《23﹡難忘的一課》教學設計（精選15篇）

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。

　　教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

　　教學時間1課時。

　　教學準備課件、掛圖

　　教學過程

　　出示中國地圖

　　師:同學們，1999年，我們齊唱著"你可知mach不是我真姓。" 迎接澳門回到祖國的懷抱。

　　1997年，我們唱著張明敏的《我的中國心》迎回了香港回到母親的懷抱。

　　師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？

　　生:中國臺灣。

　　出示中國臺灣地圖、簡介

　　師:作為一個中國人要"風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。"我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴著歌曲進入感情的體驗。

　　（播放《我的中國心》mtv）

　　聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。

　　生:(沉默)

　　師:此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從大家的眼神中看出來了。我們就帶著這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂——

　　生:難忘的一課。 （出示課題）

　　師:請同學們齊讀課題兩遍。

　　生齊讀

　　師:請同學們打開語文書123頁，大聲自由地朗讀這篇課文，盡量做到讀準字音，讀通句子。

　　（出示并檢查生字“閩、諸”的讀音）

　　師：請同學把思考題齊讀一遍，然后帶著這個問題再把課文好好地讀一讀。

　　生讀

　　讀完后

　　師："我是中國人，我愛中國"在課文中出現了多少次？每一次"我"都有怎樣的感受？（出示該句）現在請同學們開始互相討論(師巡視)

　　師：誰來說說你討論的結果？

　　（生匯報）

　　師:大家再看思考題，誰來再讀一下題目？

　　生:我是中國人，我愛中國。"在課文中出現了多少次？每次"我"都有怎樣的感受？

　　師:誰能再讀問題的后半句？

　　生:"我"每一次都有怎樣的感受？（學生發言略）

　　師:你聽聽剛才三位同學的發言，你滿意嗎？

　　師:題目中是"我"都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發言，你覺得他們的感受說出來了嗎？

　　生:沒有。

　　師:滿意不滿意？

　　生:不滿意。

　　師:羅曼羅蘭說:"從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己"你們想不想再把"我"新體驗一次，變成自己的感受。

　　生:想!

　　師:那咱們就再來一次情感上的體驗。 看誰能通過這節課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現"我是中國人，我愛中國"這一段。（出示課件這一句）剛才在上課前有同學提問："為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國'時那么吃力？"聯系自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什么老師寫這些字時，那么吃力？別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!

　　師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的？

　　生：是。

　　師:是不是認真來寫的？

　　生:是。

　　生:那么你吃力嗎？

　　生:不吃力。

　　師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。

　　師：你們對他的發言理解了嗎？

　　生：理解了。

　　師：還有誰再來講解一下，他為什么一筆一畫，非常認真的寫。（點擊畫線“一筆一畫”、“認真”）

　　師:經過他的補充，相信你們對這個問題又有了一定的認識。還有誰要補充剛才他們沒有提到的原因嗎？

　　生回答

　　師：現在明白了？

　　生:明白了。

　　師:大家真行，解決了一個這么深奧的問題。接著這位老師又做什么？

　　生讀出這段（出示這一段課件）

　　師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？（畫線“嚴肅認真”）誰來解決這個問題？

　　師:還有沒有想談的？

　　生:如果他們讀的時候，不是很認真，當兒戲似的，那就不是出發自內心的。但是他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。

　　師：而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)

　　師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。

　　生：我是中國人，我愛中國。……(大聲地)

　　師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。

　　生:我是中國人，我愛中國。(有感覺了)

　　師:自己讀自己的，自己把感受讀出來。

　　生:我是中國人，我愛中國。(略)

　　師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？

　　生:不一樣了。

　　師:你的感受不用講，你能讀出來，就說明你有感受了，就像這些中國臺灣的孩子們一樣，他們讀得——

　　生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，，每個音都發自他火熱的真摯的心。

　　師：注意"每個字，每個音"標點都變了，感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發自他們火熱的真摯的心。我已經看出，你們讀的不是船員(作者)的感受，而是自己的感受!

　　女男生各讀一遍。

　　師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么一一

　　生:嚴肅認真。

　　師:而且又那么——

　　生:富有感情。'

　　師:好像每個字一一'

　　生:每個音都發自他們火熱的真摯的心。

　　師:我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，同學們也有這樣的感受。看看第二次出現是在什么情況下？ 我們一起來看這段內容的動畫。（播放flash情景）

　　師：我們看到在教室里老師這樣認真的、富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？當作者情不自禁的走進教室里，有沒有感到意外？為什么？誰能說說？

　　生：因為他們也是中國人，中國臺灣人非常愛國，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。

　　生:中國臺灣每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？

　　師：聽了他們的發言，你們現在明白了嗎？

　　生:教師和孩子們都感到"我"是愛國的，跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。

　　師：船員是中國人，如果不介紹，還被認為是日本人或者韓國人呢!

　　生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。

　　師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。

　　生：我是中國人!

　　師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——

　　生：“我是中國人，我愛中國!”

　　師：讀到這，是不是很激動。

　　生：是。

　　師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。（出示下課圖）孩子們把“我”圍了起來，老師走過來和“我”握了手，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—

　　生：中國偉人的畫像。（出示偉人畫像）

　　師：請你們讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且是否感受到了當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。

　　生：(開始討論準備表演)

　　（師生共同表演、學生自由組合表演）

　　中國臺灣老師:參觀完了小禮堂，我們就要分手了，那我們就用一首余光中的詩來表達我們上刻的心情吧!（出示《鄉愁》）

　　鄉愁

　　小時候，鄉愁是一張小小的郵票，

　　我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，

　　我在這頭，大陸在那頭。

　　后來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，

　　我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，大陸在那頭。

　　(師生一起朗誦起了這首詩)

　　師:看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話

　　生:我是中國人，我愛中國。

　　師:放聲朗誦，來表達你此時的心情吧! （生讀）

　　師:下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱…

　　心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)

　　師：想讀就讀吧! （生自由讀）

　　師：語氣不同，但感受和認識是深刻的! 所以，作者最后說了：還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陳述句嗎？（出示小練筆課件）

　　師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然面臨眼前腐敗的現象，下崗分流。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。

　　生讀該句

　　師：在中國臺灣鄉村小學的一堂課，真是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 生：難忘的一課!

