《難忘的一課》教學案例（精選16篇）
《難忘的一課》教學案例 篇1
引言與背景
《難忘的一課》是一篇經典作品，文中表現的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關系，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進作者情感的世界。
這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《難忘的一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀末二十世紀初中華民族所遭受的災難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發現。整堂課以“激情—閱讀—發現”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。
過程
12月1日，五（1）班，上午第一節。
師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復臺灣，談中國臺灣的“光復”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。于是我適時收口，對學生說：現在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。
這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節課的安排應該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發現，似乎很符合閱讀的規律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發現。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。
12月1日，五（3）班，下午第二節。
進去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。”學生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《難忘的一課》。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。“那好，請你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛。“現在，假設你就是作者，請你再靜靜地經歷一次這難忘的一課。”時間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：
問題一：心情怎樣？
他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。
問題二：你讀到了一些什么？
回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。
問題三：你想到了什么？
陳康的發言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學自己的語言……
徐夢雅站起來，急急的補充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……
聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。
高健說：“中國臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育。”徐超補充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章……
他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了。
“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化。”我說：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……
“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結束時的總結。
忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。
反思和討論
兩節課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。
真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。在第一節課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發現在不停的猜測。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。
真實的閱讀應該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發生碰撞，產生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。
真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現出來，因為缺乏基礎的穩固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。
關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。
一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區別，更不是否認閱讀教學對于發展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發現教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。
《難忘的一課》教學案例 篇2
作者：葉剛 文章來源：浙江省紹興縣錢清鎮江市小學
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對學生而言，語文素養即是人的素養。全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。
完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，師生共同深情朗誦中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》——
“小時候/鄉愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”
師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句——
生：（讀）我是中國人，我愛中國！
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！
（學生再讀）
師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）
生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話）
師：想讀就讀吧！
生：我是中國人，我愛中國！
生：我是中國人，我愛中國！
師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！
師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！
生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！
師：讀得太好了！同學們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——
生：難忘的一課！（教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲結束教學）
處處閃現詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教學中，教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想見，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。
名師的課堂，真是怎一個“情”字了得！課堂上，濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感的課堂，就是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂！
浙江省紹興縣錢清鎮江市小學 葉剛
郵編：312032 2004-8-15
讓情感溢滿語文課堂
北星小學 汪早早
“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。
一、激勵、賞識、交融師生情
孩子需要激勵和賞識，激勵和賞識能使孩子愉悅，給孩子以自信，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意的激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”。課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。
在課堂上，名師們往往能全身心投入、熱情洋溢，學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。江西省優秀青年教師易艷丹老師在執教《掌聲》一課時，易老師充分展示了激情的自我，以自己的情感激發學生的情感，故ι誶榫辰蝗謚寫锏膠托車耐騁弧T謖庖豢沃校罷粕貝磣毆睦⒆鷸兀磣擰鞍保庋桓鑾楦兄魈猓桌鮮υ諫峽問保揮薪星楦泄嗍洌僑醚誒鮮Τ瀆で櫚撓镅災校謔ι降鵲姆瘴Ю錚幣頗厥艿角楦械難眨玟鎬趕噶鰨諶牒⒆佑仔〉男鬧小?BR>
二、對話、交流、感悟文本情
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。目前，新課程的語文課堂有一點動輒把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要知道，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。提倡“三個超越”的全國著名特級教師竇桂梅老師執教了《難忘的一課》。整堂課，竇老師沒有提出什么瑣碎的問題，有的只是引導學生自讀、感悟、交流、朗讀，讓教學全程充滿著書聲瑯瑯、情意濃濃的氣氛，特別是在講課階段，其未了的余情也是風云再起，令人回味無窮。竇老師用多種方法指導學生充分朗誦“我是中國人，我愛中國!”這句話后，她激動地說：“同學們，通過這堂課，相信你也一定記住了‘我是中國人，我愛中國!’這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的‘我是中國人，我愛中國!’我們大家再讀這句話吧!”于是，在教師激情的感染下，學生們鏗鏘有力地再讀這句話。可以想象，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。
情感的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能理喻?哪有心火不能點燃?情感的課堂，就能讓學生流露真情，充盈希望，放飛理想。情感的課堂，就能用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂!愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩!
時 間：2004-12-23 15:27:09
來 源：萍鄉日報
我與新課程同成長
作者：思空
如果說：碼頭是水手想家的驛站，信箋是游子思鄉的驛站，母親是孩子生命的驛站，教育是學生成長的驛站，那么，她——新課程就是我心靈成長的驛站。
回首這課改走過兩年多的歷程，我深有體會的感受到：新課程更注重密切聯系學生的生活體驗和社會生活，強調學生在活動中學習，在合作中求知，在探究中創新。教師再也不是一種只知道教書的匠人，而是一批擁有先進教育觀念，懂得反思教育，善于溝通合作的探究者。教師有知識的傳授者轉變為啟發者、參與者、總導演、幕后總策劃者；教師應學好教材，超越教材，更應立足課堂，超越課堂。
在我們對新課程有了一定的了解之后，市里又安排了國家級、省級教師為我們上新課程示范課，真正體驗到了新課程的魅力。特別是國家級教師竇桂梅上的語文課——《難忘的一課》以及她的《為生命奠基》的報告，都給了我很大的震撼。我也有了想上課的沖動，真想把學習的新方法馬上運用的學生身上，讓我們的孩子真正成為孩子。
記得南馬路小學校長——趙翠娟說過，她稱呼學生從來都是“親愛的孩子們”，首先讓孩子感到親切，相信教師，這樣容易溝通、交流。回到學校我采用了賞識教育，以寬容的眼光來看待學生，學生上課的講話也許是為了引起教師的注意，也許毛病就是他們的優點。在課堂評價中該掉“你說的不好，不對”等否定性的語言，啟用“誰能說的更好，更完整”，“在這段中你發現了什么”等鼓勵性的語言。讓學生去發現，教師適當點撥，發揮引導作用。在實踐中更注意精講多練，不代替動手實踐，培養學生學會學習，終身學習的理念，不讓一個孩子掉隊。我認為：如果告訴學生，他就會忘記；如果讓學生去參與，他就會理解。給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案。
