　呎：英尺的舊稱，現在已不用。一英尺約合0.3048米。

　　圣經：基督教的圣書。

　　教堂：基督教徒舉行宗教儀式的地方。

　　禱告：信教的人向神祈求保佑。

　　雇定：雇，出錢叫別人為自己服務。本課指事先已確定好，在某一時間內專門為自己服務。

　　6.辨析詞義，找出近義詞、反義詞。

　　（1）近義詞：

　　聞名（著名有名） 搖晃（搖擺）

　　沉寂（寂靜靜寂） 殘破（殘缺）

　　靈活（靈巧） 操縱（操作） 莊嚴（莊重）

　　禱告（祈禱） 簇擁（擁擠） 嘩笑（嬉笑）

　　（2）反義詞：

　　殘破（完整） 簇擁（散開）

　　靈活（笨拙） 莊嚴（活潑）

　　沉寂（歡騰） 新鮮（陳舊）

　　籠罩（敞開） 彎曲（筆直）

　　（三）了解課文內容，給課文分段，概括段意。

　　1.請六名同學分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：全文是圍繞哪句話來寫的？并畫出這句話。

　　（全文圍繞“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車”。）

　　2.請一位同學讀一讀畫出來的這句話，并談一談它在全文的作用。

　　（這句話在全文起總起和點題的作用，說明小艇在這座城市很重要。）

　　3.指導分段，概括段意。

　　這篇文章是按不同方面的順序敘述的，教師要指導學生讀懂每個自然段的意思，然后用合并幾個自然段的方法，將意思緊密相連的自然段合并為一段，再概括段意。也可以要求學生找出課文從哪幾個方面介紹了“威尼斯小艇”，這樣分段和概括段意就比較容易了。

　　課文從哪幾個方面介紹了威尼斯的小艇？這幾個方面分別是什么？

　　（課文從四個方面介紹了威尼斯的小艇，由此把課文分為四段。）

　　第一段（第1自然段）講的是小艇是威尼斯主要的交通工具。

　　第二段（第2、3自然段）講的是小艇樣子奇特，乘坐小艇觀賞風光富有情趣。

　　第三段（第4自然段）講的是船夫的駕駛技術特別好。

　　第四段（第5、6自然段）講的是威尼斯人的生活離不開小艇。

　　這篇課文先總后分、思路清楚，學生容易理解。為了提高同學們的學習興趣。教師可給學生創造充分發表意見的機會，請同學談對課文的印象。

　　這篇課文分四段，你最感興趣的是哪一段？請你朗讀一遍，并談談自己的感受。

　　學生們可以自由發言，活躍學習氣氛，提高學習興趣。

　　（四）作業 。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.朗讀課文，想象威尼斯的小艇的樣子和坐在里面的感覺。

　　第二課時

　　（一）創設情景，導入  新課。

　　1.啟發同學談談自己了解的世界著名城市，說說那里的特色和印象最深的地方。（巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔、莫斯科的紅場、北京的故宮、水上城市威尼斯等）

　　板書：威尼斯

　　今天我們師生一起來欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市——威尼斯的風光。

　　2.播放電視錄像片，或者幻燈片，也可以用圖片，展示威尼斯的自然風光和風土人情。請同學談談自己對威尼斯的印象，喜歡什么，最感興趣的是什么等。

　　（河流、雕塑、建筑、服裝、橋梁、小艇等）

　　由此引出“小艇”

　　板書：小艇

　　我們要學習的這篇課文講述的就是威尼斯的小艇，希望同學們認真學習，了解小艇的特點以及它與這座城市的關系。

　　（二）學習第一段。

　　為什么說小艇是威尼斯的重要交通工具？

　　（因為威尼斯的河道縱橫交錯，是典型的水上城市，這里水道比車道要多。因此小艇在威尼斯就顯得很重要，成為了重要的交通工具。）

　　齊讀這一段。

　　小艇這樣重要，它是什么樣的？有什么特點呢？這是同學們最想知道的。請看第二段。

　　（三）學習第二段。

　　1.指導學生觀察威尼斯小艇的幻燈片或圖片。

　　啟發學生談論觀察到的小艇的外形及特點。

　　（小艇很窄很長，兩頭上翹、漂亮、像新月等。）

　　2.分析比較句子，了解小艇的特點，體會比喻句的作用。

　　（1）出示幻燈片①“威尼斯小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹著，行動起來又輕快，又靈活。”

　　出示幻燈片②“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”

　　學生幾人一組討論：比較這兩段話，了解小艇的特點及哪句話更生動。

　　（特點是又窄又深、兩頭翹、輕快靈活。第二段話寫得生動，主要是里面的比喻句用得好，把人們不熟悉的事物比作熟悉的事物，這樣就突出了本來不熟悉的事物的特點，比較好理解。

　　這段話中運用了三個比喻句，一是用人們熟悉的獨木船作比喻，人們腦海中就會出現小艇的大概模樣，二是用新月作比喻，使人感到小艇的造型很美，很有情趣；三是用蛇作比喻，給人一種動態的感覺，好像小艇就在眼前游動。）

　　板書：

　　特點

　　又窄又深，兩頭翹

　　輕快靈活

　　作者抓住了小艇的特點：又窄又深，兩頭翹、輕快靈活，運用三個比喻句，非常形象地把威尼斯小艇展現在我們面前。

　　（2）播放輕松的音樂，教師范讀第三自然段，體會“有說不完的情趣”的含義。

　　在音樂的伴奏下，聽著教師朗讀課文，請同學想象自己坐在小艇上的感覺。

　　（坐在軟軟的皮墊子上很舒服；看著兩邊的河流、橋梁、船只，很新鮮，很有意思；兩岸的建筑物很有特點，很漂亮，坐在小艇上欣賞是一種享受……）

　　再加上偶爾和認識的或不認識的人打個招呼，你覺得怎么樣？

　　（真是有“說不完的情趣”。）

　　“情趣”是什么意思？為什么這樣的“情趣”說不完？

　　（“情”在這里是情調的意思，即不同于尋常的愉快的感覺；“趣”在這里指外界對自己的吸引力，即有趣。因為這種“情趣”是內心的一種感受，感受良多。因此，這種“情趣”是說不完的。）

　　（四）學習第三段。

　　1.默讀課文，理解“船夫的駕駛技術特別好”。

　　作者是從哪些方面具體寫出“船夫的駕駛技術特別好”的？

　　（作者在這一段先寫了行船速度極快，來往船只很多，但船夫“總能操縱自如”。接著進一步加以說明怎樣操縱自如：極快的時候能夠拐彎，擁擠的時候能擠進擠出，極險極窄的地方也能穿過去，而且速度非常快。）

　　書上的一個詞概括了船夫的駕駛技術，是什么詞？

　　（“操縱自如”）

　　板書：

　　船夫

　　速度極快時能拐彎

　　擁擠時能擠進擠出

　　極險極窄處能穿過

　　操縱自如

　　2.齊讀這一段，進一步理解“船夫的駕駛技術特別好”。

　　（五）學生自學第四段。

　　1.教師用小黑板出示自學提示：

　　（1）課文寫了哪些人坐小艇？人們坐小艇干什么？

　　（2）想象還有哪些人坐小艇去干什么？

　　（3）課文最后為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇有什么關系？說明什么？

　　這幾個問題的設計主要讓學生自己去體會威尼斯人們的生活、工作都離不開小艇。

　　如果學生感到第三題有難度，教師可以提示學生從威尼斯的“靜寂”和“喧鬧”與小艇的動與不動有什么關系這方面去思考。

　　（課文中講到白天商人坐小艇做生意、運載貨物；青年婦女坐小艇娛樂、交友；孩子們坐小艇到郊外游玩；老人帶全家坐小艇去教堂做禱告。夜晚，戲院散場，人們回家需要小艇。可能還有一些人坐小艇。比如，警察坐小艇指揮水上交通；醫生坐小艇急著去看望病人；演員坐小艇去另一戲院演出等等，可見威尼斯人的生活處處離不開小艇。

　　課文用威尼斯寧靜的夜晚結尾，是進一步反襯小艇的作用。從這里可以看出威尼斯的喧鬧與靜寂是以小艇的動與不動為前提的。小艇行動了，威尼斯就喧鬧；小艇都停泊了，“靜寂”就“籠罩”著威尼斯。這說明小艇與整個城市的活動緊緊聯系在一起。）

　　2.自由朗讀這一段，體會“喧鬧”、“靜寂”與小艇的關系。

　　板書：

　　白天 做生意 娛樂

　　郊游 禱告

　　夜晚 回家

　　3.小結第四段。

　　這一段作者主要通過寫各種各樣的人都要乘坐小艇，從而說明了小艇的作用。可以說在威尼斯誰都離不開小艇，小艇可以去威尼斯的任何地方。“等于街頭的汽車”。

　　板書：作用

　　（五）總結全文。

　　板書：重要的交通工具

　　你認為作者是怎樣把威尼斯的小艇寫具體的呢？

　　我們寫作文也要注意細心觀察，抓住事物的特點來寫，這樣的文章才有生命力。

　　（六）齊讀全文。

　　【板書設計 】

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇2

　　一.悟透教材 , 把握重點

　　1. 教學內容 《威尼斯的小艇》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第五單元的第 16 課.

　　2 . 教材簡析 : 本課是安排在學生已學習了《海上日出》,《夕照》兩篇課文之后,學生已初步掌握了抓住事物特點寫,才能使讀者比較清楚地了解所寫的內容的基礎上進行教學的.是"抓住事物的特點寫文章"的方法的深化,也是為后面學習《雪猴》,《鯨》,《蟋蟀的住宅》等"抓住動物的特點寫文章"奠定基礎.教學時要注意抓住本課訓練的重點,學習目標,充分利用"導學",培養學生的創新意識和創新能力.

　　3. 學習目標 : 根鋸美國教育學家 . 心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統確定:

　　(1) 認識目標:

　　a 認識小艇在威尼斯水城中的作用 , 了解威尼斯美麗獨特的風情.

　　b 了解小艇的特點以及它同威 尼斯水城的關系.

　　(2) 技能目標:

　　a 學會留心細致地觀察,抓住事物特點寫的方法.

　　b 利用多種媒體,為學生提供豐富多彩,形式多樣的信息,培 養學生觀察感知能力 , 訓練思維.

　　c. 教師充分利用 " 導學 ". 培養學生的創新能力.

　　(3) 情感目標:

　　a 能用朗讀表達自已喜愛的事物和熱愛自然美好景象的感情.

　　b 對學生進行美的熏陶,抒發美好情感.

　　4. 教學重點 : 根據小學五年級學生的年齡特征和識知水平 , 確定本課的 教學重點是——了解小艇的特點和它在威尼斯水城中的作用.

　　二 . 教學程序 :

　　(一).揭示課題 , 激趣引入

　　導語 :" 同學們 , 你們每天都是怎樣到學校的 "( 坐公交車車 , 走路 )" 老師知道有一個城市的孩子 , 他們坐小艇上學 , 有同學知道這個城市的名字嗎 "( 威尼斯 )" 今天老師和同學們一起到美麗的水上城市 --- 威尼斯去看看 , 那兒美麗獨特的異國風光和與眾不同的小艇 ."( 出示課題 )

　　[ 這樣設計是讓學生初步感知 , 開門見山 , 引生入勝 , 誘發學生學習動機 ]

　　( 二 ). 看錄相 , 聽錄音,朗讀課文讓學生了解威尼斯的背景

　　1." 老師給大家帶來一段關于威尼斯城市的背景資料 , 請大家邊看邊想 : 威尼斯是怎樣一座城市 "

　　2. 抽一個學生講述他所看到的威尼斯城市是怎樣的.

　　[ 這樣設計 , 給學生創設一個用眼觀察 , 用腦思考 , 用口表達的機會 . 讓學生初步感知威尼斯城市的美麗 , 獨特的風光和小艇的樣子. ]

　　( 三 ). 抓住重點段落 , 學習課文

　　1. 聽錄音 , 整體感知

　　(1) 讓學生邊聽錄音邊把描寫小艇樣子的句子畫上橫線 .

　　(2). 指名學生讀描寫小艇樣子的句子 .

　　[ 這樣設計 , 幫助學生充分感知課文語言的精練 , 生動 ]

　　2. 學習課文第一段 ( 第 1 自然段 )

　　(1). 學生齊聲朗讀這一段

　　(2). 老師問 :" 威尼斯是個怎樣的城市 主要交通工具是什么 作者拿小艇于誰作比 "

　　[ 教師啟發導學 , 學生思考理解課文 ]

　　3. 學習課文第二段 ( 第 2 一 3 自然段 )

　　(1). 指名學生讀第 2 自然段 , 引導學生認識小艇的樣子 , 根據自己的理解畫一只小艇出來 . 重點指導三個描寫小艇樣子的比喻句. ( 提示 : 要學習作者認真觀察 , 抓住事物的特點寫的方法 )

　　(2). 老師問 :" 小艇的樣子決定小艇的特點是什么 這樣美的城市 , 這樣與眾不同的小艇 , 乘艇游覽的感受是怎樣的呢 "

　　(3). 老師范讀第 3 自然段 , 學生看書上插圖.

