《.難忘的一課》教學設計（精選14篇）
《.難忘的一課》教學設計 篇1
一.引入:一次遭遇的驚險，一次游歷的新奇，一次病危復生的慶幸；老友的重逢，殊榮的獲得，大禍的降臨，都可以說是個人難忘的。但是課文中“我”難忘的并非個人的事，而是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命，事情不過是一堂普通的語文課。“我”先是隨意而看，看了就被深深吸引，最后是熱淚盈眶。我為什么如此激動，這一堂課為什么如此難忘？這是我們要學習的。
（看書。）
二、講讀第一部分（第1～12節）
1、“我”看到了什么動人的情景被吸引住了？指名讀第1～12節。
2、討論：
（時、地、人、事） 寫讀“我是中國人，我愛中國！”
3、述：我也在教你們寫，教你們讀，出示小黑板（第3～6節）的語言文字，讀祖國的語言這情景是感動人的呢？要了解這一點，必須懂得“吃力、認真、光復”等詞語所含的意思。
（圖畫。）
4、從哪看了教師寫字看吃力？
（一筆一畫。）
述：九個字是一筆一畫寫的。“一筆一畫”寫得快還是慢？寫得輕還是費勁？字的動作是按最小的單位“一”進行的，一筆，再一筆，第三筆……當然慢而費勁，像小孩子初學寫字那樣吃力。這是寫祖國的語言文字。
5、教師領著學生讀國語吃力不吃力？從哪兒看出來的？
學生分析： ⑴ 領讀國語不是一步到位，先用福建南京的土話，方言讀讓學生認字；然后再用普通話讀，幫學生練音。
⑵ “一遍又一遍”也用“一……一……”的詞語結構，讀的遍數多而費勁，很吃力。我們讀讀看。齊讀，我是一個中國人……
述：由于讀得不熟練，讀不快，讀不你，于是就一遍又一遍地想盡力讀準、讀好。
6、教師為什么寫中文讀國語那么吃力？學生討論：
⑴ 日本統計時代，不許講國語，寫中文，教師寫是初學。還有別的原因嗎？從教學態度上想想？
⑵ 教得很認真。認真寫，一筆一畫，端端正正；認真讀，一遍又一遍，把音讀準。
結：這樣認真的寫，認真的讀，給學生樹一個好樣子，又是重新學習不久，所以很吃力。
7、中國臺灣教師為什么選這樣一句話來認真地教學生讀和寫呢？
學生分析：
（插話）：“光復”的光，有光榮、光明的含義。被日本強占了50年的中國臺灣，現在光榮地回到了祖國的懷抱，從黑暗走向光明，這“光復”中含著中國人民熱烈振奮的心情。
述：中國臺灣光復，人心振奮。在中國臺灣回歸中國的大潮中，作為中國臺灣教師，他接受祖國神圣的召喚，他們偉大的使命是要讓中國臺灣的孩子認識自己是（指板書：中國人），他要讓中國臺灣孩子懂得要（愛中國），他要讓中國臺灣孩子學會祖國的語言文字。所以要挑選這樣一句話來教孩子讀，教孩子寫。
述：“我”看到的就是這樣一幅中國臺灣教師讓中國臺灣孩子的思想感情回歸到祖國的動人情景。我們一齊來讀一讀這動人的情景。
（齊讀“校園……一遍又一遍”。）
8、教師是這樣教，中國臺灣孩子怎樣學的呢？指名讀（孩子們也是……的心。）
評、析：（態度“嚴肅”而不隨便；認真而不馬虎，而富有感情，發自內心。）
9、述：我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地從后門進來坐在最后一排空位上，也大聲地、整齊地，一遍又一遍地朗讀：“我……！”一個陌生從外面進來，會引起驚訝的，可是沒有，我大聲地跟著孩子們念，并沒有使他們感到意外，而是一道沉浸在朗讀中，融化在“我是中國人的”感情之中。
三、講讀課文第二部分（第13～17節）
1、述：下課后，教師一定要領“我”去看他們的小禮堂，看著看著“我”禁不住熱淚盈眶，中國臺灣人民有多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國熱情啊！（多么……多么……）
“我”為什么這么激動，看到了什么？指名讀（13～15節）。
2、掛，出示15節，為什么掛上“孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮”這四幅偉人像？，他們是什么人（小組討論）？這些偉人具有我倍華民族什么精神？小組討論（練說） 討論：
孔子 偉大的教育家 不在師表
鄭成功 偉大的愛國將領 堅強不屈
孫中山 偉大的革命家 愛國愛民
諸葛亮 偉大的軍事家 足智多謀
述：這些偉人正代表了我們中華民族的精神，誰能把這些偉人的精神結合起來，說說我們民族是怎樣一個民族？
（我們的中華民族是……偉大民族。）
（我們中華民族是一個文化歷史悠久的，具有光榮的愛國傳統的，聰明勇敢的偉大民族。）
3、中國臺灣教師把這些偉人畫像陳掛在禮堂上的目的是什么？
（讓孩子們知道中華民族是誕生孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮偉大人物的民族，做一個中國人是值得自豪的。這個禮堂在中國臺灣教師的精心設計下，充滿了強烈的民族精神的氣氛。）
4、從掛偉人的畫像中，又怎樣看出中國臺灣教師愛國情意十分深厚呢？輕讀15節：
討論 ⑴ 中國偉人像取代日本偉人像（這是從行為上看出的）。
⑵ “中國偉人”前面加上“我們”，后面加上“自己”，光榮、親切、自豪的感情。
提示：（自己讀讀看，是什么情感？用怎樣的詞語表達，是不是一咱愛國的情意？）
齊讀這一句（“這里原來畫的……自己的偉人。”）
5、指黑板，這些中國偉人像是買的，現在的嗎？（畫上的）什么時候畫上的？（新畫上的）也就是什么時候畫上的？（一“光復”時趕畫的）
述：他們特地挑選了能代表中華民族各方面精神的杰出人物，抒發中國人的光榮和自豪，當他們一筆一畫地畫著一個個偉人時，心中充滿了崇敬祖國之情，邊傳說中諸葛亮身穿八卦衣也想到了。
把日本偉人像取下來，換上我們中國自己偉人的像；中國偉人像是特地精心設計和一筆一筆趕畫出來的。這一連串的做法，這一連串做法中包含的思想感情，加上這小禮堂散發出來的中國文化特有的氣氛，使那里充滿了中國臺灣人民回歸祖國的強烈的民族精神與深厚的愛國情意。我怎能不感動得眼睛濕潤了呢？
6、看了這一切，我被激發出怎樣的感情呢？齊讀最后兩節：
述：說什么話也不能表達“我”的情意，千言萬語也說不清“我”胸中激蕩的感情，而只有那句：“我是中國人，我愛中國！”能足以表達我的全部感情。是啊，我是一個中國人！現在我更清楚知道我是一個中國人，是一個中國人就應該怎樣呢？就應該愛自己的祖國啊！祖國需要我工作，我全力以赴地投入；祖國需要我戰斗，我出生入死地戰斗；祖國需要我犧牲，我將奮不顧身地奉獻出我的生命。中國臺灣教師、學生強烈的民族精神，深厚的愛國情意喚醒了的覺悟，點燃了我的熱情， “我是中國人，我愛中國！”讓我們大家共同讀這一句簡單而樸實的充滿真理的話：“我……！”
四、總結
述：這篇文章感人至深，“我是中國人，我愛中國！”出現過三次。分別在什么情況下出現的？討論。
（指板書）結：第一次是中國臺灣教師教孩子愛祖國，第二次是學生在教師的指導下明白了愛祖國，第三次是我被激發起愛祖國的情感，祖國把中國臺灣教師、孩子、 “我”連接在愛祖國的情意波濤中，這是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命。這就是一所鄉間小學普通的語文課，使我“難忘”的原因。
中國臺灣，現在在美國的阻撓下，還未能回歸，一些賣國分子在搞，破壞祖國的統一，這是我們不能容忍的。我們和中國臺灣人民都盼望奮斗目標祖國早日統一。
【板書設計】23、難忘的一課
一筆一畫──寫 強烈的民族精神
我是中國人 一遍一遍──讀 深厚的愛國情意
我愛中國！ 激動地──說
《.難忘的一課》教學設計 篇2
教學目標：
1.學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受
教學準備課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程
一、談話導入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）
二、引導自學，整體把握
1、質疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【——通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）