課堂小天地，天地大課堂。新課程改變了學生的學習生活，可能會改變他們的一生，也將改變教師的生活，并使教師煥發出新的生命。把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動，我將與新課程同行，將與學生一起成長。
石門鎮長山小學
（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載
《難忘的一課》教學案例 篇3
教學目標：
1. 了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。
教學難點 課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學過程：
一、導入：
同學們，知道地圖上這片綠色的土地是哪兒個地方嗎？是，是中國臺灣。中國臺灣自古以來就是中國的領土，與大陸密不可分。然而在1894年，中國與日本爆發了中日甲午戰爭，由于清朝政府的腐敗無能遭到失敗，于1895年鑒定了喪權辱國的《馬關條約》。從此，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了50年。在這50年里，中國臺灣人民受盡了屈辱和欺凌。日本帝國主義為了讓中國臺灣人民忘記自己的祖國，甚至不許他們說中國話，不許他們寫中國字。直到1945年抗日戰爭取得勝利，中國臺灣才得以光復，結束了被日本長達50年的統治。同學們，今天我們要學習的課文就發生在中國臺灣光復不久后的一所鄉村小學里。請大家一起讀課題。
二、自讀：
1、請大家把書翻到123頁，自由朗讀一遍全文，標上小節號，并且找到課文中反復出現的那句話，用筆劃下來。
2、文中反復出現的是哪兒句話？（板書）一起讀。一共出現了幾次？
3、是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反復出現了3次。那么每一次出現這句話的情景分別是什么樣的？帶著這個問題，有選擇地朗讀課文，有答案了舉手示意。
4、交流。
三、第一次出現
1、正像大家說的那樣，三次出現這句話的情景都不一樣。那么我們先來看看第一次出現這句話的情景。請一位同學來讀課文的3-6段。其他同學們從這一段中找到描寫老師和學生學習態度的句子，劃下來。
2、你找到了哪兒些句子？（出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。齊讀。
3、為什么老師和同學們在學習這句話的時候是那么嚴肅，認真，那么富有感情？
4、同學們，中國臺灣被日本人占領了整整50年，在這50年里，中國臺灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國臺灣光復了，中國臺灣人民終于可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶著這樣的感情讀好這兩句話，一起來。
5、我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什么樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
6、我是中國人，我愛中國。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以堂堂正正地用國語向全世界宣布了。全體女同學，一起讀。（我是中國人，我愛中國）這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以驕傲自豪地用國語向全世界宣布了。全體男同學，一起讀。這句壓在心頭整整50年的話今天終于可以揚眉吐氣地用國語向全世界宣布了。全體同學，一起讀。
四、第二次出現：
1、是的，站在教室門口的我看到了……（讀兩段）同學們，當陌生人“我”突然走進教室和老師同學們一起學習的時候，為什么他們一點也不覺得意外？
2、 是的，因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是連在一起的。此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字那就是中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
3、 讓我們大聲地，整齊地，一遍又一遍地讀好這句話。（我是中國人，我愛中國）四組讀，全班讀。
五、第三次出現
1、同學們，課文第三次出現這句話是我來到了禮堂里，看到那里掛著中國偉人的畫像情不自禁說出來的。請大家輕聲地朗讀課文的15.16段，思考這么一個問題，為什么我看著看著這些畫像，我的眼睛濕潤了？
2、交流。
3、同學們，中國臺灣師生強烈的民族精神，濃厚的愛國情意就包含在這畫像里。這其中有開創儒家學派的一代宗師孔子，有足智多謀被看成智慧化身的諸葛亮，有收復失地的鄭成功，還有帶領人民推翻封建王朝，被大家尊為“國父”的孫中山。中國臺灣人民永遠記得無數像他們一樣正直、聰明、勇敢的中國人，記得是他們編寫了中國歷史的壯麗篇章。他們不曾忘記這些，不曾忘記自己是中國人，不曾忘記自己深深愛著祖國。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！看著這一切，想著這一切，我的眼睛怎么能不濕潤呢？就請你們帶著這樣的感受讀好這段話。（我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！）自由，指名，齊讀。
4、此時此刻，我已經被中國臺灣師生，中國臺灣人民的愛國情意深深感動了，我想說的有很多很多，可是千言萬語只化成了一句話：我是中國人，我愛中國。是的，還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？同學們，我此時的全部感情是什么？我的心里都會想些什么？我感動著，為中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意深深地感動著。但我不僅僅是感動，我還會高興著，自豪著，期盼著，甚至還有其他的感受，就請大家拿起筆，選擇一種或幾種當時我的感受，寫下來。
5、交流。
6、同學們，正像你們所寫的那樣，此時此刻我的心里有那么多復雜的感受。我的心里有千言萬語想說，可是這千言萬語只化成了一句話……（我是中國人，我愛中國）全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話：我是中國人，我愛中國。
板書： 23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國。
《難忘的一課》教學案例 篇4
一、復習導入
1、同學們，今天我們繼續學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發生在什么地方？
（中國臺灣的一所鄉村小學。）
2、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？
（學生課前把資料制作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：中國臺灣的阿里山；中國臺灣的日月潭；中國臺灣的自然資源；中國臺灣的歷史。）
中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。
中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1859年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以后，中國臺灣回到祖國懷抱時的事。
3、大家感受最深的是什么？
二、教學課文
同學們，法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下中國臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。
同學們發現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？
1、學習第一次出現時的課文段落：
⑴ 這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。
學生質疑：光復：收復，指中國臺灣重回祖國的懷抱。
閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。
真摯：感情真誠而懇切。
為什么好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？
（在中國臺灣光復后，中國臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）
……
⑵ 誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？
2、學習第二次出現時的課文段落：
⑴ 我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進了教室。竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人，我愛中國！”
⑵ 請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們為什么不感到意外？
（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）
⑶ 讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。
3、學習第三次出現時的課文段落：
⑴ 學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？ 又聽到了什么？
⑵ 這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。
（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）
⑶ 看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？
⑷ 此時此刻，你想對中國臺灣的師生說些什么？
⑸ 那么作者又是怎么說的呢？
⑹ 跟你們剛才說的那些話相比較，你體會到了什么？
⑺ 多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。
（配樂朗讀。）
三、復習總結
1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？
（幾位同學交流。）
2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發表在我們的討論區。
《難忘的一課》教學案例 篇5
一、教學目標
（一）理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
（二）了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
（三）練習用“真摯”、“意外”造句。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
（二）體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
三、教學難點
感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
四、教學過程
一 導入
上課前我有幾個問題要問大家：1997年是哪位游子回到了祖國母親的懷抱？1999年呢？至今還有哪位游子沒有回家？
板書課題，齊讀
二 學文
1、課前已經預習了，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文并找出故事發生的時間、地點、作者經歷了什么事情？
2、匯報
生：故事發生在抗日戰爭勝利后不久
師：文中還有那個短句也講到了故事發生的時間？
生：中國臺灣光復后不久
師：中國臺灣自古以來就是中國的一部分，清朝末年，由于清政府腐敗無能，把他給讓給了日本，直到1945年抗日戰爭勝利后，中國臺灣才被中國收復，這就是課文中的光復。
地點呢？
生：臺灣省高雄市郊區的一所鄉村小學里
師：發生了什么事情？
生：作者看見一個中國臺灣教師正在和他的學生一起學習國家的語言文字，他走進教室，跟著教師一起朗讀，并參觀了他們的禮堂。
師：時間地點事件都講清楚了，我請一位同學用一個通順的句子把它們聯貫起來，完整地概括課文內容？
文中反復出現的是哪兒句話？一起讀。一共出現了幾次？
是的，這僅僅只有9個字的話在文章中反復出現了3次。這是一重點句，下面我們就圍繞這句話體會文章思想感情。
3、體會思想感情
文章一開始交待了“我”的身份————船員
接下來，“我”走進校園，看見一所教室里，一位中國臺灣教師正在和他的學生學習祖 國的語言文字。
“我”看到這位老師是怎么教的？請同學們再讀課文，拿出筆標出重點詞句，想象你從中能體會到什么？
生匯報
出示：他用粉筆在黑板上一筆一畫的寫著：“我是中國人，我愛中國！”
為什么這位老師第一次寫‘我是中國人,我愛中國'時那么吃力?"聯系自己的預習情況和課文開頭部分,解決這個問題。為什么老師寫這些字時,那么吃力?別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
生:因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了。可中國臺灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。
師：聽了他的發言,你理解了,還有沒有要給她講解的?解釋一下,她為什么一筆一畫,非常認真的寫。因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。
師:經過他的補充,相信你對這個問題又有了一定的認識。還想對她講?