　　板書：                                                           

　　難忘的一課

　　我是中國人，我愛中國!

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇2

　　2008-2009學年 課     題

　　難忘的一課

　　教學時數

　　教 學 目 標

　　1、理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。 

　　2、了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。 

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　重 點

　　理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。

　　難 點

　　體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　教 學 準 備

　　教 學 步 驟

　　學  習  活  動

　　備  注

　　一、課前“知識快餐”，介紹背景

　　二、初讀，感知難忘事

　　三、精讀，揣摩難忘心

　　四、課外延伸

　　1自由讀故事，用一句話說說自己的感受。

　　2 交流關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。

　　3 讀題。

　　1、默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？

　　2、可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？

　　3` 再讀題。

　　1、以演促讀：“一筆一畫”：

　　2、理解“一遍又一遍”：

　　（1）、這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。

　　（2）、他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？

　　（3）`引讀。

　　3、理解“光復”、“自己的”：

　　（1）學生齊讀課文。

　　（2）比較句子。

　　（3）學生再讀課文。

　　品讀余光中的《鄉愁》。

　　教 學 步 驟

　　學  習  活  動

　　備  注

　　四、激情朗讀，感情升華

　　五、置留問題，布置作業 

　　⑶課件出示：我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。  自由讀課文。 

　　2、出示課件

　　1、“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。 

　　2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。 

　　作  業  設  計

　　1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。 

　　⑴　中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng　zhòng）新學習祖國的文字。 

　　⑵　接著，他先用閩（mǐng　mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。 

　　⑶　我看到上面有孔子，有諸（zhū　zū）葛（gé　gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。 

　　2、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：  　（　　　）地握手　　　（　　　）的敬意 

　　（　　　）地朗讀　　　（　　　）的情景 

　　（　　　）的民族精神　（　　　）的愛國情誼 

　　課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。

　　2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。

　　3、理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受

　　教學準備課前搜集資料，了解相關知識。

　　做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）

　　二、引導自學，整體把握

　　1、質疑：

　　通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【——通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）

　　讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）

　　2、導學：

　　（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？

　　——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？

　　（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）

　　（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？

　　（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）

　　（3）讀課文、交流

　　帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。

　　——閱讀課文，組內交流。

　　（4）班內交流，教師引導、點撥。

　　抓住多次出現的句子，理解分析

　　a、 文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？

　　b、每次出現表達了怎樣的思想感情？

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　引導學習：第一次出現

　　1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　引導理解：第二次出現

　　1、說第二次出現的地方。

　　2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

　　3.談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4.“我”這時的感受？（感動）

　　5.感情朗讀。

　　學習第三次出現

　　1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　3.理解最后兩句話的含義。

　　“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5.朗讀

　　（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）

　　三、總結升華。

　　1、朗讀全文。

　　2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）

　　3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”

　　四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。

　　五、板書設計：

　　難忘的一課

　　“我是中國人，我愛中國！”

　　強烈民族情，濃濃愛國意

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇4

　　學習目標

　　1.認識2個生字，結合語言環境理解詞語。

　　2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激情導入,揭示課題

　　1、同學們，今天老師給大家帶來一首小詩，我想邀請同學們跟著我大聲朗讀，然后回答一個簡單的問題。師生朗讀詩歌——《臺灣》。

　　2、讀畢，點生回答，此詩寫的是什么地方？（中國臺灣）

　　3、揭題：今天，老師將和同學們一起學習一個發生在中國臺灣一所鄉村小學的故事——《難忘的一課》，板題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓學生用自己喜歡的方式讀文，然后說說你知道了些什么，

　　2、讀后點生交流收獲。

　　3、引導概括課文大意，此文主要講了什么事。（本文主要講了作者在中國臺灣的一所鄉村小學和師生一起學習祖國的文字，并參觀了他們小禮堂的事，表現了中國臺灣人民深厚的愛國情意。）

　　三、深入閱讀，體會情感

　　（一）、探究“學習國語”部分

　　1、讓學生找出“學習國語”的相關段落，讀一讀，說說，作者來到鄉村小學走近教室，他看到了什么，聽到了什么？找出中國臺灣師生學習祖國文字的段落讀一讀。2、作者被這情景吸引，于是他走進教室做了什么？（和孩子們一起學習）老師和孩子們發現了我，為什么不覺得意外？（因為我們都是中國人，都熱愛中國）

　　3、師述：剛才我們一起學習了“學習國語”這一部分，你仿佛看到了什么？聽到了什么？從中感受到什么呢？課件出示練習，填一填，鼓勵學生多種方式表達，進一步讓學生的知識內化，同時又訓練學生的說話能力。

　　（二）、學習“參觀禮堂”這一部分

　　1、作者參觀小禮堂看到了什么？點人讀一讀。

　　2、課件出示四幅偉人畫像，點生回答，作者為什么看著看著眼睛濕潤？于是生發出怎樣的感慨？齊讀15自然段最后兩句話。體會中國臺灣人民的愛國情意。

　　3、師述：作者在教室聆聽了老師的國語課，又在禮堂參觀了中國的偉人畫像，深深地感受到了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意，此時他內心無比激動，此時哪一句話最能表達他的全部感情？（我是中國人，我愛中國。）讓學生深情地齊讀這句話。

　　四、品讀重點，總結升華

　　1、讀課文， 找一找“我是中國人，我愛中國。”這句話在文章中出現了幾次? 每一次都是在什么情況下出現的?