　　(4). 老師出示簡筆畫 , 讓學生體會,或者學生上講臺畫小艇.

　　(5). 出示幻燈片 : 讓學生想象乘船游覽的快樂感受.

　　[ 通過動手畫 , 看插圖 , 看幻燈 , 讀課文 , 培養學生繪畫審美能力 , 自主參與意識 , 想象能力 , 此時出示幻燈片 , 有利于啟發學生的想象能力 ]

　　4. 學習課文第三段 ( 第 4 自然段 )

　　(1) 學生自讀課文 , 在中心句下面畫上橫線 , 標出這段共有幾句話 . 思考 : 船夫的駕駛技術特別好 , 表現在哪些方面

　　(2). " 操縱自如 " 是什么意思 船夫的駕駛技術為什么會這樣好呢 ( 在長期的駕駛過程中發現總結經驗 , 不斷提高 , 同學們做事也要這樣不斷總結 , 才會有進步 )

　　(3) 這一段贊揚了什么 , 讀時應該怎樣讀

　　( 讓學生體會 : 語音要平 , 語速稍快 , 學生齊讀 )

　　[ 抓住重點詞語理解課文的方法 , 注意閱讀能力的培養 ]

　　5. 學習課文第四段 ( 第 5 一 6 自然段 )

　　(1). 學生朗讀第 5 自然段 , 并把表示人物的詞語畫上橫線 .

　　(2). 船夫駕駛技術這樣好 , 人們可以利用小艇做什么 文中寫了哪些人物的活動

　　( 商人運載貨物需要小艇 , 青年婦女娛樂需要小艇 ; 小孩到郊外游玩需要小艇 ; 老人帶了全家去做禱告需要小艇 )

　　(3). 白天人們需要小艇 , 那晚上人們能離開小艇嗎 請女生讀課文最后一段 , 男生思考 . ( 夜晚 , 人們坐小艇回家 )

　　(4). 找到 " 人們看戲散場坐小艇回家的情景 " 的句子 . 體會人們的心情怎樣 ( 愉快 )

　　(5). 師范讀課文最后兩句話 , 學生思考 : 這兩句話描寫的是什么 ( 威尼斯的夜景 )

　　( 指導 : 寫威尼斯的夜景也沒離開寫小艇 , 讓學生找到書中的原話 . 注意指導學生寫作文時要圍繞中心選材 )

　　[ 激勵學生培養自己的主體意識 , 讓他們學會思考 , 掌握學習方法 ]

　　( 四 ). 深化知識,總結全文

　　(1). 幻燈出示問題 : 學習了課文 , 你印象最深刻的是哪一部分 為什么

　　( 回答問題要注意完整性 )

　　(2). 學習這篇課文時 , 我們采用了什么學習方法

　　( 看一聽一讀一畫一說 )

　　(3). 這樣美麗的城市 , 大家想不想去看一看 這樣與眾不同的小艇 , 大家想不想去坐一坐

　　( 大家都想 , 那就得從現在做起 , 努力學習 , 將來大家的夢想一定會實現 )

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇3

　　教學目標

　　認知：1、認識小艇在威尼斯水城中的作用, 了解威尼斯美麗獨特的風情。

　　2、了解小艇的特點以及它同威尼斯水城的關系。

　　情感：利用課文內容、網絡資源，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　能力：1、利用課外書、互聯網絡自主查尋威尼斯的資料，拓寬視野。留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。

　　2、培養學生團結協作精神，自主學習的能力。

　　3、利用多種媒體，為學生提供豐富多彩，形式多樣的信息，培養學生觀察, 感知、審美能力, 動手操作能力。

　　教學重點：領會抓住事物特點的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件、投影儀　

　　教學過程：

　　一、創設情境、激趣導入

　　1、課件展示威尼斯風光圖片

　　2、借助互聯網等資源簡介威尼斯

　　3、揭示課題：威尼斯的小艇

　　二、品讀課文、合作探究

　　課文主要講了哪幾方面的內容？

　　1、小艇的樣子和特點

　　2、船夫的駕駛技術特別好

　　3、小艇與威尼斯人生活的關系十分密切

　　三、小組討論、匯報交流

　　1、課件展示小艇的模型圖：

　　(1)把小船比喻成了獨木舟，來說明小船的長、窄、深。

　　(2)把小船比喻成新月，來說明小船的船頭和船艄向上翹起。

　　(3)把小船比喻成水蛇，來說明小船行動輕快靈活。

　　2、提問：“人坐在這樣的小艇里感覺怎樣？”

　　3、學生畫小艇，并用投影展示作品。

　　4、指名讀“船夫的駕駛技術非特別好”這一段

　　(1)從哪些詞語中可以看出船夫的駕駛技術非特別好？

　　(操縱自如、左拐右拐、擠過、穿過、急轉彎)

　　(2)“操縱自如”是什么意思？并叫一名學生演示。

　　(3)練習用“操縱自如”說話。

　　5、學習“小艇與威尼斯人生活的關系十分密切”

　　(1)過渡

　　(2)填表(課件出示表格)

　　(3)提問：除了課文中寫的一些人需要用小艇做交通工具外，還有哪些人也要用小艇？

　　6、討論：課文結尾為什么要寫威尼斯的夜晚？

　　(1)錄音朗讀課文最后一個自然段。

　　(2)討論出示：小艇一出來，威尼斯就喧鬧；當小艇一停泊，威尼斯就沉寂。

　　(3)小結：這樣寫更加突出了小艇對威尼斯人的重要性。

　　7、觀看課文錄像，再次感受威尼斯的美。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　鼓勵學生根據作者描寫小艇樣子和特點的方法，說說自己喜歡的一種事物的樣子和特點。

　　五、布置作業：

　　板書設計

　　長、窄、深、翹

　　樣子和特點：輕快靈活

　　威尼斯的小艇　　船夫的駕駛技術：操縱自如

　　與人的關系：白天、夜晚

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1.認識6個生字，正確理解“船艄、雇定、縱橫交叉”等詞語。

　　2.朗讀課文，背誦課文第4——6自然段，積累自己喜歡的語句。

　　過程與方法

　　1、通過讀一讀、畫一畫、演一演，感悟課文內容，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。、

　　2、通過創設情境、教師引領點撥，領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

　　情感、態度、價值觀

　　引導學生領略水域的風情，陶冶學生的審美情趣。

　　教學重點：

　　讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系。

　　教學難點：

　　學習作者是怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風景結合起來描寫的。

　　教學方法：

　　情境教學法，引領點撥等

　　教學學法：

　　小組合作，邊學邊交、自主領悟等

　　教學準備：

　　多媒體

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、播放威尼斯的風景圖片，教師深情地介紹：在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散布者一百多個小島。勤勞勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”的美稱。

　　師問：威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么?

　　引入：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是威尼斯主要的交通工具，等于我們大街上的汽車。

　　2、師生共同板書課題，指導書寫“艇”。

　　意圖：開課播放威尼斯的風光圖，為學生創設情境，在音樂的渲染、老師的深情介紹中感受威尼斯的美麗風光和威尼斯人民的勤勞善良，為全文的學習，主題的理解埋下了伏筆。

　　二、合作交流，探究文本

　　過渡：自由讀文，哪些自然段具體描寫了小艇是這座小城的主要交通工具?

　　1、探究學習第五、六段。

　　(1)默讀課文五、六段，你讀懂了什么? (學生匯報自己的讀書收獲)

　　意圖：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在本環節我先安排學生和文本之間的對話，讓學生自己到課文中去發現，去理解，去感悟小艇與人們的生活息息相關。

　　(2)課文中寫了哪些人，他們坐小艇去干什么呢?小組合作完成表格。

　　時 間　　什么人　　干什么事

　　白天　　商人　　沿河做生意

　　青年　　婦女高聲談笑

　　…………

　　晚上 　　看戲人們　　看戲

　　(3)還有哪些人坐小艇去干什么呢?自己完成實踐樂園。

　　清晨，踏著晨曦，迎著朝陽，( )坐著小艇( )。

　　傍晚， 忙碌了一天的( )坐著小艇( )。

　　周末，( )。

　　(在小組內交流，然后選出描述最美的在班內交流。)

　　(4)白天，人們坐著小艇忙碌著、工作著，晚上，威尼斯又是怎樣的景象呢?

　　師生接讀：戲院散場了，小艇停泊了，我們才看到______;我們才感覺到_______;我們也才看到了_______。

　　生配樂感情朗讀，感悟夜的靜寂。

　　意圖：教師在朗讀時所配的音樂是經過反復選擇的，能明顯的聽出動靜的變化，為學生的理解和朗讀做了奠基。學生肯定會深深地陶醉其中，后面的理解就水到渠成了。教師的范讀、引讀也為學生的朗讀樹立了榜樣，學生的感情也就自然流露。

　　(5)總結感悟作者的寫作方法：動靜結合。

　　2、小組合作學習第二自然段。

　　這么美麗迷人的威尼斯，想不想去看一看呢?怎么去?(乘飛機到意大利再到威尼斯就坐小艇)說著說著，小艇就來了。(出示圖片)用自己的語言來描述小艇的外形。

　　(1)小組合作學習課文第二自然段。

　　必研： 1、威尼斯的小艇有哪幾個特點?2、作者運用了哪些表達手法，這樣描寫有什么好處?

　　選研： 根據課文，發揮想象，畫一艘威尼斯小艇。

　　(溫馨提示：A、自主研讀;B、小組交流：C、匯報展示。)

　　意圖：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本次自主學習中，通過學生自主探究，合作學習來理解小艇的特點，真正將課堂交給了學生，他們思維的火花迸射，相信會收到意想不到的效果。

　　(2)全班交流： 深情朗讀，體會小艇的特點。

　　對比寫法，感悟作者語言的精妙。

　　小組內畫小艇，學生板演小艇，內化文本。

　　3、自主學習課文第三、四段。

　　(1)自由讀課文第三四段，你有什么感受?學生交流。

　　(2)假如你就是船夫，你該如何吸引游客坐上你的小艇呢?

　　演一演：我是金牌小船夫。(可以結合小艇特點、坐在里面的感覺、威尼斯的風光、你的技術、是否安全、你的優惠措施等等。)

　　意圖：這是個語文的練點，讓根據內容進行表演，將自己對文章的理解通過招攬顧客表現出來，同時培養學生的語言表達能力，讓學生情真意切地表達自己內心的感受，再次體會船夫的駕駛技術特別好。也可以通過表演把自己對其他內容的理解落實在實踐中，真正做到了語文實踐性和工具性的統一。

　　(3)學生表演，巧妙評價。

　　三、課堂總結，升華主題

　　這篇課文圍繞小艇講了三方面內容，讓我們領略了威尼斯奇特的風光，感受到了小艇與人們的生活息息相關，感悟到作者高超的寫作手法。

　　意圖：通過教師激情的語言，再次使學生的閱讀體驗得以升華，使學生更深層次的感悟課文的主題，內化語言。

　　四、作業超市，學以致用

　　1、背誦課文第4--6段，抄寫自己喜歡的句子。

　　2、對比閱讀《威尼斯之夜》，比較它與本文在內容、寫法上的異同。

　　3、運用課文的表達方法，寫一寫紡織城的“蹦蹦”車。

　　意圖：作業的設計師對課內的延伸，使學生將課內外的結合真正地落到實處，使課堂學到的知識在課外得以訓練，內化為學生的能力，同時鍛煉了學生的習作表達能力，真可謂一舉多得。

　　板書設計：

　　26、威尼斯的小艇

　　樣 技 作

　　子 術 用

　　奇 好 大

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇5

　　文德路小學 余艷華

　　課例設計說明：

　　《威尼斯的小艇》是九年義務教育六年制小學語文第九冊的第五組中的第二篇講讀課文。這組教材的訓練重點是“抓住事物的特點寫”。

　　課文通過介紹威尼斯小艇是什么樣兒的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛的以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的風光。

　　文章能抓住事物特點作生動具體的描寫。在寫小艇時，作者能抓住小艇“長、窄、深”的特點。在寫船夫時，則突出了“駕駛技術特別好”的特點展開描寫，給讀者留下了深刻的印象。

　　在二十一世紀來臨之際，人類面對的是一場以信息技術為主導的社會大變革。實現教育信息化，組建校園網，加快計算機多媒體教育技術在學校中的普及與應用，是學校教學改革的一項突破性的舉措。因此，本課教學設計決定利用多媒體計算機教學網絡系統TOP2000，來突破課文的重點難點；在學生面前展示更多生動的畫面，小艇來往穿梭行駛自如，增加了威尼斯的動感，白天、晚上的美景展示在熒光屏上，使學生像身臨其境。教學中把自主權下放給學生，讓學生自己提取信息了解更多關于威尼斯的知識，激發他們學習的興趣，培養了他們的利用資信的學習能力。