2、導學：
（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？
——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？
（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）
（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）
（3）讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
——閱讀課文，組內交流。
（4）班內交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子，理解分析
a、 文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？
b、每次出現表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現
1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
引導理解：第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時的感受？（感動）
5.感情朗讀。
學習第三次出現
1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
五、板書設計：
難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意
《.難忘的一課》教學設計 篇3
【教學目標】
【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【拓展與延伸】搜集一些關于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。
【重、難點突破】結合時代背景，理解“我是中國人，我愛中國”這句話的深刻含義，理解中國臺灣人民的熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。。
【教學過程】
一、導入新課
我們每周都要學習新課，在這么多年，這么多節的新課的學習中，你有印象最深、最令你難已忘懷的一課嗎？學生交流。
今天，我們就來學習這樣一篇課文。
板書題目：難忘的一課
二、學習課文
1、“難忘的一課”學習了些什么內容？為什么說這是“難忘”的一課呢？學生快速默讀課文，回答問題。
提示：要求學生能結合時代背景深入理解“我是中國人，我愛中國”這句話的情感分量。對于第二問，則要求學生從課文中找出哪些地方令人難忘，這主要有兩個方面：一是所學內容本身，一是作者與中國臺灣師生的情感令人難忘。而這就需要抓住時代背景的特殊性和所學內容負載的情感因素，師生上課時的情感，還有中國臺灣師生情感與作者情感的變化來加以理解。
讓學生先找出相關的內容，帶著感情朗讀，再說說自己的感悟。
2、課文中“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了幾次，各是在什么樣的情感下出現的？
提示：要求學生結合這句話出現時的情境理解人物情感的變化和重點句子的含義。
3、有感情地朗讀課文。
4、交流課下搜集的關于中國臺灣人民愛臺保臺的故事。
板書設計：
“我”：吸引住——眼睛濕潤——激動
難忘 強烈的民族精神 深厚的愛國情感
的 寫：一筆一畫 認真吃力
一課 “我是中國人，我愛中國”
讀：一遍又一遍 富有感情
《.難忘的一課》教學設計 篇4
23、難忘的一課
教學時間：一課時（2008.12.4）
教學目標
1.認識2個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重難點
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學安排
1課時
教學過程：
一、導入課文
1、最近中央一套在熱撥一部連續劇《臺灣，1895》。你們知道這部片子講的什么嗎？生交流。
2、大家都知道中國臺灣自古以來就是中國的領土。可是它怎么被日本統治了呢？你們對這段歷史有了解嗎？
資料：1894年日本侵略朝鮮并向中國挑釁引發“中日甲午戰爭”，由于清朝政府腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約《馬關條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本侵占整整統治了五十年！在日本帝國主義統治時期，他們采取軍事占領、經濟掠奪、奴化教育等種種手段奴役中國臺灣人民，直到 1945年抗日戰爭勝利中國臺灣才歸還中國。
3、中國臺灣人民不斷抗爭，他們趕走了日本人，孩子們走進課堂，開始學習祖國的語言文字。今天我們就來一起走進這難忘的一課。（板書課題）
二、檢查預習
1、預習后你們知道故事發生在什么時間？什么地點？有哪些人物？
生：課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。
2、指名讀課文，糾正字音。
3、師：大家可能都發現了，這篇課文有一句話反復出現，請勾畫出來。（我是中國人，我愛中國。）一共出現了幾次？（三次）
三、自讀感悟
每次出現這句話是在怎樣的情節中？請默讀課文，用自己的話說一說。
1、第一次：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：“我是中國人，我愛中國。”
第二次：懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國。”
第三次：我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”
2、作者對這節課難忘在哪里？請找出來，談談自己的理解。
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：“我是中國人，我愛中國。”
他為什么寫得很認真也很吃力？
這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。不甘被奴役的中國臺灣人民沒有忘記祖國，沒有磨滅學習祖國語言文字的熱情。所以，中國臺灣一“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。
他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,那么富有感情,好像每個字,每個音都發自他火熱的真摯的心。
他們在表達著回到祖國懷抱的激動之情，對祖國的愛，都融入到他們所獨得這句話中。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真,更加體現出他們的愛國之心。
師：現在讓我們也來用自己對他們的理解來一起讀一下（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情）
師:我已經看到每個字,每個音都發自你們真摯的心。
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。
老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讀到這，是不是很激動？（被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”
此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。