　　2、課件出示三次出現這句話的相關句段，引導品讀悟情，感受三次出現作者感情的層層遞增。

　　五、閱讀鏈接，情感延伸

　　1、閱讀鏈接： 師述：同學們，中國臺灣是我們祖國領土不可分割的一部分，由于中國內戰遺留的歷史問題，至今仍未回歸祖國，但隨著香港、澳門的順利回歸，我相信，在不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。渴望回歸，是我們中國人民共同的心聲，讓我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中先生寫的那首飽含濃厚思鄉愛國之情的《鄉愁》吧。

　　2、學生自由朗讀，然后點代表朗讀。齊讀最后一小節。點人說說你從中悟到了什么？（渴望回歸）

　　3、總結升華：同學們，無論是香港同胞，還是臺灣同胞，我們都是華夏兒女，炎黃子孫。因為我們都是中國人，我們愛中國！我們都有一顆中國心。讓我們在歌聲中結束這難忘的一課。

　　4、播放歌曲《中國心》。

　　附：拓展小資料

　　《鄉愁》作者：余光中

　　小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　我在這頭

　　母親在那頭

　　長大后

　　鄉愁是一張窄窄的船票

　　我在這頭

　　新娘在那頭

　　后來啊

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　我在外頭

　　母親在里頭

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇5

　　教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。

　　2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、 自讀課題，激發情感。

　　1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。

　　2、讀了這句話你有什么想法？

　　二、揭示課題，簡介背景

　　1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。

　　2、介紹文章背景。

　　三、初讀課文，掃請字詞障礙

　　1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。

　　2、借助工具書掃清字詞障礙。

　　四、再讀課文，深入感悟

　　1、課文著重寫了那幾個主要場面？

　　2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。

　　3、匯報并說明原因

　　4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？

　　5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。

　　五、總結全文，了解詳略

　　《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？

　　六、感情升華，讀寫結合

　　1、學完課文，你有什么想說的話？

　　2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇6

　　【教學要求】

　　1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

　　【教學難點】

　　課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　投影儀，投影片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，激發興趣，引入課文

　　審題：難忘的一課。

　　設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

　　二、范讀課文，初識文意

　　老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

　　（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）

　　三、學生自學生字、詞和課文

　　1、按生字表自學生字：

　　要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

　　2、讀通課文，思考：

　　故事發生在什么時候？什么地方？

　　四、檢查掌握情況

　　1、字音：

　　指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

　　2、字形：

　　說說易錯的字，易錯的'地方。

　　如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

　　3、詞義：

　　結合課文理解。

　　4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

　　5、指名讀課文，回答剛才的問題。

　　五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

　　再問：難忘的一課是什么內容？

　　（我是中國人，我愛中國！”）

　　那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

　　六、練習有感情地朗讀課文

　　七、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

　　第二課時

　　一、復習提問，引入本課時

　　學生提出不明白的問題：

　　1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？

　　（注意說明時間、地點。）

　　那么這節“難忘的一課”是什么內容？

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

　　2、三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：

　　請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

　　二、讀講第一次出現

　　1、指名讀出這句話出現的地方。

　　2、問：老師是怎樣寫的？

　　（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

　　（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

　　三、讀講第二次出現

　　1、自己朗讀第二次出現的地方。

　　2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

　　3、談談你的體會，你的理解：

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？

　　（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4、“我”這時有什么的感受？

　　（感動。）

　　5、進行感情朗讀訓練。

　　四、按剛才學法學習第三次出現

　　1、指名讀。

　　2、思考：

　　“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　3、“我”這時是怎樣的感受？

　　（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　4、理解最后兩句話的含義：

　　問：“我”這時的全部感情是什么？

　　（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5、朗讀訓練。

　　五、朗讀全文，總結提高

　　1、說說課文表達了怎樣的思想感情？

　　（中心思想。）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？

　　（為了突出中心。）

　　3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

　　六、總結深化

　　“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇7

　　【教材內容】

　　《難忘的一課》人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第23課（需1課時）。

　　【教材分析】

　　這是篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　【學情分析】

　　引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情。

　　【教學目標】

　　1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3、學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學理念】

　　讓學生在朗讀中加深感悟，把理解出的內容和體會出的感情通過朗讀表達出來，從而受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