生:日本人統治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現在終于“光復”了,他們的心里非常激動?雖然吃力,但他們是那樣認真。
你還找到了那些詞？
出示句子：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好象每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
你是怎么理解的？能不能把你理解得讀出來？齊讀。
為什么老師和同學們在學習這句話的時候是那么嚴肅，認真，那么富有感情？
同學們，中國臺灣被日本人占領了整整50年，在這50年里，中國臺灣人民過得是怎么樣的生活呀！那時艱難困苦的日子，那時水深火熱的歲月。作為一個中國人，甚至連說中國話，寫中國字的權利也沒有。這種亡國奴的感覺是無比痛苦的。如今，中國臺灣光復了，中國臺灣人民終于可以用自己祖國的語言文字大聲地宣布，我是中國人，我愛中國。你說，他們能不嚴肅，能不認真，能不富有感情嗎？就請大家帶著這樣的感情讀好這兩句話，一起來。
我是中國人，我愛中國。是的，這每個字，每個音，都發自他們火熱而真摯的心。同學們，這一顆顆火熱而真摯的心其實就是什么樣的心呢？是的，是同學和老師們深深的愛國之心，那是真誠懇切沒有半點虛假的愛國之心，那是火一般滾燙，熊熊燃燒在心底的愛國之心呀！同學們，也請你們帶上這火熱而真摯的心讀好這兩句話。自己先試試，指名，齊讀。
師：你們了解老師的心，我看到大家讀的時候是那么嚴肅認真，富有感情，能不能告訴我，你當時在想什么？
生：我因為自己是中國人而驕傲！
好，剛才我們創設情境真切地感受了中國臺灣師生的愛國情義，創設情境，把自己當成課文里的人物是很好的學習語文的方法，下面請你們把自己當成作者，默讀7--9自然段，想想從這里你體會出什么？
生讀文
生：作者也很愛國
你從哪里看出來的？
生：懷著崇高的敬意，從后門悄悄的進去……大聲的、整齊的、一遍一遍地朗讀……
同學們，當陌生人進入我們的教室和老師同學們一起學習的時候，為什么他們一點也不感覺到意外？
因為我們都是中國人，因為我們都愛中國。我們的感情是一樣的，我們的心是相連的，此時此刻，沒有人會在意你是誰，我是誰，我們只有一個共同的名字叫中國人，我們只有一個共同的家，那就是中國。
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生齊讀
課堂上，這樣動人的情景，下課了中國臺灣教師要求我一定去參觀他們的小禮堂
請一生讀13—16自然段，其他同學邊聽邊想象。
師：我們仿佛來到了小禮堂，首先聽到了老師的介紹：“這里原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”你聽出了什么？
生：他很愛國，很愛自己的偉人
師：偉人往往代表著一個民族的精神，這里原來畫的是日本的偉人，這是想用日本的民族精神來毀滅民族的精神，這是非常殘酷的精神統治，因為一個民族一旦失去了精神統治，就只能倫為亡國奴。
現在你再讀這句話，你讀出了什么？
生：老師很愛國很愛自己的偉人
生；讀出了中國臺灣教師的心聲和對日本人的仇恨
生；為中國偉人而自豪
師：好，我們一起來看看我們值得驕傲的中國偉人？哪位同學來介紹一下自己熟知的偉人？
師：在我們中國民族五千年光輝的歷史長河中，又何止這幾位偉人呢？看著他們，我的眼睛不僅濕潤了
在教室里，中國臺灣師生濃濃的愛國情誼感染了我；禮堂里，這種強烈的民族精神震撼著我，此時此刻，咱們該和中國臺灣師生告別了，你想對他們說些什么？
此時還有什么比這句話更能表達作者的感情呢？
師總結：
同學們，這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。
全體起立，就讓我們每一位在場的人永遠都記住這句話，大聲的說出來：“我是中國人，我愛中國！”（師生同讀）
《難忘的一課》教學案例 篇6
一、 創設情境，導入新課
師：狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年，中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么？今天讓我們一起走進第十五課，板書課題，齊讀課題。
二、初度課文，整體感知
師：選擇自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考課文講了一件什么事。
生：讀課文
師：哪位同學能用簡單的語言概括課文到底講了一件什么事？
生：（五分之一舉手，五分之四不舉手）
師：（彌散引導）《難忘的一課》是什么時候在什么地方發生的事？
生：抗日戰爭勝利以后在中國臺灣的一所鄉村小學發生的。
師：讀得非常仔細。誰給作者上的難忘的一課？
生：一位年輕的中國臺灣教師。
師：找得很準確。這難忘的一課內容是什么？
生：我是中國人，我愛中國。
生：中國臺灣教師還領作者參觀了學校的小禮堂。
師：你很會讀書。把剛才的內容串連起來就是課文的主要內容，誰愿意來試試？
生：抗日戰爭勝利以后，在中國臺灣的一所鄉村小學，一個年輕的中國臺灣教師教孩子們學習“我是中國人，我愛中國。”中國臺灣教師還領作者參觀了學校的小禮堂。
師：你今天表現得非常勇敢，歸納得也很準確，祝賀你呀！
三、圍繞主線，體會情感
師：現在請同學們默讀課文，邊讀邊思考下列問題：課文中重復出現的句子是什么？在文中重復出現幾次？每一次“我”都有怎樣的感受？
生：讀課文
師：貫穿全文并且反復出現的句子是哪一句？
生：我是中國人，我愛中國！
1、師：讀得真響亮，老師聽出了你的自信。第一次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀。
生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。
師：今天你的表現可真棒，已經舉手發言好幾次了，而且一次比一次有進步，老師想再問你假如你是作者，看到這一幕，你內心有什么感受？
生：中國臺灣人民很愛國。
師：你真會讀書，你把作者的想法也讀出來了。中國臺灣人民對祖國的熱愛之情體現在哪些方面？
生：（只有個別人舉手）
師：（彌散引導）為什么這位老師第一次寫得那么吃力呢？我們拿起筆，寫一寫這句話。
（師生寫這句話）
師：你是不是認真寫的？你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？
生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力!