　　教學設計

　　教學目標 ：

　　教養方面：

　　1.自學本課生字新詞。

　　2.認識小艇在威尼斯水城中的作用。

　　3.了解小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。

　　4.能熟練地操作電腦，進行自學、查找、寫作。

　　教育方面：

　　通過理解課文內容，了解威尼斯美麗、獨特的風情，激發學生勇于探索世界，尋求新知的精神。

　　發展方面：

　　通過自學、查找資料、小練筆，培養學生利用電腦更好地掌握知識。使電腦成為語文教學的新媒體，更好地為語文教學服務。激發學生學的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：課文的第二、三、四段是重點段落。

　　難點：理解小艇與城市的密切關系。

　　教學方法：

　　利用電腦以自學為主，并設計練習突破重難點。利用聲、色并茂的情景片斷幫助學生理解課文內容，激發學的興趣。

　　讀寫結合法。把學到的寫作方法運用到小練筆中。

　　教學媒體：

　　多媒體計算機教學網絡系統TOP2000

　　教學時數：2課時。

　　第一課時教學要點：

　　1.自學課文內容、生字新詞。

　　2.學習課文1—4自然段。掌握抓住特點來描寫事物的方法。

　　3.運用學到方法來練說。

　　第二課時教學要點：

　　1.學習課文第五自然段。

　　2.解決課后練習。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　今天，我們在這上16課《威尼斯的小艇》，這節課我想讓同學們通過電腦自學，希望大家能積極動腦，動手學好它。

　　二、學習新課

　　（一）借助計算機預習課文，自學生字詞。

　　1.師播出自學要求。（播出軟件）

　　2.威尼斯是個怎樣的城市呢？（播出風光片）

　　3.讓學生看有關威尼斯的城市介紹。（播出有關資料）

　　4.你們了解到威尼斯是個怎樣的城市？

　　5.質疑。

　　6.學生自學生字。

　　7.老師播出易錯字，提醒注意。

　　（二）理解課文1、2段內容。

　　1.默讀課文①—④自然段，看哪幾個自然段是描寫小艇樣子特點的，哪個自然段是描寫船夫駕駛技術的。

　　2.出小艇的樣子，學生看圖用自己的話描述小艇的樣子。

　　3.課文是怎樣描寫的呢？用直線劃出有關句子。

　　4.這幾個句子寫了小艇的哪幾個方面的特點？

　　5.哪個句子寫得最好？這個句子用了什么寫法？用什么來打比方？用了這寫法有什么好處？

　　6.那船夫的駕駛技術是怎樣的？用直線劃出有關句子。

　　7.你們想看看船夫駕駛技術的場面嗎？（師播出有關片斷）

　　8.用自己的話概括說說船夫駕駛技術好，表現在哪幾方面？（師播出提綱）

　　9.下面我們來完成練習。（學生自己通過網絡系統完成練習）

　　三、小結

　　這節課我們學習了描寫事物的方法，在描寫一個事物的時候，要抓住事物的特點來寫，要想使文章具體、生動，還可以適當地運用打比方的寫法。

　　四、說話訓練

　　1.老師這里有一個悠悠球，它是現在我們廣州的孩子最喜愛的玩具。如果要用幾句話描寫它的樣子，可以從哪幾方面寫？（教師下水文）

　　2.你們能運用所學的抓住事物特點的方法說說你心愛的物品嗎？

　　3.師生評議。

　　4.小組互相說。

　　5.你們能把剛才說的用電腦打出來嗎？如果能上網就更好，就可以與廣州的小朋友互相學習。

　　五、總結

　　今天，我們學了很多東西，運用電子計算機這先進的工具，自學了課文的①—④自然段，并練了筆，發揮了小主人精神，形成能力，在下節課中我們繼續學完剩下的內容。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦第2自然段，積累相關語句。

　　2.通過了解小艇的特點與船夫的駕駛技術，感受威尼斯獨特的風情。

　　3.領會作者抓住特點把人物的活動同景物、風景結合起來描寫的表達方法。

　　教學重點：

　　讓學生了解小艇的特點。

　　教學難點：

　　學習作者是怎樣抓住特點把人物的活動同景物、風景結合起來描寫的。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、我們平日出門，一般坐什么方便快捷?(汽車)汽車就是我們這里的主要交通工具。

　　2、而在世界上有個城市，人們出門必不可少的交通工具是小艇(板)。

　　注意這個“艇”字，跟哪個字字形相近?(挺、廷)它們的讀音都是 ，但偏旁不同。“舟”字旁表示“艇”與什么有關?(船)，舟字作偏旁，中間一橫變成提，不出頭。一邊表示讀音，一邊表示意思，這樣的字叫形聲字，這是中國造字法的一種，將來會學習到。

　　3、知道這是哪個城市嗎?(板：威尼斯) 添加：的

　　二、檢查預習

　　1、課文都讀過了吧，你能把大屏幕上的這些詞語都讀正確嗎?

　　同桌兩倆先一起讀讀，讀錯的請舉手，說說哪個錯了?齊讀

　　2、課前你都查閱到威尼斯的哪些資料?能用自己的話說說嗎?

　　老師也查閱了一些資料，與大家分享：(課件:解說文字：威尼斯有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上，連接著118個小島，因此有“水城、百島城、橋城”之稱，威尼斯的水道是城市的馬路，市內沒有汽車，也沒有自行車，小艇是的交通工具。)

　　3、我們剛才交流的內容，美國作家馬克.吐溫只用了一句話做了簡單清晰的介紹，哪一句?指名讀(第一段)。

　　4、威尼斯的大街就是——河道;威尼斯的汽車就是——小艇。

　　5、同學們快速瀏覽下文，看看課文圍繞小艇講了什么?

　　板書：樣子(外觀 船艙)、技術好、作用大

　　三、精讀課文，了解小艇的外觀特點：

　　1.課文哪些段落寫的是小艇的樣子?(2、3自然段)

　　2、快速讀課文，看這段話在表達上有什么特點。

　　3、拿出自主學習單，完成第一個表格

　　一、默讀課文，自主完成下列問題

　　比喻句

　　把小艇比做什么

　　寫出了小艇的什么特點

　　4、誰來交流?(相機補充：小艇有多長?二三十英尺也就是6-9,米，我們教室長8米多點，寬6米多)全對的請舉手。在預習單上給自己畫一個小笑臉。

　　5、馬克吐溫先生通過細致的觀察，抓住小艇的特點，巧用了三個比喻，把小艇的樣子寫得栩栩如生，你能通過朗讀把小艇的樣子讀出來嗎?

　　(1)自己試試，找到感覺了嗎?怎樣才更把小艇的樣子讀出來呢?(表示特點的詞語重讀;用輕快靈活的語氣讀)

　　(2)有了同學們的提示，相信你一定能讀得更好，誰來試試?那同學讀，女同學讀，大家一起讀。

　　(3)威尼斯的小艇這么奇特，想不想把這段描寫他的文字記在腦海里?同桌啟發一下怎樣記得更快更牢?(畫、做動作)

　　誰展示一下?

　　(4)這么奇特的小艇，這么優美的文字，來看著圖畫(課件)我們一起再來讀讀這段話，能背上來的同學可以不看提示。

　　四、細品文本，感悟船夫技藝：

　　1.過度：來到威尼斯，作者被造型奇特的小艇所吸引，吸引作者的還有呢?

　　2、默讀第4自然段，想想：(小組合作完成)

　　(1)這段圍繞著哪句話來寫的?用波浪線劃出來。

　　(2)文中哪個詞語最能準確地解釋船夫駕駛技術好?圈出來。

　　(3)船夫的駕駛技術好在哪里?用直線畫出相關的句子。

　　(4)最后一句的意思，如果用一個四字詞來形容，是————。

　　思考：這一句與本段中心句有關系嗎?可否刪去，為什么?

　　3、請小組長帶領大家完成自主學習單的第二題。

　　4、哪個小組來交流?

　　“操縱自如”的反義詞是什么?作者用一對意思相反的詞語表達同一個意思，多么巧妙呀。)你能給“操縱自如”找一個近義詞嗎?(隨心所欲、運用自如、得心應手)找同義詞，是解釋詞語的一個好方法，平時我們還怎樣來解釋詞語?你能聯系上下文來說說“操縱自如”的意思嗎?

　　5、讓我們一起來感受一下船夫的駕駛技術：(課件)

　　(1)在行船速度極快、來往船只很多的情況下，他----

　　(2)在擁擠的情況下，他能-------

　　(3)在極窄的地方，他能-----

　　(補充： 據我所知，威尼斯最窄的河道只有1.4米，兩岸人家打開窗戶可以相互握手問好，在這種情況下，船夫不僅沒有減速，還在玩特技，所以作者由衷地稱贊道：船夫的駕駛技術特別好

　　6、問題四，目不暇接、應接不暇。如果說前面幾句是正面的直接地對船夫的駕駛技術進行描寫，那么，這一句就是以自己的感受側面的間接地來寫，襯托船夫。二者結合起來，更具說服力!我們在寫作文的時候，是否也可以借鑒呢?

　　7、船夫的駕駛技術這么好，你想不想夸夸他?

　　(1)如果船夫就站在我們面前，我們應該怎么夸她?

　　(2)如果把自己想象成船夫，又該怎樣夸呢?

　　(3)誰先來自夸一番?

　　(4)同桌兩真誠地互相夸一夸

　　(5)老師做船夫，大家來夸夸我，有困難可以看一眼書。

　　五、課堂檢測：

　　這節課我們隨馬克吐溫先生一起領略了威尼斯消停的奇特和船夫高超的駕駛技術，課文中的每個字，每個詞、每句話都牢記于心了嗎?我們來檢測一下。

　　六、作業：

　　1、完成片段練習：仿照課文中任何一種寫法，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點。

　　2、閱讀課后“閱讀鏈接”中的《威尼斯之夜》，比較與本文在內容上有什么異同;閱讀“快樂園”中的《尋常威尼斯》，了解它的另一面。

　　七、板書設計：

　　威尼斯的小艇

　　樣子 獨特

　　船夫的駕駛技術 特別好

　　作用

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇7

　　第一課時

　　師：同學們很精神

　　生：老師很精神

　　師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題

　　生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽

　　威尼斯的小艇——師：后鼻音很到為

　　威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員

　　威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。

　　師：好，大家齊讀——生：威尼斯的小艇

　　師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎么看？

　　生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。

　　生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有

　　生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產

　　生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。

　　生：威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

　　師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。

　　小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。

　　生：自由朗讀

　　師：同學讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

　　生：威尼斯真偉大。

　　生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了

　　師：天才的比喻

　　生：我想去坐一坐小艇

　　生：交通工具跟我們與眾不同。

　　師：（因為開始有個學生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。

　　生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。

　　生：威尼斯的船夫駕駛技術真好呀

　　師：你也想當一回船夫

　　生：景色優美

　　師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

　　生：（讀課文）

　　師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？

　　生：最想把威尼斯的小艇拍下來。

　　師：在課文的哪里？念給大家聽聽。

　　生：“威尼斯的小艇……蛇”

　　生：我想把街頭夜景拍下來（……等于街頭汽車……你覺得特別美。……）

　　師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。

　　生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）

　　師：誰也想把夜景拍下來？

　　生：讀

　　師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？

　　生：輕輕地（再讀一次）

　　師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準備就緒，師范讀）

　　師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？

　　生：齊讀

　　師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？

　　生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）

　　師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。

　　師：同學們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發現，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次第這段話，談談你的新感受，等等交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。

　　生：讀

　　師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。

　　生：……行動起來……仿佛一條蛇。

　　師：你讀懂什么？

　　生：威尼斯的小艇就象新月。

　　師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？

　　生：剛剛發現的月亮

　　師：那今天晚上我剛剛發現又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？

　　生：月牙兒是新月

　　師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農歷月初的時候叫新月。

　　師：新月像什么呀？

　　生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇……

　　生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）

　　師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。

　　生：讀（努力找感覺）

　　師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？

　　生：好象

　　師板書：1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。

　　生：齊讀

　　師：第二個問題，輕快、靈活用一個次連起來。

　　生：既輕快又靈活。

　　師：那我把它說成這樣

　　板書：2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。

　　生：齊讀

　　師：能不能改？

　　生：行

　　師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！

　　生：討論（師巡視）

　　師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。

　　生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

　　生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。

　　生：仿佛深奧一點，好象就是好象。

　　生：課文前面以后有一個像了。。。。

　　師：讀，讀給大家聽一聽

　　生：有點像獨木橋……也有像……就這里跟前面都不一樣。……像沙發。

　　師：真好，一個非常偉大的發現呀。

　　板書：……有點像……

　　……像……

　　……仿佛……

　　……像……一般……

　　師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發現，從中你發現了什么？

　　生：打比方都不一樣

　　師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀

　　生：齊讀這一段

　　師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。

　　生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）

　　師：不行

　　生：指名讀

　　師：不行（輕快、靈活得讀好）

　　生：指名讀

　　師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）

　　生：齊讀

　　師：我們再讀一讀黑板上的這句話

　　生：讀

　　師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動、形象、優美，再來讀讀

　　生：讀課文

　　師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來

　　生：再讀一次

　　師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么？

　　生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。

　　（第一課時完）

　　第二課時

　　師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。

　　師：同學們真聰明

　　生：老師真聰明

　　師：同學們真可愛

　　生：老師真可愛

　　師：同學們再接再厲

　　生：老師再接再厲

　　師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是

　　生：船夫

　　師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）

　　咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。

　　師生：讀

　　師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？

　　生：船夫，你的駕駛技術真好

　　生：船夫，你辛苦了

　　生：船夫，開慢一點

　　生：船夫，你能教教我嗎

　　生：船夫，下次我還會光顧的

　　生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景

　　師：船夫最想說什么？

　　生：請上船，我會開你們到處走一走的

　　生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

　　生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

　　師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

　　生：討論

　　師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

　　師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

　　生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管多少的地方我都能快速駛進去。

　　生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就要開快一點，你要慢，我就開慢一點。

　　生：表演（小朋友自己請一個同學合演）

　　師：你們有什么問題想問就問

　　生：請問一號船夫你的船免費嗎？

　　一號船夫：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意…

　　生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

　　二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。

　　生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？

　　三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。

　　師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

　　師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

　　生：劃，讀

　　師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？

　　生：大建筑物殘破說名歷史悠久（讀相關課文）

　　生：……走到小艇里去……（戲好看）

　　生：那里有許多小艇

　　生：………………

　　師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？

　　生：小艇

　　師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？

　　生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

　　師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

　　生：先齊讀課文第五段，再想象

　　生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。

　　生：看見科學家坐上小艇去考察

　　生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。

　　生：看見運動員坐小艇去打球

　　生：我看見西門豹穿著唐服來考察了

　　師：那是科幻片

　　生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽

　　生：小姑娘賣花

　　生：提著蛋糕坐在小艇里過生日

　　生：溫州的記者去采訪船夫，

　　師：哈，溫州人去賣鞋了肯定有

　　師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

　　學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。（過了幾分鐘）

　　生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

　　生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

　　生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）

　　生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！

　　師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。

　　（第二課時完）

　　：特級教師錢正權

　　評課

　　這是一堂樸實、扎實的語文課。

　　1、聊天：創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

　　2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發學生研究文章的興趣。

　　3、王老師的教學流程：（1）激發興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問（4）引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內容。（5）新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