　　【教學難點】

　　課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

　　【教學過程】

　　一、課前談話，激發興趣，引入課文

　　審題：難忘的一課。

　　設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

　　二、范讀課文，初識文意

　　老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？

　　（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）

　　三、學生自學生字、詞和課文

　　1、按生字表自學生字：

　　要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。

　　2、讀通課文，思考：

　　故事發生在什么時候？什么地方？

　　四、檢查掌握情況

　　1、字音：

　　指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

　　2、字形：

　　說說易錯的字，易錯的地方。

　　如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

　　3、詞義：

　　結合課文理解。

　　4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

　　5、指名讀課文，回答剛才的問題。

　　五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果

　　再問：難忘的一課是什么內容？

　　（我是中國人，我愛中國！”）

　　那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。

　　六、復習提問，引入本課時

　　學生提出不明白的問題：

　　1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？

　　（注意說明時間、地點。）

　　那么這節“難忘的一課”是什么內容？

　　“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

　　2、三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：

　　請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

　　七、讀講第一次出現

　　1、指名讀出這句話出現的地方。

　　2、問：老師是怎樣寫的？

　　（一筆一畫，認真吃力。）

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？

　　（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

　　3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

　　八、讀講第二次出現

　　1、自己朗讀第二次出現的地方。

　　2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語：

　　（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

　　3、談談你的體會，你的理解：

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么？

　　（強烈的、深厚的愛國之情。）

　　4、“我”這時有什么的感受？（感動。）

　　5、進行感情朗讀訓練。

　　九、按剛才學法學習第三次出現

　　1、指名讀。

　　2、思考：

　　“我”是怎樣說的？為什么“激動”？

　　3、“我”這時是怎樣的感受？

　　（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

　　4、理解最后兩句話的含義：

　　問：“我”這時的全部感情是什么？

　　（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

　　5、朗讀訓練。

　　十、朗讀全文，總結提高

　　1、說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

　　（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

　　2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？

　　（為了突出中心。）

　　3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

　　十一、總結深化

　　“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇8

　　一.引入:一次遭遇的驚險，一次游歷的新奇，一次病危復生的慶幸；老友的重逢，殊榮的獲得，大禍的降臨，都可以說是個人難忘的。但是課文中“我”難忘的并非個人的事，而是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命，事情不過是一堂普通的語文課。“我”先是隨意而看，看了就被深深吸引，最后是熱淚盈眶。我為什么如此激動，這一堂課為什么如此難忘？這是我們要學習的。

　　（看書。）

　　二、講讀第一部分（第1～12節）

　　1、“我”看到了什么動人的情景被吸引住了？指名讀第1～12節。

　　2、討論：

　　（時、地、人、事） 寫讀“我是中國人，我愛中國！”

　　3、述：我也在教你們寫，教你們讀，出示小黑板（第3～6節）的語言文字，讀祖國的語言這情景是感動人的呢？要了解這一點，必須懂得“吃力、認真、光復”等詞語所含的意思。

　　（圖畫。）

　　4、從哪看了教師寫字看吃力？

　　（一筆一畫。）

　　述：九個字是一筆一畫寫的。“一筆一畫”寫得快還是慢？寫得輕還是費勁？字的動作是按最小的單位“一”進行的，一筆，再一筆，第三筆……當然慢而費勁，像小孩子初學寫字那樣吃力。這是寫祖國的語言文字。 

　　5、教師領著學生讀國語吃力不吃力？從哪兒看出來的？

　　學生分析：　⑴　領讀國語不是一步到位，先用福建南京的土話，方言讀讓學生認字；然后再用普通話讀，幫學生練音。

　　⑵　“一遍又一遍”也用“一……一……”的詞語結構，讀的遍數多而費勁，很吃力。我們讀讀看。齊讀，我是一個中國人……

　　述：由于讀得不熟練，讀不快，讀不你，于是就一遍又一遍地想盡力讀準、讀好。

　　6、教師為什么寫中文讀國語那么吃力？學生討論：

　　⑴　日本統計時代，不許講國語，寫中文，教師寫是初學。還有別的原因嗎？從教學態度上想想？

　　⑵　教得很認真。認真寫，一筆一畫，端端正正；認真讀，一遍又一遍，把音讀準。

　　結：這樣認真的寫，認真的讀，給學生樹一個好樣子，又是重新學習不久，所以很吃力。

　　7、中國臺灣教師為什么選這樣一句話來認真地教學生讀和寫呢？

　　學生分析：

　　（插話）：“光復”的光，有光榮、光明的含義。被日本強占了50年的中國臺灣，現在光榮地回到了祖國的懷抱，從黑暗走向光明，這“光復”中含著中國人民熱烈振奮的心情。

　　述：中國臺灣光復，人心振奮。在中國臺灣回歸中國的大潮中，作為中國臺灣教師，他接受祖國神圣的召喚，他們偉大的使命是要讓中國臺灣的孩子認識自己是（指板書：中國人），他要讓中國臺灣孩子懂得要（愛中國），他要讓中國臺灣孩子學會祖國的語言文字。所以要挑選這樣一句話來教孩子讀，教孩子寫。

　　述：“我”看到的就是這樣一幅中國臺灣教師讓中國臺灣孩子的思想感情回歸到祖國的動人情景。我們一齊來讀一讀這動人的情景。

　　（齊讀“校園……一遍又一遍”。）

　　8、教師是這樣教，中國臺灣孩子怎樣學的呢？指名讀（孩子們也是……的心。）

　　評、析：（態度“嚴肅”而不隨便；認真而不馬虎，而富有感情，發自內心。）

　　9、述：我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地從后門進來坐在最后一排空位上，也大聲地、整齊地，一遍又一遍地朗讀：“我……！”一個陌生從外面進來，會引起驚訝的，可是沒有，我大聲地跟著孩子們念，并沒有使他們感到意外，而是一道沉浸在朗讀中，融化在“我是中國人的”感情之中。

　　三、講讀課文第二部分（第13～17節）

　　1、述：下課后，教師一定要領“我”去看他們的小禮堂，看著看著“我”禁不住熱淚盈眶，中國臺灣人民有多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國熱情啊！（多么……多么……）

　　“我”為什么這么激動，看到了什么？指名讀（13～15節）。

　　2、掛，出示15節，為什么掛上“孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮”這四幅偉人像？，他們是什么人（小組討論）？這些偉人具有我倍華民族什么精神？小組討論（練說）　　　　討論：