師：你不僅會讀，還很會體會。“光復”什么意思？中國臺灣什么時候光復的？光復前是什么樣子的？
生：光復是收復的意思。中國臺灣是1945年光復的。（你既會讀書又善于理解，很好！）
生：中國臺灣光復前被日本人統治，日本人不允許中國臺灣人民講國語。（你也很會讀書。）
生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個字都包含了他的愛國之情。
師：（你還加進了自己的理解，真不錯。）是啊，祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。
師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。
師：（找得真準確，看來你用心讀書了。）為什么他們讀這句話時那么嚴肅認真？你從中體會到了什么？
生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。
生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。
師：（看來，你們讀書時都用心思考了。）同學們，我們都是中國人，我們一起來讀。
生：我是中國人，我愛中國！
師：讀出自己獨特的感受來，再來——
生：我是中國人，我愛中國！
2、第二次出現是什么情況下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。
師：（彌散引導）我們走進教室，跟著孩子們怎么樣讀這句話？
生：懷著敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話
師；讓我們也懷著敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地讀這句話。（連讀三遍）
師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？
生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！
師：不用吃驚，共同的漢民族民族語言，就證明了我們都是中國人。讓我們一起更起勁地讀——
生：我是中國人，我愛中國。
3、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。
我緊緊地握著……全部感情呢？
師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？
生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!
師：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？
生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。（你知道的還真多，看來課外你沒少讀書是嗎？）
生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！（你一定也是一個閱讀愛好者，有時間把你知道的故事也講給同學們聽聽好嗎？）
生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。（你對咱們偉人的了解也不少，老師為你們的愛讀書，善于讀書感到驕傲。）
師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？
生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！
師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話———
生：我是中國人，我愛中國？（三遍）
四、總結全文，升華感情。
師：這節課為什么令作者難忘？
生：因為這節課表達出了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
師：對，所以令作者難忘。請同學們朗讀三次出現的部分，再次體會感情，用你的朗讀表達你此時的心情。
生：讀
師：課文圍繞中心，哪些內容寫得詳細？哪些內容寫得簡單？這樣寫有什么好處？
生：學習祖國語言文字詳細，參觀禮堂簡單，這樣寫詳略得當，主次分明。（詳略得當，主次分明，說得多好啊，希望同學們今后在自己的習作中注意這種寫作方法的運用。）
五、布置作業，拓展延伸
師：課后請學們選做以下作業，要求至少任選一題完成。
1、愛誦讀的你，不妨給你的家人和朋友讀一讀課文。
2、愛閱讀的你，不妨讀一讀邦德的《最后一課》。
3、愛寫作的你，不妨寫下你的讀后感悟和思考。
4、愛唱歌的你，不妨聽聽中國臺灣歌曲《我的中國心》。
5、愛探索的你，不妨了解一下中國臺灣的地理和歷史資料，和同學們分享。
《難忘的一課》教學案例 篇7
各位評委老師：
今天我說課的題目是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文《難忘的一課》。
一、說教材
《難忘的一課》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點是“表達自己的真情實感”。學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學要求：
1.理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使學生受到愛國主義教育。
2.學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
3.學習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話。
課文中反復出現“我是中國人，我愛中國!”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國!”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學的重點，又根據學生的年段特點和大綱的要求，把“學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為教學的難點。
二、說教法
本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“學習祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“我是中國人，我愛中國!”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。
三、說學法
因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。
四、說教學程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃三個課時授完本課，并設計了下面七個教學環節：
(一)簡介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發生在中國臺灣“光復”初期，因為學生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學生學好本文，體會作者表達的真情實感，所以，我就以介紹背景入手，把學生引入情境。
一上課，我先板書課題，然后這樣引題簡介：今天，我們學習《難忘的一課》，講的是發生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時期，中國臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，不準畫中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著種種巨大的恥辱，過的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，中國臺灣歸還祖國后寫的。作者是田野。
(二)初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。我先讓學生自由讀課文，自學字詞，然后說說課文主要寫了什么內容?讓學生知道：課文主要寫了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣一所鄉村小學里，見到一位教師在教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。
(三)再讀課文，理清層次。
在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪兩個主要場面?可分幾段?只要引導學生找出“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，文章的層次自然就清楚了，這時我就讓學生分段并說說備段大意。接著，我讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國!”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，設計了這樣的問題：每次出現這句話，作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個教學步驟。
(四)抓重點詞句，以讀促解。
1.講讀課文第3—6節。我先讓學生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛中國!”第一次出現的有關語句，然后仔細體會這些語句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語句讓學生通過反復朗讀來體會中國臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。對于難理解的重點句如“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”我則利用幻燈出示，抓住關鍵詞語“真摯”的理解，讓學生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會到的感情通過朗讀表達出來，使學生在朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。并要求學生會運用“真摯”這個詞。
至此，學生已理解了這部分內容，體會到作者所表達的思想感情，我就及時地進行小結，使學生初步掌握表達真情實感的方法。我是這樣說的：“這部分，作者抓住了他在中國臺灣鄉村小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一使他感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感。我們學習這部分時，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著，我用同樣的方法指導學生學習課文7—12節。
2.導讀理解課文7—12節。
首先，老師范讀、學生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛中國!”這句話第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學習，有什么反應?然后，組織學生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進教室和孩子們一起學習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么?”讓學生各抒己見，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學生按作者和中國臺灣師生當時教學的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛中國!”這句話，把體會到的感情表達出來，還要求學生注意第二次出現這句話與第一次出現時的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3.自讀理解課文第13—16節。
因為教是為學服務的，教的最終目的是為了不教。教學中要充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教給學生學習方法，培養學生“自能讀書”的能力。所以，教學第13—16節時，我要求學生運用上面學到的方法，帶著我設計的幾個思考題自讀理解課文：
①“我是中國人，我愛中國”第三次是怎樣出現的?