　　4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。

　　5、在學生理解的基礎上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發現了，教師及時評價：一個偉大的發現。同時板書4個句式，在這前后聯系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。

　　6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作業 。

　　7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來）

　　8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業 ，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業 。

　　這是體現學生自主，合作，探究設計的兩節課。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節課是值得我們推敲，研究的。◆

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇8

　　【設計理念】利用網絡資源，讓學生進行自主、合作、探究性的學習，培養學生運用現代技術收集和處理信息的能力。

　　【設計特色】使用計算機，利用網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，逐步培養學生自主查閱信息，獲取知識的能力。

　　【教學思路】

　　《威尼斯的小艇》這篇課文是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物的特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察，抓住特點描繪分不開的。根據以上的重點訓練項目與教材的特點，我在第二課時設計了相應的教學目標如下。

　　【教學目標】

　　1、能聯系上下文來理解語句的意思。

　　2、了解小艇的特點以及它在這個水上城市發揮的重要作用。

　　3、在理解課文內容的基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。

　　4、練習有感情地朗讀課文。

　　5、利用網絡資源，豐富課外閱讀，逐步培養學生自主查閱信息，獲取知識的能力，讓學生受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物的特點寫具體的。

　　2、為了完成教學目標，解決教學的重點和難點，我在教學中設計了以下幾個教學環節。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，確定主題

　　1、導入：

　　同學們，你們去過威尼斯嗎？它是一座世界著名的水上城市。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，這是為什么呢？讓我們一起去領略一下威尼斯獨特的異國風光吧！

　　2、播放課件，學生觀看，老師介紹：

　　看！這就是意大利的古城──威尼斯。這兒風光秀美，古跡甚多，有120座哥特式、文藝復興式、巴羅克式大教堂，有 120座鐘樓，64座修道院，40座宮殿，是馳名全球的旅游勝地。它位于歐洲亞得里亞海濱，周圍被海洋環繞，由118個島嶼組成，全城有 117條縱橫交錯的大小河道，靠400多座橋梁把他們連結起來。有“水城”、“橋城”、“百島城”之稱。威尼斯城熱鬧非凡，但城內沒有汽車和自行車，也不見紅綠交通燈，小艇就是“公共汽車”。威尼斯的小艇同樣聞名于世。

　　3、欣賞了威尼斯風光，你想說些什么呢？

　　4、你還想對它有更深刻的了解嗎？想了解些什么呢？

　　5、學生提出學習目標，老師隨機出示：

　　那我們就把同學們想了解的問題定為我們的學習目標。

　　學習目標：

　　用自己喜歡的方式反復朗讀課文，充分利用網絡資源進行自主學習，了解：

　　1、小艇的樣子。

　　2、船夫的駕駛技術。

　　3、小艇的作用。

　　師：這節課我們主要是借助網絡資源，通過自主探索、合作學習把這些目標完成。

　　二、網上學習

　　1、讀課文：

　　學生點擊課文內容，用自己喜歡的方式反復讀課文，自己嘗試解決問題。

　　2、反饋：

　　同學們讀得非常認真。讀了課文之后，你知道了什么？(同學們的收獲真不小！)還有什么不懂的問題呢？

　　老師點擊筆記本，隨機出示學生不懂的問題：

　　不懂的問題：

　　1、河道會堵塞嗎？

　　2、小艇為什么行駛這樣快？

　　3、小艇會翻嗎？

　　4、小艇為什么不用電動的呢？

　　5、小艇為什么不大點呢？

　　6、威尼斯有什么獨特的地方呢？

　　7、船夫是什么樣子的呢？　

　　3、查找資料：

　　還有這么多問題，怎么辦呢？不要著急，我們可以利用網絡資源，查找相關資料，進一步解決問題。請同學們選擇最感興趣的問題進行自主學習，同桌可以相互討論。

　　4、反饋：

　　同學們學得興致勃勃，肯定有了很大的收獲。我們一起來交流一下吧。

　　⑴　你最感興趣的問題是什么？

　　⑵　解決了嗎？是怎樣解決的？

　　師：借助網絡資源，同學們解決這么多的問題！看來網絡資源給了我們不小的幫助啊！同學們到底學得怎么樣呢？想不想進行自我檢測。

　　5、做測試題：

　　學生點擊測試題，自我檢測。想做哪一題就做哪一題。

　　三、匯報交流，深化提高

　　1、匯報交流：

　　同學們學得真不錯，很快完成了練習題。我們一起來交流吧。

　　師：小艇到底是什么樣子的呢？

　　2、練習一：

　　小艇的樣子。

　　⑴　你最喜歡這段的哪幾句話呢？有感情地讀一讀。

　　⑵　還有誰也喜歡這個句子呢？喜歡的同學一起來讀讀，好嗎？

　　⑶　你們為什么都喜歡這個句子呢？

　　小結：

　　我們在寫作的時候也要注意在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些比喻，這樣才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎？讓我們再一次朗讀這一段，邊讀邊想象小艇的樣子，好嗎？

　　⑷　學生齊讀第二段。

　　師：小艇這樣窄，行動這樣快，做在里面是不是平穩呢？這就全靠船夫的駕駛技術了。船夫的技術到底怎樣呢？

　　3、練習二：

　　了解船夫的駕駛技術。

　　⑴　誰能有感情地朗讀這一段嗎？

　　⑵　讀了之后，你體會到了什么？

　　師：船夫的技術真是太棒了，難怪這里的人們都愛坐小艇。

　　4、練習三：

　　了解小艇的作用。

　　⑴　威尼斯的小艇和人們的生活有什么密切的聯系呢？

　　師：是呀，人們都離不開小艇，難怪威尼斯城這樣熱鬧非凡，熱鬧了一天的威尼斯城到了晚上又是一番怎樣的景象呢？

　　（學生說。）

　　師：多么寧靜、美麗的夜晚啊！讓我們伴著音樂美美地讀一讀第六節吧！

　　⑵　配樂，齊讀第六節。

　　5、練習四：

　　總結全文。

　　讀完之后，你喜歡小艇嗎？為什么？

　　師：同學們不僅已經喜歡上了小艇，而且已經深深地被作家馬克吐溫所描繪的異國風情而吸引。想不想把作者這樣精彩的描述背下來呢？

　　6、練習五：

　　練習背誦1～4自然段。

　　老師引背，學生跟著背。

　　7、過渡：

　　同學們，我們利用網絡資源，通過自主探索與合作學習，已經對威尼斯的小艇有了深刻的了解。大家不僅已經喜歡上了小艇，而且被威尼斯獨特的異國風光所吸引。在即將告別威尼斯的時候，同學們一定有很多很多想說的話。讓我們一起來參加網上論壇吧。

　　四、網上論壇

　　1、學生點擊參加討論。

　　2、指名讀題。

　　3、選擇其中的一個參加討論，發表自己獨特的見解。

　　4、交流第一個討論題：

　　⑴　選擇了這個話題的同學真不少！想說的自己站起來大膽地說吧！

　　⑵　同學自由發言。

　　師：同學們都說出了自己真實的感受。

　　5、交流第二個討論題：

　　⑴　很多同學為威尼斯設計了精美的廣告詞，到底誰的最精彩呢？

　　⑵　請同學們讀讀這些廣告詞吧，你認為誰的最精彩？

　　⑶　指名說：

　　這條廣告詞的作者是誰？請你大聲地宣讀你的廣告詞吧！

　　五、擴展練習

　　1、我國的蘇州被稱為東方威尼斯，它為什么被成為東方威尼斯呢？請你從因特網上查找有關蘇州園林的資料，邊讀邊思考：

　　蘇州與威尼斯有什么相同與不同的地方呢？

　　2、交流：

　　蘇州與威尼斯有什么相同和不同的地方呢？

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫10個生字，正確讀寫詞語。

　　2、朗讀課文，背誦4～6自然段，積累詞語。

　　3、了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及它同威尼斯的關系。

　　4、領會作者抓住特點和把人物的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

　　【教學重點、難點】讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系；學習作者怎樣抓住特點并把人們的活動同景物風情結合起來描寫的。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　今天我們學習課文《威尼斯的小艇》，看了課題想到了什么？

　　二、處讀感知

　　1、自由朗讀課文，達到正確流利，并思考剛才大家提到的問題。

　　2、說說課文主要內容和自己最突出的感受。

　　三、合作交流

　　1、看插圖，能用自己的話描述小艇的樣子嗎？

　　2、快速讀文，看看作者是怎樣描寫小艇的樣子的。

　　（指名讀、齊讀。）

　　3、與你們的描述，作者的描寫有那些地方值得我們學習？

　　（領悟寫法，同桌交流。）

　　4、背誦。

　　（既然用了形象的比喻，寫出小艇長窄深的特點有興趣的話大家把它記一記，積累下來。）

　　5、這么獨特的小艇不知道坐在里面有何感覺？你能通過讀書加上自己的想象把乘坐小艇的感受介紹給大家嗎？

　　（讀文、想象、介紹。）

　　6、介紹有關資料。

　　（再讀課文第1自然段，知道了什么？）

　　第二課時

　　一、學習5、6自然段

　　1、快速瀏覽課文，你能用自己的方法把小艇在人們生活中的作用展示出來嗎？

　　2、除了書上這些人用小艇做事外，再想想還有那些人用小艇做什么事？請向課文一樣說一說。

　　3、指導讀第6自然段。

　　（動靜結合指導朗讀。）

　　二、比較閱讀，領悟寫法

　　默讀《威尼斯之夜》比較一下與《威尼斯的小艇》在內容寫法上有何不同。

　　三、課堂練筆

　　用一段話寫寫家鄉的某出景物，要寫出特點來。

　　四、小結，談感受

　　回顧這節課，自己有什么收獲，談談自己的感受。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇10

　　秋嫣

　　教學目的：

　　1、通過學習課文，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　2、領會抓住事物特點的表達方法。

　　3、朗讀課文，背誦課文前四個自然段。

　　教學重點：

　　1、領會抓住事物特點的表達方法。

　　2、朗讀課文，背誦課文前四個自然段。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激情導入  

　　[出示圖片]威尼斯是世界著名的旅游勝地，那里河道縱橫交錯，橋梁姿態各異，小艇輕便靈活。威尼斯充滿了異國情調，吸引著世界各地的游人前去游覽欣賞。這節課我們再次走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風味。

　　上節課，同學們提出了很多問題，老師歸納為這樣三個大問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？請同學們選擇自己感興趣的問題進行研究。

　　二、瀏覽資料，自讀課文

　　自學提示：在研究時，可以先讀讀課文，在“數字課堂”上找尋資料，獨立思考，然后跟同桌交流你的新發現、新體會、新感受，最后用自己的話表述研究結果。

　　三、各抒己見，交流發表

　　1、交流一：作者如何精彩地描寫小艇樣子

　　（1）小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。

　　點撥：這句抓住小艇的長度、深窄寫出了小艇外型特點。

　　（2）小艇船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

　　點撥：什么時候的月亮稱為新月？小艇像天邊一彎新月，造型多美啊。除了像新月，還像什么？

　　（3）小艇行動靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　點撥：這句比喻句形象地寫出了小艇的靈活。