　　孔子　　　偉大的教育家　　　不在師表

　　鄭成功　　偉大的愛國將領　　堅強不屈

　　孫中山　　偉大的革命家　　　愛國愛民

　　諸葛亮　　偉大的軍事家　　　足智多謀

　　述：這些偉人正代表了我們中華民族的精神，誰能把這些偉人的精神結合起來，說說我們民族是怎樣一個民族？

　　（我們的中華民族是……偉大民族。）

　　（我們中華民族是一個文化歷史悠久的，具有光榮的愛國傳統的，聰明勇敢的偉大民族。）

　　3、中國臺灣教師把這些偉人畫像陳掛在禮堂上的目的是什么？

　　（讓孩子們知道中華民族是誕生孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮偉大人物的民族，做一個中國人是值得自豪的。這個禮堂在中國臺灣教師的精心設計下，充滿了強烈的民族精神的氣氛。）

　　4、從掛偉人的畫像中，又怎樣看出中國臺灣教師愛國情意十分深厚呢？輕讀15節：

　　討論　⑴　中國偉人像取代日本偉人像（這是從行為上看出的）。

　　⑵　“中國偉人”前面加上“我們”，后面加上“自己”，光榮、親切、自豪的感情。

　　提示：（自己讀讀看，是什么情感？用怎樣的詞語表達，是不是一咱愛國的情意？）

　　齊讀這一句（“這里原來畫的……自己的偉人。”）

　　5、指黑板，這些中國偉人像是買的，現在的嗎？（畫上的）什么時候畫上的？（新畫上的）也就是什么時候畫上的？（一“光復”時趕畫的）

　　述：他們特地挑選了能代表中華民族各方面精神的杰出人物，抒發中國人的光榮和自豪，當他們一筆一畫地畫著一個個偉人時，心中充滿了崇敬祖國之情，邊傳說中諸葛亮身穿八卦衣也想到了。

　　把日本偉人像取下來，換上我們中國自己偉人的像；中國偉人像是特地精心設計和一筆一筆趕畫出來的。這一連串的做法，這一連串做法中包含的思想感情，加上這小禮堂散發出來的中國文化特有的氣氛，使那里充滿了中國臺灣人民回歸祖國的強烈的民族精神與深厚的愛國情意。我怎能不感動得眼睛濕潤了呢？

　　6、看了這一切，我被激發出怎樣的感情呢？齊讀最后兩節：

　　述：說什么話也不能表達“我”的情意，千言萬語也說不清“我”胸中激蕩的感情，而只有那句：“我是中國人，我愛中國！”能足以表達我的全部感情。是啊，我是一個中國人！現在我更清楚知道我是一個中國人，是一個中國人就應該怎樣呢？就應該愛自己的祖國啊！祖國需要我工作，我全力以赴地投入；祖國需要我戰斗，我出生入死地戰斗；祖國需要我犧牲，我將奮不顧身地奉獻出我的生命。中國臺灣教師、學生強烈的民族精神，深厚的愛國情意喚醒了的覺悟，點燃了我的熱情， “我是中國人，我愛中國！”讓我們大家共同讀這一句簡單而樸實的充滿真理的話：“我……！”

　　四、總結

　　述：這篇文章感人至深，“我是中國人，我愛中國！”出現過三次。分別在什么情況下出現的？討論。

　　（指板書）結：第一次是中國臺灣教師教孩子愛祖國，第二次是學生在教師的指導下明白了愛祖國，第三次是我被激發起愛祖國的情感，祖國把中國臺灣教師、孩子、 “我”連接在愛祖國的情意波濤中，這是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命。這就是一所鄉間小學普通的語文課，使我“難忘”的原因。

　　中國臺灣，現在在美國的阻撓下，還未能回歸，一些賣國分子在搞，破壞祖國的統一，這是我們不能容忍的。我們和中國臺灣人民都盼望奮斗目標祖國早日統一。

　　【板書設計】23、難忘的一課

　　一筆一畫──寫　強烈的民族精神

　　我是中國人　一遍一遍──讀　深厚的愛國情意

　　我愛中國！ 　激動地──說

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇9

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第23課《難忘的一課》

　　學習目標：

　　1、認識課文中的生字，積累部分常用詞語。

　　2、了解課文中所講的故事，并從中體會中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、引導學生聯系時代背景，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。

　　2、在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來。

　　課前準備：

　　1、錄音機、課文朗讀磁帶、歌曲《我的中國心》。

　　2、將文中部分重點句子寫在小黑板上。

　　3、讓學生提前搜集與本文相關的歷史資料。

　　教學時間：

　　一個課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，初知文意：

　　1、板書課題“難忘的一課”，學生針對課題質疑。（老師將有價值的問題出示在黑板上。）

　　2、請學生用自己喜歡的讀書方式自讀課文，同時思考上面所提出的問題。

　　3、解決所提出的問題，然后概括出課文的主要內容。

　　二、自讀自悟，交流探究：

　　1、出示自學提示：

　　（1）小聲讀課文，思考：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文章中出現了幾次？分別在什么地方？請在讀文過程中將其劃出來。

　　（2）再讀課文，想一想：“我是中國人，我愛中國！”這句話每次是在什么情況下出現的？表達了怎樣的情感？

　　2、學生自學，交流體會：（依照學生回答，老師適時點撥）

　　（1）探究、理解第一次出現這句話的情節：

　　引導學生重點透過“一筆一畫、認真、吃力、重新學習、不太熟練”等詞語來理解，談談自己從中體會到了什么。（讓學生結合課前收集到的歷史資料輔助理解）

　　（2）品讀、感悟第二次出現這句話的情節：

　　你從“悄悄地、大聲地、整齊地、一遍又一遍、沒有感到意外、起勁”等詞組中體會到了什么？

　　（3）交流、體會第三次出現這句話的情節：

　　①這句話是在什么情況下出現的？

　　②我們學校有偉人像嗎？

　　③從禮堂里換偉人像你體會出了什么？

　　④小黑板出示“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情 呢？”這句話。此時的全部感情指什么？（愛國熱情和民族精神）