②看到中國偉人像，作者為什么眼睛濕潤了?
③比較下面兩個句子，看哪一句寫得好?為什么?
沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情。
還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?
然后，我逐題檢查學生的自學情況(一個學生說不準或不全面，我再讓其他同學起來糾正或補充)，教師只是適時點拔。我估計學生回答第二個問題會感到比較困難，學生能夠說出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于是我便引導學生讀中國臺灣教師所說的那段話，再啟發：為什么原來畫的是日本的偉人?現在“光復”了，中國臺灣人民可以干什么了呢?學生就能領會到：現在“光復”了，終于能畫上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊!所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既是發揚教學民主，又努力面對不同層次的每個學生，扎扎實實落實素質教育的內容。
為了讓學生對中國偉人有更深的了解，激發民族自豪感，我還出示了幾個中國偉人像，指名學生向大家作介紹。(當然，課前得先布置學生看看有關的課外書。)
(五)鼓勵學生質疑問難。
質疑問難是培養學生明辨是非和解惑的好方法，我在教學中安排這項內容，意在培養學生克服“從眾心理”，養成問一問“為什么”的好習慣。
(六)總結課文。
(七)課堂練習。
讀寫結合，寓寫作指導于閱讀教學中，是行之有效的提高學生作文能力的成功經驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇課文，你想到了什么?用一二百字寫下來。
要求學生學習本課表達真情實感的方法寫自己的感受，是本課教學的難點。我估計學生會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們設計了幾點提示，讓學生選擇感受最深的事寫下來：①中國臺灣人民有誠摯的愛國熱情;②日本侵略中國臺灣之后，不準中國臺灣人民講國語;③中國臺灣被日本統治時期，學校里畫的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;④“光復”后，中國臺灣人民認真地學習祖國文字。
寫完后，全班進行交流，然后自己修改習作。培養學生自改能力是九年義務教育教材的一個特色。
五、說板書設計
好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。我的板書是這樣設計的：
板書設計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國!
我是中國人，我愛中國!
我的說課內容結束，謝謝大家。
《難忘的一課》教學案例 篇8
學習目標：
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
學習重點難點：
在了解課文主要內容的基礎上，抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
導學過程：
一、課前預習
1.初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。然后讀下面詞語并抄寫一遍
停泊 光復 真摯 濕潤 閩南
崇高 寬敞 強烈 孔子 諸葛亮
2、解釋下列詞語：
光復：
真摯：
3、默讀課文，理清作者思路：
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了（ ）戰爭勝利以后，作者在（ ）的一所鄉村小學，見到一位（ ）認真教孩子們學習（ ）的動人情景，以及在學校禮堂里參觀（ ）的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
4、老師反復領學生讀的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、變換句型。
還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ （變成帶句號的句子，意思要不變）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、課堂研討
1、交流自主學習部分的內容。
2、找出文中 “我是中國人，我愛中國”這句話出現了幾次，想想每次是在什么情況下出現的。
3、有感情地閱讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
《難忘的一課》教學案例 篇9
【教材說明】
這是一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【教學目標】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生在讀中感悟中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、創意理解“光復”的意思。
3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
學習課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、課前
聽歌曲《我的中國心》。
揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節聯歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終于在1997年7月1日這一天成真了。
二、課堂
1、理解“光復”，揭示課題：
⑴ 張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──中國臺灣。
課件出示：
《七子之歌──中國臺灣》
師生一起朗誦。
師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬中國臺灣人民的心聲，同時也深深地震撼著大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年中國臺灣“光復”后，一位船員在中國臺灣鄉村一所小學所見到的動人情景，有誰知道 “光復”是什么意思？（收復。）
⑵ 有時候我們理解一個詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時候丟失的？為什么會丟失？什么時候光復的？
課件出示：
史海沉鉤
讓我們走進“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！
師：中國臺灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，中國臺灣終于──光復了。
引導學生談中國臺灣光復后的心情。
⑶ 揭示課題，指導讀題。
⑷ 析題：
抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。
（在“一課”一詞下面板書事。）
師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？
（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）
⑸ 質疑：
那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、把握結構，整體感知：
誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個場面？
板書：
學習祖國文字 參觀小禮堂
⑵ 找出描寫“學習祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關段落。
⑶ 通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？
板書：
我是中國人，我愛中國。
⑷ 課件出示：課文插圖。引導學生觀察“愛”字。
⑸ 說說為什么這句話給你留下的印象最深？
⑹ 分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現的有關段落。
3、精讀課文，讀中感悟：
⑴ 齊讀3～6節，即第一次出現的有關段落：
問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現。
學生交流。
（教師相機指導。）
⑵ 女生讀7～12節，即第二次出現的有關段落：
問：第二次出現這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會到了什么？
（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓練朗讀，并引導學生了解從哪些地方可以看出中國臺灣的老師和學生是歡迎我們的。）
⑶ 過渡：
除了同學們上面講到的以外，還從哪些什么地方可以看出他們對我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節。
⑷ 問：作者來到小禮堂，看到了什么？
（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
此情此景，作者發出了什么感嘆？
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意
⑸ 抓住最后一句話教學第16節課文：
師：多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？” （引導學生讀最后一句）這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句。“簡單的話”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、總結全文，升華情感：
⑴ 就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達我們全部的感情吧！
（再次訓練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。）
⑵ 師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準備給自己布置什么適合自己的作業？
⑶ 從你們的朗讀中，從你們的發言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結束我們這難忘的一課吧！
【板書設計】
《難忘的一課》教學案例 篇10
教學目標:
1了解文章的內容,體會作者的愛國主義的情感.
2有感情地朗讀課文.
教學重點難點: 在理解中朗讀,在朗讀中體會文章所表達的情感.
教學準備:幻燈片演示稿.音樂.
教學過程:
一音樂導入,激發情感.
播放張明敏的歌曲<<我的中國心>>.
師導入:聽到這激昂的旋律,相信我們每個人黃頭發黑皮膚的中國人的心中都會油然而升一股愛國之情.是啊，不管是在何時何地,都難以改變中國人的拳拳赤子之心.今天就隨著張明敏的這首歌聲一起開始我們的今天的課文的學習.
二板書課題,讀題,質疑.教師板書有價值的問題.
三用自己喜歡的方式讀課文,提問:課文講了一件什么事情?
四合作讀書,并在同桌內交流:我讀懂了什么,不懂的是什么?
五抓文章的重點:課文的哪句話最打動你的心?
六出示課件,(1 )
練習填空:<<難忘的一課>>緊緊圍繞 這句話,表達了中國臺灣人民 的思想感情.