“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！”
這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”
是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。
3、師:看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話（我是中國人,我愛中國。）
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
四、小節全文
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。在我們的眼中母親是最美的，祖國也是最偉大的，我們的語言在傳遞著我們的感情，如果有一天，你身在國外，請別忘了，老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再來用心讀這句話。
五、感情升華
你們有什么感受？請寫下來。（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
六、布置作業
1、抄寫23課生詞。
2、做23課練習冊作業。
板書： 難忘的一課！
我是中國人，我愛中國
教學反思：
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂，談談自己的感受：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌---澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓“感情”主線，讀中感悟。
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文“工具性”的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點“字”、“詞”、“句”的提煉。應該換個角度，從重點字、詞、句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
（1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。
（3）還是自身的素質問題，語文素養實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
《.難忘的一課》教學設計 篇5
【教材說明】
這是一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【教學目標】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生在讀中感悟中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、創意理解“光復”的意思。
3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
學習課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、課前
聽歌曲《我的中國心》。
揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節聯歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終于在1997年7月1日這一天成真了。
二、課堂
1、理解“光復”，揭示課題：
⑴ 張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──中國臺灣。
課件出示：
《七子之歌──中國臺灣》
師生一起朗誦。
師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬中國臺灣人民的心聲，同時也深深地震撼著大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年中國臺灣“光復”后，一位船員在中國臺灣鄉村一所小學所見到的動人情景，有誰知道 “光復”是什么意思？（收復。）
⑵ 有時候我們理解一個詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時候丟失的？為什么會丟失？什么時候光復的？
課件出示：
史海沉鉤
讓我們走進“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！
師：中國臺灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，中國臺灣終于──光復了。
引導學生談中國臺灣光復后的心情。
⑶ 揭示課題，指導讀題。
⑷ 析題：
抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。
（在“一課”一詞下面板書事。）
師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？
（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）
⑸ 質疑：
那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、把握結構，整體感知：
誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個場面？
板書：
學習祖國文字 參觀小禮堂
⑵ 找出描寫“學習祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關段落。
⑶ 通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？
板書：
我是中國人，我愛中國。
⑷ 課件出示：課文插圖。引導學生觀察“愛”字。
⑸ 說說為什么這句話給你留下的印象最深？
⑹ 分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現的有關段落。
3、精讀課文，讀中感悟：
⑴ 齊讀3～6節，即第一次出現的有關段落：
問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現。
學生交流。
（教師相機指導。）
⑵ 女生讀7～12節，即第二次出現的有關段落：
問：第二次出現這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會到了什么？
（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓練朗讀，并引導學生了解從哪些地方可以看出中國臺灣的老師和學生是歡迎我們的。）
⑶ 過渡：
除了同學們上面講到的以外，還從哪些什么地方可以看出他們對我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節。
⑷ 問：作者來到小禮堂，看到了什么？
（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
此情此景，作者發出了什么感嘆？
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意
⑸ 抓住最后一句話教學第16節課文：
師：多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？” （引導學生讀最后一句）這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句。“簡單的話”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、總結全文，升華情感：