　　⑤將這句話換一種說法，比較表達效果。

　　3、指導感情朗讀：

　　（1）同桌兩個人互相讀，然后相互評價；

　　（2）將自認為讀得最好的段落讀給大家聽，老師及時進行鼓勵、評價；

　　（3）聽錄音再次把握感情基調，挑選部分段落賽讀。

　　（4）再次朗讀“我是中國人，我愛中國！”所在的句子。

　　四、總結全文，升華情感：

　　1、學完了本文，你覺得這一課為什么使作者難忘？

　　2、小結：作者難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！世界上什么都可以選擇，唯獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。一個人無論走多遠，卻永遠走不出母親心靈的廣場。相信我們都會牢記“我是中國人，我愛中國！”

　　3、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、拓展延伸：

　　1、課下閱讀詩歌《鄉愁》、《七子之歌》等。

　　2、了解中國臺灣目前的局勢，嘗試寫一寫自己的一些看法。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇10

　　設計意圖

　　1、網絡教學，將靜態的語言文字轉化為生動的情景和抑揚頓挫的有聲語言，這樣可以迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，喚起他們的生活體驗和情感；通過網絡的傳輸作用，還可以為學生的學習活動提供及時反饋和引導，促進他們的交流和反思活動

　　2、通過網絡，搜尋更多的信息材料并加以整理與閱讀，通過小組間的相互啟發，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。營造“自主發現、自主探索”的探究式學習模式。不僅使學生加深對課文內容理解，同時拓寬了學生的知識面。

　　3、教學目的

　　（1）理解課文中的課堂教學和禮堂中的偉人像所表達的愛國主義感情，激發學生的愛國主義思想。

　　（2）理解“我是中國人，我愛中國”多次出現的作用，學習從語言中體會思想感情。

　　一、復習導入。

　　網上出示問題：

　　1、上一節可課，我們學習了《難忘的一課》，初步了解了課文內容，誰能說說課文著重寫了哪幾個主要場面？

　　2、作者在敘述這兩個場面時有一句話反復出現多次，是哪一句？

　　學生交流

　　二、自主學習。

　　（二）、學生自主學習。

　　1、自讀課文。

　　根據“指導欄”，理解課文大意。

　　指導欄：

　　（1）、弄懂主題討論中的幾個問題，不懂的提出來寫在留言板上。

　　同學們一起討 （2）、瀏覽相關網站：教師提供幾個網址，學生可以搜索有關資料，在歸納整理中擴大對威尼斯的了解。

　　（3）、測一測，看看自己究竟掌握了多少。

　　2、主題討論：

　　問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，作者為什么這么說？“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么？（相關資料：《日本占據中國臺灣時期的歷史教育》；《閩南語》）

　　問題2：“老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢？能否改成“大家都很驚奇”呢？

　　問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了？此時此刻，你想對中國臺灣師生說些什么？（相關資料：中國四位偉人像；《鄭成功收復臺灣》）

　　問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢？”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎？把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么？

　　問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同？可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。

　　學生討論交流。

　　三、測一測。

　　四、賞佳文。

　　《臺灣自古就是中國的領土》

　　《想起丘逢甲》

　　五、搜索資料，擴大知識面。

　　對于中國臺灣這個美麗的寶島，你還想知道些什么？（教師提供相關網址）

　　六、寫一寫。

　　學習了這篇課文，你們有什么感想，把它寫出來。（寫寫在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？你想到了什么？；你想對中國臺灣的小朋友說些什么話？）

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇11

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們的祖國有56個民族，看，這幅圖畫的是哪個民族？

　　（傣族）

　　從哪里看出來？

　　（潑水節）

　　那你們瞧！這么美的花是什么啊？

　　（“鳳凰花”）

　　評：是啊，每年清明節前后，鳳凰花開時，傣族人民就迎來了一次盛大的節日──潑水節。潑水節就是他們的新年，過節的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鑼，打著鼓，唱著歌，跳著舞，不分男女老少互相潑水，互相祝福。

　　2、出示鳳凰花的圖片。瞧，這就是鳳凰花，看看這兩個字有什么相同的？

　　（對，它們是同偏旁的字，用心記一記）

　　“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了。”：

　　⑴ 你讀懂了什么？

　　⑵ “一年一度”（潑水節每年都過），“火紅火紅”（讀出什么，鳳凰花的美，把兩個表示顏色的詞放在一起，這花好像更紅更美了 ）。

　　⑶ 我們一齊來讀讀這個句子吧。

　　4、潑水節每年都過，可是1961年的潑水節卻令傣族人民世代難忘，板書（難忘）今天就讓我們一起走進這難忘的潑水節，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　要求：用自己喜歡的方式把課文讀通讀順，不認識的字找小海鑼幫忙。

　　1、檢查。

　　2、讀了這篇課文，你能不能用上這句話說說自己的感受。

　　1961年，（ ）和傣族人民一起度過了一個（ ）的潑水節。

　　三、教學第三段

　　1、那一年，周總理已是六十多歲的老人了，可是他還是來到了那么遙遠那么炎熱的云南地區和少數民族一起過潑水節，怎能不讓人開心，怎能不讓人興奮了，讓我們也加入這行列，看看人們是怎么樣歡迎周總理的.。