七學習課文
出示課件2
“我是中國人,我愛中國”出現了幾次?請在書上劃出相關的句子,并有感情的讀一讀.
為什么老師一筆一畫,寫得那么吃力?教師相機補充資料:1895年<<馬關條約>>這個不平等條約的的簽定,讓清朝政府割讓遼東半島、中國臺灣及澎湖列島給日本；賠償日本軍費銀二億兩……在祖國的苦難的歷史上畫上了最沉重的一筆.在日本的殖民統治下,中國臺灣人民也被迫放棄自己的祖國的語言文字,逼迫學習日本國的文字，文化. 日本人不僅從領土上踐踏我們還妄想從思想上奴化我們國人.
聯系理解”光復”和“收復”的含義.
第二次出現在什么地方?讀有關句子,讀后體會.為什么要一遍一遍地讀?
第二次出現是在我跟著老師和孩子們一起讀的情景. 師導讀.每個人讀的神情都是相同的.:是那么( )有是那么( ),好象每個字,每個音都發自他們(火熱的真摯的)心.
相機理解:真摯—真誠,懇切.出示課件三:詞語搭配:真摯的 ( )
( )
( )體會情感,讓聲音來自于自己的內心,那么真誠,懇切的一遍又一遍地讀去讀……(生再讀這句話)
第三次是在哪里出現的這句話?
最后一次是在學校禮堂看到兩邊墻上的中國偉人掛像,十分激動,重復地說了這句話.
你知道這些偉人嗎?請說一說.出示課件4:中國偉人畫像:孔子,諸葛亮,孫中山,鄭成功.請生簡介其中的某一個民族英雄.事跡,以激發更強烈的民族自豪感和愛國情感.
小結課文,激發愛國情懷.
八,拓展延伸:
讀了這課,你前面提出的問題解決了嗎?你在學習了這課后,還想到了什么?
詩歌欣賞: 課件5:配樂詩朗誦<<鄉愁>>.]
喜愛詩歌的同學可朗誦關于中國臺灣的詩歌,聞一多的<<七子之歌.中國臺灣>>
《難忘的一課》教學案例 篇11
教學目標：
1、理解課文內容，通過朗讀、感悟感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過查找一些關于中國臺灣的資料，了解中國臺灣的歷史，感受中國臺灣人民在淪為殖民地后苦難深重的生活和渴望回歸祖國的強烈心愿。
教學重、難點：
1、理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
2、感悟課文中閱讀的內容，并由閱讀的內容想開去。
教具準備：文字、音樂、圖片的課件
教學過程：
一、 情境導入
1、1925年，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，剛才聽到的就是其中的第一首——澳門，其中的第三首中國臺灣，我們也已經學過了，大家還記得嗎？一起來朗誦一遍好嗎？
（《七子之歌——澳門》這首大家熟悉的旋律，奠定了這節課的感情基調，讓學生感受到在帝國主義統治中我國人民生活的苦難深重和渴望回歸的迫切心情。）
2、回憶：《七子之歌——中國臺灣》
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟，我便是中國臺灣，
我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日快要曬四我了，
賜我個號令，我還能背水一戰。
母親，我要回來，母親！
再讀這首詩，大家又有了什么新的感受嗎？
3、海外的游子是多么希望回到祖國的懷抱、！但是在日本同志中國臺灣的時候，中國臺灣人民卻過著亡國奴的生活。請大家看圖片！
看圖，說說自己的感受。
（二期課改的課程定位為語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。要求是不僅重視學生在課堂學習中的“學得”，也注重學生在課堂以外的“習得”，引入這組圖片，有利于喚起學生的回憶，通過課前了解的有關中國臺灣的知識，激起學生對中國臺灣人民渴望回歸祖國的心理共鳴，有效地指導學生在廣闊的天地中學習語文，促使學生將學得與習得融為一體，注重學生在各種學習渠道中提高語言的感受能力與應用能力，特別是要利用媒體，充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代信息技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。）
二、 整體感知課文
1、1945年，抗日戰爭結束了，中國臺灣人民終于回到了祖國的懷抱，舉國上下歡欣鼓舞，中國臺灣人民終于可以學習祖國的語言了。請大家讀課文，想想，這節課為什么令作者難忘呢？
三、 精讀課文
1、出示課文3——5小節
仔細讀讀這段話，說說從這段話中你體會到什么？
2、看看老師寫這句話的時候，是什么樣子？和那位中國臺灣老師一樣嗎？為什么？
3、象那些中國臺灣師生一樣，一遍一遍地讀這句話。
從課文中“一筆一劃”、“一遍一遍”可以體會出中國臺灣教師認真學習祖國文字，卻顯得比較吃力的樣子。
（通過與課文中老師的對比，讓學生體會中國臺灣師生在“光復”后，抓住一切機會，努力學習祖國的語言文字的迫切的心理。）
同學或老師示范
寫“我是中國人，我愛中國”
讀“我是中國人。我愛中國”
4、假如是你，你看到了這么動人的一番情景后，你會怎樣想呢？
在日本統治中國臺灣的時候，老師和孩子們都只能學習日本的語言，現在光復了，他們開始學習祖國的語言了文字了，所以他們格外珍惜這來之不易的學習機會，滿懷著愛國的熱情去學習。
2、出示課文插圖
下課了，中國臺灣師生和作者一起交談，從圖上看，師生們熱情洋溢的笑臉中，可以看出他們對“我”這個陌生人是歡迎的？為什么呢？
（插圖的出示，很好地引導學生進入課文的情境，讓學生設身處地理解中國臺灣師生地愛國心，入情入境理解作者為中國臺灣師生的愛國心深深感動的情感。）
對這樣一位陌生人，師生們毫不掩飾自己對祖國的熱愛，那是因為中國臺灣師生和我們的心相連，情相通。
發揮自己的想象，老師會對我說什么呢？
同學們又會對我說什么呢？
（信息技術教學作為改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路，運用恰當，將發揮出它特有的優勢：課堂中始終把學生放在主體的位置，從學生的實際出發，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦、動心，極大地調動學生學習的積極性和主動性。）
3、這句簡短而又深刻的話，激蕩著我的胸懷，也激蕩著中國臺灣師生的胸懷，仔細讀“參觀禮堂”這件事，說說你最想讀哪句話？
4、出示13小節。
“這里原來畫的都是日本人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”
在讀這句話的時候你想重點讀哪個詞呢？說說你的理由。
5、“中國自己的偉人”那么禮堂里掛了哪些偉人呢？
輪流出示者四位偉人像。
孔子——中國古代儒家文化的代表
諸葛亮——中國人民智慧的化身
鄭成功——收復中國臺灣的民族英雄
孫中山——中國革命的先行者
（多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去感受課文中人物的形象美，性格美，從而誘發學生學習的興趣。）
6、中國臺灣師生為什么要把這四位偉人像掛在禮堂上呢？
這四位偉人，是我們中國文化的代表，是我們悠久歷史的代表，是我們中國人民勤勞智慧的代表，是中國革命者不屈不撓精神的代表，所以，他們深深地引以為豪，這是多么深厚的民族情意啊。
齊讀：我是中國人，我愛中國
此時此刻，沒有什么別的話更能表達作者的感情，他只有反復地說：“我是中國人，我愛中國”。
四、 歌曲升華《我的中國心》
（雄渾激昂的歌曲，引起學生的情感共鳴，把學生帶入對祖國的無限熱愛中。同時也深深理解了作者此時此刻的執著的愛國心，也理解了中國臺灣師生的深厚的愛國心。）
五、 布置作業。學習了這一課，你想到了什么？寫一段話。
《難忘的一課》教學案例 篇12
課文線索清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國。”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情。閱讀時要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
一、我能看拼音寫句子
yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、我能在括號里填上適當的詞語
年輕的（ ） 真摯的（ ） 濃厚的（ ）
祖國的（ ） 崇高的（ ） 強烈的（ ）
熟練的（ ） 寬敞的（ ） 簡單的（ ）
熱情地（ ） 激動地（ ） 大聲的（ ）
一遍一遍地（ ） 一筆一畫地（ ）
三、我會縮寫
1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我會用詞造句
真摯：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
意外：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
繼續：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我能按順序排列句子
（ ） 我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。
（ ） 校園里很靜。
（ ） “我是中國人，我愛中國！”
（ ） 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
六、瞧瞧我的閱讀天地
珍貴的禮物
①媽媽從國外訪問演出回來了，我去機場把她接回家。一回到家里我就叫著要她把給我的禮物拿出來，因為媽媽在信里告訴我，她給我買了一件十分珍貴的禮物。