⑴ 就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達我們全部的感情吧！
（再次訓練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。）
⑵ 師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準備給自己布置什么適合自己的作業？
⑶ 從你們的朗讀中，從你們的發言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結束我們這難忘的一課吧！
【板書設計】
《.難忘的一課》教學設計 篇6
教學目標
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。
教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間1課時。
教學準備課件、掛圖
教學過程
出示中國地圖
師:同學們，1999年，我們齊唱著"你可知mach不是我真姓。" 迎接澳門回到祖國的懷抱。
1997年，我們唱著張明敏的《我的中國心》迎回了香港回到母親的懷抱。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？
生:中國臺灣。
出示中國臺灣地圖、簡介
師:作為一個中國人要"風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。"我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴著歌曲進入感情的體驗。
（播放《我的中國心》mtv）
聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從大家的眼神中看出來了。我們就帶著這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂——
生:難忘的一課。 （出示課題）
師:請同學們齊讀課題兩遍。
生齊讀
師:請同學們打開語文書123頁，大聲自由地朗讀這篇課文，盡量做到讀準字音，讀通句子。
（出示并檢查生字“閩、諸”的讀音）
師：請同學把思考題齊讀一遍，然后帶著這個問題再把課文好好地讀一讀。
生讀
讀完后
師："我是中國人，我愛中國"在課文中出現了多少次？每一次"我"都有怎樣的感受？（出示該句）現在請同學們開始互相討論(師巡視)
師：誰來說說你討論的結果？
（生匯報）
師:大家再看思考題，誰來再讀一下題目？
生:我是中國人，我愛中國。"在課文中出現了多少次？每次"我"都有怎樣的感受？
師:誰能再讀問題的后半句？
生:"我"每一次都有怎樣的感受？（學生發言略）
師:你聽聽剛才三位同學的發言，你滿意嗎？
師:題目中是"我"都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發言，你覺得他們的感受說出來了嗎？
生:沒有。
師:滿意不滿意？
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:"從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己"你們想不想再把"我"新體驗一次，變成自己的感受。
生:想!
師:那咱們就再來一次情感上的體驗。 看誰能通過這節課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現"我是中國人，我愛中國"這一段。（出示課件這一句）剛才在上課前有同學提問："為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國'時那么吃力？"聯系自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什么老師寫這些字時，那么吃力？別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的？
生：是。
師:是不是認真來寫的？
生:是。
生:那么你吃力嗎？
生:不吃力。
師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。
師：你們對他的發言理解了嗎？
生：理解了。
師：還有誰再來講解一下，他為什么一筆一畫，非常認真的寫。（點擊畫線“一筆一畫”、“認真”）
師:經過他的補充，相信你們對這個問題又有了一定的認識。還有誰要補充剛才他們沒有提到的原因嗎？
生回答
師：現在明白了？
生:明白了。
師:大家真行，解決了一個這么深奧的問題。接著這位老師又做什么？
生讀出這段（出示這一段課件）
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？（畫線“嚴肅認真”）誰來解決這個問題？
師:還有沒有想談的？
生:如果他們讀的時候，不是很認真，當兒戲似的，那就不是出發自內心的。但是他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。
師：而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)
師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人，我愛中國。……(大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人，我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的，自己把感受讀出來。
生:我是中國人，我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？
生:不一樣了。
師:你的感受不用講，你能讀出來，就說明你有感受了，就像這些中國臺灣的孩子們一樣，他們讀得——
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，，每個音都發自他火熱的真摯的心。
師：注意"每個字，每個音"標點都變了，感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發自他們火熱的真摯的心。我已經看出，你們讀的不是船員(作者)的感受，而是自己的感受!
女男生各讀一遍。
師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么一一
生:嚴肅認真。
師:而且又那么——
生:富有感情。'
師:好像每個字一一'
生:每個音都發自他們火熱的真摯的心。
師:我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，同學們也有這樣的感受。看看第二次出現是在什么情況下？ 我們一起來看這段內容的動畫。（播放flash情景）
師：我們看到在教室里老師這樣認真的、富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？當作者情不自禁的走進教室里，有沒有感到意外？為什么？誰能說說？
生：因為他們也是中國人，中國臺灣人非常愛國，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
生:中國臺灣每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？
師：聽了他們的發言，你們現在明白了嗎？
生:教師和孩子們都感到"我"是愛國的，跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，還被認為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生：我是中國人!