　　要求：讀第三段，你讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么。

　　2、交流：誰在當時看到了什么，聽到了什么？

　　⑴ 那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了：

　　① 你看到了什么？

　　② 你從哪個詞中感受到了人多？從四面八方趕來，那是怎么樣的？

　　③ 誰來讀讀這句話，讀出這人山人海的熱鬧，讀出這鑼鼓喧天的熱鬧。

　　④ 多么壯觀的場景啊，老師也想來讀。（把“趕”讀成走）我讀得怎么樣？那這樣改好嗎？為什么？

　　⑵ 為了歡迎周總理，人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯：

　　① 你看到了什么？。

　　② 讀讀課文里的句子，看看能不能把這歡迎的場面讀出來。

　　⑶ 一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空：

　　① 看到什么？

　　② 日常生活中還有什么時候你也覺得是這么熱鬧？

　　③ 反你感受到的這份熱鬧讀進去吧。

　　⑷ 人們歡呼著：“總理來了”：

　　① 正在這個時候，盼望已久的的總理來了，旁邊的老百姓表情怎么樣？你會怎么喊？

　　② 我們一起歡呼著：──周總理來了。

　　我們可以加上動作，再來──周總理來了。

　　人們渴望見到周總理，今天的愿望終于實現了，這份喜悅壓抑不住，這份歡快更是壓抑不住，讓我們一起來吧。──周總理來了！

　　3、1961年的早晨是這樣的難忘，讓老師帶著你們再去現場感受一下吧，閉上眼睛。

　　⑴ 師配：“象角鼓響起來了，快樂的呼喊聲來了，龍船劃起來了，花炮升起來了，多熱鬧啊，”

　　⑵ 把你們感受到的高興放到課文中。

　　讀課文的1～3段。

　　四、復習字詞

　　1、沈老師去了一趟傣族，非常喜歡那里的鳳凰花，我也帶了幾朵回來，把它撒在黑板上，鋪成火紅火紅的地毯。

　　咖啡 踩著 蘸著 鳳凰 蹲著 傣族 敲著

　　撒滿 對襟白褂 健康長壽 周恩來

　　⑴ 我們來做個游戲，老師拿一張卡片，請同學們趕快找到同樣的字，領著小朋友讀。

　　⑵ 請同學們找出同偏旁的字。

　　（咖啡、鳳凰、對襟白褂）

　　⑶ 老師上面還有四個詞語娃娃，你發現什么？

　　（踩著、敲著、蘸著、蹲著）

　　2、我們要把鳳凰花瓣里的字請到田字格中。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇12

　　一、教學難點內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)

　　《難忘的一課》是人教版第冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在一所鄉村小學，見到一位年輕的x教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了x人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了x人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點)

　　1、借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。

　　2、抓住課題了解課文呈現的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會x人民的愛國熱情。

　　選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

　　三、學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)

　　五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯系上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。

　　四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)

　　本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會x人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　主要采用的教學與活動策略：教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點)

　　(一)解題，明確學習要點

　　1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?

　　2、你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?

　　(二)學詞，了解課的內容

　　1、讀課文，正字音

　　2、解決“這一課指的是誰上的，上了什么內容?”

　　(三)品析，體會愛國熱情

　　1、這句話在文中出現了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現的?

　　2、交流：

　　(1)第一次出現：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?

　　說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?

　　你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現在你知道什么是光復了嗎?(收復)

　　引讀：“我是中國人，我愛中國。”

　　(2)出示：第二處出現，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。

　　這一處令人難忘的又是什么呢?

　　一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)

　　3、第三次出現，是我看了禮堂里中國偉人的畫像后說的

　　這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?

　　在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?

　　你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——

　　我是中國人，我愛中國。

　　忘記我們曾經有過的.輝煌的歷史。現在掛中國的偉人，又有什么用意呢?

　　4、相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?

　　(四)質疑，領悟語言表達：

　　5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什么在文中反復出現?

　　難怪作者在課文最后說——

　　(五)拓展，升華文章主題

　　推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語

　　法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語

　　1、為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內容?

　　2、后一個問題

　　認讀詞語

　　2、x教師在這節課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國。”

　　1、學生自主劃句子

　　2、預設1：他寫得很認真，思想匯報范文也很吃力。

　　提問：為什么x教師會感覺到吃力?)

　　讀句子，說體會

　　預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。

　　說理解，提問題，理解“光復”

　　飽含深情地讀一讀這句話。

　　預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)

　　預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。

　　讀句子體會

　　畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)

　　上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)

　　記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。

　　可見，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)

　　難忘x人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復出現集中體現了x人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。

　　從課題入手，引導學生質疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，了解課文大意。

　　通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習

　　借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。

　　六、教學評價設計(創建量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)

　　七、教學板書(本節課的教學板書)

　　如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　【拓展與延伸】搜集一些關于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。

　　【重、難點突破】結合時代背景，理解“我是中國人，我愛中國”這句話的深刻含義，理解中國臺灣人民的熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　我們每周都要學習新課，在這么多年，這么多節的新課的學習中，你有印象最深、最令你難已忘懷的一課嗎？學生交流。

　　今天，我們就來學習這樣一篇課文。

　　板書題目：難忘的一課

　　二、學習課文

　　1、“難忘的一課”學習了些什么內容？為什么說這是“難忘”的一課呢？學生快速默讀課文，回答問題。

　　提示：要求學生能結合時代背景深入理解“我是中國人，我愛中國”這句話的情感分量。對于第二問，則要求學生從課文中找出哪些地方令人難忘，這主要有兩個方面：一是所學內容本身，一是作者與中國臺灣師生的情感令人難忘。而這就需要抓住時代背景的特殊性和所學內容負載的情感因素，師生上課時的情感，還有中國臺灣師生情感與作者情感的變化來加以理解。