　　[相機出示句子：1、行動輕快靈活，好像一條蛇。2、行動輕快靈活，仿佛一條蛇。能不能改？師小結：作者打比方也不重復，寫得那么好，多生動、形象、優美。還有其它的比喻詞嗎？]

　　（4）觀看錄像。讓我們真切地感受一下威尼斯小艇的獨特、輕快、靈活。

　　（5）指導讀第二節：這么漂亮的小艇，這么優美的文字，一起來美美地讀好吧。

　　（6）填空：美妙的文字，真想牢牢記在腦海里啊。完成填空題。

　　（7）學生假想：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你有什么感覺？最想做什么？

　　（8）指導讀第三節：游客坐在小艇里觀賞周圍的景色，多愜意。書上哪個詞語寫出了作者那休閑自得愉快的情致？我們也一齊把那份悠閑自得的情致讀出來。

　　2、交流二：作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術

　　同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是——船夫。

　　（1）誰能概括地說說船夫的駕駛技術，課文中哪個詞寫出了船夫的高超技術？

　　（2）威尼斯船夫的駕駛技術真是精湛，我們來欣賞。（觀看錄像）

　　（3）語言訓練：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？船夫最想說什么？

　　（4）演一演：推薦三個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？

　　（5）交流威尼斯的風土人情。

　　威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？[交流網上看到的資料]

　　（5）師生對讀第四節。

　　3、交流三：從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？

　　威尼斯的河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，人們離不開小艇。誰來說說小艇與人們有著怎樣的密切關系？

　　（1）想想青年婦女乘小艇干什么去？

　　（2）除了書上這些人用小艇做事外，再想想，還有哪些人用小艇做什么事？

　　（3）小結：人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

　　（4）指導讀第六節：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。讓我們在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂。

　　四、課堂練筆，抒發情感

　　學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。

　　五、拓展練習，發展能力

　　人們習慣把我國的蘇州稱作東方的威尼斯，請同學們搜集有關蘇州的文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇11

　　一、整體感知,初讀課文。

　　這堂課我們一起去趟威尼斯,(板書威尼斯)一座具有1500多年歷史的古城,那里風光秀美,古跡甚多.我們一起去領略一下那兒獨特的異國風光吧! 老師給大家帶來了一段風光片,不過時間很短,你們可要看仔細了。游覽了威尼斯，剛剛你們都看到了些什么(石橋、古建筑、河道……)

　　美國著名的大作家馬克?吐溫，（板書）也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也被這里藝術、歷史名勝所吸引,而且進行了仔細的觀察.你們看,(出示圖片)這座水城擁有眾多的教堂,.鐘樓、修道院以及宮殿、博物館、藝術宮、劇院,還有千姿百態，風格各異的橋梁。可大作家馬克?吐溫為什么在這眾多的事物當中，只選擇“小艇”(加紅點)來寫呢?請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。生答時,引入第一自然段（板書　交通工具，樣子，駕駛技術作用）

　　同學們從整體上認識了小艇。今天這堂課，我們就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。小艇與威尼斯城有著怎樣的關系，我們先來看作者是怎樣寫小艇樣子的,誰愿意為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落。這位同學讀的時候，其它同學用筆畫出課文中哪些詞直接寫出了小艇樣子很獨特。（生讀，劃）朗讀課件中的文字，“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。

　　作者還用什么方法來寫小艇的特點（比喻）？幾個比喻（3個）？同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻，這樣做的好處是什么？

　　生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。

　　生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。

　　生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。

　　師：理解得非常好，那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。

　　師：剛才，你注意強調一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調出來，就更好了。來，再試試。

　　生：小艇有……

　　師：請你讀打比方的部分。

　　（生讀）

　　師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。

　　師：下面，老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分

　　能告訴我你腦海中的小艇是什么樣的嗎？（生描述）老師也做了一只小船，(展示課件；小船有點長，兩頭有點翹，行動有點快。)讀一讀，你能想像出它的樣子嗎?(學生自讀想像) 生：想不清楚，你沒有具體寫出船多長，像什么。

　　師：謝謝你的指導，我知道了在描寫事物時一定要寫具體，還應作一些恰當的比喻，這樣才能給別人留下深刻的印象，你們明白嗎?讓我們再一次朗讀，體會作者的寫法。

　　生：齊讀課文第二節。真好。那就讓你們一睹小艇的真面目吧！（出示小艇模型）現在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準備——（學生邊看模型演示，邊試背課文。）

　　師：學得很快，背得真棒。作者通過細致觀察，抓住了同一事物的不同特點，進行了精彩的描繪,讓我們仿佛親眼見到了那樣子獨特的威尼斯的小艇。(板書獨特)

　　師：你們看小艇的樣子是這樣——（獨特），如果坐在里面，又會怎樣呢,請同學們快速瀏覽第三自然段用兩個詞來概括舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢

　　師：請同學們仔細默看文章第四自然段,根據課文內容設計一段解說詞,讓人一聽就知道船夫駕駛技術特別好。同桌兩人可以商量。

　　你們一定有很多話要對駕駛小艇的船夫說，那就讓我們通過朗讀來表達你的感受。

　　師：我們通過討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，并具體地寫出船夫高超的駕駛技術這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細致，描繪得很精彩(學生默讀思考，分小組進行討論后紛紛舉手要求回答)

　　師：現在我們來比一比，看誰這個問題回答得好。

　　生：作者通過寫不同的人，做不同的事都離不開小艇來說明小艇的作用。

　　在威尼斯，商人做生意，婦女小孩去效游，老人上教堂做禱告，看完戲的人們把家回，都離不開小艇。)

　　生：從不同的時間、不論是白天還是晚上，人們都離開不小艇，也說明了小艇的重要。

　　生：從課文最后一段的動靜描寫也說明了小艇的重要。

　　師：能結合靜態和動態來說明小艇的重要特別值得大家學習。大家看(出示掛圖、打出幻燈片)：威尼斯的小艇一行駛，城市就——(齊答：喧鬧)；小艇一停泊，威尼斯就——

　　(齊答：“靜寂”、“沉寂”、“入睡”)一靜一動，寫得多好，充分襯托出了小艇在威尼斯的重要作用。欣賞威尼斯月夜，通過朗讀體會靜寂的美景。

　　(教師板書：動——喧鬧；靜——沉睡。到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉了，可當第二天，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇啊！

　　現在我請一位同學讀讀全文,我們閉上眼睛靜靜地感受威尼斯這座水上名城特有的風光。

　　試著用一兩句話概括我們學后的感受。

　　生：威尼斯美極了!真是一座名符其實的水上城市!

　　生：威尼斯的小艇多極了!妙極了!作用也大極了!的確像我們街頭的汽車。

　　生：威尼斯的小艇和威尼斯人的關系是多么密切啊!人們怎么離得開小艇!

　　生：動靜描寫真使我有身臨其境的感受!

　　生：我真想到威尼斯走一走，嘗嘗坐小艇的美妙滋味。

　　……

　　同學們說得多好啊!說明你們真正學懂了課文。這堂課，我們學習了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。也知道了小艇和威尼斯城的密切關系同時我們通過大作家馬克`吐溫領略了水城迷人的風光。美的課文給我們帶來了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個威尼斯。意大利有個威尼斯，“亞洲的威尼斯”是泰國的曼谷，“北歐的威尼斯”是斯德哥爾摩。我們中國也有個威尼斯，東方的威尼斯!知道嗎?一座像威尼斯一樣的水上城市—— 蘇州，請同學們課后查閱資料。

　　1、同樣是水上城市，能說出二者的不同嗎？

　　2、能不能以導游的身份向威尼斯城的小朋友介紹蘇州這座水上城市。

　　板書設計：

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇12

　　《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，并體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預習題，學生一定索然無味。于是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預習作業 一布置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。

　　課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。

　　在教“船夫的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內容的基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學生讀船夫的動作，這樣能讓學生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫面。

　　“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然后填表：

　　填好表后我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。

　　文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車。”

　　最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

　　這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。◆

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇13

　　第一課時

　　師：今天，咱們一起學習一篇新的課文，題目叫《威尼斯的小艇》。先請同學們看老師寫課題。好！誰來讀一讀課題？

　　教師板書課題：

　　威尼斯的小艇

　　生1：（朗讀）威尼斯的小艇。

　　師：不錯！念得字正腔圓。

　　生2：（朗讀）威尼斯的小艇。

　　師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準。咱們一起和她再讀一遍。

　　生：（齊讀）威尼斯的小艇。

　　師：誰還想讀？

　　生3：（朗讀）威尼斯的小艇。

　　師：簡直就是一小播音員！

　　生4：（朗讀）威尼斯的小艇。

　　師：聽你的朗讀真是一種享受！

　　生5：（朗讀）威尼斯的小艇。

　　師：讀得很流利。可惜這么甜的聲音沒讓大家都聽到。能補一補大家的遺憾嗎？

　　生5：（響亮地朗讀）威尼斯的小艇。

　　師：為她的自信和甜美鼓掌！（掌聲）同學們，小艇前面加上一個地名──威尼斯，你是怎么理解的？

　　生1：威尼斯是一個地方，說明小艇在威尼斯。

　　師：這個小艇是在威尼斯。噢，是這樣。

　　生2：我是這樣理解的，小艇不是別的地方的小艇，是威尼斯的小艇。

　　師：也就是說，只有威尼斯才有這種小艇。

　　生3：我以為只要有威尼斯就一定有小艇。

　　師：是嗎？這倒是個挺獨特的見解。

　　生4：我的理解是，威尼斯的小艇有些特別之處。

　　師：噢，有特別之處，所以要強調一下。

　　生5：我的理解是，要講的是威尼斯的小艇而不是威尼斯的汽車或者別的什么。

　　師：你是強調威尼斯后面的這個詞，你的思路和別人的不一樣，很有創意。是啊，小艇和威尼斯之間，威尼斯和小艇之間，到底有著怎樣的聯系呢？咱們一起到課文當中去找找答案。請同學們打開書本，自由地、大聲地朗讀這篇課文。

　　生自由讀。

　　師：讀完了《威尼斯的小艇》，同學們肯定有自己的感想，是嗎？現在，老師如果請你用一句話來表達自己讀了這篇課文的感受，你想怎么說？

　　生1：威尼斯美，威尼斯的小艇更美。

　　師：你的這句話，本身就非常美。

　　生2：威尼斯的小艇靈活自如。

　　生3：威尼斯等于威尼斯小艇。

　　師：你這樣說，想表達一種什么樣的感受呢？

　　生3：我覺得，沒有小艇的威尼斯也就不是威尼斯了。

　　師：小艇對威尼斯來說真的是太重要了。

　　生4：我的想法是小艇和威尼斯有密不可分的關系，簡直到了相依為命的程度。

　　生5：威尼斯的小艇給威尼斯的人們帶來了很大的幫助。

　　生6：威尼斯之所以美，之所以獨特，因為它有美麗而獨特的小艇。

　　生7：威尼斯的小艇別有一番特色，所以威尼斯的人們非常喜歡它。

　　師：想去威尼斯嗎？

　　生：（齊答）想。

　　師：想坐威尼斯的小艇嗎？

　　生：（齊答）想。

　　師：走進課文，就是來到了威尼斯；走進課文，就是坐到了威尼斯的小艇上。現在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁邊，你身邊帶著啥？照像機，是吧？你最想把什么地方拍下來作為留念呢？先讀課文，讀完以后把你最想拍的那個鏡頭告訴大家。

　　生自由朗讀課文，教師做現場巡視。

　　師：最想拍的鏡頭都拍好了嗎？你最想拍的鏡頭是──讀給大家聽。

　　生1：我最想拍的鏡頭是：老人帶著大家，夾著圣經，坐著小艇去教堂禱告。

　　生2：我最想拍的鏡頭是：威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點象獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師：能拍到這樣的鏡頭，什么感覺？

　　生2：一種激動而喜悅的感受。

　　師：激動而喜悅的感受！能和大家一起分享嗎？

　　生2：（朗讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點象獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”

　　師：誰也拍了這個鏡頭？愿意和大家一起分享？

　　生3：（朗讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點象獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”

　　師：瞧你！激動得都不知道停頓了。（眾笑）有拍不一樣的鏡頭的嗎？

　　生4：我最想拍的鏡頭是：船夫的駕駛技術特別好，在河上行船的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂。

　　師：船夫的駕駛技術給你最大的感受是什么？

　　生4：坐上象飛。

　　師：喲！挺刺激的。你最想拍什么鏡頭？

　　生5：我最想拍的鏡頭是：我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的。

　　師：感覺舒適嗎？

　　生5：非常舒適！

　　師：感覺愜意嗎？

　　生5：愜意的。

　　師：還想坐嗎？再讀上一讀。

　　生5：（朗讀）“我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的。”

　　師： 坐小艇是享受，聽你朗讀小艇，也是一種享受啊！你呢？你想拍什么？

　　生6：我最想拍的鏡頭是：我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快，兩邊的建筑物飛一般地往后倒退。

　　師：喲！這個鏡頭可是相當難拍的。為什么？速度太快，最好用攝像機拍。

　　生7：我最想拍的鏡頭是：這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：感覺怎么樣？

　　生7：特別有詩意，給人一種說不出的感覺，反正非常美。

　　師：呀！連詩意都感覺到了！讀得老師也心里直癢癢！我也很想讀讀這份詩意。（充滿柔情地朗讀）“這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