師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是很激動。
生：是。
師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。（出示下課圖）孩子們把“我”圍了起來，老師走過來和“我”握了手，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—
生：中國偉人的畫像。（出示偉人畫像）
師：請你們讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且是否感受到了當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
（師生共同表演、學生自由組合表演）
中國臺灣老師:參觀完了小禮堂，我們就要分手了，那我們就用一首余光中的詩來表達我們上刻的心情吧!（出示《鄉愁》）
鄉愁
小時候，鄉愁是一張小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，大陸在那頭。
后來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
(師生一起朗誦起了這首詩)
師:看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話
生:我是中國人，我愛中國。
師:放聲朗誦，來表達你此時的心情吧! （生讀）
師:下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱…
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
師：想讀就讀吧! （生自由讀）
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的! 所以，作者最后說了：還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陳述句嗎？（出示小練筆課件）
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然面臨眼前腐敗的現象，下崗分流。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
生讀該句
師：在中國臺灣鄉村小學的一堂課，真是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 生：難忘的一課!
板書：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國!
《.難忘的一課》教學設計 篇7
【教學要求】
1、理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
【教學過程】
一、讀課題，明題意
師：齊讀課題。你是怎樣理解課題的？
生：《難忘的一課》指的是印象深刻的一節課。
生：《難忘的一課》指獨特的一節課。
師：說得好！到底是怎樣難忘的一節課呢？帶著你們對課題的理解，自由地、大聲地朗讀課文。
（全班學生讀課文。）
二、找主線，理脈絡
師：讀了課文之后，給你印象最深的是哪句話？
生：“我是中國人，我愛中國。”（教師板書）
師：這句話分別在什么情況下出現的？你能用最簡練的話說說嗎？
生：第一次是老師寫出的，第二次是大家讀出的，第三次是作者說出的。
師：很好。你們讀課文讀得非常仔細。
三、精讀第二段
師：“我是中國人，我愛中國。”第一次出現是老師寫出的，把文中描寫老師寫字的句子找出來。
生：“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很認真，也很吃力。（課件出示）
師：哪些詞最能表現老師寫得很認真？
生：一筆一畫、認真、吃力。
師：你認為這句話應該怎樣讀？誰愿意來試一試？
（教師相機指導學生的朗讀：認真、一字一頓。）
（生讀：個別讀，小組讀。）
師：老師不但寫得吃力，讀得也不太熟練。（“不太熟練”學生回答）是什么原因，你能從書中找到答案嗎？
生：“中國臺灣‘光復’不久，不少教師也重新學習祖國文字的。”
生：“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。”
師：是的，中國臺灣被日本搶占50年，這期間人民連自己祖國的語言不能說，文字不能寫。一旦光復，中國臺灣人民就努力地學習國語，從這里你明白了什么？
生：日本人太可恨。
生：中國臺灣人熱愛祖國。
生：中國臺灣人喜愛祖國文字。
師：老師是怎樣教學生讀這句話的呢？請同學們在文中劃出有關的句子來。
生“接著，他先用閩南話……火熱的真摯的心。”（課件出示）
師：同學們一邊讀，一邊標出這句話的重點詞。
生：我認為這幾個詞是重點：嚴肅認真、富有感情、火熱的、真摯的。
師：試著把這幾個詞讀重音，體會作者此時的感受。
生讀（個別讀、男女讀、集體讀）。
師：老師為同學們富有感情的朗讀感動了。當作者看到這動人的情景時，他又會怎樣做呢？
生齊讀：“我被這動人的……我是中國人，我愛中國。”
師：現在聽老師朗讀這一段。
（師范讀。）
師：到此為止，文中第二次出現了“我是中國人，我愛中國。”讀了這句話，你想說點什么嗎？讓學生練習口頭表達。
生：作者被師生的愛國熱情感動了。
生：這句話表達了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。我從中也受到了愛國主義教育。
師：說得好，掌聲鼓勵。
師：誰來小結一下第二段內容。
生：寫作者在這所小學看到師生們很有感情地學習國語。
師：中國臺灣師生學習這句話的過程可以分為哪幾步？
（寫──讀──交談。）
師：依據這一過程你可以做什么？（對第二段進行分層）
四、自學第三段
師：作者除了寫學習國語這件事，還寫了哪件事？（參觀小禮堂這件事）這一段老師要求同學們自學，看誰學得認真，學得最好。（放錄音）
課件出示練習：
填空：
在禮堂里，作者看到了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。通過作者的耳聞目睹，我們深切地感受到了中國臺灣人民強烈的＿＿和深厚的＿＿。”這是全文的＿＿＿句。也表達了作者＿＿＿的思想感情。
（生答，師板書。）
五、總結課文
師指板書總結：
作者通過寫學習國語和參觀小禮堂這兩件事，就是要表達中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼，并從中受到教育。再回到課題，《難忘的一課》僅僅指的是這一節課嗎？
生：不是。
師：指什么難忘？
生：受到教育難忘。
生：除了這堂課難忘，更難忘的是中國臺灣人民的民族精神和愛國情誼。
師：說得好。作者參觀了小禮堂，又聽到老師的介紹，感受更深，也更激動。文中是怎樣描寫的？
生讀：“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手……。表達我這時的全部感情呢？”
師：課文三次出現“我是中國人，我愛中國”，感情上一次比一次強烈。誰能告訴老師，怎樣才能讀好這句話？
生：一句比一句大聲，一句比一句更有感情。
師：好，試試看。第一句由前二排同學讀，第二句由前五排同學讀，第三句由全班讀，作好準備。
生讀。
師：這篇課文感情充沛，寫法上也有特點。先請大家完成一道練習。
課件出示練習：
填空：
課文圍繞＿＿＿＿＿＿＿＿＿這一中心，詳寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事，略寫了＿＿＿＿＿＿＿＿＿這件事。特別是把＿＿＿＿＿＿＿＿＿的過程作為重點，進行了詳細地敘述和描寫，給人留下難忘的印象。由此可見，作文時，凡是和＿＿＿＿＿＿＿＿＿關系特別密切的材料，就是重點材料，應該寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其余的次要材料，可以寫得＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
這就是單元學習重點：詳寫和略寫。
【板書設計】
23、難忘的一課
（詳寫和略寫）
我是中國人，我愛中國
強烈的民族精神 深厚的愛國情誼
尊重課本與拓展內容相結合 提高教學效率
《.難忘的一課》教學設計 篇8
【設計理念】
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。
2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。
【教學重點】
理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。
【教學形式】
自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。
【教學過程】
一、出示課件，導入新課
1、出示課件：
（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）
2、談話：
“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。
二、自讀質疑，合作探究