②媽媽笑著遞給我一小包東西，我打開一層又一層的棉紙，才看見一個小小的盒子，我打開了小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅鑄的光著身子的撤尿小男孩。
③我笑了半天，紅著臉把它還給了媽媽，嘟嚷著說：“你不給我買一個金發的洋娃娃，卻給我這么一個撒尿小男孩。”我撅著嘴巴，媽媽卻笑了，她告訴我： “這可是一件珍貴的禮物呀！”我說：“什么珍貴不珍貴的，我連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰，解開我捂著雙眼的手，叫我仔細看看這個小銅人，我仍然不肯看它。
④媽媽嚴肅了，一把把我拉到了身邊，給我講了這個小男孩的故事：
⑤“這個男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻打比利時，準備用炸藥炸毀整個城市，藥線點燃了，嗤嗤直冒煙。大人們都在戰場上抗敵。這孩子急中生智，在藥線上撒了一泡尿，炸藥因此沒有，他救下了整座城市。比利時人民感謝這位民族小英雄，為他樹了紀念碑，就是這個樣子的。”
⑥媽媽舉起了她手中的小銅人，我從捂著雙眼的手指縫里望去，這兩寸高的小銅人閃閃發光，散發出一圈奇異的光彩，我一把奪過小銅人，輕輕地撫摸著。
⑦媽媽接著又對我說 直到今天 比利時人民還在懷念他 他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑 在主要街道 商店里出售 不僅賣給本國人民 還賣給外國朋友
⑧這一夜，小銅人在我的枕邊度過，我好像在和它細細對話：你是一個愛國的民族小英雄，我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國，不論是過去，現在，還是將來，我的一切都是屬于哺育我長大的祖國。我們兩個將成為最親密的好朋友。
1、給文章第7自然段加上標點符號。
2、把下面的幾成語分別填入恰當的解釋后面的括號里。
啞然失笑 前俯后仰 急中生智 愛不釋手
⑴ 危急的時候，猛然間想出來辦法。（ ）
⑵ 形容大笑時身體大幅度地前后晃動。（ ）
⑶ 忍耐不住，不由自主地笑出聲來。（ ）
⑷ 由于特別喜愛而不肯放下。（ ）
3、請按照作者對待禮物的態度變化給文章分段，用“∥”在文中標出，并把段意寫在下面。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、作者開始對小銅人的態度是“紅著臉把它還給了媽媽”，手“捂著雙眼”“不肯看他”，聽了媽媽講的故事后，作者“一把奪過小銅人，輕輕地撫模著”。這時作者心里會想些什么？請你把作者的心理活動描述出來。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《難忘的一課》教學案例 篇13
教學目標：
1.學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受
教學準備課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程
一、談話導入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）
二、引導自學，整體把握
1、質疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【——通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）
2、導學：
（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？
——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？
（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）
（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）
（3）讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
——閱讀課文，組內交流。
（4）班內交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子，理解分析
a、 文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？
b、每次出現表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現
1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
引導理解：第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時的感受？（感動）
5.感情朗讀。
學習第三次出現
1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
五、板書設計：
難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意
《難忘的一課》教學案例 篇14
一、創設情境、導入新課
1、師：同學們，今年是抗日戰爭勝利多少周年？
生：62周年！
2、師：我們怎么忘記，62年前，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵略并血腥治中國臺灣整整50周年。1945年，中國臺灣光復了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未謀面的爺爺，隨軍去了中國臺灣，走時才十七八歲，至今還沒有回來。五十八年來，爺爺日日思歸，我們也想念爺爺。國恥難忘，親人分離，這兩者聯系在一起，讓我很想和大家一起學習這篇──《難忘的一課》！
二、匯報預習、整體感知
1、會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛默默讀全文，用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。
2、昨天大家問得較多的有：中國臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容以及對深受感動的句子的理解等問題，大家各抒已見。
3、全班匯報：
生：我查看了中國的地圖，知道了中國臺灣在我國東南海域。
生：我查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。
生：我上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、中國臺灣島、彭湖島等割讓給日本。
生：課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。
生：我查了字典，明白了光復就是收復失地的意思。
生：“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，一次比一次表達的感情強烈，第一次是“我”看見一位年輕的中國臺灣教師用粉筆在黑板上寫這句話，表達了他的愛國之情，第二次是“我”走進教室和師生一起讀這句話，表達了“我”和師生手愛國之情；第三次是參觀小禮堂后，“我”激動地說這句話，表達了全體中國臺灣人民的愛國之情。
4、師小結：
同學們不僅會從多種途徑搜集資料，而且會用兩只眼睛讀書，表達得還很不錯呢！
三、析詞賞詞、品文悟道
1、師：文中有一句話貫穿全文，并且反復出現，是哪一句？
生：我是中國人，我愛中國！
2、師：第二次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀：
生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。
（領悟一筆一畫、認真、吃力的含義。）
生：我從“一筆一畫”體會到老師寫得很認真。
生：為什么他寫得很吃力呢？
師：我們拿起來，一筆一畫，認真地寫這句話。
（師生寫這句話。）
師：你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？
生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力！
生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
師：祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。
3、師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀：
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。
（領悟嚴肅認真、富有感情、火熱真摯的含義。）
生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。
生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。
師：我們都是中國人，我們一起來讀。
生：我是中國人，我愛中國！
師：讀出自己獨特的感受來，再來──
生：我是中國人，我愛中國！
4、第二次出現是什么情況理下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。