　　（掌聲響起。）

　　師：多美的夜晚！多美的威尼斯！多美的意境啊！這么美的意境，作者是用怎樣的文字寫出來的呢？我們一起走進課文的字里行間，去細細地品味品味。先讀讀課文的二、三自然段，看看這兩段話里面你能讀懂些什么。

　　生自由朗讀課文二、三自然段。

　　師：看到同學們劃了這么多，有的同學還在旁邊寫了些什么，非常好的習慣，不動筆墨不看書嘛。同學們肯定讀懂了許多地方，挑你最想和大家交流的句子，來和大家一起分享你思考的成果。

　　生1：我讀懂了第二自然段“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點象獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”讀了這段話，我的面前好想就展現出了威尼斯的小艇的樣子。

　　師：將文字變成畫面來看。真會讀書！老師想問你一下，當你讀到“新月”這個詞的時候，你馬上想到了什么？

　　生1：我馬上想到了獨木船，象新月一樣，而且好象月亮快出來了。

　　師：同學們，你們讀到“新月”這個詞的時候會想到什么呢？

　　生2：我想到了彎彎的月亮。

　　生3：我想到了彎彎的香蕉。

　　生4：我想到了公園里的月亮飛車。

　　生5：我想到了威尼斯小艇是在銀河里劃。

　　師：噢，真是無邊無際的想象。

　　生6：我想到了兩頭翹起的秋千，一晃一晃的。

　　生7：我想坐著威尼斯的小艇穿越時光隧道回到古代去。

　　師：真不錯。她讀懂了第二自然段，你們呢？你們讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了第二自然段的最后一句話，“行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。”只有這樣，威尼斯的小艇才能代替汽車，成為重要的交通工具。

　　師：嗯，這是你的理解。誰也讀懂了這句話，還有補充的嗎？

　　生2：我覺得這句話主要是說小艇行動自如方便。

　　生3：我讀懂了這句話，這句話在寫小艇的特點，就是輕快靈活。

　　師：這位同學，老師想問你一下，小艇的特點你真讀懂了嗎？可是，王老師有兩個問題不太明白，想請教你一下，行嗎？

　　生3：點頭示意。

　　師：請問，“仿佛”是什么意思？

　　生3：“仿佛”就是“好象”的意思。

　　師：噢，“仿佛”就是“好象”的意思，同意嗎？

　　生：（齊答）同意。

　　師：都同意，我也同意。那我再請問，既然仿佛就是好象的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。”行嗎？這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來，輕快，靈活。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說？

　　生4： 既輕快又靈活。

　　生5：又輕快又靈活。

　　生6：不但輕快而且靈活。

　　生7：輕快又靈活。

　　師：好，說得好極了。那我現在把這一句改成“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”行嗎？這就是我想請教的第二個問題。咱們這樣，先別急著下結論。這兩個問題呀，愿意研究哪個問題你先做個選擇。然后自己想一想，有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學一起討論討論。

　　生讀書討論。

　　師：現在討論第一個：這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？

　　生1：我覺得是可以的，不過“好象”是說它的樣子好象一條蛇，實際上“仿佛”有更明顯的特點。

　　師：你的意思是說“仿佛”比“好象”更象一點，是程度上更象點，是不是？

　　生1：不是。“好象”是樣子差不多，“仿佛”是說行動起來挺象的。

　　師：明白了。好像是指樣子，仿佛是指行動，是嗎？

　　生1：是。

　　師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結果是：“仿佛就是好像”、“好像就是仿佛”，沒區別。誰有別的看法？

　　生2：我覺得兩個詞可以換，因為它們的意思是一樣的。

　　生3：仿佛的意思跟好象差不多，但還是有區別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭，“好象”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。

　　師：我看這樣，我先請一個同學一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請你們把這幾個句子聯系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個問題。

　　生1（朗讀）：威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船。

　　師：停。有點像獨木船。繼續讀。

　　生1（朗讀）：船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。

　　師：嗯。像彎彎的新月。繼續讀。

　　生1（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師：好的。仿佛一條蛇。后面還有一個句子，請繼續讀

　　生1（朗讀）：我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。

　　師：很好。軟軟的像沙發一般。好，四句話都聽清楚了嗎？第一句是有點像，第二句是像，第三句是仿佛，第四句是像什么什么一般。四句話聯系起來想一想，你發現了什么？

　　生2：作者把“像”的都用上了。

　　生3：雖然“像”都用上了，但是它表達不一樣，用的詞語不一樣。

　　師：一個了不起的發現啊！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？

　　生3：這樣感覺就不死板了。

　　生4：說明作者詞匯很豐富。

　　生5：讀起來有變化，味道更好！

　　師：你說的味道也不賴！真是這樣，咱們寫文章，有時候同一個意思可以有不同的表達方式，有時候同樣的意思可以用不同的詞語來表達，這樣寫出來的文章才有味道。看看是不是這個道理。來！咱們再來讀一讀，體會體會這不一樣的味道。

　　生：（齊讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月。行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。”

　　師：好！第一個問題解決了。第二個問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？

　　生1：這樣行是行，就是太啰唆，“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。

　　師：你已經有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。

　　生（齊讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師：來，請你讀這句。

　　生2（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師：注意，輕快，靈活。中間用的是逗號。誰再讀一讀？

　　生3（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師： 聽你朗讀，我仿佛真的看到了一條輕快靈活的蛇。

　　生4（朗讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師：對，就是這種感覺。跳躍的，歡快的。咱們一起讀。

　　生（齊讀）：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

　　師：我再讀讀這句，“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？

　　生1：拖得太慢了，好象快睡著了。

　　生2：感覺不輕快不靈活了。

　　生3：很笨重的感覺，好想沒力氣了似的。

　　師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？

　　生（齊答）：不可以。

　　師：就是這樣兩個詞，中間一個逗號，把小艇的特點非常準確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會體會這樣寫的好處。

　　生：（齊讀）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的。”

　　師：誰還想繼續匯報自己讀懂的地方？

　　生1：我讀懂得了“我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。在里面看看書，或是拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的。”我理解的特點是，坐上小艇非常愜意，看景色非常優美。

　　師：我主要是想問你一下“怪有意思的”還可以怎么說？

　　生1：還可以說“很有意思的”。

　　生2：挺有意思的。

　　生3：蠻有意思的。

　　生4：特別有意思。

　　生5：真有意思。

　　生6：非常有意思。

　　生7：真是有意思極了。

　　生8：蠻有情趣的。

　　生9：太有意思了。

　　師：你們的語言怪豐富的！太豐富了，真是豐富極了。這就是咱們的語言，多好的語言。同學們讀著那么有意思的語言、那么有意思的課文，你最想做什么呢？

　　生1：上船。

　　生2：就想坐在船上，拉開窗簾看看外面的景色，用照像機把它拍下來。

　　生3：我最想在船上睡大覺。

　　師：噢，你是有點累了。

　　生4：我真想現在就去威尼斯看看。

　　師：真想去？

　　生：想。

　　師：真想坐威尼斯的小艇嗎？

　　生：想。

　　師：那就美美地讀這兩段文字，爭取背下來，爭取把小艇的形象、樣子裝進你的心里去。

　　生自由讀背。

　　師：（播放威尼斯小艇的配樂視頻）同學們，讓我們一起，隨著優美的畫面，走進威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那獨具特色的風情──

　　生：（集體背誦）“威尼斯的小艇有七八米長，又窄又深，有點像獨木船；船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月；行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。我們在船艙里，坐著皮墊子，軟軟的像沙發一般。在里面看看書，或者拉開窗簾，望望來往的船只，還有橋梁，怪有意思的。”

　　第二課時

　　師：上節課咱們欣賞的是小艇。新月一樣的美麗外形、水蛇一樣的靈活行動，給我們留下了深刻的印象。但是小艇沒有人可不行，沒有駕駛小艇的人，沒有威尼斯的船夫，再美的小艇，再奇特的小艇，它也發揮不了任何作用。所以咱們更需要了解的應該是人，駕駛小艇的人。請同學們打開書本，讀一讀描寫船夫的文字。

　　生自由朗讀課文第四自然段。

　　師：現在咱們這樣，以四人小組為單位，分好角色。怎么分呢？四個人里面一個人扮演船夫，三個人扮演去威尼斯旅游的游客。船夫做一件事，就是吆喝招攬生意，就是要把去威尼斯旅游的游客盡可能多的領到你的船上，那你的生意就大了，是吧？游客呢，就你關心的問題向船夫提問，各種問題都可以。那么船夫呢？要非常耐心地、非常有禮貌地解答游客們提出的問題。我對做船夫的同學有個要求，就是你在吆喝的時候，在招攬生意的時候，你要盡可能多地用上課文當中的語言。當你需要介紹小艇的時候，你可以用上課文前面的一部分，當你需要介紹自己技術的時候，你可以用上這一段的文字，明白嗎？四人小組先分好角色，然后各自做好準備。給大家五分鐘的時間。

　　生分組準備，教師做現場巡視。

　　師：我先了解一下，哪些同學扮演船夫？我來挑幾個，來，你來，這個船夫長得挺墩實的，你就是一號船夫了。后面那位同學，一個挺瀟灑的船夫，你就是二號船夫。還有你，眼睛會說話，特機靈，你就是三號船夫。

　　生三位學生走上講臺。

　　師：咱們先聽三位船夫的吆喝，完了以后如果你對哪位船夫有興趣，你就要向他提問，行嗎？有一個要求，船夫在吆喝的時候，盡可能地用上課文當中的語言，來介紹小艇的特點，來介紹自己駕駛的特點。好，有請一號船夫，掌聲響起來！

　　生1：喂，上船啦，坐我的小艇吧，我是這里最有名的船夫，你坐我的船保證不后悔。我的小艇可是物美價廉，保證你坐上能欣賞到威尼斯所有的美景，肯定不虧。

　　師：那你的技術怎么樣呢？

　　生1：肯定是一流的。

　　師：一號船夫吆喝完了。他用了書上的語言沒有？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：這個虧可就吃大了！放著現成的、這么好的語言不用，這個生意，有點懸。咱們有請二號船夫。

　　生2：喂，快開船了，歡迎大家來坐我的船，坐在我的船上可以觀賞到我們水上城市──威尼斯的美景。我的駕駛技術是一流的，人送外號“飛毛腿”。我15歲子承父業，當上了威尼斯的船夫，練就了一身好功夫。在河上行船的時候，速度極快，來往船只很多，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。上我的船，你就是時間的主人！快來坐我的船啦！

　　（掌聲。）

　　師：好！好！好！又是“飛毛腿”，又是“好功夫”。真有你的！請問三號船夫，二號船夫的吆喝，給了你哪些啟發？

　　生3：他聲音特別響亮，而且用了書上的好詞好句，還加上了自己的有趣的話。

　　師：能超過他嗎？

　　生3：能！

　　師：吆喝也好，推銷也好，最需要的就是這份自信。好！掌聲有請三號船夫。

　　生3：大家好，我是威尼斯的老船夫了。該說的，剛才他倆都替我說了。他們兩位說的有點，我這里統統都有。我的小艇吧，特別有意思。船頭和船艄向上翹起，象彎彎的新月。行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。最關鍵的是，我駕駛小艇絕對安全。急駛的時候，我能拐彎；擁擠的時候，我能擠進擠出；你們看是極險極窄的地方，我總能穿過去，而且速度非常快。我駕船3 0多年了，沒發生過一起事故。您要一路平安，就請上我的船吧！

　　（掌聲 。）

　　師：看來，姜還是老的辣呀！好，該游客了，下面的游客你有什么問題？你想問問哪位船夫？

　　生4：我要問一號船夫，你的小艇有什么特點？

　　生1：我的小艇它的船頭和船尾都是向上彎的，像月亮一樣，它又窄又長，在很擁擠的時候能沖出去，而且非常輕快靈活，仿佛一條蛇。

　　生5：我問二號船夫，你的價錢是多少？

　　生2：我的價錢十分便宜，大家都知道我的駕駛技術是一流的，所以我的價錢也是最低的，為了大家更好地欣賞我們這里，這座水上城市威尼斯的美景，所以我就把價錢定成 0.5歐元。