1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：
自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。
（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。
板書：
我是中國人，我愛中國！
2、交流、討論：
⑴ 你們已解決了哪些問題？
⑵ 還有哪些問題需要老師幫助解決的？
3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。
教師相機板書：
寫、讀、說、見、聞、感
4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：
⑴ 文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？
① 教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。
② 學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。
⑵ 文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？
① 讓學生聯系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）
② 學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。
⑶ 文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？
① 有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。
② 讓學生聯系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）
③ 學生自由發言，師生評價。
④ 舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。
（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）
a、興辦私學。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀國丞相。
f、古代大教育家。
g、三顧茅廬。
h、收復中國臺灣。
i、革命先行者。
5、小結：
板書：
強烈的民族精神 深厚的愛國情意
三、反復朗讀，領悟情韻
1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。
2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？
3、反復朗讀最后一段：
⑴ 學生競賽讀。
⑵ 師生鏗鏘有力地共同朗讀。
4、出示課件：
（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）
四、課堂延伸，課外實踐
1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？
2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。
【板書設計】
23、難忘的一課
寫 見
讀 我是中國人，我愛中國！聞
說 感
強烈的民族精神
深厚的愛國情意
《.難忘的一課》教學設計 篇9
教學目標：
情感目標：理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
能力目標；體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
知識目標：有感情地朗讀課文。理解課文內容。
教學重點、難點：
1.理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
教學過程
一、課前“知識快餐”，介紹背景
1、同學們，前些日子我們學習過一篇文章《圓明園的毀滅》，相信“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫給我們每個人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代啊！清政府的腐敗無能帶給人民的又何止這些呢？1894年，日本侵略朝鮮，并向中國挑釁，引發中日甲午戰爭，清政府由于腐敗無能而遭到失敗，于1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約——《馬關條約》，中國臺灣被割讓給日本。從此，中國臺灣淪為殖民地，中國臺灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3、同學們在這樣的時代背景下，中國臺灣人民最盼望的是什么？理解“光復”。這一愿望中國臺灣人民盼望了多少年？交流搜集到的關于“光復”的材料。
4、正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀，感知難忘事
1、下面，請同學們在預習的基礎，花一分鐘時間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？（生談理解，師指導。）
2、 讓我們再一次看看題目吧！（讀題）這一節課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？
是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！ （再讀題。）
三、精讀，揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中，哪句話給作者的印象最深？這句話在文中出現過幾次？請同學們邊默讀邊畫出來。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：我是中國人，我愛中國。”
這位教師是怎樣寫這句話的？（一筆一畫） 從這個詞語中，你體會到了什么？
孩子們我們也拿起筆來寫一寫這句話。你寫的時候是不是一筆一畫？是不是認真？那么你吃力嗎？為什么中國臺灣老師寫的卻很吃力？50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子？
她為什么一筆一畫,非常認真的寫？（是啊，這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話，更是用心去寫的這句話。）（齊讀）
2、“懷著崇高的敬意,我悄悄地從后門走進教室,在最后一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀著: “我是中國人,我愛中國。”
那位老師和孩子們是怎樣讀這句話的？他們的朗讀還給作者留下了怎樣的感受？為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？這句話他們讀的并不熟練，但為什么卻那么富有感情呢？
（是的，言為心聲。正是源自他們心中對祖國的赤誠的愛，所以盡管這句話他們讀的并不熟練，但是卻那么富有感情，好像每個字每個音，都發自他們火熱而真摯的心。）
同學們，我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個月，1800多個日日夜夜啊！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感啊！
50年沒說這樣的話了——
50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了——
50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了——
50年，風雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？再讀——再讀——
3、“我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”
這一幕發生在哪里？
禮堂是什么樣子的？為什么要加上“新畫”？如果去掉“自己”可以嗎？為什么？
墻上掛的僅僅是畫像嗎？
面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
讀——“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國。”
這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
指著課題讀——難忘的一課。
《.難忘的一課》教學設計 篇10
2008-2009學年 課 題
難忘的一課
教學時數
教 學 目 標
1、理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，引導學生進行讀寫知識的遷移。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點
重 點