（領悟敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地、意外的含義。）
生：“我”看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情！深深地打動了我的心！
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國！（三遍）
師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？
生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！
師：那就讓我們一起更起勁地讀──
生：我是中國人，我愛中國？
5、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀：
我緊緊地握著……全部感情呢？
（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義。）
師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？
生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人！
生：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？
生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。
生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。
師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？
生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話──我是中國人，我愛中國！
師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話──
生：我是中國人，我愛中國？（三遍）
四、拓展延伸、總結全文
《難忘的一課》教學案例 篇15
學習目標：
1.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
2.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點：
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
課前準備：搜集有關中國臺灣方面的信息
教學時間：
1課時
教學過程
（課前與學生交流中國臺灣萬象知多少）
一、提出學習目標
1、激發興趣，引入課文
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。板書課題：難忘的一課。
2、提出學習目標
①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一個什么故事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③有感情地朗讀課文，想想課文為何以“難忘的一課”為題。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了閩南、諸葛亮等詞語，明白了真摯、意外的意思。
2、我會用真摯、意外等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
4、我會解答（每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，講述了抗日戰爭勝利后中國臺灣剛剛“光復”時，中國臺灣人民學習祖國文字的動人情景。表達了中國臺灣人民濃濃的民族精神和愛國熱情。
2、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
①生1：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國。”體會到老師把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。
②生2：懷著崇高的敬意，我悄悄地從……，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”體會到中國臺灣人民強烈的、深厚的愛國之情。
③生3：我緊緊地握著年輕的中國臺灣教師的手，激動地……的那句話：“我是中國人，我愛中國。”體會作者心情激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。
3、學生展示朗讀能力。
朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示中國臺灣萬象知多少。
三、激發知識沖突（適時進行）
1、為什么要三次出現“我是中國人，我愛中國！”這句話？
2、課文為什么以“難忘的一課”為題？
四、知識拓展延伸
1.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、師總結：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
《難忘的一課》教學案例 篇16
教學現場：賀誠《難忘的一課》片斷。
師：“我是中國人，我愛中國！”這句話一共出現了幾次？
生：三次。
師：三次在不同的情況下出現，聯系起來更能體會到那濃濃的愛國之情。
第一次：年輕的老師一筆一畫、認真吃力地在黑板上寫著：“我是中國人，我愛中國！”
師：第一次出現在哪里？它是怎樣出現的？你讀懂了什么？你可以讀一讀，劃一劃，想一想。
（生自讀理解句子。）
師：誰來讀一讀？
（一生讀。）
師：我覺得他還沒把那種濃濃的愛國之情讀出來。誰能再讀？
（又一生讀，前半句讀得語速梢快，有力。）
師：哎呀，不錯！前面的“我是中國人”讀得很堅定。誰再來讀？
（第三個學生讀，比第二個稍有進步。）
師：真好！（不住地含笑點頭）
（第四個學生讀，強調“一筆一畫”。）
師：越讀越好了！我聽出來了，這么簡單的字卻要一筆一畫寫得很艱難，可見他是懷著一顆愛國之心。一個年輕老師，他從沒學過漢語，現在卻教漢語，所以寫得很艱難。從艱難看出認真，從認真看出愛國。
第二次：他和孩子們一起，一遍又一遍地讀著：“我是中國人，我愛中國！”
（指名一生讀，“大聲地”讀得較重，后面的話卻比較輕。）
師：老師注意到她強調了三個字“大聲地”，但可惜的是后面大聲說的內容她卻讀得反而輕了。這樣是“大聲地讀”嗎？你再來一遍好嗎？
（該生再讀時就把握得比較好。）
師：進步真快！相信你再多讀讀，一定還會讀得更好。
（再請一生讀，突出“又”。）
師：真好！“一遍又一遍”，從“又”字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。
（第三個學生讀，感情平平。）
師：也不錯。看似平淡，但他覺得這樣“一遍又一遍地讀”，包含著對祖國的愛。
（舉手的學生十分踴躍。第四個學生讀，讀得很干脆。）
師：啊，這種擲地有聲的朗讀被他讀出來了！
（學生一個個高舉著手，爭著朗讀，課堂氣氛十分活躍。第五個學生讀，突出最后“中國”兩字。）
師：（高興地）真好啊！像你有這樣好的朗讀素養，說不定今后是個朗誦家呢。（大家笑）你們不信？我們再來聽一遍。（該生再次自信地朗讀）
第三次：我緊緊握住那中國臺灣教師的手，激動著重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。
（幾乎全體學生都舉起了手，爭先恐后地想朗讀第三句話。）
師：大家都想讀呀？那就一起來讀讀吧。
（全體學生飽含深情地朗讀這句話。）
師：你們讀得真好！我被這種深厚的愛國情意深深感動了。
（學生們臉上洋溢著成功的喜悅。）
……
隨著新課程改革的深入，教師在課堂上對學生的評價逐漸成為大家關注的焦點。現代教育改革要求老師在評價學生時，不能只追求給學生一個結論，更不能只給學生一個等級評價并將他與其他同學比較，而是應該更多地體現對學生的關愛和關注。不但要通過評價促進學生在原有的基礎上有所提高，還要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信。曾在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每一位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。通過評價，明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文的關懷。評價，應該是一腔感悟學習的情懷。”
這堂課上，賀老師讓我們領略到了“評價”的魅力。品味賀老師的評價語言，充滿了對學生的獨特感悟的呵護，充滿了對學生發自內心的欣賞。“哎呀，不錯！前面的‘我是中國人’讀得很堅定。誰再來讀？”“真好！‘一遍又一遍’，從‘又’字我聽出你很有感觸啊。那愛國之情就在大家心中一次又一次地涌動著呀。”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被感染？又怎么會不大受激勵？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。賀老師的評價，不流于空洞，而是適當、具體、切實，在這樣的語言激勵下，學生們敢于發言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍，課堂真正活起來了。