　　師：折合人民幣大概10塊錢。好，最棒的技術，最低的價錢，真是價廉物美啊！

　　生6：我問三號船夫，你的船駛得這么快，會使游客舒適嗎？

　　生3：保證你舒舒服服的。因為座位用了上好的皮墊子，坐在上面比沙發還舒服，而且給你提供一流的服務，茶水、糕點免費供應。

　　生7：我想問一號船夫，你的船又窄又深，會不會把我掉在船外？

　　師：對，安全非常重要。

　　生1：我的船兩邊的護攔特別高，船底是拿不銹鋼制成的，不會漏船，而且船底特別厚。你只管放心好了。

　　生8：我問二號船夫，你說你的駕駛技術是一流的，那你一天的客流量大不大？

　　生2：客流量當然是大了，我剛送走一批中國游客，回來就立刻又有一批游客，而且游客還是爭先恐后地上我的船。

　　師：看來生意還是挺紅火的。聽了剛才的介紹，又做了現場解答。各位游客，假如請你選擇的話，你最愿意上誰的船？現在開始選擇，愿意上一號船的請舉手。

　　生舉手示意，但人數不多。

　　師：愿意上二號船的請舉手。

　　生舉手示意，約占全班的三分之一。

　　師：愿意上三號船的請舉手。

　　生舉手示意，占了一多半。

　　師：祝賀三號船夫成為最佳船夫。（掌聲）同學們，有這么棒的船夫，這么棒的駕駛技術，這樣輕快靈活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一種享受。來，我們一起坐上小艇，去美美地領略領略威尼斯迷人的風光吧！自由讀課文的后半部分，你都看到了哪些優美的風景？哪處風景給你留下了最美的印象？

　　生自由讀課文五、六兩段。

　　師：坐著威尼斯的小艇，拉開窗簾，你們看到了怎樣的風景？

　　生1：（朗讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？

　　生1：給人一種非常沉寂的感受。

　　生2：太有詩意了。

　　生3：好像在美妙的夢中一般。

　　生4：很靜很靜的感覺，仿佛我們都跟著睡著了。

　　生5：美不勝收。

　　師：嗯！懷著這樣美妙的感覺，咱們一起來讀讀這段話。

　　生：（齊讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：把這兩句話聯系起來，“岸邊的船都停泊著不動。”“靜寂籠罩著威尼斯。”你體會到了什么？

　　生1：我體會到這個時候威尼斯小艇的船夫都回家去了，他們就把船栓在這地方，夜晚籠罩了這個地方，顯出一種寧靜的氣氛。

　　生2：小艇顯出威尼斯的確是個美麗的地方，它白天是一種喧鬧的美，而晚上則是一種寂靜的美。

　　師：小艇不動了，所以靜寂就籠罩著威尼斯。小艇動了，威尼斯就充滿了熱鬧、充滿了喧嘩、充滿了活力和生機。現在，小艇累了，休息了。我們看到──

　　生：（齊讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：一個寧靜的威尼斯，一個沉寂的威尼斯，一個象籠著輕紗一樣的夢的威尼斯。

　　播放威尼斯夜景的錄像，隨著夢幻般的音樂聲，老師輕輕地讀起了課文：

　　“這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”

　　（課堂上一片寧靜。）

　　師：陶醉了，是嗎？你舍得離開這寧靜的威尼斯嗎？

　　生1：（朗讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：你還想陶醉在這籠著輕紗一樣的夢的威尼斯嗎？

　　生2：（朗讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：讓我們一起陶醉吧！

　　生：（齊讀）這時候水面上漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，高大的建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水上，岸邊的船都停泊著不動。靜寂籠罩著威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

　　師：夜晚的威尼斯是靜寂的，白天的威尼斯則是喧鬧的、充滿活力的。人們靠著小艇，忙碌著、工作著、生活著。看！誰來了？

　　生1：（朗讀）我們看見商人夾了一大包貨物，走下小艇，匆匆地去作生意。

　　師：看！誰也來了？

　　生2：（朗讀）年輕的婦女在小艇里，高聲談笑。

　　師：看！還有誰也來了？

　　生3：（朗讀）許多小孩子也坐在小艇里，由保姆伴著，到郊外去呼吸新鮮空氣。

　　師：還有呢？還有誰也來了？

　　生4：（朗讀）老人帶了全家，夾了圣經，雇了小艇，上教堂去做禱告。

　　師：僅僅是商人、婦女、小孩、老人用著小艇嗎？你再看！再看！誰也來了？誰也來了？照著書上的那種句式說說你還看到誰也來了。

　　生1：游人們坐在小艇里觀賞著船外的優美風景。

　　生2：老師帶著講義夾，匆匆地走下小艇，趕著去學校上班。

　　師：老師的步伐總是匆匆的。

　　（笑聲。）

　　生3：也許是下午，老師雇了小艇，去一個同學的家里進行家訪。

　　生4：放學了，小學生們蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。

　　師：放學總是一件讓人高興的事兒。

　　（笑聲。）

　　生5：許多大人雇了小艇，到戲院里去看電影《指環王》。

　　師：好嘛！也不知那個時候有沒有《指環王》？

　　（笑聲。）

　　生6：每到周末，一些家長會帶著自己的孩子雇了小艇，到親朋好友家去作客。

　　生7：年輕人穿著漂亮的衣服乘著小艇去參加朋友的生日宴會。

　　生8：醫生接到一個求救電話，就匆匆地坐上小艇，趕去搶救病人。

　　師：看，威尼斯的人們，來威尼斯旅游的人們，他們誰也不離開威尼斯的小艇。也難怪呀，作者在文章的一開頭，就發出了這樣的感嘆──

　　生：（齊讀）威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車。

　　師：威尼斯離得開小艇嗎？

　　生：（齊答）離不開！

　　師：小艇離得開威尼斯嗎？

　　生：（齊答）離不開！

　　師：假如請你用一個詞語來形容威尼斯的小艇，你最想把哪個詞語獻給它？

　　生1：快樂的小艇。

　　生2：輕快靈活的小艇。

　　生3：新月一樣的小艇。

　　生4：給我們帶來了詩意的小艇。

　　生5：舒適、舒服的小艇。

　　生6：會跳舞的小艇。

　　生7：頑皮可愛的小艇。

　　生8：充滿活力的小艇。

　　生9：人見人愛的小艇。

　　生10：充滿了歡聲笑語的小艇。

　　師：讓我們一起深情地喊一聲，再見了──

　　生：（齊讀）威尼斯的小艇。

　　師：（聲音漸輕）再見了──

　　生：（齊讀，聲音也跟著漸輕）威尼斯的小艇。

　　師：（聲音更輕）再見了──

　　生：（齊讀，聲音也變得更輕）威尼斯的小艇。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇14

　　執教：福建省福州市群眾路小學  林文鋒

　　評析：福建省普通教育教學研究室  舒鎮

　　福建省福州市群眾路小學  林學舜

　　一、教學設計說明

　　《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。

　　再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察，抓住特點描繪分不開的。

　　根據以上所說的重點訓練項目與教材的特點，制定以下的教學目標。

　　1.基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。

　　2.基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：讓學生通過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

　　教學設計時，把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作為本課的教學重點和難點。

　　根據制定的目標與重、難點，我們以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設計表格等學習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。程序如下。

　　教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。

　　教學中的安排：首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后，精讀這三個重點段落，落實訓練點。

　　1.學習課文第2、3自然段，引導學生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導觀察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

　　2.教學課文第4自然段 “船夫的駕駛技術特別好”部分，給學生近一節課的四分之一時間默讀課文，并在讀懂內容的基礎上，動手設計一個提綱或表格，來表現船夫高超的技術。學生可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養了學生處理信息的能力，通過對設計的討論評議，讓學生體會到作者是通過多側面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。

　　3.教學課文第5、6 自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞的角度，發表帶個人情感傾向的見解——“你認為哪個自然段寫得精彩？哪個語句寫得精彩？為什么？”結合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后，引導學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，并讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓練點向作文、向課外遷移。

　　二、教學實錄與評析

　　一、整體感知，初讀課文

　　師：同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍？

　　生：（齊讀）威尼斯的小艇

　　師：這“威尼斯”，你們去過嗎？好，我們現在就到威尼斯，去領略一下那兒獨特的異國風光，好嗎？（放錄像）

　　［看錄像，在此并非趕時髦，通過錄像，觀賞異國風光，拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌，激活學生的情感，為下文的學習，打下了感性理解的基礎。］

　　師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么？

　　生：石橋、古建筑、河道……

　　師：這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了仔細的觀察。可他為什么在這眾多的事物當中，只選擇“小艇”來寫呢？請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。

　　［提出牽一發而動全局的問題，讓學生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發對課文內容的大體的認識。］

　　（生讀）

　　師：好，作者為什么選擇小艇來寫呢？你認為呢？

　　生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書：交通工具）

　　師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）“汽車”呢？（小艇）

　　師：課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們 “男女老少各類人”都離不開小艇？（有）都寫了誰？（寫了商人、婦女、老人、小孩）

　　師：是啊！可見它確實是那的——（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個特點，你說是什么？（小艇作用大）

　　（師板書：作用大）正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。

　　師：你認為還有其他的原因嗎？（結合同學的發言師板書：樣子奇特、駕駛技術特別好）同學們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。今天這堂課，我們就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。

　　［明確學習的目標——理解作者觀察怎么細致，描述的語句怎么精彩，引導學生有目的自主學習。］

　　二、再讀課文，落實訓練點

　　師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落？

　　（生讀）

　　師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點？請讀書，作上記號。

　　（生默讀，畫批）

　　師：誰來說說，你標了哪些詞？

　　生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。

　　師：除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點？（比喻）幾個比喻？（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻？

　　生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。

　　生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。

　　生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。

　　［啟發學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。“同是……卻……不同……”的問法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數鳥”的作用。］

　　師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。

　　（生讀）

　　師：剛才，你注意強調一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調出來，就更好了。來，再試試。

　　生：小艇有……

　　師：請你讀打比方的部分。

　　（生讀）

　　師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。

　　師：下面，老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分？

　　（生讀）

　　師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎？“像——”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來？準備——（學生邊看模型演示，邊試背課文。）

　　［結合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕松，在無意注意中獲得了一個學習方法。］

　　師：學得很快，背得真棒！（指板書）你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢？

　　［過渡得好，非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍，節省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，這叫做“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］

　　師：我們能不能給寫船夫駕駛技術特別好的這個部分設計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術特別好”？（學生邊讀邊動筆自行設計）

　　（師巡視，發現典型。）

　　［好一個“邊讀邊設計”，整整7分鐘讓學生自行讀書，自行思考，自行作業，保證學生獨立學習的時間，此教學設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學生自主精神，淋漓盡致地得以表現。］

　　師：設計好的同學想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎么說呢？

　　（師繼續巡視）

　　師：現在，我們先來看看這位同學的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什么呢？

　　生：我看出他讀懂了“船夫的技術特別好”，表現在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩穿過的，我認為他沒讀懂這一點。

　　師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩穿過？請大家再讀書幫他補充上去。

　　（生讀）

　　生：船夫是在極窄的地方做到平穩穿過的。

　　師：這位設計者，你同意嗎？今后讀書時再認真一些就更好了，好嗎？我們再來看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎？

　　生：我覺得第二份設計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關鍵詞來設計。

　　生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術特別好”，有總有分，條理鮮明。

　　師：老師發現，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現”兩方面來說明船夫的駕駛技術特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位？

　　師：你是怎么設計的？

　　生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。

　　師：哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”？

　　生甲：因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非常快，還能做急轉彎”。

　　師：有道理。那么，他這兒怎么寫“輕快靈活”？你知道嗎？

　　生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方，他總能平穩穿過，還能做急轉彎”。

　　師：這個同學用了個“得心應手”，他為什么用這個詞？大家來讀讀書，一起想想看。

　　生丙：因為文中寫一行船的速度很快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。”

　　師：（向生甲）你同意嗎？

　　生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。

　　師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！我們通過表格、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，并具體地寫出“船夫的技術特好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個自然段，你認為哪個自然段寫得精彩？

　　（生快讀、找）

　　師：就請你來讀最后的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩？

　　［雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。“這樣更讓學生有個“自由感”，有個“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］

　　（一生讀；大家找）

　　師：誰來說說，你認為哪些語句寫得精彩。

　　生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。

　　師：精彩在哪兒呢？

　　生：精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。

　　師：這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法？

　　生：“沉沉地入睡”。

　　師：多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點？

　　生：靜。

　　師：你找的非常好，還有其他的語句嗎？

　　生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音。”寫得精彩。

　　師：這一句，又精彩在哪兒呢？

　　生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。

　　師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發現了嗎？

　　生：我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。

　　師：是啊，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的——

　　生：寧靜了。

　　師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！還有其他的語句嗎？

　　生：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。

　　師：這句精彩在哪兒？

　　生：月影搖晃給人類的感覺。

　　［老師相機穿插，或補充、或提示、或贊許、或指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學生的認知水平向更深層次拓展，可見學生自主，并不否定老師的主導。］

　　師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美？（靜的美）“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺？有沒有發現在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？（水面靜時）說得好。上文中哪個詞點出這時水面的靜？（沉寂）我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯系上文，同時還得注意下文。現在我們來看看下文，你說水面這時為什么會沉寂下來？

　　生：小艇停泊了，水面才靜下來。

　　師：文章在這一自然段中哪兒點出？

　　生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點出。

　　［似乎是“順手牽羊”，在評說語句“精彩”的同時，順其自然，帶出個學法指導；既小結出“聯系上文”而又提出“水面這時為什么會沉寂下來？”讓學生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導學生、學生積極思維，踴躍發言。］

　　師：正因為小艇停泊了，我們才看到—一

　　生：月亮的影子在水中搖晃。

　　師：我們才注意到——

　　生：高大的石頭建筑聳立在河邊。

　　師：我們才注意到——

　　生：古老的橋梁橫在水上。

　　師：你看，作者通過擬人寫靜，通過動態、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關系——（密切），說明了小艇的——（作用大）。