理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
難 點
體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
教 學 準 備
教 學 步 驟
學 習 活 動
備 注
一、課前“知識快餐”，介紹背景
二、初讀，感知難忘事
三、精讀，揣摩難忘心
四、課外延伸
1自由讀故事，用一句話說說自己的感受。
2 交流關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。
3 讀題。
1、默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？
2、可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？
3` 再讀題。
1、以演促讀：“一筆一畫”：
2、理解“一遍又一遍”：
（1）、這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。
（2）、他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？
（3）`引讀。
3、理解“光復”、“自己的”：
（1）學生齊讀課文。
（2）比較句子。
（3）學生再讀課文。
品讀余光中的《鄉愁》。
教 學 步 驟
學 習 活 動
備 注
四、激情朗讀，感情升華
五、置留問題，布置作業
⑶課件出示：我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。 自由讀課文。
2、出示課件
1、“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
作 業 設 計
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。
⑴ 中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。
⑵ 接著，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整： （ ）地握手 （ ）的敬意
（ ）地朗讀 （ ）的情景
（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《.難忘的一課》教學設計 篇11
【教材內容】
《難忘的一課》人教版新教材五年級語文第九冊第7單元第23課（需1課時）。
【教材分析】
這是篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【學情分析】
引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情。
【教學目標】
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
【教學理念】
讓學生在朗讀中加深感悟，把理解出的內容和體會出的感情通過朗讀表達出來，從而受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
【教學過程】
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發生在什么時候？什么地方？
四、檢查掌握情況
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義：
結合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什么內容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
六、復習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意說明時間、地點。）
那么這節“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
2、三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
七、讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
八、讀講第二次出現
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語：
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
3、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？
（強烈的、深厚的愛國之情。）
4、“我”這時有什么的感受？（感動。）
5、進行感情朗讀訓練。
九、按剛才學法學習第三次出現
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4、理解最后兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什么？
（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5、朗讀訓練。
十、朗讀全文，總結提高
1、說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
十一、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
《.難忘的一課》教學設計 篇12
（一）導入課文
師:同學們,你們聽過這首歌嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱?（澳門）
師:還有張明敏的一首《我的中國心》唱的又是誰回到祖國母親的懷抱?（香港）
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候,還有哪位游子沒有回家?（中國臺灣）
師:今天，我們就穿過時光的隧道,回到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學共同上……(板書課題: 難忘的一課)
(二)介紹背景
中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。
（三）初讀課文，整體感知
請同學們自由讀課文，試著解決小黑板上的三個問題
a、 找出課文中多次出現的句子，用“----”畫出來。
b、 課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
c、 課文中哪些地方是詳寫的？
（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。）
（課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。）
（四）圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。來體會體會作者之所以這樣安排的用意。“我是中國人,我愛中國。”在課文中總共出現了三次。
師：我們一起走進文中看第一次出現"我是中國人,我愛中國"這一部分。你有什么問題要提嗎？
師：“為什么這位老師寫‘我是中國人,我愛中國’時那么吃力?”別著急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真寫的? 那么你吃力嗎?
師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢?誰來談談。
（因為中國臺灣老師以前是學日文的,她沒有學過中文,可能剛學不久,寫起字來十分吃力。不像我們寫起來這么輕松,因為我們已經學過這些字了。可中國臺灣老師是重新學習祖國文字,所以寫起字來十分的吃力,但是很認真。）
師：聽了他的發言,你理解了嗎？還有沒有要給她講解的?解釋一下,既然這么吃力，她為什么一筆一畫,非常認真的寫。
（因為她寫這幾個字時,包含著她自己的感情,一種愛國之情,所以她要一筆一畫,非常的認真。）
師:經過他的補充,相信你們對這個問題又有了一定的認識。還想說嗎?
（日本人統治中國臺灣50年了,中國臺灣人民深受日本人的壓治，現在好不容易學中文了,所以剛開始學習時很吃力。回想起1937年一1945年日本人對中國人民的殺、掠、搶,尤其是南京大屠殺血流成河,可以想象，占領中國臺灣50年里,中國臺灣人民的苦難之深。日本經濟侵略,人權侵略,也進行文化侵略,逼著他們學日文。50年,現在終于“光復”了,他們的心里非常激動！雖然吃力,但他們是那樣認真。現在明白了?）
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？（他先用閩南話,然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真,而又那樣富有感情,好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。）
師:為什么他們讀這句話時是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題?