　　讓學生先找出相關的內容，帶著感情朗讀，再說說自己的感悟。

　　2、課文中“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了幾次，各是在什么樣的情感下出現的？

　　提示：要求學生結合這句話出現時的情境理解人物情感的變化和重點句子的含義。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、交流課下搜集的關于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。

　　板書設計：

　　“我”：吸引住——眼睛濕潤——激動

　　難忘  強烈的民族精神 深厚的愛國情感

　　的   寫：一筆一畫 認真吃力

　　一課 “我是中國人，我愛中國”

　　讀：一遍又一遍 富有感情

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇14

　　《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

　　【設計理念】

　　課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　【教學重點】

　　在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　【教學難點】

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，搜集有關中國臺灣的資料。

　　2、把相關的語句制作成課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，你們還記得曾經學過的有關中國臺灣的課文嗎？對中國臺灣你有哪些了解？

　　在談話中，讓學生談出有關中國臺灣的美麗風光以及中國臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。

　　2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在中國臺灣一所鄉村小學的故事。

　　板書：

　　《難忘的一課》

　　請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　教師巡視，相機指導：

　　閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。

　　2、這篇課文講了一件什么事？

　　一位船員在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。

　　從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。

　　三、品讀交流，探究體驗

　　1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？

　　請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？

　　（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）

　　2、全班交流最讓人難忘的話語是什么？

　　（我是中國人，我愛中國。）

　　3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什么？

　　（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）

　　4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？

　　學生自學，交流體會。

　　（依照學生的回答，相機出示課件。）

　　預設：

　　⑴課件出示：

　　他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：

　　我是中國人，我愛中國。

　　他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

　　接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

　　①為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。

　　（因為中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）

　　②課前搜集了有關中國臺灣的資料，中國臺灣光復指的是什么？

　　③日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？

　　（他們企圖奴化中國臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）

　　④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？

　　（不能，因為中國臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）

　　請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀中國臺灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。

　　指名讀，齊讀。

　　領悟中國臺灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的'憤恨對祖國的熱愛。

　　⑵課件出示：

　　懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：

　　我是中國人，我愛中國。

　　①為什么我悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？

　　（吸引作者走進教室的是學習的內容——我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）

　　②他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

　　（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）

　　③這里連用了三個地，這樣寫有什么好處？

　　（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）

　　④為什么老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。

　　（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）

　　請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟中國臺灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。

　　引讀、評讀。

　　品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到中國臺灣人民濃濃的愛國情誼。

　　⑶課件出示：

　　我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　①還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？

　　（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）

　　②為什么我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說的我是中國人，我愛中國。

　　（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）

　　③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什么？

　　（表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）

　　④這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！我一次次被中國臺灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。

　　四、激情朗讀，感情升華

　　1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

　　自由讀課文。

　　2、出示課件：

　　中國臺灣風光、中國地圖。

　　請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的中國臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著我是中國人，我愛中國？

　　教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看中國臺灣的風光，感受中國臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受中國臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。

　　五、置留問題，布置作業

　　1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

　　2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

　　【練習設計】

　　1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。

　　⑴中國臺灣光復不久，不少教師也是重（chóngzhòng）新學習祖國的文字。

　　⑵接著，他先用閩（mǐngmǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

　　⑶我看到上面有孔子，有諸（zhūzū）葛（gégě）亮，有鄭成功，還有孫中山。

　　2、課文字里行間飽含著濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

　　地握手的敬意

　　地朗讀的情景

　　的民族精神的愛國情誼

　　課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________

　　3、禮堂兩面墻上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？

　　【教學建議】

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀40年代中國臺灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解中國臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前搜集相關資料，為理解課文做準備。

　　2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什么很難忘，勾劃有關語句作批注，最后全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，說說課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反復出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什么情況下出現的，表達了什么樣的思想感情，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。

　　3、在教學中，要引導學生在了解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。

《23﹡難忘的一課》教學設計 篇15

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。

　　2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。

　　【教學重點】

　　理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。

　　【教學形式】

　　自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。

　　【教學過程】

　　一、出示課件，導入新課

　　1、出示課件：

　　（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）

　　2、談話：

　　“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。

　　二、自讀質疑，合作探究

　　1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：

　　自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。

　　（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。

　　板書：

　　我是中國人，我愛中國！

　　2、交流、討論：

　　⑴　你們已解決了哪些問題？

　　⑵　還有哪些問題需要老師幫助解決的？

　　3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。

　　教師相機板書：

　　寫、讀、說、見、聞、感

　　4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：

　　⑴　文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？

　　①　教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。

　　②　學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。

　　⑵　文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？

　　①　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）

　　②　學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。

　　⑶　文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？

　　①　有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。

　　②　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）

　　③　學生自由發言，師生評價。

　　④　舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。

　　（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）

　　a、興辦私學。

　　b、草船借箭。

　　c、建立。

　　d、民族英雄。

　　e、蜀國丞相。

　　f、古代大教育家。

　　g、三顧茅廬。

　　h、收復中國臺灣。

　　i、革命先行者。

　　5、小結：

　　板書：

　　強烈的民族精神　深厚的愛國情意

　　三、反復朗讀，領悟情韻

　　1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。

　　2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？

　　3、反復朗讀最后一段：

　　⑴　學生競賽讀。

　　⑵　師生鏗鏘有力地共同朗讀。

　　4、出示課件：

　　（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）

　　四、課堂延伸，課外實踐

　　1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？

　　2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　寫　　　　　　　　　　　　見

　　讀　我是中國人，我愛中國！聞

　　說　　　　　　　　　　　　感

　　強烈的民族精神

　　深厚的愛國情意