　　師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧！（放威尼斯城月夜錄像。生讀、體會。）

　　三、總結課文，遷移訓練點

　　師：到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉了，可當第二天，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇啊！這堂課，我們學習了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。下節課，我們要練習抓住特點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎？下課！

　　總評：

　　《威尼斯的小艇》在第一課時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

　　一、內容分析中，借助“多媒體”啟發

　　威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學之始，讓學生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的沖動。看完錄像老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

　　用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

　　在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱，老師能舍得在課堂上拿出時間，讓學生自學，這不能不說是個大膽的舉措。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，余下都說怎么個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

　　在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什么？”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來說為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動，產生了發散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。

　　三、朗讀教學中，側重情感的啟動

　　在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

　　首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

　　三、執教教師簡介　

　　林文鋒，1977年9月生。1996年畢業于福州師范學校。愛好文學、水粉畫和唱歌，曾獲福建省第二屆小學閱讀教學觀摩一等獎，福州市小學“讓學生學會學習”教學論文評比優勝獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇15

　　周老師也是按照說課過程的一般順序（即先說教材，再說教法，學法，教學過程……）說課的，整個說課順序層次清楚、系統、環節與環節的轉換自然，給人以一氣呵成之感。從說課的內容來看，凡要求說的基本內容也大致都說了，不存在什么大的內容殘缺的問題，而且也可以說，做到了說課內容的完整性和突出重點的結合和統一。說課語言通俗、明白。所說的教學主現設想，即說課中的教學過程，合理、科學、操作性強，經得起課堂教學實踐的驗證。特別是教學過程中的說理，由于教學過程所涉及的內容廣泛，既有思想教育，還有知識的傳授，能力的培養，各種知識又相互滲透，錯綜復雜，訓練的形式亦十分豐富，加上對說課者來說，說課時面對的是評委、是同行，而作為課堂教學中的教學過程而言，他面對的又是學生。所以，如何把握好說理的時機，把握好說理的角度和說理的深淺度，一直是不少說課者感到棘手的問題。但周老師在這個問題上卻處理得比較好。一是在說理時，她一直采用講述的語言。她把說理與說課堂教學的其它內容嚴格區分開來，即說理時用講述語言，說課堂教學的其它內容時轉用教學語言（當然，有些教學行為，她用的也是講述語言，這是可以的），這種做法是符合說課要求的。因為只要是說理，那么，無論在何種情況下，聽說理的對象只能是評委和教師同行，所以，用講述語言是正確的。第二是說教學過程也說理，做到了說理與說教學過程的有機結合，說理不但沒有打亂教學過程的連貫性，而且加深了人們對于教學過程的認識。比如教學過程中的第二個教學環節“定向自學，整體感知”，這個環節一開始就先說理，交代安排這一環節的指導思想，使聽者在聽教學過程前，首先就對這一環節的必要性和說課者的設計意圖有所了解。接著從第二節開始，具體陳述做些什么。學生自學完了以后，再分析安排課堂自學的理由和好處，繼而又敘述具體的教學行為，即第二次定向自學，之后再從心理學的角度說理，詳細述說問題設計的意圖。這樣，在說教學過程中說理，在說理的基礎上述說教學過程，一步一步，有條不紊，真正做到了理論為教學實踐服務，教學實踐與教學理論相結合。

　　周老師的說課，如果有可以改進的地方，約有以下三點：第一，教法、學法、說得似乎不夠全面。教法，應說說哪些教法為主，哪些教法為輔，并交代清楚理由。學法應分析學情，包括學生的基礎、習慣、興趣等。第二說的內容可以更豐富一些，更全面一些，如作業的設計，教學效果的預測，也都可以結合進去講一講。第三是板書只說了板書出現的形式，而板書的內容、設計的理由等等都未陳述，因而給人有不夠全面、系統、完整的感覺。還有，《威尼斯的小艇》按一般的教學通常需要三個課時，但周老師是把三課時的內容連起來說了，而說的過程中又未交代清楚教學所需的時間，所以顯得有些模糊。當然，這也許有些近于苛求，但對高質量的說課來說，還是應當這樣的。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇16

　　案例片段：

　　師：“通過剛才的學習，同學們已經領略到了威尼斯小艇外形獨特、行動靈活輕快的特點，見識了船夫高超的駕駛技術。假設此時此刻我們就在威尼斯，每個學習小組共同經營一條小艇，作為船夫，你們會怎樣借鑒課文中的內容向游客推銷自己，招攬生意呢？”

　　學生隨即進行了小組討論交流。學生在交流中均能根據課文內容展開表述，答案涉及到了課文的方方面面，在交流中，我適時引導學生關注作者的描寫手法、

　　生：因為我的小艇外形美觀，里面有皮墊子，像沙發，你可以坐在里面看書聊天，其樂無窮。

　　生：我的小艇外型很特別，又窄又深，兩頭彎彎像天邊的新月，行動起來像田溝里的水蛇一樣，輕快靈活。坐在里頭感覺很不一般……

　　師（適時引導生掌握比喻句等知識點）

　　……

　　生：威尼斯是世界著名的水城，是世界上唯一沒有汽車的城市。它一共有四百座橋梁和一百七十多條水街，坐我的小艇，保證你暢通無阻。

　　生：牛皮不是吹的，火車不是推的。我的駕駛技術可高超了。不管多窄的河道我都能左拐右拐地擠過去。

　　師：你是怎樣擠過去的？能演示一下嗎？

　　生：（在教室的課桌間演示，教師引導學生抓住文中關鍵詞句理解體會）

　　生：我會唱意大利歌劇……

　　生：我可以給您當導游……

　　……

　　師：想不到有這么多的船夫參與競爭，作為同行，他們有哪些方面值得你們學習呢？

　　生：我發現船夫在介紹自己時顯得很大方……

　　生：我覺得船夫在推銷自己的時候，能結合一些威尼斯的課外知識，很能吸引游客。

　　生：在招攬生意的時候，能利用自己的唱歌特長……

　　……

　　師：在剛才的發言中，大家各抒己見，從內容、表達等方面對自己同行的表現作了肯定。當然，為了更好地促進當地旅游業的發展，提高船夫們的服務水平，大家是否可以互相提些建議，共同進步呢？

　　生：我發現船夫在介紹自己時說錯了一個地方……

　　生：我想向船夫提個建議，在介紹自己的駕駛技術時，要想清楚了再說，不能結結巴巴。

　　生：我覺得在介紹自己的小艇時，沒有用自己的話說，是照著書念的。

　　……

　　師：大家的發言都有自己的見解，說明在交流時都能做到認真聽仔細想，我很高興地發現在表達上更加流暢了，的膽子更大了……（對以上發言作小結）接下來，我希望大家能集思廣益，為威尼斯的小艇精心設計一段廣告詞，吸引更多的游客光顧你們的小艇吧。

　　……

　　案例分析：

　　教師應創造性地處理教材。新課標指出，教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在本教學環節的設計中，我以“爭當船夫招攬生意”為題創設情境，以競賽活動的方式讓學生內化文字語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中來，使學生在整體把握文章內容的基礎上，進行合作交流學習全文。關于語文學習的效果有幾個層次（或方面）這一問題，同行們各有表述，但多少都包含了三個方面：其一，讀得懂，即知識目標方面的要求，能把文章讀通讀順，理清文章脈絡，理解大意。其二，有所悟，即情感目標方面的要求，能領悟文章情感，借助文本與作者進行心靈對話，這是由語文學科人文性特點決定的。其三，能運用，即能力目標方面的要求，這也是語文學科工具性的體現，要求學生能夠在實踐中學習語文運用語文。在授課過程中，我驚喜地看到，學生們在口語交際的實踐中，不僅較好地完成了讀懂的任務，而且借助口語交際這一語文學習方式，利用了文本的資源，傾注了自己的情感，鍛煉了自己的表達。在馬克吐溫筆下，威尼斯的小艇別具特色，那奇特的外形、輕快的身姿、完善的內部設計以及威尼斯的風土人情，都被學生輔以自己的理解感受，在口語交際中活潑生動地再現出來，盡管他們的語言仍是那樣的稚嫩，表達仍不免磕磕絆絆。通過本次嘗試，我認為這樣的課堂設計不僅增加了課堂教學的容量，提高了教學的效率，而且也讓學生體會到來自教師的充分信任和積極鼓勵。可見，教師若能創造性地對教材進行處理，放手課堂教學，充分調動、發揮學生主體性和學習方式的多樣性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，就能使得學生學得愉快、教師教得輕松，進而取得了較好的課堂效果。

　　教師應努力創設交流型的課堂文化。新課標指出，學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生渴望愉快地學習，渴望成功。交流型的課堂教學過程，不僅是一個知識獲得的過程，而且是讓學生獲得成功體驗的過程，是促使學生的科學素養和人文精神的形成過程。要創設交流型的課堂文化，教師就必須尊重學生在交流過程中的自覺性、自主性、創造性和學生的獨立人格，這是課堂交流的前提。在本教學環節中，學生以小組為單位，互相交流，共同設計語言，一同為小艇招攬生意，并在班級交流中師生配合，展示自我，互相評議。這樣就可以有效地避免教師在課堂中僅與幾個學生進行孤獨對話的尷尬場景。課后有幸拜讀到特級教師王崧舟對本課的設計，從課堂實錄中看到，王老師亦設計了這一環節，其安排一學生當游客一學生當船夫，教師恰倒好處的引導，使本教學環節的設計意圖得到淋漓盡致的演繹，其目的正是在于創設一個師生對話、生生互動的平臺，把課堂主動權交給學生，把學生帶到情境中主動實踐、體驗、探究，以此鼓勵學生積極主動地參與，喚醒學生的主體意識，在平等互動的交流氛圍中，引發學生的身心潛能，擦燃學生的創新火花。

　　教師應引導學生體會評價的樂趣。新課標指出，實施語文教學評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，應加強學生的自我評價和相互評價。本教學環節中，我引導他們以“同行”的身份去認識其他“船夫”在表達上的優點和不足，以情境激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性，.給予他們充分的參與評價的機會。把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。同時適時地發揮教師的主導作用，幫助學生把握評價的方向，從“招攬生意”時的語言內容和表達過程等方面，點撥他們評價的方法和要領。從課堂實踐的效果看，引導學生參與評價，能較好地調動起學生學習的積極性，讓他們在動腦、動口、動中開展學習。活躍的課堂交流，不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地促使學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。從長遠的角度看，引導學生參與評價，對實現課堂教學的優化、學生人格的健康發展和學生素質的全面提高都將產生深遠的影響。

人教第九冊《威尼斯的小艇》教學設計 篇17

　　一、說教材

　　《威尼斯的小艇》是義務教育五年制小學語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

　　本單元閱讀訓練重點是“按事物的幾個方面給課文分段”，根據本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標 ：

　　1.認知目標：學會本課11個生字，能讀準多音字“嘩”，理解39個新詞；聯系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思；結合課文第4題理解疑難句子的意思。

　　2.技能目標：初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

　　3.情感目標：了解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風土人情。

　　這樣確定教學目標 ，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

　　由于本課是第七單元閱讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。

　　《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學四年級學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系呢？學生很難理解。故我把本課的教學難點 定為“理解課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系”。

　　二、說教法

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程 中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我采用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

　　三、說學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程 中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

　　四、說教學程序

　　教學過程 ，我設計了四個環節：

　　（一）揭示課題，激發求知欲

　　一上課，揭示課題，齊讀后問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知欲。接著介紹了威尼斯的情景，豐富了學生課外知識，有助于理解課文內容。

　　（二）定向自學，整體感知

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

　　首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，并邊聽邊思考：本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內容后，教師出示自學題：

　　（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。

　　（2）聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

　　（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關于小艇的哪幾個內容？

　　在完成教學目標 1時，我認為，對于基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的能力，又培養了他們的自學能力。

　　通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

　　接著進行第二次定向自學，小黑板出示自學問題：

　　（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閱讀訓練重點是什么，并劃出有關詞句。

　　（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。

　　心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1/3。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

　　“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我采用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

　　（三）學習課文，質疑問難

　　閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

　　講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設置了懸念，激發了學生學習的積極性。

　　然后，根據問題，逐層理解課文。

　　1.威尼斯的小艇是什么樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的問題，盡量四人討論解決。第二自然段采用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說話，發展學生的言語思維。

　　2.坐在船艙里的感覺又如何呢？用此句導入  第3自然段的學習。反復朗讀本段后，讓學生說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。

　　3.船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這里，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。

　　4.課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我先設計了這樣的問題：這一段為什么要分兩個自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那么，夜里呢？

　　在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關系？然后根據這兩個問題進行自學之后展開討論：

　　a.寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

　　b.假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？

　　這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

　　（四）總結全文，深化重點。

　　學習了全文之后，再次要求學生聯系“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助于學生對學習方法的鞏固。

　　五、說板書

　　根據四年級學生的年齡特點，再加上孩子們對威尼斯這個水城獨特的交通狀況及風土人情比較陌生的實際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點及重要性。◆