（因為中國臺灣剛剛光復,而且老師也剛剛學習中文,很認真,嚴肅能看出她很愛自己的祖國。如果他們讀的時候,不是很認真,當兒戲似的,可見他們不是發自內心的。如果他們讀這句話很認真,更加體現出他們的愛國之心。）
師：而且他們是一遍一遍的讀,請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)
師：同學們,不甘被奴役的中國臺灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那么一一而且又那么 好像每個字……
這是第一次出現這句話，同學們也感受到了他們強烈的愛國之情。看看第二次是在什么情況下出現的？
（船員和學生在教師里共同讀這句話）
師:我們看到在教室里老師這樣認真的,這樣富有感情地朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢?于是船員情不自禁的走進教室,跟著孩子們讀這句話,可是中國臺灣的老師和孩子們并不意外。這又是什么原因呢？
（中國臺灣的每個人都懷著一顆愛國心,那些孩子也有一顆愛祖國的心,共同的漢民族語言就證明了我們是中國人。）
師：不用吃驚，老師，孩子以及作者都有共同的愛國之心，是共同的語言使他們彼此的心連在了一起。因而“誰也沒有感到意外”而且“大家朗讀得更起勁了”。
師：讓我們跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，師：讀到這，是不是很激動。
師：現在我們就做一個小小的表演。就演下課之后孩子們把“船員”圍了起來，然后老師領著“他”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了中國偉人的畫像這過程發生的一幕。
師：請你們反復讀10—15自然段，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員，想想在這段時間里，他們會講些什么呢？
師：下面我來當中國臺灣老師,誰再當一次船員,我們再共同表演一次。其他同學當孩子并且注意體會。想一想看著中國偉人的畫像,船員的眼睛為什么濕潤了？,
船員來了，同學們跟他打聲招呼。
中國臺灣老師:你好,認識你很榮幸,有機會向你請教國語,在你面前,我的國語不流利,請原諒。
船員：不是,你很有感情啊!
老師:到我們的小禮堂看看去。以前,這里掛的都是日本的偉人像,現在終于掛上了我們自己偉人的像!看,這是民族英雄一一 鄭成功! 鄭成功是中國臺灣人民心中的英雄,他率領部隊趕跑了荷蘭統治者,保衛了中國臺灣的獨立。
老師:這位是智慧的化身一一
船員:諸葛亮。
師：諸葛亮是劉備的軍師。劉備當年三顧茅廬請他幫助自己建功立業,諸葛亮上知天文,下知地理,巧謀劃,善人和,幫助劉備打了一個個大勝仗。
老師:這位是教育的鼻祖一一
船員：孔子，
師：孔子是大教育家,大哲學家,是"儒家"創始人。
老師：快看,這位是革命先行者一一
船員：孫中山。
老師:我們稱他"國父"。我們中國臺灣人民無比熱愛他。其實何止是這四位偉人,還有好多偉人,我們應該記住他們。
中國臺灣老師:船員吶,看著看著你為什么眼睛濕潤了?
生說討論:我為這些偉人是中國人自豪,我為自己是中國人而自豪
中國臺灣老師:就要分手了,請讓我代表中國臺灣的同學和人民邀你一同念一首余光中的詩吧!
鄉愁
小時候,鄉愁是一張小小的郵票, 我在這頭,母親在那頭。
長大后,鄉愁是一張窄窄的船票, 我在這頭,新娘在那頭。
后來呀,鄉愁是一方矮矮的墳墓, 我在外頭,母親在里頭。
而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽, 我在這頭,大陸在那頭。
（五）總結全文，升華感情
師:此時此刻,還有什么可以表達我們那份心情呢?心里就只會涌出一句話 （我是中國人,我愛中國。）
這是第三次出現這句話。
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
師:請你們再拿起你手中的筆,再寫一寫這句在文章中出現了3次，表達了強烈的愛國之情的句子。（師生再次寫這句話)
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。
師：來看看這段話！（黑板出示）請你們自己讀一讀！
世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在， 但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。
師：現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，張老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
師：現在回過頭來看看知道課文為什么要詳寫“上課”及“參觀小禮堂”的情景了?
生：這兩部分最能突出文章要表達的思想感情，給我們留下的印象深刻。 生：這兩部分詳寫，是課文重點內容。
師：我們在讀書和寫作的時候，要抓住文章詳寫的部分，深入體會和重點描繪，’才能更好地感受和表達出文章內涵。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題后邊加上嘆號)
板書： 難忘的一課 ！
我是中國人，我愛中國
《.難忘的一課》教學設計 篇13
【教學目標】
1、認識“閩、諸”2個字。
2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、自讀課題，激發情感
1、板書：
我是中國人，我愛中國！
同學們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法？
二、揭示課題，簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙
1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟
1、課文著重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、匯報并說明原因。
4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？
5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文，了解詳略
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情升華，讀寫結合
1、學完課文，你有什么想說的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。
《.難忘的一課》教學設計 篇14
教學目標：1、認識“閩、諸”2個字。
2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程
一、 自讀課題，激發情感。
1 、板書（我是中國人，我愛中國！）同學們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法？
二、揭示課題，簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙
1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟
1、課文著重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、匯報并說明原因
4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？
5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文，了解詳略
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情升華，讀寫結合
1、學完課文，你有什么想說的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。